經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)-教案 模塊三 市場(chǎng)主體的選擇-從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

教學(xué)模塊三市場(chǎng)主體的選擇一一從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

子模塊一消費(fèi)者的選擇

教案1529-30課時(shí)：效用概述

課程名稱經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課對(duì)象授課人數(shù)

課程類型專業(yè)基礎(chǔ)課/必修課學(xué)時(shí)64

任務(wù)一效用概述

授課內(nèi)容一、效用的含義

二、效用的評(píng)價(jià)

素質(zhì)目標(biāo)形成正確的消費(fèi)觀，避免陷入“消費(fèi)陷阱”

1.理解基本概念：效用、偏好

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)

2.掌握效用理論的基本觀點(diǎn)和方法

能力目標(biāo)能夠運(yùn)用基數(shù)效用論和序數(shù)效用論對(duì)效用進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.效用的概念及特征

教學(xué)重點(diǎn)

2.基數(shù)效用論和序數(shù)效用論的區(qū)別

教學(xué)難點(diǎn)能夠區(qū)分基數(shù)效用論和序數(shù)效用論

教學(xué)方法實(shí)例講授、講練結(jié)合、主題討論

1.省級(jí)精品在線開放課程

https：//www.xueyinonline.com/detai1/236187938

教學(xué)資源

2.活頁式教材

3.多媒體教室

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一效用微述

一、效用的含義1.通過案例

一、案例導(dǎo)入：

效用是一種心理感受，某種商品或勞務(wù)給消費(fèi)者帶來的效用完全取決于消費(fèi)者本人的主觀感導(dǎo)入“幸福方

“幸福方程式”

受。程式“，引導(dǎo)

發(fā)布主題討論：

（一）效用具有主觀性學(xué)生認(rèn)識(shí)，效

根據(jù)“幸福方程

效用是對(duì)欲望的滿足，即消費(fèi)者從消費(fèi)某種物品中所得到的滿足感。但這種滿足感只是消費(fèi)者用是一種主

式”，我們應(yīng)該如通過學(xué)習(xí)通

的一種主觀感受,消費(fèi)者根據(jù)自己在消費(fèi)過程中獲得的滿足感對(duì)效用進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀的心理感

何追求幸福最大APP參與課堂

（二）效用具有差異性覺。

化？活動(dòng)：

同一個(gè)物品對(duì)不同的消費(fèi)者可能有不同的效用,同一個(gè)消費(fèi)者對(duì)同一個(gè)物品的效用評(píng)價(jià)可能也2.通過理論

一、理論講解：1.參加主題討

會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的不同而不同。講解讓學(xué)生

1.效用的含義論

（三）效用具有非倫理性能夠理解效

2.效用的評(píng)價(jià)2.上傳蚱業(yè)

效用是一個(gè)中性的概念,沒有倫理學(xué)的含義,也沒有道德標(biāo)準(zhǔn)，即我們不區(qū)分“好的效用”和“壞用的概念及

三、課堂練習(xí)：

的效用特征。

歸納整理：兩種

（四）效用有正負(fù)之分3,通過課堂

效用理論的區(qū)別

在消費(fèi)過程中,如果消弱者獲得快樂、愉悅,我們稱之為正的效用，而且滿足感越強(qiáng),效用越大；練習(xí)讓學(xué)生

學(xué)生認(rèn)真聽

反之,如果謂費(fèi)者獲得的不是滿足感，而是不舒服，甚至是痛苦的感覺,我們稱之為負(fù)的效用。能夠掌握兩

四、價(jià)值引導(dǎo)講，參與師生

種效用理論

“樹立正確的消互動(dòng)。

二、效用的評(píng)價(jià)的區(qū)別

費(fèi)觀警惕消費(fèi)

