2024年江西省弋陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年江西省弋陽縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》系統(tǒng)闡述了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。2.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律；教學相長是《學記》中提出的教學原則；防微杜漸與身心發(fā)展規(guī)律無關。3.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化表述不準確。4.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要階段，但不是中心環(huán)節(jié)。5.“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）A.直覺思維B.發(fā)散思維C.動作思維D.集中思維答案：B解析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”就是鼓勵學生從不同角度思考問題，尋求多種解決方案，訓練的是發(fā)散思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；動作思維是通過實際操作解決具體直觀問題時的思維；集中思維是把各種信息集中起來得出一個正確答案或最佳解決方案的思維。6.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一定的記憶方式和習慣，這種心向和定勢影響了后面音節(jié)的記憶，加快了記憶速度。學習任務的相似性強調(diào)任務之間的特征相似對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構；學習的指導是指教師對學生學習的引導。7.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。8.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納提出了認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。9.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按學習動機的作用可以分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可以分為內(nèi)部動機和外部動機。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。12.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校工作的中心環(huán)節(jié)。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動；考試是對學生學業(yè)成績進行檢查和評定的一種方法；學生管理是學校對學生在校內(nèi)外的學習和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。13.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時?！鞍唷笔菍W生按年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。14.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。15.學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是（）A.受教育權B.生命健康權C.人格尊嚴權D.人身自由權答案：A解析：受教育權是學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利，包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權等。生命健康權是公民最根本的人身權利；人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利；人身自由權是指公民在法律范圍內(nèi)有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。17.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種；思維策略表述不準確；學習方法是學習策略的具體體現(xiàn)。18.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，動機強度與學習效果之間也是倒U型關系。19.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A解析：最早提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了集體教育理論；杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能無微不至地關懷他們的健康，才能為學生的成長成才竭盡全力。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結協(xié)作是教師與教師之間的職業(yè)道德規(guī)范。21.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：1993年10月31日，第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過了《中華人民共和國教師法》，其中第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。22.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.內(nèi)容和形式的關系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質(zhì)變的關系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍和特殊的關系，教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的。23.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)；課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。24.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。25.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（）A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B解析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異?！奥斆髟缁邸被颉按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體身心發(fā)展在發(fā)展速度上的差異，屬于個別差異性?；パa性強調(diào)個體身心各部分的相互補償；不平衡性主要指個體身心發(fā)展的速度不均衡；階段性強調(diào)不同年齡階段的不同特征和任務。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍Ψ稿e誤的人批評教育的方針；“言者無罪，聞者足戒”意思是指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己，好讓自己以后不會犯同樣的錯誤。27.教育與教學的關系是（）A.部分與整體B.后者包括前者C.整體與部分D.前者包括后者答案：C解析：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教學是在教育目的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的一個基本途徑，是教育的一部分，所以教育與教學是整體與部分的關系。28.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D解析：規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”是一個物理公式，反映了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。29.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。30.衡量教師是否成熟的重要標志是（）A.能否關注自己的生存適應性B.能否充分考察教學情境C.能否自覺地關注學生D.能否更多地考慮班集體的建設答案：C解析：福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題；關注學生階段的教師會考慮學生的個別差異，因材施教。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于孔子教育思想的有（）A.有教無類B.不憤不啟，不悱不發(fā)C.教學相長D.學以致用答案：ABD解析：“有教無類”體現(xiàn)了孔子教育公平的思想，不論貴賤、貧富，人人都應有受教育的權利；“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子提出的啟發(fā)式教學原則；“學以致用”強調(diào)將學習的知識運用到實際中，也是孔子的教育理念?！敖虒W相長”出自《學記》，意思是教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學工作所必須具備的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。3.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段，激發(fā)學生的學習興趣和欲望；領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知和理解教材；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是教學過程的重要階段，使學生將所學知識應用到實際中去；檢查知識是對學生學習效果的檢驗，了解學生對知識的掌握情況。