跨學(xué)科融合視域下高職視障生“推拿手法”課程教學(xué)改革探析

［摘要］分析了高職視障生“推拿手法”課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題：課程內(nèi)容過(guò)于側(cè)重技術(shù)操作、缺少跨學(xué)科知識(shí)的整合、教學(xué)資源匱乏、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限、臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)不足以及差異化教學(xué)機(jī)制缺失等。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了基于跨學(xué)科融合的課程改革方案：通過(guò)整合解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的理論體系；建立基于感知特征的模塊化課程設(shè)計(jì)，實(shí)施分層遞進(jìn)的技能培養(yǎng)體系；創(chuàng)新性地實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、案例導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)和“朋輩式”幫扶學(xué)習(xí)等支持措施。研究旨在提升視障生的綜合職業(yè)能力，為課程改革提供新思路。［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科融合；高職教育；視障生；“推拿手法”；教學(xué)改革隨著人口老齡化加劇和全民健康意識(shí)的不斷提升，社會(huì)對(duì)康復(fù)保健服務(wù)的需求持續(xù)增長(zhǎng)[1]。推拿作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中重要的康復(fù)治療手段，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到視障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì)地位。因此，對(duì)視障生而言，學(xué)習(xí)“推拿手法”課程不僅關(guān)系到專業(yè)技能的培養(yǎng)，更為其未來(lái)就業(yè)創(chuàng)造條件，為其融入社會(huì)提供保障[2]。然而，目前視障生“推拿手法”課程在教學(xué)內(nèi)容、資源配置和教學(xué)方法等方面仍存在諸多不足之處，難以充分滿足視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也制約了其綜合能力的培養(yǎng)。由此可見，探索構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對(duì)提升視障生“推拿手法”課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。一、視障生“推拿手法”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）課程體系的現(xiàn)實(shí)困境當(dāng)前視障生“推拿手法”課程主要面臨兩大挑戰(zhàn)：一是課程內(nèi)容的偏重問(wèn)題，二是教學(xué)資源的匱乏[3]。由于課程內(nèi)容過(guò)于偏重手法操作技術(shù)，多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的整合存在困難，進(jìn)而對(duì)綜合運(yùn)用能力的提高形成一定的制約。此外，由于視障學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑受到限制，并且部分線上數(shù)字資源和教學(xué)平臺(tái)缺乏完善的無(wú)障礙設(shè)計(jì)，加之優(yōu)質(zhì)的無(wú)障礙教學(xué)資源匱乏，尤其是自主學(xué)習(xí)資源的支持力度不夠，導(dǎo)致視障學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效獲取[4]。這不僅限制了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，而且對(duì)課程深度和廣度的拓展也造成了間接影響。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的大背景下，教育者越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格和核心素養(yǎng)[5-6]。然而，以上兩方面問(wèn)題的存在，使目前“推拿手法”課程在跨學(xué)科整合方面存在明顯缺陷，尤其是未能有效地融合力學(xué)、解剖學(xué)等關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)“推拿手法”的全面理解和技能掌握。為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策要求，提高教育方式的綜合性和系統(tǒng)性，“推拿手法”課程迫切需要改革。（二）教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題視障生的“推拿手法”課程教學(xué)問(wèn)題是復(fù)雜和多維度的，其中主要涉及學(xué)生個(gè)體差異性、教育理念和教學(xué)文化的滯后等因素。1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性目前，該課程理論知識(shí)內(nèi)容普遍采用的是傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，教師以教材的章節(jié)為教學(xué)單元進(jìn)行講解，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，缺乏足夠的自我消化和吸收的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式在面對(duì)視障學(xué)生時(shí)，尤其容易引發(fā)其學(xué)習(xí)上的倦怠感，非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也難以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。為了提升教學(xué)效果，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用更多參與式和綜合性的方法，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度，促進(jìn)其專業(yè)技能的提高和批判性思維的發(fā)展。2.臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足目前，課程的實(shí)踐教學(xué)通常采用教師示范、手把手教學(xué)和學(xué)生自主練習(xí)的三步走步驟，但在教學(xué)實(shí)踐中，首先由于資源和時(shí)間的限制，再加上視障生視覺(jué)受限導(dǎo)致的信息接受效率低下，學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)可能會(huì)受到限制。