（-）基數(shù)效用論4.運(yùn)用超星

主義侵飩”案例

基數(shù)效用論認(rèn)為，效用可以逋過具體的數(shù)字來衡量，即效用的大小可以用基數(shù)（1.2,學(xué)習(xí)通督促

介紹

3……）來表示。既然每個(gè)物品的效用大小可以用麹定的數(shù)字表示，那么，不同物品的效用可以通學(xué)生參與課

五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)

過基數(shù)進(jìn)行比較，也可以進(jìn)行加總求和。堂活動(dòng)。

在考察消費(fèi)者行為時(shí)，基數(shù)效用論認(rèn)為消費(fèi)者主要根據(jù)每增加一單位物品帶來的效用大小

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

來做出消費(fèi)決策，這就是邊際效用分析法。

（二）序數(shù)效用論

序數(shù)效用論認(rèn)為，效用作為一種主觀的心理現(xiàn)象，無法通過具體數(shù)字來衡量，只能通過滿足程度

的高低進(jìn)行排序,即效用的大小只能用順序或等級(jí)，即序數(shù)（第一，第二，第三……）東表示。既

然每個(gè)物品的效用大小只能用序數(shù)來表示，那么，雖然不同物品的效用大小可以通過排序來比

較，但不能加總求和。

在考察消費(fèi)者行為時(shí),序數(shù)效用論使用無差異曲線分析法來研究消費(fèi)者的效用最大化問題。

教學(xué)模塊三市場(chǎng)主體的選擇一一從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

子模塊一消費(fèi)者的選擇

教案1631-32課時(shí)：基數(shù)效用論（含模塊五）

課程名稱經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課對(duì)象授課人數(shù)

課程類型專業(yè)基礎(chǔ)課/必修課學(xué)時(shí)64

模塊三子模塊一任務(wù)二基數(shù)效用論和序數(shù)效用論（基數(shù)效用論部分）

授課內(nèi)容

模塊五子模塊一任務(wù)一基數(shù)效用論下的消費(fèi)者均衡

在邊際效用遞減規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，樹立不斷挑戰(zhàn)和創(chuàng)

素質(zhì)目標(biāo)

新的積極人生觀。

L掌握基數(shù)效用論的基本分析工具一一邊際效用分析

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)法；

2掌套基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件

能力目標(biāo)能夠運(yùn)用邊際效用遞減規(guī)律解釋現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象

1.邊際效用遞減規(guī)律

教學(xué)重點(diǎn)2.總效用與邊際效用的關(guān)系

2.基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件

教學(xué)難點(diǎn)基數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件

教學(xué)方法實(shí)例講授、講練結(jié)合、主題討論

1.省級(jí)精品在線開放課程

https:〃www.xueyinonline.com/detai1/236187938

教學(xué)資源

2.活頁式教材

3.多媒體教室

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊三子模塊一任務(wù)二基數(shù)效用論和序數(shù)效用論(基數(shù)效用論部分)1、案例導(dǎo)入：1.通過“第一

一、基數(shù)效用論“第一個(gè)和第七個(gè)和第七個(gè)

(一)總效用與邊際效用個(gè)的不同”并發(fā)的不同”案例

1.總效用布“主題討論”：導(dǎo)入，讓學(xué)生

總效用(TotalUtility)指的是消費(fèi)者從一定數(shù)量的商品或勞務(wù)的消費(fèi)中所得到的效用的總和。完全一樣的煎餅認(rèn)識(shí)到可以

一般情況下，總效用的大小與消費(fèi)商品或勞務(wù)的數(shù)量有關(guān)。旗著消費(fèi)數(shù)量增加，消費(fèi)者得到的總和漢堡包，為什通過考慮邊

效用也就越多。么每一個(gè)煎餅和通過學(xué)習(xí)通際量來做出

2.邊際效用漢堡包帶耒的效APP參與課堂最優(yōu)決策。

邊際效用(MarginalUtility)指的是消費(fèi)者每增加一單位商品或勞務(wù)的消費(fèi)所得到的總效用用會(huì)不一樣呢？活動(dòng)：2.通過理論

