統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元大單元整體教學設計

統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元大單元教學設計

第三單元單元解讀

【人文主題】

本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成

為積極的閱讀者。教材編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文。

三篇課文從不同的視角為學生打開閱讀之門，學生帶著不同的閱讀目的從書本走進真實的生活場

景，在閱讀中“走進校園”“參與社會”“探秘宇宙”....體會生活的多姿多彩。

三篇課文分別屬于記敘文、說明文和非連續(xù)性文本,在內容和表達上各具特色?！吨窆?jié)人》一文，作

者回憶了童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩起來的情景，表現(xiàn)了傳統(tǒng)玩

具給童年帶來的樂趣?！队钪嫔i》是一篇科普說明文，文章圍繞“地球以外其他星球上是否也有

生命存在”這個問題展開，語言嚴謹、準確、邏輯性強,其中也有一些生動的描寫，引發(fā)讀者思考的同

時，讓讀者保持閱讀興趣?！豆蕦m博物院》是一篇略讀課文，是由四份材料組成的非連續(xù)性文本。這些

材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富，能幫助小學生初步了解故宮的外觀結構

與歷史文化。

【語文要素】

閱讀要素：“有目的的閱讀”。其目標要求是，學生能“根據具體交際情境和交流對象，清楚得

體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！闭n后習題為落實本

單元語文要素提供了方法，現(xiàn)制定并細化本單元的閱讀學習目標如下：

1.明白“有目的的閱讀”就是根據自己的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x材料和方法進行閱讀的活動。

有目的的閱讀是閱讀高效的一種表現(xiàn)。

2.通過感知課文內容，明確自己的閱讀任務，有針對性地選擇與閱讀目的關聯(lián)性較強的內容，選擇

恰當?shù)拈喿x策略來進行閱讀。

3.在閱讀時，可以通過勾畫、批注關鍵信息的方式，完成閱讀任務。

4.能夠掌握并運用閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，自主展開”有目的的閱讀”，成為積極的

閱讀者。

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《竹書人》

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、語文要素冊別銜接

統(tǒng)編版教材十分注重對閱讀策略的學習和運用，從三年級到六年級，每個年級的上冊都獨立設置

了一個這樣的單元。具體分布如下表所示:

A

語文要素：閱讀策略

六上第三單元根據閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

五上第二單元學習提高閱讀速度的方法。

四上第二單元閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。

三上第四單元圍繞“預測”這一閱讀策略展開。喚醒學生邊閱讀邊預測的意識。實踐并總

結預測的基本方法和途徑。通過討論、比較和交流等，引導學生掌握預測這

一策略。

階梯變化：從上面的表格可以看出，閱讀方法包括預測、提問、推斷等，本單元

的學習目標是，學生從不同閱讀目的的實踐中，懂得方法服務于目的的真知，并且

對不同的閱讀方法進行熟練運用。

-X

表達要素：寫生活體驗試著表達自己的看法

六上第三單元寫生活體驗，試著表達自己的看法。

五下第八單元看漫畫，寫出自己的想法。

五上第六單元用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

五上第一單元寫一種事物，表達自己的感情。

四下第一單元寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。。

四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。

三上第七單元留心生活，把自己的想法記錄下來。

階梯變化：統(tǒng)編教材一直都重視學生的“想法”、“感受”、“看法”，這既是課標要求

中“尊重個性化理解”的具體體現(xiàn)，也是“提升學生思維品質”的具體表現(xiàn)。關于

表達觀點，統(tǒng)編教材根據學生年齡特點，循序漸進地編排了訓練目標，如，中年級

要求學生能結合具體景物或事件，寫出自己的想法或感受；高年級要求學生從抽象

事物或情感體驗中，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法或感受。落腳到本單元，學習的

重難點主要是，圍繞一個抽象詞語，如，誠信、創(chuàng)意、夢想等，結合自己的生活體

驗，表達自己的觀點。

二、語文要素課文關聯(lián)

語文要素分課解讀及單元內部的橫向聯(lián)系

人文主題：創(chuàng)游書海共享美好生活

語文要素（閱讀）：根據閱讀目的，選用恰當閱讀方法”

