加強(qiáng)課堂互動(dòng)深化高中英語(yǔ)教學(xué)效果策略探析

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，英語(yǔ)學(xué)科在教育行業(yè)中的地位逐漸提升。高中生正處于構(gòu)建全面的英語(yǔ)知識(shí)體系，形成英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，是教師教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題?；诖耍恼乱曰?dòng)教學(xué)模式為例，分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)的意義和深化高中英語(yǔ)教學(xué)效果的策略，以期為教師的實(shí)際教學(xué)起到一定的參考和借鑒作用。關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略互動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以師生、生生以及學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)為主要教學(xué)形式的教學(xué)方法，符合建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論等理論要求，在語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師不再是知識(shí)的唯一傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)者、合作者、促成者等。教師通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生處于平等地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但就目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師尚未意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，仍然習(xí)慣采取以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)法，課堂互動(dòng)不足，在無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要對(duì)互動(dòng)教學(xué)做進(jìn)一步研究。一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)的意義（一）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有參與感和成就感教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得參與感和成就感，從而保持學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的技巧，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第一，受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，部分高中生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在無(wú)形中影響著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展和人際交往水平。而教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)和創(chuàng)造興趣，有利于實(shí)現(xiàn)無(wú)痕教育，使學(xué)生在交流互動(dòng)中汲取英語(yǔ)知識(shí)，在潛移默化中形成完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和口語(yǔ)表達(dá)能力，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。第二，教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)，還有利于將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂的主人，在互動(dòng)中掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從中獲得參與感和成就感，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，獲得更多的快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，為了保證課堂互動(dòng)的效果，教師往往會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的全部過(guò)程，及時(shí)接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際情境、組織小組合作探究活動(dòng)等，這些都為學(xué)生參與課堂、融入課堂創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，有利于培育學(xué)生的主體性意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。（二）有利于打造高效課堂，推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，還有利于打造高效課堂，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。第一，互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于人和人之間的交流分享，是一種有來(lái)有往、節(jié)奏較快的教學(xué)模式，包含多種教學(xué)方法，比如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等。教師通過(guò)提出問(wèn)題，可以發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在分析、討論問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人和人之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生之間的積極影響作用，迅速在互動(dòng)中找到問(wèn)題的答案，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生和環(huán)境之間的互動(dòng)，借助豐富多彩的情境，吸引學(xué)生融入課堂氛圍，提煉關(guān)鍵知識(shí)。第二，為了推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，教師需要探究多樣化的師生、生生互動(dòng)方法，通過(guò)引入小組合作探究活動(dòng)、游戲活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，不僅可以豐富英語(yǔ)課堂的元素，還可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極融入課堂，在互動(dòng)中完成英語(yǔ)知識(shí)的遷移應(yīng)用，在不知不覺(jué)中掌握完善的英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，這些都有利于促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新[2]。二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，深化高中英語(yǔ)教學(xué)效果的策略（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，借助情境活躍課堂氣氛，為學(xué)生參與課堂互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此構(gòu)建高效課堂。