基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程微視頻四類五步教學(xué)模型設(shè)計(jì)

摘"要：教育信息化背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，已成為教育改革的重要方向之一。微視頻作為一種新型的教育資源，以其短小精悍、直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，逐漸成為教育領(lǐng)域的新寵。將微視頻與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，建立基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的微視頻“四類五步”教學(xué)模型。強(qiáng)調(diào)通過(guò)四類微視頻和五步教學(xué)流程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，旨在突破教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生實(shí)踐能力。該模型為高中信息技術(shù)課程教學(xué)提供了新的思路和方法，為構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂提供了切實(shí)可行的抓手。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；微視頻；教學(xué)模型1"問(wèn)題的提出1.1"新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新的要求新時(shí)代要求創(chuàng)新型人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用動(dòng)手能力、良好的品德修養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)?！盵1]而傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，亟須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。1.2"課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的新要求《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議中提出四點(diǎn)建議，其倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程[2]。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入和微視頻的應(yīng)用順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的新要求。1.3"解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，包括學(xué)生缺乏親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力存在差異，信息技術(shù)課時(shí)有限，但學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容繁多等。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)教學(xué)的高效開(kāi)展。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入和微視頻的應(yīng)用，重構(gòu)了信息技術(shù)課堂的結(jié)構(gòu)體系，顯著提升了教學(xué)效率，有效解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，為學(xué)生提供了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提升了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)以上分析可知，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，將微視頻引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力將逐步提升，這與時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的要求相契合。因此，本文將微視頻與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的微視頻“四類五步”教學(xué)模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，探索高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革路徑。2"需求調(diào)研分析為了解沈陽(yáng)市高中信息技術(shù)教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)和微視頻的情況，對(duì)沈陽(yáng)市高中信息技術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?；诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中教師應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)已逐步融入課堂教學(xué)，但存在使用頻率較低等問(wèn)題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因在于項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一方式對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師在各環(huán)節(jié)做好指導(dǎo)，同時(shí)提供資源支持。可見(jiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)腳手架的搭建。基于高中信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分信息技術(shù)教師都有應(yīng)用微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的經(jīng)歷，大多是在網(wǎng)上下載并直接應(yīng)用，針對(duì)信息技術(shù)課程具體內(nèi)容進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)并實(shí)際錄制的教師所占的比例非常低。教師從網(wǎng)上直接下載的微視頻存在諸多問(wèn)題，如視頻播放時(shí)長(zhǎng)受限、微視頻與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容匹配度不高、不能精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)信息化學(xué)習(xí)的特征、形式不全等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。形式豐富、能精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的微視頻成為教師的迫切需求，也為微視頻的開(kāi)發(fā)指明了方向。對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中項(xiàng)目學(xué)習(xí)和微視頻現(xiàn)狀及需求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中有過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有初步了解，希望在信息技術(shù)課程中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中使用微視頻的頻率相對(duì)較高，學(xué)生也喜歡教師用微視頻作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要輔助。綜上可知，學(xué)生和教師對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和微視頻開(kāi)展信息技術(shù)課程教與學(xué)需求度較高，本文將微視頻與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程微視頻“四類五步”教學(xué)模型設(shè)計(jì)，探究不同類型微視頻資源在不同項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體流程，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。3"基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的微視頻“四類五步”教學(xué)模型本文將微視頻與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，構(gòu)建基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)課程微視頻“四類五步”教學(xué)模型，如圖1所示。3.1"四類：微視頻四種類型本文中的微視頻主要指針對(duì)信息技術(shù)課程具體內(nèi)容，教師親自錄制微視頻資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，根據(jù)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，按照微視頻開(kāi)發(fā)與使用的原則，按用途對(duì)微視頻進(jìn)行分類。