淺談新高考視角下高中生物分層教學(xué)的實踐策略

摘要：分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的個體差異化進行個性化教學(xué)，本文通過新高考視角，分析高中生物分層教學(xué)的實踐策略及其對學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。首先分析新高考背景下高中生物教學(xué)的需求，突出了個性化、全面素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性；其次深入剖析分層教學(xué)對高中生物教學(xué)的優(yōu)勢，強調(diào)了滿足不同學(xué)生學(xué)科需求的必要性；隨后從實踐原則、策略探討等角度，系統(tǒng)地分析了高中生物分層教學(xué)的實施方式，具體探討了高考視角下高中生物分層教學(xué)的實踐策略，包括學(xué)科層次劃分、整體規(guī)劃課程設(shè)計、實踐性教學(xué)與個性化設(shè)計、技術(shù)支持與教學(xué)創(chuàng)新、個別輔導(dǎo)與反饋機制、社會資源與實際應(yīng)用拓展等方面，并結(jié)合案例展示策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。關(guān)鍵詞：新高考視角；高中生物；分層教學(xué)；實踐策略目前新高考政策不斷推進，高中生物教學(xué)手段也需與時俱進，以此更好適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求。分層教學(xué)作為一種靈活多樣的教學(xué)模式，在適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)科水平的同時，也為個性化培養(yǎng)提供了有效途徑。本文站在新高考視角下深入研究高中生物分層教學(xué)的實踐策略，意在為教育者提供可行的指導(dǎo)，并促進學(xué)科教育的全面發(fā)展，闡述分層教學(xué)優(yōu)勢、實踐原則、實施策略等方面內(nèi)容，從而探索更為靈活、個性化的生物學(xué)習(xí)路徑。一、新高考視角下高中生物教學(xué)需求高中階段教育工作者需要審視新高考政策，包括關(guān)注教學(xué)需求的多層次、多維度以及復(fù)雜性。首先，新高考強調(diào)素質(zhì)教育，而生物作為自然科學(xué)的一支，本身承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的重要任務(wù)。其次，高中生物教學(xué)需適應(yīng)新高考的跨學(xué)科特點，注重多學(xué)科協(xié)同配合，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)科背景下更好地理解和應(yīng)用生物知識。此外，新高考還注重學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性，所以生物教學(xué)需要與其他科目有機融合，促使學(xué)生形成綜合性學(xué)科認知。同時，新高考加強了對學(xué)生實際操作和實踐能力的要求，所以生物教學(xué)要增加實驗設(shè)計數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。由上可知，新高考視角下的高中生物教學(xué)需求更為全面，不僅要關(guān)注知識傳授，更要注重學(xué)科之間的整合和學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。二、分層教學(xué)對于高中生物教學(xué)的優(yōu)勢首先，由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科興趣存在差異，采用分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)安排，確保每位學(xué)生都能夠在適宜的難度和深度下學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)習(xí)效果。其次，每個學(xué)生在學(xué)科認知和學(xué)習(xí)興趣上都有獨特之處，采用分層教學(xué)可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)其對生物學(xué)科的深層次理解和獨立思考能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，分層教學(xué)也有助于提升教學(xué)的靈活性，教師可根據(jù)學(xué)生的情況，靈活調(diào)整分層教學(xué)的內(nèi)容和進度，保持教學(xué)的前沿性和實用性，更好地適應(yīng)新高考的要求。最后，分層教學(xué)可以將學(xué)生按照不同層次進行分組，促使其在小組內(nèi)展開合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、交流思想，形成良好的學(xué)科氛圍[2]。三、高中生物分層教學(xué)的實踐原則（一）個性化需求識別與分析在高中生物分層教學(xué)實踐中首要原則是對學(xué)生的個性化需求進行準確識別與深度分析，以便合理地劃分學(xué)生的不同層次，確保每個學(xué)生都能在適宜的教學(xué)層次中得到最大程度的發(fā)展和支持。