第一，教師要確定教材文本主題，探究主題背景下的生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境；第二，教師要走進(jìn)教材語(yǔ)篇，建立語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，尋找創(chuàng)設(shè)生活情境的契機(jī)，幫助學(xué)生在情境探究中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)篇知識(shí)；第三，教師要分析學(xué)生的生活認(rèn)知水平，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境，避免以教師的認(rèn)知水平代替學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的生活情境學(xué)生不熟悉、不喜歡，影響課堂互動(dòng)效果[3]。以“Backtoschool”為例，本課的主題是“高中生活”，和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，適合開(kāi)展生活化教學(xué)，于是教師決定采取創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。情境1：分享新學(xué)期的感受，談?wù)剬?duì)新學(xué)期的規(guī)劃。新學(xué)期開(kāi)始了，學(xué)生從初中生搖身一變成了一名高中生，面對(duì)新學(xué)期、新環(huán)境，你有什么感受？你對(duì)新學(xué)期有什么規(guī)劃？請(qǐng)做出分享。圍繞“高中生活”的主題，教師從學(xué)生的實(shí)際高中生活入手，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己剛剛踏入高中校園時(shí)的所思所想，相互分享自己進(jìn)入新環(huán)境的感受以及對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的憧憬、規(guī)劃等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)此情境，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從記憶中精準(zhǔn)提取了第一天邁入高中校園的經(jīng)歷，回憶了當(dāng)時(shí)的感受，順利產(chǎn)生了互動(dòng)欲望，完成了有效的課堂互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還在互動(dòng)中增進(jìn)了相互之間的了解，在無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，為學(xué)生之后的校園生活、人際交往等做好了充分準(zhǔn)備。情境2：你對(duì)高中校園生活有什么了解？你知道學(xué)校有哪些社團(tuán)、俱樂(lè)部嗎？你打算參加哪些校園活動(dòng)？請(qǐng)做出分享。教材文本以一名中國(guó)交換生的視角，描述了學(xué)生在英國(guó)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，著重呈現(xiàn)了中英兩國(guó)的教育、文化差異。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本閱讀熱情，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合文本中提到的校園俱樂(lè)部等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生本校的社團(tuán)、俱樂(lè)部等，積極闡述自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)加深了對(duì)高中校園生活的理解和記憶，也在潛移默化中形成了自己的想法，產(chǎn)生了文本閱讀興趣，迫不及待地想要走進(jìn)文本，了解中英兩國(guó)的校園生活差異，豐富自己的意見(jiàn)和建議。情境3：書(shū)寫(xiě)“創(chuàng)建校園俱樂(lè)部”的建議書(shū)，相互交流自己對(duì)本校社團(tuán)、俱樂(lè)部的建議。文本語(yǔ)篇有關(guān)于“創(chuàng)建校園俱樂(lè)部”的建議書(shū)、“介紹校園生活”的小冊(cè)子等。教師在帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀文本，汲取了寫(xiě)作模板后就立足學(xué)生實(shí)際的校園生活，創(chuàng)設(shè)了生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，完成分享交流，并書(shū)寫(xiě)關(guān)于本校的“創(chuàng)建校園俱樂(lè)部”的建議書(shū)。在情境支撐下，學(xué)生靈活應(yīng)用在文本閱讀中汲取到的知識(shí)，完成遷移應(yīng)用，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)小組任務(wù)，吸引學(xué)生參與教師要設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，通過(guò)布置完善的合作探究任務(wù)，為學(xué)生之間的有效互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與度。第一，教師要依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)劃分小組，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)的學(xué)生都可以在小組活動(dòng)中有展示自己的機(jī)會(huì)，可以承擔(dān)一定的職責(zé)，從而在合作學(xué)習(xí)中感受到其樂(lè)融融的小組氛圍，獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，教師要立足語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)完善的合作探究任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，在分享交流中汲取知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，教師要建立任務(wù)之間的聯(lián)系，按照層次性的原則，劃分小組任務(wù)，逐步加強(qiáng)課堂互動(dòng)，深化教學(xué)效果[4]。以“Theworldonline”為例，本課的主題是“世界在線”，語(yǔ)篇圍繞這一主題，描述了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和用途。學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)，不僅要汲取和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還要形成辯證思維，站在多個(gè)角度分析因特網(wǎng)的利與弊。為此，教師決定采取小組合作探究的方法，設(shè)計(jì)了如下合作探究任務(wù)：任務(wù)1：合作探究什么是互聯(lián)網(wǎng)，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的作用，了解相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)和電腦、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)。在課堂伊始，教師將課堂還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生組內(nèi)分享生活中常見(jiàn)的電腦，結(jié)合已經(jīng)掌握的電腦知識(shí)，歸納、總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)的作用。在完善的任務(wù)支撐下，各組的合作探究有明確的方向和內(nèi)容，很快就融入了小組氛圍。同時(shí)，學(xué)生還在交流分享電腦知識(shí)的過(guò)程中活躍了小組氣氛，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生在活躍的小組氣氛支撐下，順利汲取了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，完成了互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的英語(yǔ)表述，積累了豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。