視聽聯(lián)覺在初中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用探索

【摘要】初中音樂教學是培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)與審美能力的重要階段，本文深入探討了視聽聯(lián)覺教學在初中音樂課堂中的應(yīng)用及其意義，通過整合視覺與聽覺元素，視聽聯(lián)覺教學夯實了學生的音樂基礎(chǔ)，更在塑造學生音樂核心素養(yǎng)與提升審美素養(yǎng)方面展現(xiàn)出顯著成效。此種教學方法通過引導(dǎo)學生賞析優(yōu)秀作品，有效拓寬學生的音樂視野，增強學生的音樂理解與感受能力，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的全面提升。視聽聯(lián)覺教學所帶來的愉悅學習體驗，也極大激發(fā)了學生對音樂學習的持久熱情?！娟P(guān)鍵詞】初中音樂；視聽聯(lián)覺；鑒賞教學；應(yīng)用建議隨著教育理念的更新，初中音樂教學已不再是單純的歌唱或樂理傳授，而是更加注重學生音樂鑒賞與情感體驗的培養(yǎng)，這一背景下，視聽聯(lián)覺教學應(yīng)運而生，為初中音樂教學注入了新的活力。通過視覺與聽覺的深度融合，視聽聯(lián)覺教學能幫助學生直觀理解音樂，感受音樂背后的深層意境與情感表達。實際教學中，教師運用多媒體技術(shù)，將音樂與相關(guān)的符號、圖像、視頻等元素緊密結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多彩的音樂學習環(huán)境，這種教學方式極大地提高了學生的學習興趣，還能引導(dǎo)學生深入探索音樂內(nèi)涵與魅力。一、視聽聯(lián)覺在初中音樂鑒賞教學中應(yīng)用的意義相較于傳統(tǒng)的聽覺教學，視聽聯(lián)覺教學豐富了教學內(nèi)容，還提高了學生的參與度，使音樂課堂更加高效、活躍。視聽結(jié)合教學環(huán)境中，學生能夠聆聽音樂，還能觀看與音樂相關(guān)的視覺元素，如演奏場景、音樂家的表演等，這些視覺信息為學生提供了更多的記憶錨點，幫助他們牢固記住音樂作品。視聽聯(lián)覺教學環(huán)境中，教師鼓勵學生發(fā)揮想象力，將個人情感與見解融入音樂作品中，培養(yǎng)了學生的藝術(shù)創(chuàng)新思維與實踐能力。視聽聯(lián)覺教學在初中音樂課堂中的應(yīng)用，對于深化學生的藝術(shù)認知具有顯著意義，音樂作為高度抽象的藝術(shù)形式，其內(nèi)涵與情感往往難以用言語準確傳達。視聽聯(lián)覺教學通過整合視覺與聽覺元素，為學生提供了直觀感知音樂的途徑，學生能夠通過觀察音樂家的表演、分析音樂作品的視覺呈現(xiàn)等方式，深入理解音樂的韻律、節(jié)奏與情感表達。深化的藝術(shù)認知有助于提升學生音樂素養(yǎng)，促進學生在情感表達、審美判斷以及人際交往等方面的全面發(fā)展。二、初中音樂課堂教學存在的問題（一）學校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視現(xiàn)行教育體制和升學壓力下，當文化課與藝術(shù)課時間發(fā)生沖突時，學校領(lǐng)導(dǎo)常會選擇犧牲藝術(shù)課程以讓步于文化課，這種現(xiàn)象反映了學校領(lǐng)導(dǎo)層對藝術(shù)教育，尤其是音樂教育的重要性認識不足。（二）師資力量不夠許多初中，音樂教師并非音樂專業(yè)畢業(yè)，他們可能因某一方面的才藝，如歌唱技巧，而被選聘為音樂教師，但音樂教育的內(nèi)容遠超出歌唱技巧，包含樂理知識、樂器演奏技巧、音樂鑒賞等多個層面。合格的音樂教師應(yīng)具備綜合的音樂素養(yǎng)和靈活多樣的教學方法，現(xiàn)實中許多初中音樂教師在這方面存在明顯不足，制約了音樂教育的深度與廣度，影響了學生音樂素養(yǎng)的全面提升。