此外，理論和實(shí)踐之間的銜接也不夠緊密，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后不能進(jìn)行有效、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，同樣影響了學(xué)習(xí)效果和技能的掌握。其次，學(xué)生臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。雖然校外的臨床實(shí)踐可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但對(duì)于視障生這一特殊群體，這種機(jī)會(huì)并不總是容易獲得，需要額外的協(xié)調(diào)和資源投入，而校內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)同樣會(huì)受到設(shè)備、場(chǎng)地和專業(yè)人員等條件的限制。3.差異化教學(xué)機(jī)制的缺失視障生群體的個(gè)體差異性顯著，每個(gè)視障學(xué)生的視障程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)人興趣都有所不同，這些差異使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的需求也各不相同。然而，傳統(tǒng)的視障教育模式往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，單純采用延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的方式而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法難以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的具體情況[7]。再者，教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制的不完善也影響了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方法評(píng)價(jià)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種做法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，難以準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求。以上諸多因素最終導(dǎo)致教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，提供個(gè)性化的教學(xué)支持。為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，教育者需要從教學(xué)思想、實(shí)踐上加以改革，而跨學(xué)科融合視角則給這些問(wèn)題提供了一個(gè)解決的新思路。整合多學(xué)科知識(shí)和技能，不僅拓展了課程的深度和廣度，更能針對(duì)視障生的特殊需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏的尊重，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人潛能的最大化發(fā)揮。二、基于跨學(xué)科融合的課程體系重構(gòu)（一）多學(xué)科知識(shí)體系的整合創(chuàng)新“推拿手法”課程需在課程內(nèi)容上進(jìn)一步體現(xiàn)邏輯性與系統(tǒng)性，讓學(xué)生在掌握推拿手法的作用機(jī)理、臨床應(yīng)用，并知曉醫(yī)患溝通重要性的同時(shí)，對(duì)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能將推拿手法相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用內(nèi)容融會(huì)貫通，為今后的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.解剖學(xué)理論與手法技能的深度融合（1）深化解剖學(xué)基礎(chǔ)主要是在本課程中強(qiáng)化人體解剖學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)細(xì)致分析推拿區(qū)域的表層和深層解剖結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實(shí)際手法，深入講解肌肉、骨骼、神經(jīng)和血管等關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的重要性，以確保學(xué)生能夠全面掌握這些結(jié)構(gòu)在推拿臨床實(shí)踐中的重要作用。（2）強(qiáng)化解剖標(biāo)志點(diǎn)的臨床指導(dǎo)意義在臨床實(shí)踐中，解剖標(biāo)志點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)在課程中著重強(qiáng)調(diào)對(duì)這些關(guān)鍵標(biāo)志點(diǎn)的準(zhǔn)確識(shí)別和定位，不僅可以提高手法治療的精確度，使學(xué)生在臨床工作中能快速、準(zhǔn)確地找到并運(yùn)用這些治療點(diǎn)，還能幫助評(píng)估療效并預(yù)防潛在風(fēng)險(xiǎn)，以更好地應(yīng)對(duì)臨床實(shí)踐中的各種情況。（3）手法類型與解剖結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)對(duì)接根據(jù)不同類型推拿手法的特性和要求，有必要針對(duì)性地講解推拿手法實(shí)際應(yīng)用中所涉及的體表解剖，幫助學(xué)生深入理解各種推拿手法的力學(xué)原理，以及如何根據(jù)體表解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)整手法的力度和方向，以實(shí)現(xiàn)手法應(yīng)用的差異化和精準(zhǔn)化。2.運(yùn)動(dòng)學(xué)與生物力學(xué)原理的系統(tǒng)應(yīng)用（1）關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)原理的多感官教學(xué)在介紹運(yùn)動(dòng)關(guān)節(jié)類手法時(shí)，可利用音頻資料和解剖學(xué)模型講解關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的生物力學(xué)原理，以發(fā)揮視障生在聽覺(jué)和觸覺(jué)方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對(duì)手法的力學(xué)要素和作用機(jī)理有更深入的理解。