任務(wù)2：圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，安排學(xué)生合作探究，尋找問(wèn)題的答案。（1）新世紀(jì)背景下，人和人之間是如何保持聯(lián)系的？（2）你在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些使用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)歷？（3）互聯(lián)網(wǎng)的功能是什么？弊端又是什么？在問(wèn)題啟發(fā)下，各組帶著疑問(wèn)閱讀語(yǔ)篇，順利總結(jié)新時(shí)代下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用互聯(lián)網(wǎng)維持人和人之間的交流，初步感知了互聯(lián)網(wǎng)的功能。同時(shí)，學(xué)生還在組內(nèi)積極分享自己的上網(wǎng)經(jīng)歷，比如利用微信、微博等社交軟件完成人際交往，利用百度等搜索、整理網(wǎng)絡(luò)信息，利用電腦觀看視頻等，成功加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，進(jìn)一步總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)的功能。最后，教師借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究互聯(lián)網(wǎng)的弊端，促使學(xué)生在互動(dòng)中逐步形成了辯證思維，站在正反兩個(gè)角度合作探究了互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中能正確使用網(wǎng)絡(luò)，做到安全上網(wǎng)。任務(wù)3：小組辯論活動(dòng)。在任務(wù)1和2的支撐下，學(xué)生基本了解了互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，教師趁熱打鐵組織了小組辯論活動(dòng)，要求各組任選正方或者反方，和其他小組積極辯論。另外，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，構(gòu)建高效課堂，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在辯論過(guò)程中嘗試應(yīng)用英語(yǔ)單詞、句子等，幫助學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，使課堂教學(xué)在各組的充分互動(dòng)中圓滿結(jié)束。（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，拓展教學(xué)陣地教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，拓展教學(xué)陣地，在實(shí)踐中深化課堂互動(dòng)的效果，提高教學(xué)效果。第一，教師要從教材中尋找開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，確定實(shí)踐主題，并劃分分主題，使學(xué)生自由參加自己喜歡的主題實(shí)踐活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣；第二，教師要及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的實(shí)踐成果，及時(shí)組織實(shí)踐分享課，安排學(xué)生在課堂上做實(shí)踐分享，為學(xué)生之間的實(shí)踐交流、互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生從他人的實(shí)踐成果中汲取知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用；第三，教師要從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)入手，安排學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作等形式書(shū)寫(xiě)實(shí)踐感悟，完善學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。以“Festivalsandcustoms”為例，本課的主題是“節(jié)日和習(xí)俗”，富含深厚的文化底蘊(yùn)，適合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的文化眼界。首先，教師從“節(jié)日和習(xí)俗”主題中提煉幾個(gè)小主題，有“中西方的傳統(tǒng)節(jié)日差異”“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化”“我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和文化知識(shí)”“社會(huì)公眾對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)”等，要求學(xué)生任選一個(gè)展開(kāi)討論，在課堂互動(dòng)中尋找志同道合的朋友，組建實(shí)踐小組，深入生活、社會(huì)完成文化調(diào)查。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間不僅實(shí)現(xiàn)了充分互動(dòng)，還在調(diào)查實(shí)踐中了解了社會(huì)公眾對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，探究了中西方傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展等，在不知不覺(jué)中樹(shù)立了文化自信，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也會(huì)積極弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，推動(dòng)文化的進(jìn)一步發(fā)展。其次，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐分享課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互交流和分享實(shí)踐感悟，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)，使學(xué)生積極分享自己在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)、感悟等。比如，有的學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受文化全球化的影響，部分人在現(xiàn)實(shí)生活中更喜歡過(guò)西方節(jié)日，比如情人節(jié)、圣誕節(jié)等，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化反而了解不多。為此，學(xué)生在互動(dòng)中表示應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化知識(shí)科普，使更多的人意識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的由來(lái)和發(fā)展，樹(shù)立文化自信，主動(dòng)承擔(dān)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的責(zé)任和使命。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，書(shū)寫(xiě)自己的看法和建議，來(lái)深化互動(dòng)教學(xué)的效果。教師通過(guò)批改學(xué)生的作文，驗(yàn)收學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課堂互動(dòng)有較多的價(jià)值意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂互動(dòng)中形成主體性意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還有利于在互動(dòng)中提高學(xué)