的增量。二、理論講解：1.參加主題討講解讓學(xué)生

理性經(jīng)濟(jì)人會(huì)考慮邊際效用。1.總效用與邊際論能夠掌握總

3.總效用與邊際效用的關(guān)系效用2.上傳作業(yè)效用與邊際

12,邊際效用遞減效用的定義，

J

規(guī)律能夠理解基

3.基數(shù)效用論學(xué)生認(rèn)真聽數(shù)效用論下

下的消費(fèi)者均衡講，參與師生的消費(fèi)者均

m3.1然妁網(wǎng)t?0iog際核三、課堂煉習(xí):互動(dòng)。衡。

用TU表示總效用，用MU表示邊際效用。從圖3.1可以發(fā)現(xiàn)，總效用曲線與邊際效用曲線有以畫出總效用曲線3.通過課堂

下特征。與邊際效用曲練習(xí)讓學(xué)生

隨著消費(fèi)數(shù)量僧加，TU先上升后下降。線，并分析二者能夠掌握總

隨著消費(fèi)數(shù)量漕加，MU逐漸下降，向右下方傾斜。之間的關(guān)系。效用曲線與

當(dāng)邊際效用曲線在橫軸以上時(shí)，TU逐漸上升；當(dāng)邊際效用曲線在橫軸以下時(shí)，TU逐漸下降；當(dāng)四、價(jià)值引導(dǎo)邊際效用曲

“學(xué)會(huì)管理時(shí)線的面法，并

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

邊際效用曲線與橫軸相交時(shí)，TU達(dá)到聶高峰。間，發(fā)揮時(shí)間的能進(jìn)一步理

(二)邊際效用遞減規(guī)律最大效用”案例解邊際效用

L內(nèi)容介紹。遞趣律。

在一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的漕五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)

加，消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的。4.運(yùn)用超星

2.原因?qū)W習(xí)通督促

(1)生理或心理原因?qū)W生參與課

(2)物品本身用途的多樣性堂活動(dòng)。

模塊五子模塊一任務(wù)一基數(shù)效用論下的消費(fèi)者均衡

一、消費(fèi)者均衡的假設(shè)

第一，消費(fèi)者的偏好是既定的。消費(fèi)者對(duì)各種物品的效用與邊際效用的評(píng)價(jià)是既定的，不會(huì)發(fā)

生變動(dòng)。

第二，消費(fèi)者的收入是既定的。每一元貨幣的邊際效用對(duì)消費(fèi)者都是相同的。

第三，物品拘價(jià)格是既定的。物品的價(jià)格不會(huì)發(fā)生變動(dòng)。

消費(fèi)者均衡正是要說明在這些假設(shè)條件之下，消我者如何把有限的收入分配于各種物品的購買

上，以獲得最大效用。

二、消費(fèi)者均衡的條件

消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)均衡的條件是：如果消費(fèi)者的貨幣收入水平是固定的，市場(chǎng)上各種商品的價(jià)格是已

知的，那么，消費(fèi)者應(yīng)使自己花費(fèi)在各種商品上的每一元所帶來的邊際效用相等；或者說，消

費(fèi)者應(yīng)使自己所購買的各種商品的邊際效用與價(jià)格之比相等。

假定消費(fèi)者用全部收入M只購買兩種商品X和Y,其價(jià)格分別為??和購買量分別為。?和?

