挖掘雙師課堂優(yōu)勢促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的探索

【摘要】本文針對北京市延慶區(qū)師資不均衡的狀況，探索利用資源平臺挖掘雙師課堂優(yōu)勢，開放校內(nèi)學(xué)習(xí)空間，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)新路徑，讓線上資源高效流轉(zhuǎn)，助力薄弱學(xué)科建設(shè)；利用現(xiàn)有資源，為全區(qū)師生提供精準(zhǔn)化、個性化的服務(wù)支撐，打破區(qū)域和學(xué)校的邊界，形成協(xié)同、精準(zhǔn)的研修新模式，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。【關(guān)鍵詞】雙師課堂；區(qū)域教育；均衡發(fā)展延慶區(qū)地處北京西北，三面環(huán)山，是國家級生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)。城區(qū)與山區(qū)學(xué)校本科以上學(xué)歷專任教師數(shù)量之比為1.02∶1，位列生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)末位。為改變這一狀況，近年來，延慶區(qū)利用資源平臺開展雙師或多師“同上一節(jié)課”活動，助力教育資源穿越區(qū)域和學(xué)校的邊界，把區(qū)內(nèi)教師連結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)、共同成長，攜手助力延慶教育高質(zhì)量發(fā)展。以資源建設(shè)為目標(biāo)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源正向流動延慶充分發(fā)揮區(qū)級教育資源平臺互聯(lián)互通的優(yōu)勢，推動城區(qū)學(xué)校與山區(qū)小規(guī)模學(xué)校建立長期穩(wěn)定的教學(xué)教研新體系。在區(qū)教研員、學(xué)科帶頭人和骨干教師的指導(dǎo)下，我們深入分析各學(xué)校對基礎(chǔ)性知識的共性需求，依據(jù)不同校情、學(xué)情基礎(chǔ)，找準(zhǔn)發(fā)力點，夯實知識點，拓展能力點，推出“雙師課堂”“名師課堂”“名校課堂”，開展區(qū)域內(nèi)常態(tài)化互動教學(xué)活動，在備課、上課中形成優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源正向流動。為進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字資源的效能，我們在合理應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺資源的基礎(chǔ)上，立足區(qū)域?qū)嶋H，依托區(qū)級教育資源平臺，以各校個性化資源生成為催生點，以校級資源建設(shè)為抓手，依據(jù)學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌，有效促進(jìn)了延慶教育資源由資源應(yīng)用到資源迭代創(chuàng)生的轉(zhuǎn)變，夯實了各校的教育基礎(chǔ)，也提高了延慶教育均衡化的起點。以教研科研為抓手，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源深度融合1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)微教研，形成教研新樣態(tài)教研活動是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，其目的在于促進(jìn)教師的信息共享和專業(yè)能力提高，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，一方面，部分教師只是把教研活動當(dāng)作一種“形式上的任務(wù)”，教研活動變得缺乏針對性和實效性。另一方面，部分教師間缺乏協(xié)作和互動，各自為政。這樣，教研活動即便取得成果，也往往是孤立的，無法達(dá)到“團(tuán)隊合作”的效果。為改變這一狀況，延慶依托區(qū)級教育資源平臺提供的跨校教研空間，開展跨校教研，區(qū)內(nèi)教師可隨時隨地以一節(jié)課、一項活動、一個教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，開展微教研活動。微教研是指將課堂教學(xué)作為項目式學(xué)習(xí)核心內(nèi)容，找出優(yōu)點，分析問題，提出建議，為教師教學(xué)能力提升提供明確方向。在教研過程中，教師既是參與者也是觀察者，既可以積極參與學(xué)習(xí)過程，又可以觀察教學(xué)行為；既能及時反思，又能得到即時反饋，有效提升了教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。2.構(gòu)建研修共同體，雙師同上一節(jié)課為深入推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)改革，延慶積極構(gòu)建小初高“大思政課”、課程建設(shè)、教學(xué)教研一體化育人體系建設(shè)，注重學(xué)段銜接，強(qiáng)化整體評價，開展區(qū)域內(nèi)城區(qū)山區(qū)“手拉手”、城區(qū)和兄弟區(qū)的“手拉手”以及聯(lián)合辦學(xué)活動。探索實施同學(xué)科、跨學(xué)科、跨學(xué)段教學(xué)活動，利用雙師平臺開展線上“同上一節(jié)課”，打造高質(zhì)量“雙師課堂”，形成研修共同體?；凇白ズ瞄_頭、精細(xì)過程、關(guān)注結(jié)果”的全過程管理模式，我們圍繞“實”“嚴(yán)”“量”“恒”“新”抓實效、破瓶頸、補(bǔ)短板，用深“研”促“教”好，以“學(xué)”的變革提升“教”的效能。