廣西高校教師資格考試高等教育學(xué)高校教學(xué)過(guò)程

第六講高校教學(xué)的過(guò)程

(P83)

一、高校教學(xué)的內(nèi)涵和特征

（P85）

（一）教學(xué)的內(nèi)涵

廣義的教學(xué)：（P85）

狹義的教學(xué)：

要明確以下五點(diǎn)（P86）：

1.教學(xué)是師生共同參與建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程

2.教學(xué)是師生交往的過(guò)程

3.教學(xué)是課程資源拓展的過(guò)程4.教學(xué)是預(yù)設(shè)性和生成性辨證統(tǒng)一的過(guò)程5.教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的彼此交融的過(guò)程

教學(xué)活動(dòng)的基本類型

1.課堂教學(xué)

2.校外參觀見習(xí)

3.實(shí)習(xí)

4.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

5.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

（二）教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)

(P88)1.教學(xué)目的上：教育性

2.教學(xué)內(nèi)容上：發(fā)展性

3.教學(xué)過(guò)程上：真實(shí)性

4.教學(xué)方式上：互動(dòng)性

（三）高校教學(xué)的“中間過(guò)渡性”特征(P90)

二、高校教學(xué)的任務(wù)

1.促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

?陳述性知識(shí)—是什么、為什么

?程序性知識(shí)—怎么做

?策略性知識(shí)—如何做得更好、更有效

2.發(fā)展學(xué)生的體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力

傳統(tǒng)智力觀：觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力

?加德納的“智力多元論”

（1）語(yǔ)言智力

（2）數(shù)理智力

（3）空間智力

（4）音樂(lè)智力

（5）運(yùn)動(dòng)智力

（6）社交智力

（7）自知智力

?斯騰伯格的“智力三元論”

他認(rèn)為，個(gè)體之所以有智力上高低的差異，就是因其面對(duì)刺激情境時(shí)個(gè)人對(duì)信息處理的方式不同使然。

組合性智力（分析性智力）

——個(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)由思考、判斷、推理以達(dá)到問(wèn)題解決的能力。

經(jīng)驗(yàn)性智力（創(chuàng)造性智力）

——個(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造性的能力；也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情的能力，如閱讀、駕車。

實(shí)用性智力（實(shí)踐性智力、情境性智力）

——個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以處理其日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境和選擇環(huán)境的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展

三、高校教學(xué)的基本規(guī)律

教學(xué)規(guī)律：教學(xué)過(guò)程中客觀存在的、必然的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的聯(lián)系。P91

（教與學(xué)／知識(shí)與智力／知識(shí)與品德）

2.教學(xué)發(fā)展性規(guī)律

1.教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律

3.教學(xué)教育性規(guī)律

間接知識(shí)與直接知識(shí)相結(jié)合的規(guī)律智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律

……

四、高校教學(xué)的原則

P93

教學(xué)原則：教師在教學(xué)中必須遵循的要求。

1.教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合原則2.科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

3.教學(xué)與科研相結(jié)合原則

4.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

直觀性原則

鞏固性原則

循序漸進(jìn)原則

可接受性原則

因材施教原則

……

構(gòu)建教學(xué)原則體系的新思路

指導(dǎo)思想

教學(xué)目的

教學(xué)主體

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)管理

五、高校教學(xué)的方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。

（一）教學(xué)方法的分類

1.按學(xué)生知識(shí)的來(lái)源或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)分：

(1)語(yǔ)言類:講授法、討論法、問(wèn)答法。

特點(diǎn)：能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的知識(shí)。是教學(xué)中使用最廣泛的一類方法。

(2)直觀類:實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法。

特點(diǎn)：能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。

(3)實(shí)踐類:自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。

特點(diǎn)：學(xué)生不僅動(dòng)腦、動(dòng)口,而且動(dòng)手。目的是形成學(xué)生技能技巧，發(fā)展智力。

(5)研究類：發(fā)現(xiàn)法、研究性學(xué)習(xí)等。

(4)陶冶類

2.按選用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想分——啟發(fā)式、注入式

(1)啟發(fā)式：凡是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)實(shí)踐的一切方法，都統(tǒng)稱啟發(fā)式。

(2)注入式：凡是使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一切方法，都統(tǒng)稱注入式。接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：講授法—讀書指導(dǎo)法—自學(xué)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法—獨(dú)立探究法—研究法（二）高校教學(xué)方法改革趨勢(shì)

在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式；在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)方法的多樣性與靈活性；重視學(xué)生的情緒生活，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境；重視現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用……

六、高校教學(xué)活動(dòng)的策略

(P99)

（一）教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式(P100)

教師教學(xué)行為：主教、助教、管理學(xué)生學(xué)習(xí)方式：接受性、自主性、合作性、探究性（二）高校教學(xué)活動(dòng)的策略

(P102)1.知識(shí)呈現(xiàn)的策略

2.信息溝通的策略

3.鞏固知識(shí)的策略

4.組織管理的策略

七、高校教學(xué)活動(dòng)及其環(huán)節(jié)

