2025年小學語文教師招聘面試之四年級下冊語文《天窗》說課稿

《天窗》說課稿一、說教材《天窗》是小學語文四年級下冊第一單元中的一篇精讀課文。本文是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達了孩子們對大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。二、說教學目標1.認識“慰、藉”等3個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉”等11個字，能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。2.有感情的朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。3.理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。三、說教學重難點1.理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。（重點）2.學習文中多種語言表達方法的運用，體會作者對天窗的特殊感情。（難點）四、說教法學法【說教法】1.引導學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問題。教師結合學生提出的問題，進行點撥和引導，形成本課教學中師生研討的主線。2.以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。3.從難理解的句子入手，引導學生讀讀、議議，結合學生的生活實際，在理解中讀，在讀中感悟?！菊f學法】1.學生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。2.以自主學習、合作討論、共同探究的學習方式進行對課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學生的主體作用。五、說教學過程（一）導入新課1.先出示茅盾的照片，然后提問：你們知道他是誰嗎？誰能談談你對他的了解？【設計意圖】此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。2.學生發(fā)言完畢后，將茅盾的資料簡單歸納整理，然后引出課題，讀題后提問：看到這個課題你有什么疑問？【設計意圖】讓學生質(zhì)疑，帶著疑問進行學習，使學生在學習時能夠目標清晰。（二）自主閱讀1.請學生自由讀課文，用一句話描述讀過課文后，與你初遇的天窗的印象。理清文章脈絡后，再根據(jù)學生發(fā)言，板書課文主要內(nèi)容。（教師板書）【設計意圖】新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學生的朗讀和概括能力。（三）研讀賞析1.認真默讀課文，看看能從課文的哪些地方感受到天窗帶給孩子們慰藉。2.抓住關鍵詞句引導學生進行想象并朗讀。3.仿寫練習。（出示課件）（）的時候，從那小小的玻璃，你會看見（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）?！驹O計意圖】第一、第二步的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學重點。（四）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感1.自由讀第7、8自然段，看看讀懂了什么，還有什么不懂的。2.引導學生聯(lián)系實際理解“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話的意思。3.描繪自己心目中的“天窗”。4.結合課文內(nèi)容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解?！驹O計意圖】這個環(huán)節(jié)既是對課文前幾自然段學習的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學難點。有了上一個環(huán)節(jié)的仿寫練習后，學生對“從‘無’中看出有，從‘虛’中看出‘實’”這句話已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎上，讓學生再用一句話說說自己心目中的天窗，學生就能有一些個性化的發(fā)言了。（五）拓展思維，運用積累1.教師啟發(fā)提問：“在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉？”【設計意圖】讓學生談出自己生活中排解不快的方法。（也許是讀書？看云？也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒……）2.把自己類似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，盡量把讓自己釋然甚至開懷的那個“慰藉”寫具體一點。（六）總結全文天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺?shù)男闹校灿≡谖覀兊男闹?。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調(diào)，同學們愿你們能夠插上想象的