首先，教師可通過定期的測評來了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平，包括課堂小測、定期考試或者課后作業(yè)等形式，通過這些測評，教師可初步了解每個學(xué)生對生物學(xué)科的掌握程度，有助于對學(xué)生進行初步分類。其次，學(xué)科興趣調(diào)查是識別學(xué)生個性化需求的另一個重要途徑，建議通過填寫興趣問卷、小組討論等方式，了解到學(xué)生對于生物學(xué)科中哪些方面更感興趣，以此提高學(xué)科吸引力。同時，教師與學(xué)生進行個體交流也是識別個性化需求的重要手段，包括詢問學(xué)科看法、困惑，以及希望深入了解的方向。這種交流能夠更深入地了解每個學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)需求，為個性化分層教學(xué)提供更有針對性的支持。（二）知識體系的層級構(gòu)建與整合分層教學(xué)要求教師確保不同層次的學(xué)生在學(xué)科知識的掌握上有漸進的發(fā)展，同時注重各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，對于高層次學(xué)生，可以包括更深入、更拓展性的概念和前沿研究成果；對于中層次學(xué)生和學(xué)困生，則著重強調(diào)基礎(chǔ)概念的理解和應(yīng)用，這樣的明確區(qū)分有助于建立每個層次的知識框架。其次，不同層次的知識應(yīng)進行有機的銜接和延伸，形成一個漸進的學(xué)科體系。例如，對于生物學(xué)的分子生物學(xué)內(nèi)容，高層次學(xué)生可能深入研究基因編輯技術(shù)的倫理問題，中層次學(xué)生可以學(xué)習(xí)基因的基本結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)困生則可以了解DNA的基本組成。此外，還可以通過實際應(yīng)用場景的引入，促使學(xué)生在不同層次的知識中建立聯(lián)系，包括案例分析、實例講解、視頻演示，讓學(xué)生將抽象的學(xué)科概念與實際生活中的問題相聯(lián)系，例如通過分析環(huán)境變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解生物學(xué)知識在解決實際環(huán)境問題中的應(yīng)用[3]。（三）教學(xué)資源的靈活配置與差異化設(shè)計分層教學(xué)需要靈活配置教學(xué)資源，并設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容，包括為不同層次的學(xué)生準備適宜難度的教材、實驗設(shè)計以及案例分析，確保每個學(xué)生都能在相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大的教育效益。首先，高層次學(xué)生，可準備更深入、更廣泛的教材，包括引入科研文獻、前沿研究成果，以及相關(guān)領(lǐng)域的深度知識，同時也可鼓勵高層次學(xué)生進行獨立研究、項目設(shè)計，提供更多實驗和實踐機會。其次，中層次學(xué)生，則可以采用更具體、更易理解的教學(xué)內(nèi)容包括多媒體教材、案例分析，以及與實際生活相關(guān)的實例，幫助中層次學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)概念，也可以設(shè)計小組實驗項目，以實際操作來鞏固知識。對于學(xué)困生，應(yīng)該提供更為簡化和個性化的教學(xué)資源，包括精簡的教材、定制實驗、趣味性案例分析等，強調(diào)激發(fā)學(xué)科興趣、降低學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以利用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)科需求，確保每個學(xué)生都能在相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大的教育效益。（四）技術(shù)手段的智能輔助與個性化指導(dǎo)當(dāng)前的智能教學(xué)平臺和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供更精準的學(xué)科指導(dǎo)，教師能夠通過即時反饋制訂個性化的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。首先，利用智能教學(xué)平臺進行學(xué)科知識的精準分類和分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣和學(xué)科學(xué)習(xí)歷程，自動生成個性化的學(xué)科知識地圖，由此教師可以更直觀地了解每個學(xué)生的學(xué)科發(fā)展軌跡，有針對性地進行分層安排，確保學(xué)生在適宜的層次中學(xué)習(xí)。