M.和M.分別為兩種商品的邊際效用。那么，消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)效尾最大化，即消費(fèi)者均衡的磬為：

。???'????二M

教學(xué)模塊三市場(chǎng)主體的選擇一一從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

子模塊一消費(fèi)者的選擇

教案1733-34課時(shí)：序數(shù)效用論（模塊五）

課程名稱經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課對(duì)象授課人數(shù)

課程類型專業(yè)基礎(chǔ)課/必修課學(xué)時(shí)64

模塊三子模塊一任務(wù)二基數(shù)效用論和序數(shù)效用論（序數(shù)效用論部分）

授課內(nèi)容

模塊五子模塊一任務(wù)二序數(shù)效用論下的消費(fèi)者均衡

素質(zhì)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為相關(guān)知識(shí)，建立理性消費(fèi)意識(shí)。

1能夠掌握序數(shù)效用論的基本分析工具一一無差異曲

線分析法

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)

2能夠掌握序數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件

3能夠理解預(yù)算約束線的含義

能力目標(biāo)能夠掌握無差異曲線的含義、特征和畫法

1.序數(shù)效用論的基本分析工具一一無差異曲線分析法

教學(xué)重點(diǎn)

2.序數(shù)效用論的消費(fèi)者均衡條件

教學(xué)難點(diǎn)無差異曲線的畫法

教學(xué)方法實(shí)例講授、講練結(jié)合、主題討論

1.省級(jí)精品在線開放課程

https:〃www.xueyinonline.com/detai1/236187938

教學(xué)資源

2.活頁式教材

3.多媒體教室

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊三子模塊一任務(wù)二基數(shù)效用論和序數(shù)效用論（序數(shù)效用論部分）1.通過“大學(xué)

二、序數(shù)效用論一、案例導(dǎo)入：生日常消費(fèi)

（一）關(guān)于消費(fèi)者偏好的假定“大學(xué)生日常消特點(diǎn)”案例

1.消費(fèi)者偏好具有可比較性費(fèi)特點(diǎn)”并發(fā)布導(dǎo)入，引導(dǎo)

對(duì)于任意兩種或者兩種以上的商品，消費(fèi)者總是能夠準(zhǔn)確地給出評(píng)價(jià)，比如對(duì)于A和B,主題討論：大學(xué)學(xué)生建立理

人們的偏好只能是A>B,A=B,A<B中的一個(gè)，不存在不能判斷的情況。生應(yīng)該怎樣做到性消費(fèi)意識(shí)。

2.消費(fèi)者偏好具有可傳遞性理性消費(fèi)？通過學(xué)習(xí)通2.通過理論

如果已也消費(fèi)者對(duì)A、B、C三種商品的偏好滿足A〉B,以及B>C,那么在對(duì)A、C兩種商品偏二、理論講解：APP參與課堂講解讓學(xué)生

好的比較中，一定是A>CoL關(guān)于消費(fèi)者偏活動(dòng)：能夠掌握無

3.消費(fèi)者偏好具有不飽和性好的假定1.參加主題討差異曲線分

不飽和性是指如果兩個(gè)商品組合的區(qū)別僅在千其中一種商品的數(shù)量不同，那么，消費(fèi)者總2.無差異曲線論析法，能夠理

是偏好數(shù)量更多的那個(gè)組合，即所有的商品都是“好的”，多比少好，不存在過量導(dǎo)致少比多3.預(yù)算約束線2.上傳作業(yè)解序數(shù)效用

好的情況。4.消費(fèi)者均衡的論下的消費(fèi)

（二）無差異曲線條件者均觸

無差異曲線是表示兩種商品的不同數(shù)量組合給消費(fèi)者帶來的效用完全相同的一條曲線，即三、課堂煉習(xí)：學(xué)生認(rèn)真聽3.通過課堂

在這條曲線上的不同數(shù)量組合給消費(fèi)者帶來的效用是無差異的。無差異曲線的畫講，參與師生練習(xí)讓學(xué)生

Y

\法互動(dòng)。能夠掌握無

四、價(jià)值引導(dǎo)差異曲線的

“增加居民收畫法及其特

x

c入，挖掘消費(fèi)潛征O

m3.2無筌野曲線

力”案例介紹4.運(yùn)用超星

在無差異曲線上，任何一點(diǎn)代表的兩種商品的數(shù)量組合給消費(fèi)者帶來的效用都是相同的。

五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)通督促

（三）無差異曲線的特征

學(xué)生參與課

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）無差異曲線離原點(diǎn)越遠(yuǎn)，代表效用水平越高；離原點(diǎn)越近，則效用水平越低。堂活動(dòng)。

