學科項目化學習的校本實施策略

學科項目化學習的校本實施策略深化素養(yǎng)導向的學科項目化學習實踐是我校立足新課改需求，深化教與學改革，落實素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要舉措。近兩年來，我們將項目化學習“做中學”的理念，運用到學校項目化學習的整校推進工作之中，在實踐中持續(xù)研究，在研究中持續(xù)優(yōu)化，逐漸探索出一系列基于我校辦學實際情況、助力我校學生素養(yǎng)提升、聚焦學生視角有效落地的方法，大到整校推進學科項目研究的有效路徑，小到具體學科項目的設(shè)計與實施有效策略。一、著眼學科項目，系統(tǒng)性規(guī)劃研究路徑（一）試點先行，逐步推廣項目化學習起源于杜威教授的“做中學”，而我們老師學習開展項目化研究，何嘗不需要在“做中學”？項目化學習作為一種新興的學習形態(tài)，目前尚處于摸索階段，各種能預(yù)料的、不能預(yù)料的問題一定會存在。但我校秉持的信念是：拋開顧慮，行動起來，邊做邊學，再借助專家的力量，持續(xù)改進優(yōu)化、反思總結(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，教師的項目化學習實施勝任力就會在過程中鍛煉起來，提升起來。因此，我們秉持“l(fā)earningbydoing”的“做中學”理念，鼓勵教師在項目實踐中學習研究、轉(zhuǎn)變觀念、提高勝任力。在綜合考量各學科師資水平和研究背景后，我們決定采用“分步走”的策略，鼓勵研究意愿強烈、有一定項目研究基礎(chǔ)的學科先行先試，其它各學科根據(jù)實際情況循序跟進。第一輪，語文、數(shù)學、信息科技3個學科先行試點，負責的教師，分別是區(qū)學科帶頭人、區(qū)教學新秀和有過探究性、拓展型課程研究背景的青年教師。多次校內(nèi)研討、經(jīng)驗分享和成果展示后，越來越多的教師對項目化學習有了直觀的認知，也有了躍躍欲試的愿望。第二輪，參與的學科已達到7門，設(shè)計學科項目8個，專家的高品質(zhì)指導和市、區(qū)級種子教師的引領(lǐng)，確保了項目化學習深入推進的底氣。第三輪，6個學科在前兩輪的實踐基礎(chǔ)上，探索居家環(huán)境下的線上學科項目設(shè)計與實施。到了第四輪，語、數(shù)、英學科項目覆蓋全年級，音樂、道法、心理和勞動教育學科也首次嘗試學科項目的開發(fā)與實施：“小福娃漫游童話世界”“跟著福娃游上?！薄胺N子變形計”“BGM創(chuàng)造營”“煩人的聲音”“你好，朋友”“‘植’此青綠，農(nóng)莊飄出草藥香”……學科團隊共學共研，深度研究學科知識，智慧關(guān)聯(lián)家庭、學校、社區(qū)乃至社會真實情境中的真實問題，設(shè)計出了一個個以素養(yǎng)為導向的有意思、有挑戰(zhàn)、有價值的學科項目，實實在在地撬動了學校的課程教學改革。從2021年3月我校開啟第一輪學科項目化學習研究至今，卷入項目化學習的學科，已經(jīng)從先行先試的3個學科，發(fā)展為如今的全學科并行推進；項目的樣態(tài)，也由單一的學科項目，發(fā)展為活動項目、學科項目、跨學科項目同步開展；躬身入局的教師，占到學校在編在職教師的90%。截止到2023年6月，我們完成實施的各類項目將達到55個，內(nèi)容涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、自然、信息科技、道法、心理和勞動教育等學科，既有整校推進的大型活動項目，也有以年級、班級或社團為單位開展的小型多樣的項目。（二）干部牽頭，組建團隊項目化學習作為一種新的學習形態(tài)，其深度研究有賴于大家的集思廣益。開展初期，學校組建了以校長為引領(lǐng)、各部門和各學科負責人在內(nèi)的課題研究核心團隊，54位來自不同學科的骨干教師、青年教師、有著探究型、研究性課程教學經(jīng)驗的教師自愿報名加入項目化學習團隊，共同踏上科研助力的學科項目研究之旅。骨干的引領(lǐng)確保了項目化學習深入推進的底氣，團隊共進讓教師在學科項目化學習中發(fā)揮出各自的優(yōu)勢和潛能。（三）課題引領(lǐng)，深度推進圍繞學科項目推進項目實踐的決定，讓我們從邁出第一步開始，方向就非常明確。但是，各學科開展項目研究，是各自為政，還是整體推進？如果研究內(nèi)容不聚焦，容易導致精力分散，難以形成合力，最終研究成果也將不夠理想?；诖罅课墨I資料的翻閱和市區(qū)專家的建議，我們把學科項目研究的關(guān)注點放在了“學生視角”上，并成功申報區(qū)級重點課題《基于學生視角的學科項目化學習設(shè)計與實施的研究》，以課題研究統(tǒng)一各學科的項目化學習研究方法與實踐路徑，系統(tǒng)規(guī)劃研究內(nèi)容與進程。各學科以課題為引領(lǐng)，聚焦學生視角，分階段、有步驟地推進學科項目化學習的研究與實踐，在研究中學習方法，在實踐中尋求創(chuàng)新與突破，共同踏上科研助力學科項目的研究之旅。如圖1所示，我校的學科項目研究，依托區(qū)級課題，著眼基于學生視角的主題確定、基于學生視角的項目設(shè)計、基于學生視角的項目實施和基于學生評價的項目改進四塊內(nèi)容。研究經(jīng)歷1.0版本的初試，2.0版本的改進和3.0版本的升級三個階段，在專家指導、交流研討和學生評價的反思復(fù)盤中，不斷優(yōu)化迭代，初步形成具有我校特色的學科項目化學習研究與實施經(jīng)驗。近三年，我們扎根大量的學科項目實踐，從設(shè)計和實施兩個方面，著眼基于學生視角的主題確定、基于學生視角的項目設(shè)計、基于學生視角的項目實施和基于學習評價的項目改進四個板塊，不斷深化對學生視角的理解與認識，不斷豐富學科項目的研究與實施經(jīng)驗。夏博士的項目化學習系列叢書，成了我們很多老師的床前案頭書；市區(qū)專家的專題指導，幫助我們開拓思路茅塞頓開；一次次校本培訓、團隊共研，形成了跨學科研究的合力，共同推進學科項目的深度實施。（四）問題導向，團隊研討為了增進項目化研究團隊教師的勝任力，我校定期開展課題研究和項目實施專題研討會，聚焦老師們在項目化設(shè)計和實施過程中的真問題、真困惑，跨學科研討互動。項目實施過程中，課時沒有保障怎么辦？分組出現(xiàn)問題教師怎么解決？學生完成任務(wù)的過程中，出現(xiàn)家長代勞的現(xiàn)象怎么辦？項目化學習主題如何體現(xiàn)“學生視角”？學生在任務(wù)完成的過程中，為什么會頻繁詢問老師的意見，該怎么解決？針對老師們在項目實施過程中遇到的問題，我們開展項目化實施各環(huán)節(jié)實施要點的專題培訓，幫助老師們進一步明確實施關(guān)鍵點，提供必要的工具支架。一次次的專題研討，解答了老師們項目實施過程中的困惑，提升了教師開展項目設(shè)計和實施的專業(yè)能力，也為后續(xù)我校開展項目復(fù)盤、項目優(yōu)化，更好地開展2.0版本的項目實施奠定了基礎(chǔ)。學校還積極推薦教師參與市區(qū)級