其次，系統(tǒng)通過收集學(xué)生的學(xué)科數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣、學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，包括推薦適宜難度的練習(xí)題和實驗任務(wù)等，使學(xué)生在個性化的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中更好地理解和應(yīng)用知識。另外，虛擬實驗平臺可讓學(xué)生在模擬實驗中進行操作，系統(tǒng)會即時反饋實驗結(jié)果和操作技能，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤。（五）反饋機制的建立與調(diào)整反饋機制是高中生物分層教學(xué)的關(guān)鍵，定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行教學(xué)效果的評估，不僅有助于保持教學(xué)的靈活性，還能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的困難。首先，通過定期的測評和評估來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括課堂小測、期中期末考試，以及實驗和項目的評估等形式，通過這些評估手段，能夠獲得學(xué)生在不同知識層次上的掌握情況，進而了解分層教學(xué)的實施效果。其次，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄每個學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)、進步和問題點，這些詳細的學(xué)科數(shù)據(jù)能幫助學(xué)生自我反思，而且教師也可以深入了解每個學(xué)生的學(xué)科需求，為個別輔導(dǎo)提供有針對性的支持。此外，老師還可以通過開展課堂反饋和討論，更多地了解學(xué)生的反饋意見，有助于及時發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，以便于及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，如果發(fā)現(xiàn)某一層次的學(xué)生普遍存在某一方面的困難，老師要重新審視這個層次的教學(xué)方法是否有誤，通過優(yōu)化作業(yè)、增加輔導(dǎo)時間等方法，有針對性地解決問題，提高分層教學(xué)的效果。四、新高考視角下高中生物分層教學(xué)的實踐策略（一）注重學(xué)科層次劃分的差異化在新高考視角下，教師進行層次劃分需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩?，建議采用定期測評、興趣調(diào)查以及個體學(xué)習(xí)計劃的方式，來實施差異化的分層教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能夠在適宜的層次中得到最大的學(xué)科發(fā)展。例如，在高中生物課堂定期測評中，某些學(xué)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)概念的較好理解，而另一部分學(xué)生可能需要更多的支持才能掌握這些知識，教師首先進行學(xué)科水平的差異化劃分，對于基礎(chǔ)水平相對較高的學(xué)生，教師設(shè)置了更深入、更具挑戰(zhàn)性的學(xué)科內(nèi)容，以拓展學(xué)科視野，包括引導(dǎo)這些學(xué)生進行更深層次的實驗設(shè)計，讓其通過探究性學(xué)習(xí)提高對生物學(xué)科的理解。而對于基礎(chǔ)水平相對較低的學(xué)生，教師則通過更加生動形象、直觀易懂的案例分析和動畫演示，建立對基礎(chǔ)概念的牢固理解。此外，在課外時間還建議通過學(xué)科興趣調(diào)查，了解學(xué)生對生物學(xué)科不同領(lǐng)域的興趣點，在分層教學(xué)中再次結(jié)合學(xué)科興趣，設(shè)置相應(yīng)的專題或項目，讓學(xué)生在更感興趣的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)科熱情。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生制訂特定的學(xué)習(xí)目標和計劃，但是不能將目標設(shè)定過高，更多的是將理論結(jié)合實踐，或者挖掘?qū)W科潛能。（二）整體規(guī)劃課程設(shè)計及交叉融合高中生物分層教學(xué)的實踐中，課程設(shè)計需要注重整體規(guī)劃，確保不同層次的學(xué)生都能夠涵蓋學(xué)科的核心知識。同時，促使生物學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進行有機交叉，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中更好地理解和應(yīng)用生物知識，適應(yīng)新高考的綜合性考查。例如，在生物學(xué)分層教學(xué)的班級中，學(xué)生分為高層次學(xué)生、中層次學(xué)生和學(xué)困生三個層次，為了整體規(guī)劃課程設(shè)計，應(yīng)該首先確定核心知識，包括生物的基礎(chǔ)概念、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳學(xué)等。