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。教師的領導風格對課堂管理有直接影響，不同的領導風格會營造出不同的課堂氛圍；班級規(guī)模的大小會影響課堂管理的難度，一般來說，班級規(guī)模越大，課堂管理越困難；班級的性質(zhì)包括班級的群體規(guī)范、凝聚力等，會影響課堂秩序和學生的行為；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。5.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.物以類聚答案：ABC解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“聞一知十”“觸類旁通”都體現(xiàn)了在學習過程中，能夠?qū)⒁延械闹R和經(jīng)驗應用到新的情境中，實現(xiàn)知識的遷移。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，比喻壞人彼此臭味相投，勾結在一起，與學習遷移無關。6.我國學校德育內(nèi)容主要包括（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD解析：我國學校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。政治教育主要是對學生進行政治方向、政治立場、政治態(tài)度等方面的教育；思想教育是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育；道德教育是對學生進行道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)的教育；心理健康教育是幫助學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題的教育。7.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、示范性和長期性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新和教育機智；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。8.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要明確規(guī)定在一定的時間范圍內(nèi)完成；具體性是指課程目標要具體、明確，不能模糊不清；預測性是指課程目標是對學生學習結果的一種預先估計；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。9.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略，是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法有（）A.加強學習B.躬身實踐C.樹立榜樣D.學會反思答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法包括加強學習、躬身實踐、樹立榜樣和學會反思。加強學習是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要途徑，通過學習可以提高教師的道德認識；躬身實踐是指教師在教育教學實踐中不斷踐行職業(yè)道德規(guī)范，在實踐中提高自己的道德水平；樹立榜樣是通過學習榜樣的高尚品德和行為，激勵自己不斷進步；學會反思是教師對自己的教育教學行為進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，從而提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確解析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質(zhì)屬性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，動物界不存在教育。2.只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人。（）答案：錯誤解析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。教育在人的發(fā)展中起主導作用，但教育不是萬能的，它不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。即使教育得法，也不是人人都可以成為歌唱家、科學家、詩人，因為個體的發(fā)展還受到遺傳、個體主觀能動性等多種因素的影響。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；引導性，學生的認識需要在教師的引導下進行；簡捷性，教學過程走的是一條認識的捷徑，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與工作效率之間并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過強或過弱都會影響學習效果。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體的發(fā)展過程，二者有聯(lián)系但不能等同。6.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務是教書育人，即教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀和社會責任感等。傳授知識只是教師工作的一部分，更重要的是要促進學生的全面發(fā)展。7.教材是唯一的課程資源。（）答案：錯誤解析：教材是課程資源的核心和主要組成部分，但不是唯一的課程資源。課程資源還包括教師、學生、教學設施、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。教師應樹立課程資源開發(fā)和利用的意識，充分挖掘和利用各種課程資源，以豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。8.智力水平越高，學習成績越好。（）答案：錯誤解析：智力水平是影響學習成績的重要因素之一，但不是唯一因素。學習成績還受到學習動機、學習方法、學習態(tài)度、學習環(huán)境等多種因素的影響。智力水平高的學生如果缺乏學習動機、沒有掌握正確的學習方法，學習成績也不一定好。9.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者的目的和作用機制不同。10.學校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯誤解析：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，但不是決定作用。人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素的影響，其中遺傳是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答案：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，為特定社會服務，實現(xiàn)個體的社會化，這就決定了教育必須按照社會的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來選擇教育的內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文化的篩選、整理。同時，教育將人類的精神文化財富內(nèi)化為個體的精神財富，使得文化得以保存和延續(xù)。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展。例如，派遣留學生、舉辦國際學術交流活動等。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步。教育對文化的選擇是按照一定社會的要求以及教育自身的需要進行的，在選擇的基礎上，對文化進行提升，使其更符合社會和教育的要求。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育通過創(chuàng)造新的思想和觀念、發(fā)展社會科學技術，以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才等方式，對文化進行更新和創(chuàng)造。例如，高校的科研活動往往會產(chǎn)生新的學術成果，推動文化的創(chuàng)新和發(fā)展。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要善于創(chuàng)設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使他們積極主動地學習。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)學習任務的難易程度，合理控制學生的動機水平。對于較容易的任務，應適當提高動機水平；對于較難的任務，應適當降低動機水平，以保持最佳的學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時、準確的反饋信息可以讓學生了解自己的學習進展和存在的問題，從而調(diào)整學習策略。同時，合理運用獎勵和懲罰可以激發(fā)學生的學習動機，獎勵要具體、及時、適度，懲罰要公正、合理、有教育意義。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促使他們繼續(xù)努力學習。（5）創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。教師要營造一個寬松、和諧、積極向上的學習氛圍，讓學生感受到學習的樂趣和成就感，培養(yǎng)他們的學習興趣和自主學習能力。3.簡述一堂好課的標準。答案：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內(nèi)容正確。教師要保證教學內(nèi)容的科學性、思想性和系統(tǒng)性，傳授的知識準確無誤，能夠結合教材和學生實際進行深入淺出的講解。（3）方法得當。教師要根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生的特點，選擇合適的教學方法，如講授法、討論法、演示法等，并能夠靈活運用各種教學方法，提高教學效果。（4）結構合理。教學要有嚴密的計劃性和組織性，課的進程要緊湊，各個教學環(huán)節(jié)之間過渡自然，時