2024年云南省石林彝族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年云南省石林彝族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（）。A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語信息D.運(yùn)動(dòng)技能答案：B。加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能五類，習(xí)慣不屬于其劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。3.教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減輕對答錯(cuò)問題的恐懼，從而更敢于表達(dá)和思考，這體現(xiàn)了解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。4.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型?！傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）和“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都有明確的學(xué)科知識體系，屬于學(xué)科課程。5.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是基礎(chǔ)；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是檢驗(yàn)和深化所學(xué)知識。6.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動(dòng)著德育過程的發(fā)展。7.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)具有多種角色，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等，最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。8.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，總是會把單詞與中文意思、發(fā)音等聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞與中文意思、發(fā)音等聯(lián)系起來記憶，屬于精細(xì)加工策略。9.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B。身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是有順序的；不平衡性主要指發(fā)展速度的不均衡；互補(bǔ)性強(qiáng)調(diào)身體機(jī)能之間或身心之間的相互補(bǔ)償。10.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。11.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識。12.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.社會實(shí)踐活動(dòng)B.課外、校外活動(dòng)C.各科教學(xué)D.班主任工作答案：D。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。班主任與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生了解最深，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的德育工作。社會實(shí)踐活動(dòng)和課外、校外活動(dòng)是德育的重要途徑；各科教學(xué)是德育的基本途徑。13.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時(shí)的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B。有意注意是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有預(yù)定目的，但無需意志努力的注意。14.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）。A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷，即由一個(gè)優(yōu)點(diǎn)推及其他優(yōu)點(diǎn)，由一個(gè)人的外表魅力肯定其與外表無關(guān)的特征，屬于暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是指個(gè)體對他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們重視的那些對個(gè)體印象形成起重要作用的品質(zhì)；刻板印象是對一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。15.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。精加工策略和復(fù)述策略屬于認(rèn)知策略；舉一反三屬于遷移能力的表現(xiàn)。16.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。17.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會的價(jià)值取向答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。社會的價(jià)值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。18.以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)（）。A.班級授課制B.分組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：C。個(gè)別教學(xué)是教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)。班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式；分組教學(xué)是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)；復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。19.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對錯(cuò)誤的處理原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹笔菍Υ齽e人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是自我反省的方式。20.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新和創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。22.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.研究性學(xué)習(xí)答案：C。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。23.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。24.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排、對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控、對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織等，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨教學(xué)問題時(shí)，對各種可能的解決方案進(jìn)行分析、比較、選擇，從而做出最佳決策的能力。25.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國家輸送優(yōu)秀體育人才答案：A。學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與其他體育活動(dòng)最本質(zhì)的區(qū)別。傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣等都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)；為國家輸送優(yōu)秀體育人才不是學(xué)校體育的普遍任務(wù)。26.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評估D.做出決策答案：D。教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)改進(jìn)、課程調(diào)整等提供依據(jù)。分析、判斷和評估都是教學(xué)評價(jià)過程中的環(huán)節(jié)，而最終目的是為決策服務(wù)。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；生理極限是指身體機(jī)能所能達(dá)到的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。28.認(rèn)為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C。杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育思想?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。29.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.道德意志B.道德情感C.道德認(rèn)識D.道德行為答案：B。德育體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的職責(zé)。它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識與社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。30.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD。教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實(shí)；系統(tǒng)性原則，要將研究對象作為一個(gè)整體系統(tǒng)來考察；教育性原則，研究要有利于學(xué)生的身心發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際原則，研究要與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。2.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的有（）。A.知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者C.學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的信息加工過程D.教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識答案：ABD。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，會隨著人類的進(jìn)步而不斷變化；學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生知識“生成”，而不是傳遞客觀的現(xiàn)成知識?！皩W(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的信息加工過程”是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。3.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）。A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD。課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即課程目標(biāo)要在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)要具有可操作、可測量的特點(diǎn)。4.下列屬于教學(xué)過程的基本階段的有（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；領(lǐng)會知識，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，防止遺忘；運(yùn)用知識，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中。5.德育的途徑主要有（）。A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，主要包括政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。6.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)，如師德等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的心態(tài)、情緒調(diào)節(jié)能力等。7.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。教學(xué)方法是影響學(xué)習(xí)的外部因素，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。8.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅(jiān)持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括堅(jiān)持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。9.班級管理的功能有（）。A.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.有助于加強(qiáng)家校聯(lián)系答案：ABC。班級管理的功能包括有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，通過科學(xué)的班級管理為教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境；有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，使班級有序運(yùn)轉(zhuǎn)；有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。加強(qiáng)家校聯(lián)系是班級管理的一種手段，而非功能。10.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的接受過程；格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段、不同性別學(xué)生的心理差異等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力差異、性格差異等對學(xué)習(xí)的影響。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者目的和作用不同，負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是一種教育過程。品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成發(fā)展過程，是個(gè)體的發(fā)展過程。二者有區(qū)別。6.教師的專業(yè)知識就是指學(xué)科知識。（）答案：錯(cuò)誤。教師的專業(yè)知識包括學(xué)科知識、教育知識、文化知識等。學(xué)科知識只是其中一部分，教育知識如教育學(xué)、心理學(xué)等知識對于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展也非常重要。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)。8.我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。（）答案：正確。我國全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育，各部分相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。9.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。班級授課制是將學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。它難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。10.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，指導(dǎo)學(xué)生控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，獎(jiǎng)勵(lì)要恰當(dāng)、具體，懲罰要適度、合理。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。（5）培養(yǎng)自我效能感。通過提供成功的經(jīng)驗(yàn)、樹立榜樣等方式，讓學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我效能感。（6）滿足學(xué)生的合理需要。了解學(xué)生的內(nèi)在需求，如認(rèn)知需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等，并通過教學(xué)活動(dòng)滿足這些需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師應(yīng)將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展智力，同時(shí)通過發(fā)展智力促進(jìn)知識的掌握。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3.簡述德育的途徑。答案：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。教師在傳授知識的過程中，要滲透德育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（2）社會實(shí)踐活動(dòng)。包括社會生產(chǎn)勞動(dòng)、社會宣傳和服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)社會生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感和良好的品德行為。（3）課外、校外活動(dòng)。如科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的課余生活，在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行品德教育。（4）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)。通過共青團(tuán)和少先隊(duì)組織開展的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體主義精神和社會責(zé)任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。定期召開校會、班會等，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和品德教育，及時(shí)傳達(dá)時(shí)事政策和學(xué)校的要求。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過班主任工作，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理，是學(xué)校德育的重要而特殊的途徑。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達(dá)自己的想法。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和獨(dú)立思考能力。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)造性的試題，注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對學(xué)生的好奇心給予積極的回應(yīng)和支持，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的錯(cuò)誤，告訴學(xué)生錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過音樂、繪畫、文學(xué)等藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提