對于高層次學(xué)生，課程設(shè)計中涵蓋了更深入、拓展性的內(nèi)容，如分子生物學(xué)前沿研究、生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡調(diào)控機制等；而對于中層次和學(xué)困生，則著重強調(diào)核心概念的理解和應(yīng)用。值得注意的是，為了促進不同學(xué)科的交叉融合，建議設(shè)計跨學(xué)科項。以化學(xué)為例，生物學(xué)和化學(xué)的關(guān)聯(lián)密切，可以安排生物與化學(xué)的聯(lián)合實驗。例如，通過探究細胞呼吸中的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生能夠理解生物學(xué)概念，還能了解其中的化學(xué)原理。而在數(shù)學(xué)方面，則可以將生物與統(tǒng)計學(xué)結(jié)合，包括生物實驗數(shù)據(jù)的收集和分析項目，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析，以培養(yǎng)實際研究中的數(shù)學(xué)運用能力。另外，藝術(shù)和文學(xué)等非科學(xué)學(xué)科也可以與生物學(xué)相結(jié)合，比如將生物多樣性作為創(chuàng)作靈感，來創(chuàng)作生物插畫或生物主題的文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性和人文關(guān)懷意識[4]。（三）強化實踐性教學(xué)與個性化設(shè)計新高考對實踐能力更為看中，所以生物分層教學(xué)需要強化實踐性策略，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平差異，設(shè)計不同層次的實驗、觀察和探究性項目，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和科學(xué)研究能力。對于高層次的學(xué)生，可設(shè)計獨立研究項目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的生物學(xué)主題，提出問題并制訂研究方案。例如，某個學(xué)生可能對植物生長的影響因素感興趣，可以通過設(shè)計實驗，探究不同環(huán)境條件對植物生長的影響，并對實驗結(jié)果進行深入的數(shù)據(jù)分析和解釋。對于中層次的學(xué)生，教師可組織小組實驗項目，要求學(xué)生共同設(shè)計并完成一個與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的實驗。例如，通過模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以觀察水質(zhì)、測量植物生長情況，從而深入了解生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)等生態(tài)學(xué)概念。而對于學(xué)困生，教師設(shè)計了一系列簡單而富有趣味性的觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的自然現(xiàn)象來培養(yǎng)對生物學(xué)的興趣。（四）整合技術(shù)支持以及教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)前高中生成長在科技迅猛發(fā)展的時代，借助先進的技術(shù)手段，可以更好地支持高中生物分層教學(xué)，還可以提供更靈活、個性化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足新高考對于科技與教育相結(jié)合的需求，其中可以重點關(guān)注虛擬實驗平臺、在線資源和個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。首先，關(guān)于虛擬實驗平臺，對于高層次學(xué)生，可以通過虛擬實驗進行更復(fù)雜、更深入的實驗操作，包括基因工程實驗、分子生物學(xué)模擬等，這樣的虛擬實驗不僅拓展了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時提供了更安全、更經(jīng)濟的實驗機會。而對于中層次學(xué)生，虛擬實驗平臺可以設(shè)計具體、貼近生活的實驗場景，包括觀察微生物的生長過程、模擬環(huán)境污染的影響、工業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境變化的相關(guān)性數(shù)據(jù)等，通過這些實驗及大數(shù)據(jù)整合，學(xué)生能夠更直觀地理解生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，增強對實際問題的理解能力，甚至可以進行生態(tài)環(huán)境的反思。而對于學(xué)困生，虛擬實驗平臺則可以提供更簡單、易操作的實驗，例如觀察植物生長的模擬實驗，實踐中老師可以通過互動性強的虛擬實驗，讓這類學(xué)生能夠在更自主、更輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可以在小組合作中互相分享經(jīng)驗、互相借鑒思路，以此培養(yǎng)對生物學(xué)的基本興趣。