把其分成四種類型：引導(dǎo)型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻和綜合型微視頻[3]。3.1.1"引導(dǎo)型微視頻教師錄制問(wèn)題解決的思路、脈絡(luò)形成引導(dǎo)型微視頻，此類微視頻側(cè)重點(diǎn)在“引導(dǎo)”。即啟發(fā)學(xué)生提出自己的解決方法，引導(dǎo)與闡述問(wèn)題提出及問(wèn)題解決的思路，其目的在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。3.1.2"錦囊型微視頻教師錄制知識(shí)原理形成錦囊型微視頻，此類微視頻側(cè)重點(diǎn)在“突破”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)問(wèn)題或需要轉(zhuǎn)換問(wèn)題解決思路。這就需要錦囊型微視頻提供支持。3.1.3"模仿型微視頻教師錄制具體操作步驟形成模仿型微視頻，此類微視頻側(cè)重點(diǎn)在“模仿”。即學(xué)生通過(guò)模仿微視頻中的操作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，此類微視頻要求給學(xué)生留出思考的空間。3.1.4"綜合型微視頻教師錄制問(wèn)題解決的思路、脈絡(luò)、原理和具體操作步驟，綜合以上三種類型內(nèi)容形成綜合型微視頻，此類微視頻側(cè)重點(diǎn)在“應(yīng)用”。此類微視頻融合了以上三種微視頻，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況回看、跳看、選看，有選擇性地使用微視頻以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.2"五步：項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施步驟項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning，PBL）是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或小組合作完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，并以作品形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果[4]。在此過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)科的核心概念和原理為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)等工具選擇和利用資源，通過(guò)探究性活動(dòng)制作作品并向他人展示，從而解決一系列相關(guān)問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成過(guò)程的重要性和與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)成學(xué)生生成知識(shí)，培養(yǎng)能力的目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要分五步進(jìn)行：選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、項(xiàng)目探究、制作作品、成果交流。本文在項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，引入微視頻，應(yīng)用微視頻開(kāi)展信息技術(shù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。3.3"不同類型微視頻在項(xiàng)目學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用依據(jù)信息技術(shù)課程不同項(xiàng)目主題和具體教學(xué)內(nèi)容，確定不同類型微視頻在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的適用范圍。引導(dǎo)型微視頻應(yīng)用于項(xiàng)目選擇環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)型微視頻、錦囊型微視頻應(yīng)用于制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供分工指導(dǎo)；引導(dǎo)型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻、綜合型微視頻應(yīng)用于項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)；綜合型微視頻應(yīng)用于作品制作環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力；引導(dǎo)型微視頻應(yīng)用于成果交流環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。不同類型微視頻在項(xiàng)目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用范圍如圖2所示。4"基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的微視頻“四類五步”教學(xué)模型設(shè)計(jì)4.1"選擇項(xiàng)目環(huán)節(jié)微視頻應(yīng)用流程在信息技術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程而言，項(xiàng)目選擇是否適切關(guān)系著整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目而言是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[3]。在本環(huán)節(jié)，應(yīng)用引導(dǎo)型微視頻提供學(xué)習(xí)支持，主要目的在于激趣，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇項(xiàng)目主題。其強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。引導(dǎo)型微視頻在選擇項(xiàng)目環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖3所示。教師通過(guò)制作引導(dǎo)型微視頻提出問(wèn)題，在微視頻中為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)教師為學(xué)生提供適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)觀看引導(dǎo)型微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考；學(xué)生觀看引導(dǎo)型微視頻后，通過(guò)小組討論確定本組所選主題；小組學(xué)生選定項(xiàng)目主題后，教師根據(jù)學(xué)生所選主題，提供建議和指導(dǎo)。4.2"制定計(jì)劃環(huán)節(jié)微視頻應(yīng)用流程選定項(xiàng)目主題后，小組成員要根據(jù)主題進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，即將主題任務(wù)細(xì)化為切實(shí)可操作的子任務(wù)。通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供課前引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)主要應(yīng)用兩種微視頻——引導(dǎo)型微視頻和錦囊型微視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。引導(dǎo)型微視頻應(yīng)用于本環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，錦囊型微視頻應(yīng)用于本環(huán)節(jié)的目的是突破任務(wù)細(xì)化瓶頸。該過(guò)程中應(yīng)用這兩種微視頻有先后順序。學(xué)生可以先觀看引導(dǎo)型微視頻，它在本環(huán)節(jié)為學(xué)生提供整體思路。若學(xué)生在此類微視頻引導(dǎo)下可順利完成制定項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)，則可結(jié)束微視頻學(xué)習(xí)。若觀看后仍存在困惑，則應(yīng)繼續(xù)觀看錦囊型微視頻，突破任務(wù)細(xì)化瓶頸。它為學(xué)生提供明確的思路和目標(biāo)，使學(xué)生清楚地知道需要完成哪些工作。4.2.1"引導(dǎo)型微視頻應(yīng)用流程引導(dǎo)型微視頻在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖4所示。教師通過(guò)制作引導(dǎo)型微視頻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成主題細(xì)化任務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和實(shí)時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)觀看引導(dǎo)型微視頻，進(jìn)行主題任務(wù)細(xì)化，明確小組成員分工；確定主題任務(wù)細(xì)化后，小組成員分工協(xié)作，為下一步項(xiàng)目探究做準(zhǔn)備；教師對(duì)學(xué)生任務(wù)細(xì)化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)細(xì)化過(guò)程存在的問(wèn)題及時(shí)提供建議指導(dǎo)。4.2.2"錦囊型微視頻應(yīng)用流程錦囊型微視頻在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖5所示。