10.《竹節(jié)人》重點是學生初11.《宇宙生命之謎》重12.《故宮博物院》重點是

步感受怎樣帶著不同的目的點是學生實際操作怎樣學生運用在前兩篇課文中

閱讀同一篇文章，懂得閱讀根據閱讀目的選擇、運用掌握的閱讀策略，自主開展

語文要素（習作）：寫生活體驗試著表達自己的看法。

訓練要素是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。為了落實這一語文要素，習作部分首

先給出了一個半命題“讓生活更美好”，并給出了八個不同的詞語,幫助學生來發(fā)散思

維。接著，在第二個部分，教材以三個泡泡語的形式，給出了三個具體的例子，點撥學生什

【寫作訓練要素】

訓練要素是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。為了落實這一語文要素，習作部分首先給出了

一個半命題“_____讓生活更美好”，并給出了八個不同的詞語，幫助學生來發(fā)散思維。接著，在第二

個部分，教材以三個泡泡語的形式，給出了三個具體的例子，點撥學生什么東西，為什么、怎么樣讓你

的生活更美好。最后，教材給出了具體的寫作要求，以及分享作品的方式?？梢哉f，習作板塊對學生的

指導是細致而循序漸進的，符合學生的認知規(guī)律。本篇作文用來落實“寫生活體驗，試著表達自己的看

法”這一語文要素的關鍵點，在于一是寫自己的實際生活經驗，二是寫清楚這個東西是怎樣影響自己生

活，并讓生活變得如何美好的，把原因寫具體。

根據以上思考，將習作訓練要素細化為：

1.從生活經驗出發(fā)，選擇讓自己生活更美好的一件事情、一樣事物或一種品質與同學交流；將

“_____讓生活更美好”這一題目補充完整，有用文字表達這一話題的愿望。

2.借助交流內容，從它是如何影響自己生活的，它為什么讓生活變美好等方面進行構思；習作時，

將上述兩點寫清楚，寫具體，嘗試把自己的感受和體會融入到具體事例或事物中。

3.抓住人物的動作、語言、神態(tài)，刻畫人物的入迷狀態(tài)。

4.寫后將自己的習作分享給他人；能從內容清楚、具體等方面對他人的習作進行欣賞與評價；根

據建議認真修改作文，將自己的習作心得分享給他人。

【教學目標及課時安排】

分類課題課時教學目標

1.會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.對照課前導語和課后習題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層

2次，整體感知課文。

10.竹節(jié)人3.有感情地朗讀課文，了解竹節(jié)人的制作方法，帶給人們的無限樂趣，

了解老師與竹節(jié)人的故事。

4.學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。

1.會寫12個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。

2.能根據閱讀目的，選用適當?shù)拈喿x方法，解決問題，認識點面結合

課文n.宇宙生

2寫場面的方法，了解其表達效果。

命之謎3.學會根據自己要了解的問題關注相關的內容，選用合適的閱讀方

法，遷移閱讀，解決疑惑。

11.根據不同的閱讀目的，篩選閱讀材料。

12.故宮博

2.從各種相關材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設計。

物院13.對材料中重要信息進行組合，并搜集相關資料。

1.通過各種活動激發(fā)學生對生活的熱愛之情，學會通過文字來融入感

情，表達看法。

_____讓生2.能根據提供的內容確定主題，用流暢的語言、具體的事件表達對生

習作

活更美好1活的感觸。

3.先說后寫，先想再寫，學會構思選材，學會通過具體事例來表現(xiàn)內

心情感。

1.能通過交流討論，梳理出本單元”有目的地閱讀”的基本策略和常

用方法，并逐步形成“有目的地閱讀”的良好習慣。【語文要素】

語文2.了解怎樣在句子中寫出人物入迷的樣子。

3.體會順序詞在表達上的妙處。

園地語文園地三1

4.積累背誦《春日》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表達的思想

感情。

7

【學生學情分析】

三到五年級都以專題單元的形式學習過閱讀策略，學生們已經學習了預測、提問和提高閱讀速度這三種

閱讀方法。另外，零散于普通單元閱讀課文之中的，還有很多的閱讀方法，例如三年級中就已經涉及的

抓關鍵句一一“借助關鍵語句理解一段話的意思”，帶著問題閱讀一一“學習帶著問題默讀，理解課文

的意思”，想象一一“一邊讀一邊想想畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，概括一一“借助關鍵語句概括一段

話的大意”，復述一一“了解股市的主要內容，復述故事”等等?？梢哉f，學生們到六年級上學期，已

經學習過了很多的閱讀方法。從五年級到六年級，從這兩個閱讀策略單元來看，五年級的策略單元是六

年級的基礎，六年級的策略單元是五年級的提升，學生從能夠提高閱讀速度，再到能夠根據閱讀目的的

需要，選擇適合的閱讀速度，這是閱讀能力的升級。

10竹節(jié)人

【教學目標】

1.會寫“凜、疙”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

【教學重難點】

能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細閱讀，達到閱讀目的。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學習清單。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.會寫“凜、疙”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個詞語。

2.快速讀課文，選擇恰當?shù)拈喿x方法，嘗試根據閱讀任務有目的地閱讀。

【教學過程】

任務一情境導入，激發(fā)興趣

1.明確單元要素。

（1）觀察：課件出示第三單元篇章頁，看看插圖畫了些什么，自由讀上面的文字，

說說你對楊絳女士說的“讀書好比串門兒一一隱身的串門兒”這句話的理解。

（2）教師小結：讀書好比到作者家串門，不必事前打招呼求見，翻開書本，就闖進

了大門。經常去書里“串門兒”，可以認識各時各地、多種多樣的人。

（3）推想：本單元給我們提出了哪些關于閱讀和習作的要求？（指名讀）

課件出示：

根據閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法。

寫生活體驗，試著表達自己的看法。

2.導入新課。

教師導入：今天我們就一起走進作家范錫林爺爺家“串門兒”，嘗試著有目的地去閱

讀吧！（板書：竹節(jié)人）

3.學生齊讀課文題目。

【設計意圖】上課伊始，教師引導學生關注單元導語，讓學生明確本單元的學習內容

——有目的地閱讀。這樣的導入，開門見山，簡潔明快，使學生對本單元整體的學習內容

做到心中有數(shù)，使學習的目標更為明確。

任務二初讀課文，理清層次

1.初讀課文。請認真地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：課文圍繞“竹

節(jié)人”主要寫了什么內容？（童年時代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，以及老師沒收竹節(jié)人卻偷偷

