指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探究摘要：本文研究了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐操作和案例分析，探討了項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施流程和效果評(píng)估。研究結(jié)果表明，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)，單元項(xiàng)目，作業(yè)設(shè)計(jì)引言：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為中小學(xué)教育的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)前教育研究的重要課題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目單元作業(yè)設(shè)計(jì)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，包括解決實(shí)際問題的能力、加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與溝通、增強(qiáng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及提升自我管理與時(shí)間規(guī)劃能力，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（1）分解學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)的促進(jìn)知識(shí)體系融合不同領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)存在著差異，可以結(jié)合教學(xué)情況將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分。比如，開展《長(zhǎng)方體正方體》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以將這部分具體分成幾個(gè)小模塊，讓學(xué)生按照自己的思維方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類和整理之后，教師則及時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行，從特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)細(xì)分為面的形狀、大小、棱的長(zhǎng)度，完成這部分基礎(chǔ)知識(shí)的梳理后，再進(jìn)行表面積、體積的計(jì)算，到最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算生活中的實(shí)物體積。學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分要從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生們更好地解決問題并對(duì)這部分的知識(shí)有深入的理解，可利用繪制思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生更好的理解正方形和長(zhǎng)方形之間的異同點(diǎn)，深化這部分知識(shí)的理解。（2）利用合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益學(xué)科成果項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的開展，可以采取合作探究方式，還可采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)科教師對(duì)同一問題的理解存在差異，出發(fā)點(diǎn)不同，那么借助不同的學(xué)科背景可以提供給學(xué)生們專業(yè)性指導(dǎo)。比如，開展《圖形的運(yùn)動(dòng)》相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的含義，感悟到旋轉(zhuǎn)后圖形的特征，可將信息技術(shù)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，借助計(jì)算機(jī)對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行觀察和總結(jié)，借助多媒體技術(shù)繪制出不同的圖形，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移等，讓同學(xué)們觀察變化后圖形的特征，合作探究學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生們的不同思維方式碰撞在一起，集思廣益，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從多角度解決問題，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)更加廣闊，能突顯出學(xué)生的課堂主體地位，經(jīng)過實(shí)例觀察和操作，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。（3）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，促進(jìn)教育生活化作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，將學(xué)生合情合理地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)生活化。例如，在教授加減乘除等基本運(yùn)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)購物場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演顧客和商家，進(jìn)行購買和銷售的模擬。通過這種方式的實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用，逐漸促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力的提升，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更有利于將數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的核心目標(biāo)落實(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與立德樹人的思政教育融合，使學(xué)校教育與社會(huì)生活有機(jī)融合。三、項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑（1）選取作業(yè)主題應(yīng)考慮學(xué)生的興趣需求、知識(shí)點(diǎn)的難易、實(shí)操性要強(qiáng)。（2）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循適度性原則、趣味性原則、情境性原則、可衡量原則。（3）設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致，既要鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，符合生情，包括年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)水平等，又要具有可操作性，能夠通過一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）規(guī)劃作業(yè)設(shè)計(jì)要確定任務(wù)要求、明確職責(zé)分工、體現(xiàn)實(shí)施過程、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。（5）在衡量作業(yè)效果時(shí)考慮三個(gè)因素：通過完成項(xiàng)目化作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否得到了提升；完成項(xiàng)目化作業(yè)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是否得到了提升；通過完成項(xiàng)目化作業(yè)，學(xué)生是否能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，思維是否得到了拓展。（6）在設(shè)計(jì)作業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮到以下因素：評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，能夠評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了項(xiàng)目化作業(yè)的要求；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮到測(cè)量方法的不同，如測(cè)試、闖關(guān)、操作、任務(wù)完成情況等；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該具有可操作性，能夠通過一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。（7）在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)的激勵(lì)機(jī)制時(shí)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目化作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未達(dá)到要求的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們解決問題和克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，教師的教學(xué)過程和教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革提升、融合發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)結(jié)構(gòu)在更加優(yōu)化的教學(xué)過程中，得到不斷的提升，在學(xué)科融合的項(xiàng)目式教學(xué)的方法下幫助學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是課堂的主體，核心素質(zhì)教學(xué)理念下，更加注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)給學(xué)生提供更多的知識(shí)資源，讓學(xué)生在多學(xué)科融入教學(xué)模式下對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)教師要做好教學(xué)評(píng)價(jià)，從多維度對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]張曉蕾,潘澤浩,李明偉.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以"節(jié)約用水"假期作業(yè)為例[J].遼寧教育,2022(17):8.[2]陳才彥.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].明日,2021,