（2）同一平面上任意兩條無差異曲線不相交。

（3）無差異曲線向右下方便斜。

模塊五子模塊一任務(wù)二序數(shù)效用論下的消費(fèi)者均衡

一、預(yù)算的束線

（一）預(yù)算約束線的含義

預(yù)算約束線是一條表明在消費(fèi)者收入與商品價(jià)格既定的條件下，消費(fèi)者能夠購買到的兩種

商品最大數(shù)量組合的線。

40

30

24

&

15

（2050100120

圖6.1依算約束線

預(yù)算約束線上的每一點(diǎn)都表示消費(fèi)者恰好能夠購買的最大數(shù)量的商品組合，它決定了消費(fèi)

者能夠購買拘極限。曲線內(nèi)部的點(diǎn)（如點(diǎn)M）表示該組合購買之后消費(fèi)者的收入還有剩余，而曲

線外部的點(diǎn)（如點(diǎn)N）表示消費(fèi)者買不起的組合。

（二）預(yù)算約束線的變動(dòng)

1.收入變動(dòng)

收入減少，預(yù)算約束線向左平行移動(dòng)，而斜率不變；反之，如果收入增加，那么預(yù)算約束

線將向右平行移動(dòng)。

2.價(jià)格變動(dòng)

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)一種商品價(jià)格變動(dòng)

(2)可和商品價(jià)格同時(shí)變動(dòng)

二、消費(fèi)，者均衡的條件

消拿，者均衡是指消費(fèi)者在偏好一定(一組無差異曲線)，并且收入和商品價(jià)格也一定(快算約

束線確夭：)的條件下，選擇的商品組合實(shí)現(xiàn)了效用最大化的目標(biāo)的情玩。

由于一消費(fèi)者面臨一條確定的預(yù)算約束線和一組無差異曲線，因此只有既定的預(yù)算約束線與

其中一條?無差異曲線的切點(diǎn)才是消費(fèi)者獲得最大效用的均衡點(diǎn)。E點(diǎn)代表了消費(fèi)者在既定收入

水平下歷「能達(dá)到的最高的效用水平。

e

O

圖5.4消費(fèi)者”分析

教學(xué)模塊三市場(chǎng)主體的選擇一一從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

子模塊二生產(chǎn)者的選擇

教案1835-36課時(shí)：生產(chǎn)理論

課程名稱經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課對(duì)象授課人數(shù)

課程類型專業(yè)基礎(chǔ)課/必修課學(xué)時(shí)64

任務(wù)一生產(chǎn)理論

一、短期生產(chǎn)與長期生產(chǎn)

授課內(nèi)容

二、短期生產(chǎn)理論

三、邊際收益遞減規(guī)律

通過了解現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)者行為的原因，提高學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的

素質(zhì)目標(biāo)

興趣，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維。

1.理解生產(chǎn)要素和生產(chǎn)函數(shù)

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)2.掌握企業(yè)的邊際收益遞減規(guī)律和短期生產(chǎn)中可變要素

投入的合理區(qū)間

能力目標(biāo)能夠站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析生產(chǎn)者最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模

1.邊際收益遞減規(guī)律

教學(xué)重點(diǎn)

2.短期生產(chǎn)中合理生產(chǎn)要素投入?yún)^(qū)間

教學(xué)難點(diǎn)能夠站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析生產(chǎn)者最優(yōu)生產(chǎn)規(guī)模

教學(xué)方法實(shí)例講授、講練結(jié)合、主題討論

1.省級(jí)精品在線開放課程

https:〃www.xueyinonline.com/detai1/236187938

教學(xué)資源

2.活頁式教材

3.多媒體教室

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一生產(chǎn)理論1、案例導(dǎo)入：1.通過“人工