玩竹節(jié)人的情景。）

2.教師檢查學生的自學情況。

課件出示：

威風凜凜疙瘩疲倦呆頭呆腦

別出心裁技高一籌得意揚揚弄巧成拙

大步流星念念有詞全神貫注忘乎所以

（1）學生讀詞語，相機正音。

（2）教師引導：仔細看看這三組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）學生交流。第一組詞語與描寫竹節(jié)人這一玩具有關，第二組詞語與玩竹節(jié)人的

技藝和心理有關，第三組詞語與描寫老師的動作和神態(tài)有關。

【設計意圖】將課文中的詞語進行分類呈現(xiàn)，將字詞教學和理解課文內容進行整體設

計，既可以檢查學生對課文詞語的掌握情況，又可以幫助學生把握文章的主要內容。

3.指導書寫半包圍結構的字”疙、瘩、裁、屜”。

（1）課件出示生字“疙、瘩、裁、屜”。

課件出示：

疙瘩裁屜

（2）引導觀察：“疙、瘩、屜”都是左上包圍的字，撇要寫得舒展，被包圍部分要寫

得較緊湊。“裁”是右上包圍的字，下面要寫得緊湊，左下角是“衣”，要寫得小一點兒，

最后一筆要變?yōu)辄c。

（3）教師示范，學生練寫。

4.梳理文章層次。

（1）引導思考：默讀課文，想一想，作者圍繞“竹節(jié)人”寫了哪幾個方面的內容。

（2）學生交流。

（3）小結：文章分別寫了“我們”怎樣制作竹節(jié)人，怎樣玩竹節(jié)人，以及老師與竹

節(jié)人之間的故事。（板書：制作竹節(jié)人玩竹節(jié)人老師與竹節(jié)人之間的故事）

【設計意圖】學習“有目的地閱讀”，一定是建立在對課文內容的整體感知之上的。

本環(huán)節(jié)引導學生整體感知課文內容，梳理文章脈絡，為后續(xù)有目的地開展閱讀活動打好基

礎。

任務三體會樂趣，感知策略

1.課件出示讀前提示，明確本課要完成的任務。

課件出示：

同一篇文章，閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。如果給

你以下任務，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

?寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

?體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

?講一個有關老師的故事。

2.交流方法：要完成第二個任務，我們該怎么閱讀？

過渡：五年級時，我們已經知道帶著問題去讀文章可以提高閱讀的速度，現(xiàn)在我們也

帶著問題去完成任務二吧！（畫出文中表現(xiàn)“我們”玩竹節(jié)人心情的語句）

課件出示：

快速瀏覽課文，思考：你從哪些句子中感受到了竹節(jié)人給人們帶來的樂趣？在課本上

畫出相關語句，并在旁邊寫下自己的想法。

【設計意圖】“影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么，我們應

當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！北经h(huán)節(jié)意在以學生已掌握的閱讀策略為基礎，

用”帶著問題去閱讀”“作批注”這兩種閱讀策略，為學生架起從未知通向已知的橋梁。

3.自主學習，探尋方法。

（1）自主閱讀。學生根據“閱讀提示”進行自主閱讀。

（2）（課件出示交流要求）小組交流。

課件出示：

?我關注的內容是竹節(jié)人的名號,最感興趣的句子是“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒，

就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小圣'”（讀相關句子），我體會到的樂趣是這些

名號真神氣，真有意思。

?對這個內容，我有一些自己的想法。我的想法是：他們能想出這么多不同的名號，

平時一定聽過或讀過許多相關的故事吧。

4.匯報交流，體會樂趣。

（1）預設：交流課文中有關做竹節(jié)人的內容，體會其中的樂趣。

課件出示：

那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好。

①引導思考：“我”真的把毛筆弄丟了嗎？“我”的毛筆去哪兒了？賣毛筆的老頭為

什么生意特別好？（學生交流）

教師小結：毛筆是用竹子做的，竹子是做竹節(jié)人的材料，“我”的毛筆不是弄丟了，

而是拿去做竹節(jié)人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆做竹節(jié)人了。這說明竹節(jié)人對

