探尋學(xué)習(xí)路徑 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并據(jù)此預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑，是實(shí)踐以學(xué)生為中心教學(xué)理念的關(guān)鍵。文章以“氯及其化合物”這一化學(xué)主題為例，探討了基于學(xué)習(xí)路徑分析的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。該流程包括三個(gè)階段：第一階段，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的詳盡剖析，預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)路徑；第二階段，根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑，精心編制和實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)；第三階段，通過對比實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生反饋與預(yù)設(shè)路徑的差異，對學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行必要的調(diào)整，以完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)路徑；教學(xué)設(shè)計(jì)；氯及其化合物《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行組織，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科邏輯來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。因此，教師需要深入探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以更有效地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文將以《氯及其化合物》一課為范例，探索基于學(xué)習(xí)路徑分析的教學(xué)設(shè)計(jì)方法[1]。一、剖析學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑為了打造更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，教師需要在課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)。這一環(huán)節(jié)可通過深入剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)及核心目標(biāo)等方式，提升所預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑的合理性和實(shí)效性。（一）分析文本，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，高中階段的學(xué)生需對氯氣及其化合物的性質(zhì)有深刻的理解，能夠熟練書寫相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并能運(yùn)用這些知識儲備去闡釋相關(guān)現(xiàn)象和處理基礎(chǔ)的實(shí)際問題。在這一過程中，學(xué)生的化學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)探究技能以及科學(xué)思維將逐漸得到塑造?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教授元素化合物知識時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索和具體實(shí)例剖析，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用分類和歸納的方法去發(fā)掘物質(zhì)的性質(zhì)，并使用化學(xué)術(shù)語進(jìn)行精確的描述?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議，為學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建提供了明晰的指引。以培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，教師可策劃實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，并結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)模式來推進(jìn)教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師不僅能夠錘煉學(xué)生的宏微觀結(jié)合思維、變化觀念、證據(jù)推理能力以及科學(xué)探究技能，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、歸納、表達(dá)及協(xié)作等多元能力。通過實(shí)踐操作的親身體驗(yàn)，化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值得以真正落地生根。通過一系列的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更深刻地理解化學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值所在。他們不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用化學(xué)知識去解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，更在這一過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，從而真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值[2]。2.分析教材內(nèi)容本章節(jié)的教材內(nèi)容以氯氣為主線，全面、深入地探討了氯氣的發(fā)現(xiàn)與制備、性質(zhì)研究、應(yīng)用探索以及相關(guān)的氧化還原反應(yīng)機(jī)理。開篇，教材便引領(lǐng)學(xué)生回溯歷史，探尋發(fā)現(xiàn)氯氣的科學(xué)旅程，同時(shí)詳細(xì)解析了工業(yè)上制備氯氣的主流方法，如通過電解飽和食鹽水的高效工藝。隨后，教材著重描繪了氯氣的獨(dú)特物理特性與豐富化學(xué)性質(zhì)，從它那鮮明的黃綠色、強(qiáng)烈的刺激性氣味到其潛在的毒性，再到它與水、金屬、非金屬等物質(zhì)的多樣反應(yīng)模式，每一細(xì)節(jié)都被精心雕琢。此外，教材還廣泛探討了氯氣在現(xiàn)代社會(huì)中的多元應(yīng)用，無論是在工業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵作用，還是在消毒殺菌領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)，都彰顯了氯氣的巨大實(shí)用價(jià)值。最后，通過精選的實(shí)例與深入的分析，教材幫助學(xué)生透徹理解了涉及氯氣的氧化還原反應(yīng)，揭示了氯元素在化學(xué)反應(yīng)中價(jià)態(tài)的靈活變化與電子的巧妙轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生對這一章節(jié)的核心知識體系有了更為全面而深刻的把握。（二）調(diào)研學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)當(dāng)前階段的學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)的元素化合物知識的學(xué)習(xí)，初步形成了化學(xué)觀念、實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維，并掌握了如氯氣的基本性質(zhì)、制備方法等知識點(diǎn)。