此外，還可運(yùn)用觸覺(jué)友好的模型和工具，借助觸覺(jué)感知關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作，幫助學(xué)生加深對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)節(jié)類手法發(fā)力技巧的理解。（2）結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)與生物力學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)一方面，組織學(xué)生進(jìn)行課前小組合作學(xué)習(xí)，就手法操作所涉及的運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物力學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)行交流和分享。此類互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能通過(guò)同伴的反饋，提升自身的手法技術(shù)。另一方面，利用角色扮演開展模擬診療課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬醫(yī)學(xué)案例情境中進(jìn)行推拿手法的練習(xí)，幫助其更好地了解手法的臨床應(yīng)用，提高手法的實(shí)操水平。3.醫(yī)學(xué)心理學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的滲透（1）心理評(píng)估技能的融合教學(xué)在課堂案例情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建立良好醫(yī)患關(guān)系的重要性，并教授視障生如何對(duì)患者進(jìn)行快速的心理評(píng)估。在具體教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮其在聽覺(jué)和觸覺(jué)方面的敏感性，捕捉患者的情緒變化和非言語(yǔ)信號(hào)，幫助學(xué)生在臨床實(shí)踐中更準(zhǔn)確地評(píng)估患者的心理狀態(tài)，獲取患者的信任。（2）溝通技巧與同理心的培養(yǎng)在課程的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中，通過(guò)模擬醫(yī)患互動(dòng)的方式，采用音頻資料、案例分析和角色扮演等方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)聽覺(jué)和觸覺(jué)感知患者的情緒和需求，培養(yǎng)他們的醫(yī)患溝通技巧和同理心，使他們能夠在實(shí)際情境中體驗(yàn)醫(yī)患溝通，從而培養(yǎng)同理心、提高溝通能力。（二）模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施根據(jù)跨學(xué)科融合對(duì)課程體系改革的要求，需重新整合梳理課程內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為不同的模塊，如基礎(chǔ)理論模塊、實(shí)踐技能模塊、跨學(xué)科應(yīng)用模塊等，并相互關(guān)聯(lián)，形成完整的課程內(nèi)容，使其更加符合視障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們充分利用自己的聽覺(jué)和觸覺(jué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。1.基于感知特征的課程模塊設(shè)計(jì)在為視障學(xué)生設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，充分考慮視障學(xué)生獨(dú)特的感知優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要。由于視障學(xué)生主要依靠聽覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)獲取和理解信息，因此，“推拿手法”課程設(shè)計(jì)需靈活地將這些感官體驗(yàn)整合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握的最大化?；A(chǔ)理論模塊主要通過(guò)教師的講授和借助各種觸覺(jué)輔助材料，著重介紹推拿的基礎(chǔ)知識(shí)、歷史背景和作用機(jī)理，使學(xué)生全面了解推拿的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。例如，使用豐富的音頻材料介紹有關(guān)推拿手法的歷史背景。此外，引入基礎(chǔ)物理知識(shí)介紹手法作用機(jī)理，如使用杠桿裝置模擬扳法的操作原理，展示力學(xué)原理在推拿手法中的應(yīng)用，幫助學(xué)生直觀感受力的作用與傳遞特點(diǎn)。實(shí)踐技能模塊是課程的重點(diǎn)教學(xué)模塊。通過(guò)整合傳統(tǒng)推拿技法訓(xùn)練與現(xiàn)代教育科技，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的手法技能訓(xùn)練，構(gòu)建“漸進(jìn)式—沉浸式”實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生能夠逐步掌握推拿技能?！巴颇檬址ā闭n程前期屬于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段，在這一教學(xué)階段可借助現(xiàn)有較為成熟的力學(xué)傳感器設(shè)備量化手法力度參數(shù)，并通過(guò)數(shù)字化評(píng)估系統(tǒng)給出手法質(zhì)量的客觀化評(píng)價(jià)。在夯實(shí)手法基礎(chǔ)后，即進(jìn)入綜合應(yīng)用提升階段。通過(guò)在課堂中模擬診療環(huán)境進(jìn)行情境教學(xué)，設(shè)置多維度評(píng)估指標(biāo)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果，模擬一類手法在不同臨床情境下的應(yīng)用，以所學(xué)理論和技能解決實(shí)際診療問(wèn)題，并提升應(yīng)變和創(chuàng)新能力。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的進(jìn)度和需求分組指導(dǎo)，分層次提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)，最終能夠自信且熟練地應(yīng)用推拿技能。2.職業(yè)素養(yǎng)的跨學(xué)科培育思路職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于視障學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[8]。因此，在本課程教學(xué)中融入了職業(yè)道德、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作和自我管理等方面的培養(yǎng)。