“我們”有著無窮的吸引力，“我們”從中獲得了樂趣。

②感受樂趣：“丟”了的毛筆和買來的毛筆都做了什么？（做竹節(jié)人）

教師：看來大家都迷上了玩竹節(jié)人。

（2）預設：交流玩竹節(jié)人的樂趣。

學生按“交流要求”中的形式進行交流，教師引導學生梳理，進行歸納總結。

課件出示：

?玩竹節(jié)人的“戰(zhàn)場”很有趣。

?竹節(jié)人的樣子很有趣。

?竹節(jié)人的裝飾很有趣。

?下課時玩竹節(jié)人很有趣。

?課上偷偷玩竹節(jié)人的情景很有趣。

?老師玩得津津有味的樣子很有趣。

5.品讀語言，體會樂趣。

過渡：從范錫林爺爺描寫制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的文字中，我們都感受到了許多樂趣,

讓我們再一次細細品味這些好玩的文字，體會竹節(jié)人帶給我們的樂趣吧！

（1）預設：感受竹節(jié)人“戰(zhàn)場”的有趣。

課件出示：

教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小

心，鉛筆就從裂縫里掉下去了……破課桌，儼然一個劍拔弩張的古戰(zhàn)場。

①學生交流有趣的地方。

②教師指導朗讀。課桌上的裂縫就像黃河長江，這樣破舊的課桌反而成了劍拔弩張的

古戰(zhàn)場，多么有意思呀。（指名讀句子）

（2）預設：感受下課時玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，

好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課，便一哄作鳥獸散。

①學生交流寫得有趣的地方。

②引導思考：“一圈”''跺腳拍手，咋咋呼呼”說明了什么？（玩竹節(jié)人真有趣，竹節(jié)

人給“我們”帶來了無窮的樂趣。）

③引導想象：同學們，想象一下，什么樣的狀況下他們才會“跺腳”？又是哪一種情

況引來他們的“拍手”？他們“咋咋呼呼”時大概會說些什么？

④指導朗讀：瞧，下課了，大家玩得多癡迷，多投入?。。ㄖ该x出癡迷的感受）

（3）預設：感受老師玩竹節(jié)人的有趣。

課件出示：

只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴

里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看。

①引導思考：你從哪些詞語中感受到了有趣？（念念有詞、全神貫注、忘乎所以）說

一說你的想法。

②指導朗讀：老師竟然也玩得那么入迷，竹節(jié)人確實給人們帶來了無限的樂趣。請帶

著這種感情讀句子。（指名讀句子）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)在引導學生感受“有目的地閱讀”這一閱讀策略時，引導學生學

習對應的方法一一，決速讀課文，找到相關內容后，抓關鍵詞句，體會竹節(jié)人帶給“我們”

的無限樂趣。

6.總結學法。

（1）引導思考：我們和范錫林爺爺一起感受到了制作竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的樂趣。我

們是用什么方法去發(fā)現(xiàn)、去感受這種樂趣的呢？

（2）學生交流。

（3）小結：帶著問題，快速默讀全文，找到相關內容，再仔細地讀，這就是“有目

的地閱讀”。（板書：快速讀文尋找內容細讀重點）在完成“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來

的樂趣”這一閱讀任務的時候，可以采用抓住關鍵詞句的方法。（板書：抓住關鍵詞句）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生帶著問題快速默讀課文，尋找與問題相關的內容，提取關

鍵信息，在閱讀實踐中，感受“有目的地閱讀”這一閱讀策略；在學習活動結束后，引導

學生及時進行總結，梳理，初步明確什么叫''有目的地閱讀”。

任務四布置作業(yè)，鞏固內化

1.抄寫詞語。

課件出示：

威風凜凜疙瘩疲倦呆頭呆腦冰棍別出心裁技高一籌橡皮跺腳

大步流星頹然暴露無遺沮喪抽屜念念有詞忘乎所以心滿意足

2.根據課文中的介紹，嘗試制作竹節(jié)人。

第2課時

【課時目標】

學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法。

【教學過程】

任務一回顧方法，溫故知新

1.回顧方法：上節(jié)課，我們剛剛認識了“竹節(jié)人”，為了體會到竹節(jié)人帶給“我們”