其次，除了虛擬實驗平臺，在線資源也是支持高中生物分層教學(xué)的重要工具，而且也非常符合當(dāng)代高中生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師可以利用在線資源，對于高層次學(xué)生提供深入拓展的科研文獻、實時研究成果，鼓勵他們深入學(xué)科前沿；對于中層次學(xué)生和學(xué)困生，則提供生動直觀、易理解的多媒體教材，以更好地滿足他們的學(xué)科水平。另外，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)是更加強大的工具，可以通過收集學(xué)生的學(xué)科數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科水平、學(xué)科興趣和學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每個學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，然后再由老師進行整體分析、做出微型調(diào)整，這樣不同層次的學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果[5]。通過整合上述技術(shù)支持，高中生物分層教學(xué)不僅更加靈活，更能夠滿足新高考對科技與教育相結(jié)合的需求，這種教學(xué)創(chuàng)新不僅提高了學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，也有助于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣。（五）優(yōu)化個別輔導(dǎo)和建立反饋機制分層教學(xué)中的個別輔導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行教學(xué)方案調(diào)整，并關(guān)注學(xué)生的成長變化，因此建議教師設(shè)立定期的個別輔導(dǎo)時間，針對學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的難點和不足進行有針對性的指導(dǎo)。值得注意的是，不能單獨依靠主觀觀察，而是要建立健全的反饋機制，及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，以此確保個別輔導(dǎo)的精準度和有效性。例如，在高中生物學(xué)分層教學(xué)中，小明學(xué)生屬于中層次學(xué)生，對生物學(xué)中的基因表達和調(diào)控方面存在較大困難。首先，教師可以安排定期的個別輔導(dǎo)時間，與小明進行一對一的學(xué)科交流，然后，再仔細了解小明的學(xué)科困難，假設(shè)教師發(fā)現(xiàn)小明在基礎(chǔ)概念理解上存在一些混淆，導(dǎo)致對基因表達和調(diào)控的整體理解困難，這個問題要記錄在電子檔案庫中，在個別輔導(dǎo)中教師要采用更具體的實例，通過圖表和模型等方式生動形象地呈現(xiàn)基因表達的過程，引導(dǎo)小明逐步理解。此外，教師也要在輔導(dǎo)過程中盡量挖掘和發(fā)現(xiàn)小明的學(xué)科興趣，將基因表達和調(diào)控的實際應(yīng)用聯(lián)系起來，以提高小明對這一概念的興趣和理解。同時，在上述案例中個別輔導(dǎo)過程，教師通過觀察小明的學(xué)習(xí)反應(yīng)和詢問問題，了解他的學(xué)科理解程度，然后建議其引入一份個體學(xué)習(xí)檔案，記錄小明在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題、進步和需要加強的地方，這個檔案不僅供教師參考，也鼓勵小明主動反思和記錄自己的學(xué)科學(xué)習(xí)過程。隨著時間的推移，通過個別輔導(dǎo)和反饋機制的遷移影響，小明在基因表達和調(diào)控方面的學(xué)科困難將會逐漸得到克服，其學(xué)科興趣也在個別輔導(dǎo)中得到了激發(fā)，開始主動參與更深層次的學(xué)科探討。（六）整合社會資源與實際應(yīng)用拓展將社會資源融入高中生物分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的實際應(yīng)用價值，譬如通過與相關(guān)行業(yè)、科研機構(gòu)等建立聯(lián)系、組織學(xué)生進行實地考察、參與實際研究項目，以此拓展學(xué)生的學(xué)科視野，并且培養(yǎng)實際應(yīng)用能力，這種做法與新高考的要求相契合。例如，高中生物分層教學(xué)中，教師與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)科研機構(gòu)建立了相關(guān)的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，學(xué)生可以定期進行參觀和學(xué)習(xí)。對于高層次學(xué)生，教師組織一次實地考察，邀請農(nóng)業(yè)科研專家為學(xué)生講解關(guān)于生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)