（三）對音樂課的認識有偏差公眾甚至包括一些音樂教師，往往將音樂簡單地等同于聽覺藝術(shù)，忽略音樂教育的多維性與交互性，認識上的局限導(dǎo)致在音樂課堂上，教師可能過分強調(diào)聽覺體驗，忽視了學生在音樂創(chuàng)作、表演等方面的實踐與探索。單一、刻板的教學方式不僅讓課堂顯得單調(diào)乏味，還限制了學生對音樂藝術(shù)的全面感知與深入理解。三、視聽聯(lián)覺在初中音樂鑒賞教學中的應(yīng)用路徑（一）視聽聯(lián)覺與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合視聽聯(lián)覺即通過視覺和聽覺的聯(lián)合刺激，增強學生對音樂作品的感知與理解，當這種教學方法與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合時，其效果更是顯著，多媒體技術(shù)可讓學生通過高清畫面和高質(zhì)量音效，直觀感受音樂的韻律美以及情感表達。以經(jīng)典歌曲《歌唱祖國》教學為例，傳統(tǒng)教學模式中，學生可能只能通過聽錄音或教師演唱來學習這首歌曲，但在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，教學方式變得多樣化且更加生動。教師可以事先準備與《歌唱祖國》相關(guān)的多媒體材料，如歷史影像、現(xiàn)場演唱視頻等，授課過程中，通過展示這些視覺材料，讓學生感受到歌曲背后的歷史厚重感和愛國主義情懷，當激昂的旋律響起時，學生會更容易進入歌曲的情感氛圍，深刻理解歌詞中的愛國情懷。利用現(xiàn)代技術(shù)，教師還可設(shè)計互動式的教學活動，通過音樂軟件，讓學生嘗試自己調(diào)整音樂元素，如節(jié)奏、音高等，感受不同設(shè)置對歌曲表達的影響，增強學生的學習參與度，還培養(yǎng)了學生的音樂創(chuàng)造力與鑒賞能力。視聽聯(lián)覺與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，還為音樂教學提供了更多的可能性，通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，學生可以身臨其境地體驗不同的音樂場景，如古典音樂的演奏現(xiàn)場，沉浸式學習體驗，會極大提高學生的學習興趣與效果。（二）視聽聯(lián)覺與肢體語言相融合為提升學生對音樂的綜合理解和感受能力，教師需引入更多元化的教學手段，如視覺體驗以及肢體語言等，讓學生能從多個角度深入探索音樂的美妙世界。以富有青春活力的歌曲《青春舞曲》為例，教師可以巧妙結(jié)合視覺與肢體語言，打造一堂生動有趣的音樂課。視覺方面，教師可借助先進的多媒體技術(shù)，為學生呈現(xiàn)與《青春舞曲》相關(guān)的精彩視頻片段或精美圖片。這些視覺材料可展現(xiàn)青春洋溢的舞蹈場景、活力四射的年輕人形象，以及絢麗多彩的舞臺表演等，通過觀看這些視覺內(nèi)容，學生能更直觀地感受到歌曲所傳遞的青春氣息與活力，對音樂作品產(chǎn)生強烈情感共鳴。肢體語言方面，教師可設(shè)計一些與《青春舞曲》節(jié)奏風格相契合的簡化舞蹈動作，這些動作既能體現(xiàn)歌曲韻律特點，又能適合學生的身體條件與舞蹈基礎(chǔ)，教師可以教授學生一些輕盈的跳躍動作、充滿活力的手勢等，讓學生在音樂的伴奏下盡情舞動身體，感受音樂與舞蹈的完美結(jié)合，通過這樣的教學方式，學生能夠提升對音樂節(jié)奏以及韻律的感知能力，還能培養(yǎng)自身舞蹈技能以及藝術(shù)表現(xiàn)力。（三）視聽聯(lián)覺與樂器使用相配合純音樂的魅力源自各種樂器的精妙組合與和諧搭配，這些樂器以其獨特音色與演奏方式，共同締造出令人陶醉的音樂世界。