的無窮樂趣，我們是怎么讀課文的呢？（學生回答）語文要素

2.教師小結：像這樣,__帶著二定的閱讀目的，.去關注課文史相應的內容,.并采用恰當

的閱讀方法，這就叫.“有目的地閱讀”。這節(jié)課,我們將繼續(xù)用這種方法去讀課文。

【設計意圖】溫故知新，引導學生回顧閱讀方法，強化學生對“有目的地閱讀”的認

識，為后面的自主、合作、探究學習作鋪墊。

任務二自主學習，完成任務語文要素

1.明確任務:上節(jié)課，我們已經完成了學前提示中的任務W，一這節(jié)課我們二起來完成

任務二和任務三,-一帶著任務,一.選擇合適的材料，開展“有目的地閱讀”.活動屋

2.探究方法。

（1）思考：我們完成這兩個任務時，要關注哪些內容？采用什么閱讀方法呢？請完

成學習單（一）。

學習單（一）

任務關注內容閱讀方法

寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具第3?7自然段提取關鍵信息

體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣第8?23自然段抓住關鍵詞句

講一個有關老師的故事第24?29自然段梳理故事的起因、經過和結果

（教師相機歸納）

（2）學生匯報交流，教師歸納。

3.學生分小組完成任務一和任務三。

（1）明確任務：為了幫助同學們完成這兩個任務，老師給同學們分別設計了兩個表

格，我們一起來填一填。下面，我們先來完成第一個表格。

學習單（二）

竹節(jié)人制作和玩法指南

材料：毛筆桿、納鞋底的線

所需材料和工具

工具：鋸條、鉆孔工具

第一步：把毛筆桿鋸成寸把長的一截，當竹節(jié)人的腦袋連同身軀。

第二步：在步驟一鋸成的毛筆桿上面鉆一對小眼，供裝手臂用。

制作步驟

第三步：繼續(xù)鋸八截短的毛筆桿做四肢。

第四步：用納鞋底的線穿起來。

鋸毛筆桿時，長短尺寸要量好，注意不要鋸偏，更不能把毛筆桿鋸

注意事項

崩裂；鉆孔時，位置要適當，力度也要適中，不要把孔鉆得太大。

把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，將鞋線一松一緊，竹節(jié)人

基本玩法

就舞動起來。

把兩個竹節(jié)人放在一起，分別操縱下面的鞋線，竹節(jié)人就能互相搏

玩法

斗了。在玩的過程中，可以給竹節(jié)人配“兵器”；可以給竹節(jié)人起名

特別玩法

號，再刻上字；還可以用橡皮雕成腦袋給竹節(jié)人粘上，再做一套紙

盔甲；甚至可以一邊玩一邊解說。

（2）小組合作學習，完成與任務一對應的表格。

（3）教師：剛才我們根據課文內容完成了任務一，理清了怎樣制作和玩竹節(jié)人。接

下來，請大家看學習單（三），和老師一起來完成任務三。

學習單（三）

講講老師的故事

起因“我們”上課時玩竹節(jié)人，被老師發(fā)現(xiàn)了

經過老師沒收了“我們”的玩具

結果下課后老師在自己的辦公桌上癡迷地玩竹節(jié)人

（4）師生合作完成與任務三對應的表格。

4.全班交流分享。

（1）預設：竹節(jié)人制作和玩法指南。

①分享：請一小組同學介紹竹節(jié)人制作指南。

②交流：全班同學對介紹過程中不清楚的細節(jié)進行提問。

③展示：請一小組同學介紹竹節(jié)人的玩法并現(xiàn)場演示。

④引導思考：你是如何完成這個竹節(jié)人制作和玩法指南的表格的？（板書：提取關鍵

信息）

⑤觀看視頻：隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料的選擇和做法上也有了改進，我們一起

到竹節(jié)人制作的現(xiàn)場去看一看吧?。ㄕn件出示竹節(jié)人制作的視頻）

⑥對比學習，體會方法。課件出示學習任務一和學習任務二，想一想：我們在進行“有

目的地閱讀”，完成任務一和任務二時，關注的內容和運用的方法有什么相同和不同的地

方？

【設計意圖】提出“你是如何完成這個竹節(jié)人制作和玩法指南的表格的”這一問題，

引導學生關注閱讀的過程和方法。接下來通過對比學習，引導學生發(fā)現(xiàn)：同樣是關注制作

竹節(jié)人和玩竹節(jié)人這兩部分的內容，但任務一重點關注的是“怎么做、怎么玩”，而任務

二重點關注的是描寫“做”和“玩”的有趣的語句。這里既是對“有目的地閱讀”的方法

的總結，又能讓學生體會到閱讀的目的不同，提取的信息不一樣，選擇的閱讀方法也會有

所不同。

（2）預設：講講老師的故事。

①小組同學根據所填表格講述老師的故事。

②引導思考：你們組是如何完成這一任務的呢？

引導學生關注學習的過程和方法一一關注老師沒收竹節(jié)人和玩竹節(jié)人的內容，重點梳

理故事的起因、經過和結果。（板書：梳理故事情節(jié)）

③提問：如何將這個故事講得生動有趣？

④預設：這部分內容最有趣的是老師的態(tài)度變化和“我們”的心情變化，閱讀時要關

注這一部分的內容。

⑤教師引導：讓我們再讀課文，關注與任務三相關的內容，把故事講生動。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)，學生帶著任務去關注文章中的相關內容，表格提示了學生完成

任務的方法一一講故事要梳理故事的起因、經過、結果；但教師的教學沒有止于這一步，

而是用“如何將這個故事講得生動有趣”這一任務引導學生走進文本，借助相關的閱讀經

驗，關注重點語段，再次展開閱讀實踐，使學生的學習過程達到層層深入的效果。

任務三一回顧過程,.總結方法/語文要素

1.思考：這節(jié)課，我們學習了“有目的地閱讀”這一閱讀方法，在閱讀中我們該怎樣

進行''有目的地閱讀”呢？

2.學生交流。

3.引導：學習小伙伴們也在交流他們有目的地閱讀的方法，我們一起來聽聽他們是怎

么說的吧?。ㄕn件出示交流內容并播放錄音）

課件出示：

1為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個^

任務，可以先快速讀全文，3旬相關內容，再仔細讀?！?/p>

o|“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，讀的時候要特別注

§一意文章中寫“我們”投入地被玩具、玩玩具的部分…….