一、短期生產(chǎn)與長期生產(chǎn)“人工智能將提智能將提高

(一)短期高制迨業(yè)生產(chǎn)效制造業(yè)生產(chǎn)

短期是指生產(chǎn)者無法調(diào)整全部生產(chǎn)要素的數(shù)量，至少有一種生產(chǎn)要素的數(shù)量沒有辦法改變率”，并發(fā)布主題效率”案例，

的時(shí)期。討論：基于人工讓學(xué)生了解

(二)長期智能，傳統(tǒng)制造現(xiàn)實(shí)中生產(chǎn)

長期是指生產(chǎn)者可以調(diào)整全部生產(chǎn)要素的數(shù)量，所有生產(chǎn)要素的數(shù)量都可以改變的時(shí)期，業(yè)企業(yè)將會(huì)有何通過學(xué)習(xí)通者行為的原

二、短期生產(chǎn)理論改變？APP參與課堂因。

在短期，費(fèi)本投入量不變，用?表示，勞動(dòng)投入量可變，用L表示，短期生產(chǎn)函數(shù)可以寫為：二、理論講解：活動(dòng)：

Q=W1.短期生產(chǎn)與1.參加主題討2.通過理論

(一)總產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量和平均產(chǎn)量長期生產(chǎn)論講解讓學(xué)生

1.總產(chǎn)量(TP)2.短期生產(chǎn)理2.上傳蚱業(yè)能夠理解短

總產(chǎn)量(TotalProduct)是指一定量的勞動(dòng)投入與固定資本投入相結(jié)合帶來的全部產(chǎn)：t。隨若論期生產(chǎn)與長

勞動(dòng)投入量的增加，總產(chǎn)量先增加后減少。3.邊際收益遞期生產(chǎn)中的

2.邊際產(chǎn)量(MP)減規(guī)律學(xué)生認(rèn)真聽基礎(chǔ)就念。

邊際產(chǎn)量(MarginalProduct)是指勞動(dòng)投入量每增加1單位引起總產(chǎn)量增加的數(shù)量。隨著勞三、課堂練習(xí)：講，參與師生

動(dòng)投入量的增加，邊際產(chǎn)量是先增加后減少的。畫出總產(chǎn)量曲互動(dòng)。3.通過課堂

3.平均產(chǎn)量(AP)線、邊際產(chǎn)量曲練習(xí)讓學(xué)生

平均產(chǎn)量(AverageProduct)等于總產(chǎn)量除以所投入的勞動(dòng)量隨著勞動(dòng)投入量的增加，平均產(chǎn)線與平均產(chǎn)量曲能夠掌握總

量是先增加后減少的。線，并分析不同產(chǎn)量曲線、邊

(二)總產(chǎn)量曲線、邊際產(chǎn)量曲線和平均產(chǎn)量曲線曲線之間的關(guān)際產(chǎn)量曲線

系O與平均產(chǎn)量

四.價(jià)值引導(dǎo)曲線的畫法。

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

(?“發(fā)揮人力資源4.運(yùn)用超星

多樣性優(yōu)勢(shì)，促學(xué)習(xí)通督促

進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)學(xué)生參與課

一展”案例介紹堂活動(dòng)。

6>

，“產(chǎn)五、作業(yè)點(diǎn)評(píng)

ffi3.3總產(chǎn)窗珀線.邊際產(chǎn)■曲嫌與平均產(chǎn)量曲線

從圖3.3可以看出，總產(chǎn)量曲線、邊際產(chǎn)量曲線和平均產(chǎn)量曲線都是倒U型曲線：先呈上升

趨勢(shì)，而后出現(xiàn)最大值，再呈下降趨勢(shì)。

L總產(chǎn)量與邊際產(chǎn)量

在總產(chǎn)量達(dá)到最大時(shí)（圖3.3中A點(diǎn)），邊際產(chǎn)量曲線與橫軸相交（圖3.3中B點(diǎn)）。

當(dāng)邊際產(chǎn)量大于0時(shí),總產(chǎn)量增加；當(dāng)邊際產(chǎn)量等干0時(shí)，總產(chǎn)量最大；當(dāng)邊際產(chǎn)量小于0