以《游擊隊歌》這首充滿斗志與激情的歌曲為例，教師可以通過將視聽聯(lián)覺與樂器使用相結(jié)合的教學方法，讓學生深刻領(lǐng)略到這首歌曲的內(nèi)涵與魅力，可以在課堂上進行現(xiàn)場樂器演奏，如使用鋼琴、小提琴或吉他等適合演繹《游擊隊歌》的樂器。通過現(xiàn)場演奏，學生能夠親身感受到樂器所發(fā)出的原始聲音，未經(jīng)任何后期處理的音樂體驗?zāi)軌蜃寣W生更直接地觸摸到音樂的靈魂?，F(xiàn)場演奏的震撼力與感染力也能激發(fā)學生的音樂興趣，促使學生更加主動地投入音樂學習中。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，課前精心搜集并整理各種樂器單獨演奏的聲音樣本。課堂上通過播放這些聲音樣本，教師可以教授學生如何辨別不同樂器的音色與演奏特點，能夠鍛煉學生的音樂辨識能力，還能幫助學生拓寬音樂視野，了解并欣賞到更多種類的樂器。教授《游擊隊歌》時，教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，讓學生嘗試識別歌曲中使用的樂器，若學生無法準確識別，教師可以適時給予提示以及引導(dǎo)，如通過播放特定樂器的聲音樣本或進行簡短的現(xiàn)場演示幫助學生建立正確的聽覺印象。教師還可教授學生一些簡單的樂器演奏技巧，以《游擊隊歌》為例，可選取歌曲中的某段簡單旋律，指導(dǎo)學生如何使用簡易打擊樂器如碰鈴、響板等進行伴奏，實踐性教學方式能讓學生深入理解音樂的節(jié)奏感與韻律美，同時在親身實踐中感受到音樂創(chuàng)作的樂趣與成就感。（四）基于想象力的視聽聯(lián)覺應(yīng)用音樂教學中，鑒賞能力的培養(yǎng)不可或缺，對于提升學生音樂素養(yǎng)、激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力具有舉足輕重的作用，然而，當前許多學生在面對音樂作品時，往往僅停留在對歌詞和旋律的表層分析上，難以深入領(lǐng)略音樂的內(nèi)在美感和深層含義。這一問題的根源在于學生缺乏深入挖掘和感知音樂美的能力，其想象力受到局限，導(dǎo)致音樂鑒賞過程浮于表面。為切實解決這一問題，音樂教師可以巧妙運用視聽聯(lián)覺教學方法，通過激發(fā)學生的想象力增強其音樂鑒賞的積極性與深度。這種教學方法旨在幫助學生建立音樂與視覺形象之間的有機聯(lián)系，使其能更直觀地感受并理解音樂內(nèi)涵與意境。以經(jīng)典歌曲《茉莉花》為例，教師可通過精心設(shè)計的視聽聯(lián)覺教學，引導(dǎo)學生深入領(lǐng)略這首歌曲的美妙之處，展示與茉莉花相關(guān)的視覺素材，如潔白的茉莉花圖片或盛開的茉莉花視頻，以及描繪茉莉花美麗場景的畫作，這些視覺素材的呈現(xiàn)不僅能夠吸引學生的注意力，還能為學生的想象提供具象化的基礎(chǔ)。接著，播放《茉莉花》歌曲的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生閉目聆聽，并根據(jù)歌詞內(nèi)容與之前展示的視覺素材展開想象，教師可以輕聲細語地描繪茉莉花的形態(tài)、芬芳以及它們在風中輕輕搖曳的場景，幫助學生構(gòu)建出栩栩如生的音樂畫面，通過這種方式，學生能在腦海中將音樂與視覺形象融合，形成獨特的音樂感受。在想象的過程中，學生會嘗試用語言表達自己內(nèi)心的視覺景象，如有的學生可能會描述道：“我仿佛置身于一片盛開的茉莉花海中，潔白的花朵在微風中輕輕搖曳，散發(fā)出淡淡的清香?！边€有的學生可能會說：“我似乎看到了清晨的露珠滴落在茉莉花瓣上，陽光透過葉片灑下金色的光芒?！边@些生動的描述展現(xiàn)了學生對歌曲內(nèi)涵的深刻理解，體現(xiàn)了學生想象力的激發(fā)以及創(chuàng)造力的提升。四、結(jié)語綜上所述，視聽聯(lián)覺在初中音樂鑒賞教學中展現(xiàn)出顯著的實效性和應(yīng)用價值，通過引導(dǎo)學生將視覺與聽覺相結(jié)合，這種方法有效提升