為完成“講一個有關老師的故事”這個任務，我主要關注］

了老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理了故事的起因、甘嗔歹

經過、結果。亍g

4.教師總結：在“有目的地閱讀”中，我們可以根據閱讀任務，快速讀課文，尋找相

關的內容，細讀重點內容，完成任務。

【設計意圖】在學生充分進行閱讀實踐后，引導學生再次回顧學習過程，總結學習方

法，最后播放學習小伙伴們的交流音頻，使學生對“有目的地閱讀”這一閱讀策略印象更

加明晰。

【板書設計】

10竹節(jié)人

得L竹節(jié)人一快速讀文一提取關鍵信息

有目的

玩竹節(jié)人一尋找內容一抓住關鍵詞句

地閱讀

老師的故事一細讀重點一梳理故事情節(jié)

【作業(yè)設計】

見對應課時作業(yè)。

【教學反思】

《竹節(jié)人》在學習提示中提出了三個閱讀任務，分別為“寫玩具制作指南，并教別人

玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。引導學生根

據不同的閱讀目的關注內容，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習“有目的地閱讀”這一閱讀策略。

教學過程充分體現(xiàn)了本課在單元教學中的定位一一引導學生初步了解怎樣根據閱讀目的

關注合適的閱讀內容，采用恰當?shù)拈喿x方法。

1.教學過程清晰，閱讀任務層層遞進。

教學不應止于方法的了解，而應重視實踐運用。本課教學，我首先讓學生閱讀“學習

提示”，明確“目的不同，閱讀方法不同”，了解閱讀任務。接下來讓學生快速閱讀，整體

感知課文大意。然后讓學生再讀課文，鎖定任務范圍，交流不同任務，采用恰當?shù)拈喿x方

法，并依次自主嘗試運用閱讀方法，組織交流學習成果。最后進行回顧總結，結合課后示

例進行交流。在教學中根據不同的任務，反復讀課文，為學生搭建閱讀實踐的平臺，讓學

生在實踐中發(fā)現(xiàn)、運用、總結方法，親歷閱讀的過程。

2.關注學習能力，閱讀策略層層整合。

本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的

意識，成為積極的閱讀者。教學過程充分體現(xiàn)了由扶到放、由學到用的教學理念。在教學

中注重聯(lián)系學生已有的閱讀經驗，引導學生從已知走向未知。在學習過程中，我多次將學

習任務進行整合，運用對比的方法，將任務一和任務二的學習過程進行比較，既引導學生

加深了對“目的不同，閱讀方法不同”這一閱讀策略的認識，又培養(yǎng)了學生良好的閱讀習

慣，促進其思維的發(fā)展。

11宇宙生命之謎

【教學目標】

1.會寫“謎、尚”等12個字，會寫“發(fā)達、理論”等21個詞語。

2.能根據閱讀目的，選擇運用適當?shù)拈喿x方法，解決問題。

【教學重難點】

能根據閱讀目的，選擇運用適當?shù)拈喿x方法，解決問題。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學習單。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.會寫“謎、尚”等12個字，會寫“發(fā)達、理論”等21個詞語。

2.朗讀課文，初步理解課文內容。

3.選擇恰當?shù)拈喿x方法，嘗試有目的地閱讀。

【教學過程】

任務一回顧溫習，導入新課

1.回顧策略。作家楊絳先生說：“讀書好比串門兒一一隱身的串門兒?！鄙瞎?jié)課，我們

到《竹節(jié)人》里串了門兒，關于“有目的地閱讀”，你有哪些收獲呢？（板書：有目的地

閱讀）

2.揭示課文題目。讓我們帶著上節(jié)課的收獲，一起到《宇宙生命之謎》里去串門兒，

繼續(xù)學習“有目的地閱讀”，一起讀課文題目。

【設計意圖】由單元篇章頁楊絳先生說的話，自然導入策略單元第二篇精讀課文的學

習。策略的習得是一個經歷反復實踐的過程，剛上課時，對課文《竹節(jié)人》中習得的策略

進行簡單回顧，為本課的學習打下基礎。

任務二初讀課文，理清層次

1.朗讀課文。請大家自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想這篇文章圍繞

“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內容。

2.教師檢查自學情況。

課件出示：

發(fā)達理論類似猜測起源適當氧氣提供

能源晝夜神秘觀測拍攝斑點枯萎干燥

沙漠磁場因素考察培養(yǎng)