在本課程跨學(xué)科應(yīng)用的多感官體驗(yàn)?zāi)K中，結(jié)合心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，借助角色扮演和情景模擬形式，例如通過(guò)模擬醫(yī)患互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何與患者建立信任、有效溝通并處理緊急情況，幫助視障學(xué)生通過(guò)聽覺(jué)和觸覺(jué)深入體驗(yàn)患者的心理狀態(tài)和生理變化，進(jìn)而培養(yǎng)他們的同理心和溝通技巧，提升學(xué)生的專業(yè)自信、興趣和自覺(jué)性，以促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，感悟醫(yī)學(xué)人文精神和“大醫(yī)精誠(chéng)”的道德素養(yǎng)，從而為成為優(yōu)秀的推拿醫(yī)師做好全面準(zhǔn)備。三、跨學(xué)科融合教學(xué)改革的實(shí)施支持機(jī)制針對(duì)高職視障生“推拿手法”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本次教學(xué)改革秉持跨學(xué)科融合模式理念，配套相應(yīng)的支持機(jī)制，通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系，以確保教學(xué)改革順利實(shí)施，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。（一）以混合式教學(xué)模式為支撐線上線下混合式教學(xué)模式為視障生“推拿手法”課程跨學(xué)科融合教學(xué)改革提供了有效支撐，其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)層面?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與推拿技能融合層面：線上平臺(tái)利用無(wú)障礙化的三維人體模型展示，幫助視障生準(zhǔn)確理解解剖結(jié)構(gòu)與按摩手法之間的關(guān)聯(lián)性；線下實(shí)踐側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)融通層面：混合式教學(xué)搭建了跨學(xué)科知識(shí)的整合平臺(tái)。線上課程系統(tǒng)呈現(xiàn)經(jīng)絡(luò)穴位與神經(jīng)肌肉系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立中西醫(yī)理論的關(guān)聯(lián)；線下訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用兩類知識(shí)體系進(jìn)行臨床思維和處理的能力，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的融會(huì)貫通。專業(yè)技能與人文素養(yǎng)培養(yǎng)層面：該模式創(chuàng)新了綜合能力培養(yǎng)模式。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)整合心理學(xué)、醫(yī)患溝通等人文課程資源，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系；線下通過(guò)情景模擬練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在推拿實(shí)踐中的溝通技巧和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。（二）深化案例導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)在線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，臨床案例導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)為“推拿手法”課程跨學(xué)科融合改革提供了更深層次的實(shí)踐路徑，其對(duì)跨學(xué)科融合改革的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。知識(shí)融合層面：真實(shí)臨床案例的引入促進(jìn)了多學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用。通過(guò)分析頸、肩、腰、腿痛等常見病案例，學(xué)生需要綜合運(yùn)用推拿手法、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、人體解剖學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，深入理解病因機(jī)理，從而制定合理的手法治療方案。這種學(xué)科交叉的分析過(guò)程，有效突破了傳統(tǒng)單一學(xué)科的局限。能力培養(yǎng)層面：項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)新了跨學(xué)科實(shí)踐模式。在模擬真實(shí)醫(yī)療環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成基本診療項(xiàng)目，既要應(yīng)用中醫(yī)推拿理論進(jìn)行癥狀評(píng)估，又要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢查方法制定治療策略，同時(shí)還需運(yùn)用醫(yī)患溝通技巧開展健康教育，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)向綜合臨床能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐創(chuàng)新層面：?jiǎn)栴}導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科思維。通過(guò)解決臨床實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生需要在中醫(yī)推拿理論與現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)之間建立聯(lián)系，綜合考慮患者的身心狀況，提出治療方案，從而形成跨學(xué)科的臨床思維模式。（三）建立“朋輩式”幫扶學(xué)習(xí)支持機(jī)制在課程教改初期，提高信息獲取能力的新要求可能會(huì)加劇視障生的不適應(yīng)感，從而影響教改的順利推進(jìn)[9]。而視障學(xué)生由于面臨相似的生理障礙，他們更容易理解彼此在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難?；谶@種特殊的共情基礎(chǔ)，視障學(xué)生之間可以建立獨(dú)特的朋輩幫扶機(jī)制。該機(jī)制在課程教學(xué)改革中具有重要作用。手法技能互助