時(shí),總產(chǎn)量反少。

2.平均產(chǎn)量與邊際產(chǎn)量

邊際產(chǎn)量曲線與平均產(chǎn)量曲錢相交干平均產(chǎn)量由線的最高點(diǎn)（圖3.3中C點(diǎn)），在交點(diǎn)處，平

均產(chǎn)量與邊際產(chǎn)量相等，并且平均產(chǎn)量最大。

邊際產(chǎn)量大于平均產(chǎn)量時(shí)，平均產(chǎn)量增加；邊際產(chǎn)量等于平均產(chǎn)量時(shí)，平均產(chǎn)量最大；邊際

產(chǎn)量小于平均產(chǎn)量時(shí)，平均產(chǎn)量減少。

（三）短期生產(chǎn)的三個(gè)階段及合理的要素投入?yún)^(qū)域

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

[-1齡411?II股&

7FMA

0、

X

xrMA:

3

Cw?o

“34??生產(chǎn)的三個(gè)睨段

理性的生產(chǎn)者將會(huì)選擇在第n階段進(jìn)行生產(chǎn)，而這一階段也是最合理的生產(chǎn)階段。

三、邊際收益遞減規(guī)律

旗著勞動(dòng)投入量的增加,邊際產(chǎn)量呈現(xiàn)出先上升后下降的特征。因此，在技術(shù)水平和其他要

素投入量不變的條件下，隨若某一種要素投入量的不斷增加，邊際產(chǎn)量最終會(huì)趨于下降這就是

邊際收益遞減規(guī)律0

教學(xué)模塊三市場(chǎng)主體的選擇一一從消費(fèi)者到生產(chǎn)者

子模塊二生產(chǎn)者的選擇

教案1937-38課時(shí)：成本理論

課程名稱經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)授課對(duì)象授課人數(shù)

課程類型專業(yè)基礎(chǔ)課/必修課學(xué)時(shí)64

模塊三子模塊二任務(wù)二成本與利潤（成本部分）

一、企業(yè)的成本

二、企業(yè)的收益

授課內(nèi)容

模塊八子模塊一任務(wù)一短期成本與長期成本

一、短期成本

二、長期成本的分類

通過學(xué)習(xí)生產(chǎn)者行為相關(guān)知識(shí)，在未來的工作與生產(chǎn)中

素質(zhì)目標(biāo)

能夠制定合適的經(jīng)營策略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營最優(yōu)化。

1能夠區(qū)別會(huì)計(jì)成本與經(jīng)濟(jì)成本

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)2能夠掌握經(jīng)濟(jì)成本與會(huì)計(jì)成本的計(jì)算方法

3能夠了解短期成本與長期成本的區(qū)別

能力目標(biāo)能夠運(yùn)用成本理論，對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行分析。

教學(xué)重點(diǎn)短期成本和長期成本的構(gòu)成

教學(xué)難點(diǎn)能夠運(yùn)用成本理論，對(duì)生產(chǎn)者的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行分析

教學(xué)方法實(shí)例講授、講練結(jié)合、主題討論

1.省級(jí)精品在線開放課程

https：//www.xueyinonline.com/detai1/236187938

教學(xué)資源

2.活頁式教材

3.多媒體教室

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊三子模塊二任務(wù)二成本與利潤（成本部分）1.通過“沉沒

一、案例導(dǎo)入：

一、企業(yè)的成本成本”案例，

“沉沒成本”并

企業(yè)的成本，指的是企業(yè)為生產(chǎn)一定量的某種產(chǎn)品或服務(wù)所耗費(fèi)的所有費(fèi)用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

發(fā)布主題討論:

（一）會(huì)計(jì)成本