（1）讀準字音。

（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全

班討論。

3.指導書寫“謎”“傾”“斑”等幾個字。

課件出示：

謎傾斑

（1）觀察：看一看這三個字，你有什么發(fā)現(xiàn)，說一說寫字的時候要注意什么。

（2）教師指導。

①結構：“謎”“傾”這兩個字都是左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，

要注意留出足夠的位置。

②筆畫：“斑”是左中右結構的字，注意中間的“文”最后一筆要變成點。

（3）學生練寫。

4.梳理內容。默讀課文，想一想課文每個自然段的主要意思?？梢哉页雒總€自然段的

中心句，也可以嘗試用自己的話概括出這段話的主要意思。

5.學生默讀、勾畫、概括。

6.全班交流。

第1自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一個吸引人的問題。

第2自然段：可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。

第3自然段：天體上有生命存在必備四個條件。

第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

第7自然段：火星上生命難以存在。

第8自然段：在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。

第10自然段：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

【設計意圖】運用不同的方法，把握每個自然段的主要意思，進而綜合整理，把握全

文的主要意思，為后面有目的地閱讀奠定基礎。

任務三明確目的，自主學習

1.明確目的。這篇課文前面也有段導語，看看這位同學讀《宇宙生命之謎》的目的是

什么。

課件出示：

多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球

外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個疑惑，有位同學找到了這篇文章。

2.揭示：這位同學的閱讀目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生

命存在”。

3.引導思考：.根據這篇文章的收點、.閱讀1的,一接上來你會怎樣閱讀?一

4.自主學習。、+語文要素

(1)要求：我們也和學習小伙伴一樣，帶著這個閱讀目的來讀這篇文章。

課件出示：

閱讀提示

?明確閱讀任務之后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？

?詳細閱讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？將閱讀方法寫在

相應的段落旁邊。

?在閱讀中，讀到了可能不太準確的信息，你打算怎么處理？

(2)學生獨立閱讀。

5.小組交流閱讀方法。

課件出示：

交流提示

?明確閱讀任務之后，我詳細閱讀的內容是第后4、洋6、7、8自然段,跳過的內

容是第1、2、9、10自然段。

?詳細閱讀的部分，為了達到閱讀目的，在讀第支自然段時，我采用的閱讀方法是圈

畫關鍵詞。

?在閱讀中，讀到了可能不太準確的信息，我的處理方法是進一步去查找資料。

【設計意圖】閱讀策略要遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，經歷了低、中年級的學習后，高

年級的學生獨立判斷能力開始發(fā)展，他們可以開始獨立地選擇和運用較為熟悉的閱讀策

略，所以先讓學生進行閱讀實踐，再在親歷的過程中建立閱讀策略。

任務四布置作業(yè)，鞏固內化

抄寫詞語。

課件出示：

發(fā)達理論類似猜測起源適當氧氣提供能源晝夜神秘

觀測拍攝斑點枯萎干燥沙漠磁場因素考察培養(yǎng)