然而，他們在理解和應(yīng)用更復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理，如涉及氯氣的氧化還原反應(yīng)時(shí)，仍存在一定的困難。為了獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，筆者對所教班級的高中一年級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下前測題。題1：你了解氯氣及其主要化合物的性質(zhì)嗎？能否簡要描述一下氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？從調(diào)查結(jié)果可以看出，部分學(xué)生對氯氣及其化合物有了一定的預(yù)習(xí)，并較好地掌握了相關(guān)知識點(diǎn)。然而，仍有約23%的學(xué)生在描述性質(zhì)時(shí)存在混淆或遺漏，約5%的學(xué)生未進(jìn)行預(yù)習(xí)。題2：寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并指出反應(yīng)類型。通過分析學(xué)生的答案，可發(fā)現(xiàn)近半數(shù)的學(xué)生能夠正確寫出氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并識別出該反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)。題3：請解釋為什么氯氣可以用于自來水消毒，并寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。從學(xué)生的回答中，可發(fā)現(xiàn)小部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋氯氣消毒的原理并寫出正確的化學(xué)反應(yīng)方程式，但大部分學(xué)生雖然知道氯氣可以用于消毒，卻無法準(zhǔn)確解釋其原因或?qū)懗鐾暾幕瘜W(xué)反應(yīng)方程式。綜上分析，該班級學(xué)生對氯及其化合物的基礎(chǔ)知識有一定的掌握，但在理解和應(yīng)用更深層次的化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)存在困難。因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生深入理解氯及其化合物的性質(zhì)，以及靈活運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題上。（三）任務(wù)引領(lǐng)，規(guī)劃教學(xué)路徑在化學(xué)教學(xué)過程中，任務(wù)引領(lǐng)成為一種有效的教學(xué)策略。通過設(shè)置一系列具有引導(dǎo)性和探究性的任務(wù)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使他們更深入地探索和掌握化學(xué)知識?；谶@樣的教學(xué)理念，以“氯及其化合物”的教學(xué)內(nèi)容為例，以任務(wù)為教學(xué)驅(qū)動(dòng)，精心規(guī)劃了一條清晰的教學(xué)路徑。這條精心規(guī)劃的教學(xué)路徑，以“氯及其化合物”這一重要主題為核心內(nèi)容，致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)框架。在這一框架的指引下，學(xué)生可以按照清晰的步驟和層次，逐步深入探究氯氣的制備原理、特性、應(yīng)用范疇，以及氯的各種化合物所涵蓋的知識點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)深入探索的目標(biāo)，此教學(xué)路徑融入了一系列富有挑戰(zhàn)性和探究性的任務(wù)設(shè)計(jì)。這些任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，并充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣偏好。每一項(xiàng)任務(wù)都著眼于幫助學(xué)生通過實(shí)踐操作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，逐步深化對“氯及其化合物”主題的理解，進(jìn)而構(gòu)建起完備的知識體系。在此過程中，學(xué)生將獲得親手進(jìn)行氯氣制備實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，直觀感受化學(xué)變化的魅力；他們將借助觀察和實(shí)驗(yàn)操作，深入探索氯氣的各項(xiàng)性質(zhì)，并理解其背后的科學(xué)機(jī)制。同時(shí)，他們還將調(diào)研氯氣在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保等領(lǐng)域的多元應(yīng)用，從而領(lǐng)悟化學(xué)知識與社會(huì)進(jìn)步的緊密聯(lián)系。此外，通過對氯的化合物進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分類梳理，學(xué)生將能更全面地把握該領(lǐng)域的知識脈絡(luò)。通過完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還能在探究過程中提升自己的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。這種以任務(wù)引領(lǐng)規(guī)劃出的教學(xué)路徑，使得化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣、高效，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持[3]。二、落實(shí)學(xué)習(xí)路徑，精心制訂教學(xué)方案在化學(xué)授課過程中，有效執(zhí)行學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵在于周密的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的明確劃分與具體任務(wù)的詳盡規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，從而確保學(xué)生能夠有條理地學(xué)習(xí)和掌握“氯及其化合物”的相關(guān)知識要點(diǎn)。（一）環(huán)節(jié)劃分，明確學(xué)習(xí)任務(wù)為符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可將課堂劃分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：情境引入、新知探索、鞏固練習(xí)與總結(jié)反思，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞核心任務(wù)展開。（二）任務(wù)細(xì)化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.情境引入任務(wù)1：感受氯氣的存在為了讓學(xué)生更直觀地感受氯氣的存在及其重要性，通過多媒體展示氯氣在工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用場景。學(xué)生將觀看到氯氣如何作為重要的原料參與到各類化學(xué)反應(yīng)中，以及其在制藥、消毒、水處理等領(lǐng)域的關(guān)鍵作用。通過這些生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生不僅能深刻感受到氯氣在現(xiàn)代工業(yè)中的不可或缺性，同時(shí)也會(huì)對其產(chǎn)生濃厚的探究興趣。在展示過程中，教師可適時(shí)提問學(xué)生是否了解氯氣的具體性質(zhì)與多樣用途，以此激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)2：回顧相關(guān)知識在開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生對之前已學(xué)過的與氯氣相關(guān)的知識進(jìn)行系統(tǒng)回顧。通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生回憶起元素的化合價(jià)概念，特別是氯元素在化合物中的常見化合價(jià)態(tài)。