（P94）

教學(xué)準(zhǔn)備階段--實(shí)施調(diào)控階段--反饋評(píng)價(jià)階段--反思總結(jié)階段

課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)校外參觀見習(xí)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

（一）課堂教學(xué)

1.備課

Q1:

為什么要備課？

備不好課一定上不好課？備好課了不一定就能上好課？

?直接備課＼間接備課

?短期備課＼長(zhǎng)期備課

備好課是上好課的先決條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

Q2:

怎樣備課？

三備：（1）備教材。三個(gè)階段:懂透化。（2）備學(xué)生。（3）備方法

二寫：（1）寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（教學(xué)日歷）（2）寫課時(shí)計(jì)劃（教案）

教學(xué)課題：xxxx?教學(xué)目標(biāo)：xxxx?教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：xxxx?教學(xué)方法、手段：xxxx?教學(xué)過(guò)程（教案最主要的部分）

…………………?課后作業(yè)：xxxx?參考資料：xxxx?課后教學(xué)反思

2.上課

Q1:怎樣才能上好一堂課？

“我備好了課，還有最后三道工序：前一天，默演講稿，組織語(yǔ)言，理清線索，備全教具；前一小時(shí)，澄清過(guò)濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍?！?/p>

Q2:一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

主動(dòng)

生動(dòng)

快樂(lè)

有效

教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)內(nèi)容正確講解清楚準(zhǔn)確教學(xué)方法靈活教學(xué)重點(diǎn)突出教學(xué)難點(diǎn)突破師生作用發(fā)揮教學(xué)效果好

劉良華:一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

有效。完成預(yù)定知識(shí)目標(biāo),讓學(xué)生達(dá)到掌握水平。

開心。包括學(xué)生學(xué)得開心和教師教得開心。對(duì)師生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诮淌依锒冗^(guò)的時(shí)間幾乎占據(jù)了他們的日常生活的一半，如果在教室里過(guò)得不開心，他們的日常生活就會(huì)過(guò)得郁悶；如果在教室里過(guò)得比較開心，他們的日常生活就比較如意。主動(dòng)。如果說(shuō)完成預(yù)定的知識(shí)是一堂好課的第一境界，過(guò)得開心是一堂好課的第二個(gè)境界，則，教師主動(dòng)地教和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一堂好課的最高境界或終極使命。葉瀾:一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

有意義。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率。表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的。他們有多少效率。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，則這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。

有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

常態(tài)性。課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人，你是為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無(wú)他人”，這樣的課可稱為平實(shí)的課，即平平常常，實(shí)實(shí)在在的課。這種課是平時(shí)都能上的課。

有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的，有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。說(shuō)起來(lái)好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！

充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長(zhǎng)氣息。

說(shuō)課

評(píng)課

觀課

磨課

做課

說(shuō)課：在某一特定場(chǎng)合，教師比較系統(tǒng)地講述某一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

詳細(xì)說(shuō)課＼概略說(shuō)課

說(shuō)課是近些年興起的一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動(dòng)形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育背景下提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑。

(1)說(shuō)教材：教材的地位和作用；教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據(jù)。

說(shuō)課五要素

(2)說(shuō)教法：選用什么教學(xué)方法、手段及其理論依據(jù)。

(3)說(shuō)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用或?qū)W會(huì)使用什么學(xué)習(xí)方法、本（節(jié)）課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力及其理論依據(jù)。

(4)說(shuō)教學(xué)程序：各教學(xué)步驟及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織和安排及其理論依據(jù)。

(5)說(shuō)板書設(shè)計(jì)：板書的整體布局及其理論依據(jù)。

……

怎樣評(píng)課？

評(píng)教：教學(xué)態(tài)度；教學(xué)能力；教學(xué)智慧；教學(xué)效果。

評(píng)學(xué)：參與狀態(tài)；交往狀態(tài)；情緒狀態(tài)；思維狀態(tài)；目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

3.作業(yè)的布置與批改

作業(yè)的種類：（1）按是課內(nèi)進(jìn)行還是課外進(jìn)行來(lái)分：課內(nèi)作業(yè)；課外作業(yè)。（2）按作業(yè)方式來(lái)分：書面作業(yè)；閱讀作業(yè)；思考性作業(yè)；口頭作業(yè)；實(shí)踐性作業(yè)。（3）按作業(yè)目的來(lái)分：鞏固知識(shí)的作業(yè)；檢查知識(shí)深度的作業(yè)；靈活運(yùn)用知識(shí)的作業(yè)；形成技能的作業(yè)；培養(yǎng)能力的作業(yè)；提高學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。

4.輔導(dǎo)

輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是適應(yīng)個(gè)別差異的重要舉措，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

高?？荚嚧嬖诘膯?wèn)題：

（1）考試目的：有的管理者在實(shí)際工作中僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生是否升級(jí)、畢業(yè)的手段；有的教師認(rèn)為考試僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下個(gè)結(jié)論；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分是謀取文憑的敲門磚。

（2）考試形式：形式單一，具體存在五多五少弊端：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作實(shí)踐應(yīng)用能力考試少；統(tǒng)一考試多，因材施考少；一次考試定結(jié)論多