教師通過(guò)制作錦囊型微視頻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破制定計(jì)劃環(huán)節(jié)的瓶頸；學(xué)生通過(guò)觀看錦囊型微視頻，突破本環(huán)節(jié)任務(wù)細(xì)化過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)細(xì)化；小組成員根據(jù)細(xì)化后的任務(wù)進(jìn)行分工協(xié)作，確定成員所負(fù)責(zé)的具體任務(wù)，為下一步項(xiàng)目探究作準(zhǔn)備；教師對(duì)學(xué)生小組任務(wù)細(xì)化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)細(xì)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。4.3"項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)微視頻應(yīng)用流程在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行任務(wù)探究活動(dòng)，這些活動(dòng)方式結(jié)合微視頻在化解教學(xué)重難點(diǎn)上發(fā)揮了十分重要的作用，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者與建構(gòu)者。微視頻可以聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞解決策略，引發(fā)學(xué)生的深度思考。在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)遞進(jìn)式應(yīng)用四類微視頻——引導(dǎo)型微視頻、錦囊型微視頻、模仿型微視頻、綜合型微視頻進(jìn)行重難點(diǎn)問(wèn)題解決。引導(dǎo)型微視頻主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破；錦囊型微視頻主要輔助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破；模仿型微視頻主要讓學(xué)生通過(guò)模仿的方式進(jìn)行重難點(diǎn)突破；綜合型微視頻主要讓學(xué)生在綜合應(yīng)用中進(jìn)行重難點(diǎn)突破。在應(yīng)用過(guò)程中可遞進(jìn)式應(yīng)用四類微視頻，讓學(xué)生逐步在引導(dǎo)、突破、模仿、應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題解決。4.3.1"引導(dǎo)型微視頻應(yīng)用流程引導(dǎo)型微視頻在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖6所示。教師通過(guò)制作引導(dǎo)型微視頻提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)突破；學(xué)生通過(guò)觀看引導(dǎo)型微視頻，整理思路，突破任務(wù)探究過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題；小組成員根據(jù)細(xì)化后的任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行分工合作，完成任務(wù)探究；教師針對(duì)任務(wù)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供建議和指導(dǎo)。4.3.2"錦囊型微視頻應(yīng)用流程錦囊型微視頻在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)應(yīng)用的流程如圖7所示。教師通過(guò)制作錦囊型微視頻提供更為細(xì)致的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生突破探究過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)觀看錦囊型微視頻，習(xí)得錦囊，完成重難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題解決；小組成員繼續(xù)分工合作，完成項(xiàng)目探究活動(dòng)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目探究活動(dòng)情況，對(duì)項(xiàng)目探究過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)提供建議指導(dǎo)。4.3.3"模仿型微視頻應(yīng)用流程模仿型微視頻在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖8所示。教師通過(guò)制作模仿型微視頻，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行重難點(diǎn)突破，并適時(shí)提供指導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)觀看模仿型微視頻，模仿微視頻中的操作完成重難點(diǎn)突破；小組成員分工合作，繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目探究活動(dòng)；教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目探究活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，對(duì)項(xiàng)目探究過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。4.3.4"綜合型微視頻應(yīng)用流程綜合型微視頻在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖9所示。教師通過(guò)制作綜合型微視頻將重難點(diǎn)作進(jìn)一步細(xì)化處理，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)；學(xué)生觀看綜合型微視頻，分析原理，在實(shí)際應(yīng)用中突破重難點(diǎn)；小組成員繼續(xù)進(jìn)行分工合作，完成項(xiàng)目探究；教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目探究活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)項(xiàng)目探究過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。4.4"制作作品環(huán)節(jié)微視頻應(yīng)用流程學(xué)生在項(xiàng)目探究中學(xué)到的知識(shí)是零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生需要通過(guò)制作作品環(huán)節(jié)梳理項(xiàng)目探究成果，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在本環(huán)節(jié)學(xué)生將各自探究所得零散知識(shí)進(jìn)行整合，形成最終作品，建構(gòu)知識(shí)體系，提升實(shí)踐能力。學(xué)生可通過(guò)回看、暫停、跳看等操作學(xué)習(xí)微視頻，在合作探究中完成作品。在制作作品環(huán)節(jié)主要為學(xué)生提供綜合型微視頻，讓學(xué)生邊看邊做，邊看邊思，完成作品。綜合型微視頻在制作作品環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖10所示。教師通過(guò)制作綜合型微視頻顯化原理，啟發(fā)思維，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中完成作品制作；學(xué)生通過(guò)觀看綜合型微視頻，對(duì)項(xiàng)目探究活動(dòng)成果進(jìn)行梳理并進(jìn)行原理分析，進(jìn)而為下一部作品制作做準(zhǔn)備；小組成員對(duì)梳理好的成果進(jìn)行整合，制作小組作品；教師對(duì)學(xué)生作品制作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，對(duì)制作作品過(guò)程所存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。4.5"成果交流環(huán)節(jié)微視頻應(yīng)用流程成果交流環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)所制作作品進(jìn)行展示，在這一環(huán)節(jié)主要應(yīng)用引導(dǎo)型微視頻，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生展示作品整體思路，讓學(xué)生明確作品展示方向。引導(dǎo)型微視頻在成果交流環(huán)節(jié)的應(yīng)用流程如圖11所示。教師通過(guò)制作引導(dǎo)型微視頻，引導(dǎo)學(xué)生展示作品整體思路；學(xué)生通過(guò)觀看引導(dǎo)型微視頻，梳理作品展示思路并進(jìn)行作品整理；小組成員分工合作，進(jìn)行作品展示；教師對(duì)學(xué)生作品展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)展示過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)提供建議指導(dǎo)，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)。5"結(jié)論本文提出的高中信息技術(shù)課程微視頻“四類五步”教學(xué)模