此外，教師可以重溫氧化還原反應(yīng)的基本原理，探討氯氣在這一類反應(yīng)中扮演的角色。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容不僅有助于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能為他們理解氯氣的性質(zhì)、制備及其應(yīng)用提供必要的理論支撐。通過這樣的知識鋪墊，學(xué)生將更加順利地進(jìn)入新知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起更為完整和系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。2.新知探索任務(wù)3：探究氯氣的制備與性質(zhì)通過逐步展示氯氣的制備方法，從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備到反應(yīng)條件的控制，再到最終氯氣的生成與收集，每一個(gè)環(huán)節(jié)都將被細(xì)致入微地呈現(xiàn)出來。學(xué)生將有機(jī)會(huì)目睹氯氣是如何在實(shí)驗(yàn)室中誕生的，從而深刻感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和科學(xué)探索的樂趣。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察新生成的氯氣，注意其顏色、氣味、狀態(tài)等物理性質(zhì)，這些直觀的感受將幫助他們更加全面地認(rèn)識氯氣。為了進(jìn)一步探索氯氣的內(nèi)在世界，教師可通過精心設(shè)計(jì)的化學(xué)反應(yīng)演示，展示氯氣與金屬、非金屬等元素發(fā)生的激烈碰撞。在這些反應(yīng)中，學(xué)生將親眼見證氯氣如何與其他元素相互作用，生成新的化合物，并釋放出能量。任務(wù)4：學(xué)習(xí)氯的化合物在系統(tǒng)介紹氯化氫、次氯酸等氯的化合物時(shí)，全面而深入地探討它們的制備方法、性質(zhì)及廣泛用途。從工業(yè)化的生產(chǎn)流程到實(shí)驗(yàn)室的制備技巧，教師可詳細(xì)闡述這些化合物的誕生過程，幫助學(xué)生了解如何從基礎(chǔ)原料出發(fā)，經(jīng)過一系列化學(xué)反應(yīng)，最終得到這些重要的化合物。同時(shí)，教師可深入剖析它們的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如溶解性、穩(wěn)定性以及與其他物質(zhì)的反應(yīng)活性等，從而讓學(xué)生對這些化合物有更加全面的認(rèn)識。3.鞏固練習(xí)任務(wù)5：練一練問題變式教師提供關(guān)于“氯及其化合物”的多個(gè)問題變式，包括反應(yīng)方程式的配平、性質(zhì)判斷、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等。各小組根據(jù)自身興趣和能力選擇一個(gè)變式進(jìn)行深入討論并嘗試解答。隨后，各小組輪流上臺展示他們的解題思路和答案。最后，教師針對各組的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評和歸納，對存在的疑惑和錯(cuò)誤進(jìn)行澄清和糾正。4.總結(jié)反思任務(wù)6：歸納知識點(diǎn)與心得分享引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)過程中的心得與體會(huì)，培養(yǎng)他們的反思能力與表達(dá)能力。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充，確保學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容。三、調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，完善教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑可能需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過收集真實(shí)數(shù)據(jù)來優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）收集反饋，精準(zhǔn)調(diào)整1.學(xué)生反饋教師可以通過課堂互動(dòng)、學(xué)生交流以及課后作業(yè)評估等多種途徑，搜集學(xué)生對“氯及其化合物”這一學(xué)習(xí)主題的反饋意見。這些反饋能夠真實(shí)地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)和疑惑，從而為教師提供有力依據(jù)，以便對學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化。2.教師自我評估在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，詳細(xì)記錄學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)展現(xiàn)出濃厚的興趣，又在哪些環(huán)節(jié)流露出困惑。同時(shí)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)感受，教師需要全面評估每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，從而能夠有的放矢地對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精細(xì)化的調(diào)整和提升。（二）反思問題，針對性改進(jìn)1.知識難度與學(xué)生能力的匹配問題倘若教師在教授“氯及其化合物”時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些知識點(diǎn)理解不暢，這很可能是因?yàn)檫@些知識點(diǎn)的復(fù)雜程度超出了學(xué)生當(dāng)前的理解能力。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)難度，或者引入一些輔助性的教學(xué)資料和活動(dòng)，以協(xié)助學(xué)生更順利地把握和運(yùn)用這些知識點(diǎn)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接問題倘若各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接顯得生硬不流暢，很可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，教師應(yīng)當(dāng)深入反思各個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確保教學(xué)內(nèi)容能夠順暢過渡，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升他們的學(xué)習(xí)效率。（三）學(xué)習(xí)路徑的優(yōu)化調(diào)整基于前述的反饋與深入反思，教師可對既定的學(xué)習(xí)路徑做出相應(yīng)調(diào)整。例如，重新規(guī)劃教學(xué)次序，優(yōu)先安排那些更為基礎(chǔ)且易于消化的知識點(diǎn)；抑或引入更多生動(dòng)的實(shí)例與實(shí)驗(yàn)操作，以助學(xué)生更透徹地理解并掌握“氯及其化合物”的相關(guān)性質(zhì)及其實(shí)際應(yīng)用。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新完善為了提升教學(xué)效果，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入更多創(chuàng)新元素。例如，可以利用多媒體教學(xué)資源展示氯氣的制備過程和化學(xué)反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受；還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對“氯及其化合物”的理解。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。通過不斷調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，