雙師課堂助力教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是能夠外顯教師同備同研一節(jié)課的實效性，彰顯教研深度。二是能充分發(fā)揮骨干教師輻射帶動作用，讓更多的學(xué)生共享更多優(yōu)質(zhì)的資源。三是能促進(jìn)教師依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前、課中、課后深度教研。四是能為師生搭建更為廣闊的課上交流平臺，讓課堂延伸出教室。五是幫助解決單人單崗教師校本教研難以開展等問題。雙師課堂促進(jìn)教育均衡發(fā)展的教學(xué)實踐1.抓學(xué)科短板，“雙師”助力共研教研突破點我們統(tǒng)籌區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)科情況，利用雙師課堂開展學(xué)科教學(xué)典型引路示范活動，選定市級骨干教師、學(xué)科帶頭人組合成先鋒團(tuán)隊，團(tuán)隊成員互為輸出端，共同備課；互為主講教師，共同執(zhí)教一節(jié)課。在雙師授課的同時，我們還組織區(qū)域內(nèi)學(xué)科薄弱校作為輸入端同時參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在多位教師共同指導(dǎo)下同步完成課堂任務(wù)，形成了區(qū)域內(nèi)多校融合的新模式。2.抓單崗教師，“雙師”助力共破教研難點為轉(zhuǎn)變小規(guī)模學(xué)校單兵單崗教師校本教研難開展、實效性差的情況，我們依托雙師課堂開展實踐研究，以提升師生問題提出與解決能力為核心，選擇具有師徒關(guān)系的教師進(jìn)行結(jié)對教學(xué)。兩位教師共同備課，圍繞主題完善教學(xué)設(shè)計，明確目標(biāo)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、評價能力。課堂中呈現(xiàn)良好的師生互動和生生互動，實現(xiàn)了兩校師生資源的共享。3.抓轉(zhuǎn)崗教師，“雙師”助力探索轉(zhuǎn)化路徑由于區(qū)域內(nèi)師資不均衡，面對非骨干教師轉(zhuǎn)崗問題，我們聚焦培養(yǎng)方案落地，積極探索轉(zhuǎn)化新路徑，做到“五個有”（有深入思考、有高位一體化構(gòu)建、有豐富的實施路徑、有豐碩的成果、有系統(tǒng)評價），以課程實體推進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師課堂教學(xué)的深入開展，“以老帶新”開展雙師教學(xué)，從區(qū)、校兩級做好系統(tǒng)培養(yǎng)工作。4.抓青年教師，“雙師”助力共育骨干隨著新入職教師的不斷加入，我們開展系列新教師培訓(xùn)活動。我們利用雙師平臺，關(guān)注青年教師在課堂教學(xué)中的成長并提出具體要求。比如，活動設(shè)計要關(guān)注教材縱向及橫向之間的關(guān)聯(lián)；教學(xué)活動要讓學(xué)生站在“課堂中央”，同時凸顯教師教學(xué)主體作用的發(fā)揮；合作學(xué)習(xí)指令要明確、步驟要清晰、支架要多元，以及板書設(shè)計要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化等，助力青年教師盡快成長。5.抓教學(xué)“最后一公里”，“雙師”助力“同上一節(jié)課”為了讓教研活動更具實效，我們創(chuàng)新性開展教研員與學(xué)科教師“同上一節(jié)課”活動。教師們在與教研員共同備課、上課的過程中，成長得特別迅速。教研員帶領(lǐng)教師立足單元視域，將新課標(biāo)理念融入課堂，精心設(shè)計課前—課中—課后任務(wù)單，引領(lǐng)教師在主題精準(zhǔn)提煉、教材研讀上著力，關(guān)注課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的有效對接。課堂活動設(shè)計注重層次性，關(guān)注小組合作的時機(jī)、頻度、效度，提供語言支架，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。作業(yè)設(shè)計關(guān)注分層，形式多樣，聚焦微專題、系列化。通過教研員帶“雙師”教學(xué)“同上一節(jié)課”，實現(xiàn)教師隊伍和學(xué)生素養(yǎng)雙提升。學(xué)生幫扶“數(shù)字化”，教師科研“多維化”數(shù)字化是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量。學(xué)校依托教育資源平臺，結(jié)合各自辦學(xué)特色與學(xué)生個性化發(fā)展需求，設(shè)立特色的校本課程，最終匯集形成具有教育文化特色的課程體系，為不同學(xué)校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供多樣化資源選擇。依據(jù)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，我們成立核心研究團(tuán)隊，加強(qiáng)對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究?！半p師”“多師”通過對學(xué)情數(shù)據(jù)的差異分析，注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置分層作業(yè)，實現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶，共同踐行個性化教學(xué)。在國家實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略行動背景下，我們依托區(qū)級科研平臺，構(gòu)建了多維度課題研究機(jī)制。通過資源平臺提供的數(shù)據(jù)支撐，我們將國家課程標(biāo)準(zhǔn)地方化