第2課時

【課時目標】

能根據閱讀目的，選擇運用適當?shù)拈喿x方法，解決問題。

【教學過程】

任務一交流比較，發(fā)現(xiàn)方法

1.引導交流。語文要素

（1）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的?/

預設：發(fā)現(xiàn)第1自然段跟自己的閱讀目的關系不大，很快就跳過去了，而第3?8自

然段跟自己的閱讀目的關系密切，所以進行了細讀。（據學生交流，出示課后習題一的第

一個提示）

課件出示：

瀏覽

與問題相關的內容我會仔細讀，必要時會多讀幾遍。有的段落和我想要了解的問題關

系不大，就不需要細讀。

（2）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時用了哪些方法？選擇一種

方法，具體說說為什么要用這個方法，通過這些方法，你獲得了哪些信息。

①瀏覽。首先運用瀏覽的方法，發(fā)現(xiàn)第1自然段與自己的閱讀目的關系不大，很快就

跳過去了，而第3?8自然段跟自己的閱讀目的關系密切，所以進行了細讀。

相機點撥：瀏覽可以提高閱讀速度，省下時間細讀與閱讀目的關聯(lián)性強的內容。

②尋找中心句的方法。如我在閱讀第2自然段時運用了這一方法，這一自然段的中心

句就是“地球絕不是有生命存在的唯一天體”。尋找到了中心句，可以幫助我們快速抓住

這個自然段的主要意思，能在最短的時間里，判斷該段是否與問題相關。

③圈出關鍵詞的方法。如我在閱讀第3自然段時運用了這一方法，通過圈畫出溫度、

水分、大氣、光和熱這四個關鍵詞，理清了生命存在的條件。

相機點撥：關鍵詞之外的部分，都是用來說明關鍵詞的，專業(yè)性較強，讀讀即可，不

必細究。

④提取關鍵信息的方法。如第4自然段講了六大行星的狀況，通過歸納，可以提取出

關鍵信息：水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星

表面溫度太低，也不可能有生命存在。

2.對比旁批。思考：讀一讀本課旁批和課后習題提到的方法，想想哪些是你想到的，

哪些是你沒有想到的。

（1）學生細讀旁批和課后習題，同桌交流，全班交流。

（2）預設：我和旁批用了相同的方法，如勾畫中心句、畫出關鍵詞、提取關鍵信息

等方法。

我沒有想到的方法，如查找資料。出示課后習題一的第二個提示。

課件出示：

查找資料

有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。

（3）嘗試運用。我們對書上的內容要有自己的判斷，想一想：哪些地方是需要進一

步查找資料來完善的？

預設：課文提到的最新證據是1975年的，那么，從1975年到現(xiàn)在，又有哪些新的研

究進展呢？我們可以進一步去查找資料，以求更好地達成閱讀目的。

3.梳理方法。

（1）引導思考：為了了解其他星球是否存在生命，在閱讀時我們該怎么做呢？（學

生交流）

（2）小結：帶著閱讀目的去讀文章時，首先通過瀏覽找到需要細讀的內容，過濾一

些跟閱讀目的無關或關系不大的內容。細讀與問題有關的內容時，我們可以運用尋找中心

句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息、查找資料等閱讀方法，以達到閱讀目的。

一尋找中心句

圈畫關鍵詞

（與問題相關，細讀提取關鍵信息

讀查找資料

（瀏覽）.、……

?關系不大，略讀

【設計意圖】課文中的旁批是一個熟練閱讀者以學習小伙伴的身份呈現(xiàn)閱讀思考的過

程，提示學習者實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。在學生親歷了閱讀實踐之后，指導他們結

合旁批找到差距，從而引導他們在策略運用上從單一走向綜合。

任務二一調整閱讀,一總結方法語文要素

1.調整閱讀。

（1）再次閱讀，不斷調整自己的閱讀方法，找到與問題相關的重要信息。

（2）小組交流，梳理“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個

問題的答案。小組一人記錄要點，指派一人在全班交流。

（3）全班交流。

2.方法小結：”有目的地閱讀”，需要我們在閱讀前明確目的，選擇方法；閱讀中，帶

著目的，綜合運用多種閱讀方法，不斷調整閱讀的速度和策略；閱讀后，根據目的梳理問

題的答案。（板書：根據目的梳理答案）

【設計意圖】學習旁批之后，指導學生完整體驗一個熟練閱讀者的閱讀過程，靈活運

用多種閱讀策略來達成自己的閱讀目的，在閱讀實踐中內化方法。

任務三.獨立練習—靈活運用一^語文要素

1.明確任務。剛才我們通過交流，梳理了有目的地閱讀的相關閱讀方法，現(xiàn)在我們再

來運用方法探究兩個問題。（課件出示課后習題二）

課件出示：

如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？

?科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

?人類是否有可能移居火星？

2.自主學習。

（1）選擇一個問題，自主探究，在相應的段落旁用關鍵詞寫下閱讀時的做法。

（2）小組內交流閱讀時的做法，指派一名同學在全班交流。

3.全班交流，匯報提升。

（1）探究第一個問題：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

①學生交流。

②點撥。瀏覽全文，特別關注第3、4、7、8、9自然段，對于科學家判斷天體存在生

命的條件，需要用到圈畫關鍵詞的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命時，要

用到提取關鍵信息的方法；在研究火星上是否有生命時，要用到尋找中心句和提取關鍵信

息的方法；在進一步考察其他星球是否可能存在生命時，則需要學生在閱讀課文提供的材

料之外，還要到課外查找相關資料，結合近年來的最新研究成果來進行判斷。

③引導學生將提取的信息進行梳理，對問題進行完整的闡述。

（2）探究第二個問題：人類是否有可能移居火星？

①學生交流閱讀方法：首先瀏覽，尋找和火星相關的片段；然后細讀，圈畫關鍵詞，

提取關鍵信息；最后根據已有的信息推測人類是否有可能移居火星，并在課余查閱相關資

料來完成這個閱讀任務。

②交流：你認為人類是否有可能移居火星，請運用你提取的關鍵信息進行闡述。

4.教師總結。

希望同學們在以后的學習中，學以致用，逐漸養(yǎng)成這樣一個讀書習慣：讀書時先想想

閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法。

【設計意圖】通過課后習題的練習，將旁批中提供的閱讀策略在學生頭腦中內化，鼓

勵學生學以致用，讓他們逐步成為熟練的閱讀者。

【板書設計】

11宇宙生命之謎

尋找中心句

圈畫關鍵詞

迎與問題相關，細讀提取關鍵信息根據目的梳理答案

（瀏M）（查找資料

關系不大，略讀

【作業(yè)設計】

見對應課時作業(yè)。

【教學反思】

《宇宙生命之謎》這篇課文繼續(xù)進行閱讀方法的學習，引導體會怎樣根據閱讀目的選

用恰當?shù)姆椒?，結合閱讀提示、旁批及課后練習，展現(xiàn)“有目的地閱讀”的方法。根據本

篇課文的特點以及在本單元中的定位，教學中我努力體現(xiàn)以下幾點：

1.領會編者意圖，合理設置教學環(huán)節(jié)。

本篇課文旁批呈現(xiàn)了某