初中英語閱讀教學融入中華傳統(tǒng)文化實證研究

［摘要］文章結合初中英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容相對豐富的現(xiàn)狀，探討實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性。同時，分析和思考在初中英語課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題，并提出將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學的策略，以便更好地實現(xiàn)教學目標，提升教學質量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其跨文化交際能力和文化自信的增強。［關鍵詞］初中英語閱讀；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教學策略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵豐富，意義深遠。深化民族文化的底蘊，必須依托并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨有的魅力。因此，中學英語教師承擔著雙重任務：既要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，又要致力于推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生全面洞察異域文化，培養(yǎng)學生的文化理解能力，同時深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。在引領學生探索西方文化、開闊國際視野的過程中，融入傳統(tǒng)文化素材，使學生親歷東西方文化異同，汲取文化中的精神養(yǎng)分，進而深化其對國家的情感。這一過程不僅為國家未來培育高素質人才奠定基礎，而且助力中華民族實現(xiàn)復興夢。一、初中英語教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的統(tǒng)計為探究英語教材里中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的實際情況，本研究選取了人教版初中英語教材（以下簡稱“教材”），涵蓋七年級上冊、下冊，八年級上冊、下冊，以及九年級全冊，以此進行全面而細致的分析。通過對相關內容的統(tǒng)計與分析，筆者發(fā)現(xiàn)每個年級的教材均包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關素材，內容涉及國家、社會與個人三個維度，體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與融合。詳細統(tǒng)計與分析見表1和表2。由表1、表2可以看出，教材包含豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，涉及經典故事、神話故事、名勝、中國飲食文化等方面。在教材內容配置上，七年級上冊、下冊分別約有10%的內容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而到了八年級上冊、下冊及九年級全冊，占比加大至30%及以上。在教材內容設置上，少量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識通過對話形式的展現(xiàn)，更多的部分融入閱讀文章中，旨在提升學生英語閱讀水平的同時，潛移默化地傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。當前的教材雖已納入反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的閱讀材料，但與西方文化相關的閱讀內容依然占主導地位。針對這一情況，教師應采取更合適的教學策略，將豐富而獨特的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學中，以此作為橋梁，引導學生在對比和分析中西方文化差異的過程中形成更加深刻的文化理解。這不僅能夠增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，而且有助于增強其文化意識，進一步樹立其文化自信心。二、在初中英語閱讀教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是體現(xiàn)民族精神的基石，對我國穩(wěn)固國際地位至關重要。英語是國際通用語言，不僅是國際溝通的橋梁，而且是文化傳播的重要媒介。因此，英語課堂不僅要使學生熟悉世界各地的文化特色，汲取西方文化的精華及學習其先進技術，而且要成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺，讓學生堅定文化自信，促進文化傳承與發(fā)展。初中英語教師需引領學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。在教學實踐中，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教師義不容辭的責任，這對國家的進步具有深遠意義?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。其中，文化意識意味著認識并鑒賞中外文化的精粹。通過培養(yǎng)學生的文化意識，不僅能夠提升其品德修養(yǎng)，還能夠增強其社會責任感。另外，鑒于閱讀是獲取信息的重要途徑，在閱讀中樹立正確的文化意識極為關鍵。初中英語教學依據核心素養(yǎng)設定教學目標，在初中階段的英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素既能推動中西方文化的互動交流，又能使學生更全面地接觸和理解西方文化，進而開闊其文化視野。教師在英語閱讀教學中向學生介紹西方文化時融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，有利于學生對比和分析中西方文化，培養(yǎng)理解能力，并深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨到之處，激發(fā)愛國情感。借英語教學之機弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是傳承民族智慧和精神的有效實踐，能幫助學生汲取民族文化精髓，增強國家與民族認同感。因此，在初中英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是必不可少的一環(huán)。然而，部分學生表現(xiàn)出用英語有效表達和傳承中華文化的不足。為解決這個問題，初中英語教師需雙管齊下：既鞏固學生的語言基礎，又加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的融入，以全面提高學生的溝通能力與表達能力。三、在初中英語閱讀教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問題一是教材內容多樣化，著重展示了西方的文化背景、歷史事件、知名地標及杰出人物等，憑借地道的表達、優(yōu)雅的語言及引人入勝的內容，為學生開啟了一扇了解世界的窗口。遺憾的是，教材在內容安排上側重西方文化，相比之下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無論是詞匯還是語篇上的呈現(xiàn)頻次都低于西方文化。這一偏重西方文化的教育導向，導致部分學生與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸行漸遠，未能充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對英語學習的正面影響。二是為了增強初中學生使用英語表達的信心，部分初中教師在課堂教學中頻繁灌輸西方文化知識，諸如圣誕節(jié)習俗和西餐禮儀等，較少介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日及餐桌禮節(jié)。這種教育方式造成部分學生對西方文化的片面認知，被動復述信息，未能積極地用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，當需要用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，部分學生感到困難甚至無話可說。三是部分初中英語教師在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面經驗不足。教材中包含的西方文化內容豐富，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容卻寥寥無幾。這種不均衡不利于學生在學習英語的過程中接觸并熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，在英語教學實踐中，部分教師未充分認識到語言作為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的重要性，僅著眼于提升學生成績及其對英語知識的掌握，忽略了培養(yǎng)學生在實際交流中有效運用英語知識以及了解我國文化的能力。這不利于學生在課堂上活學活用英語，也難以使其深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。四是部分初中學生的國家身份認同感有減弱趨勢。初中學生所處階段正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，所接納的思想觀念深刻影響個人發(fā)展乃至國家與民族未來命運。在全球化經濟環(huán)境下，西方文化以其品牌力量廣泛傳播，加之互聯(lián)網技術的迅速迭代，來自美國等地的快餐文化正悄然對學生的思維模式產生影響。文化的多元化呈現(xiàn)促使觀念具有多樣性，但部分學生在缺少恰當指引的情況下，傾向于被動吸收外來文化而忽視了中華文化的精髓。四、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學的策略第一，為了在初中英語閱讀教學中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師須在備課階段深入鉆研教材，明確教學目標，把握教學要點及難點，同時細致挖掘教材蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，并據此拓展與完善知識點。同時，結合學生的實際情況與教學需求精心籌備，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容能貼切、高效地融入英語閱讀教學活動中。通過這種深度融合，不僅能夠促進學生在掌握英語基礎知識與技能的同時，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能讓學生在無形中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，逐步找到起與之相連的文化歸屬感。第二，部分初中英語教師側重于提升學生的考試成績，導致部分學生將精力主要集中于應付各類考試上。這種做法不僅限制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，還影響學生綜合能力的發(fā)展，會逐漸打擊其學習積極性，造成“能看不能說”的英語學習困境。為實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與初中英語閱讀教學的有效融合，教師亟須革新傳統(tǒng)教學理念和方法，堅持以學生為中心，依據學生實際情況、年齡特征及個人興趣，靈活采用教學策略，創(chuàng)造適合傳統(tǒng)文化融入的教學環(huán)境。以八年級上冊教材第八單元的教學實例來說，該單元聚焦于“烹飪美食”。教師在講授基礎內容時，可借由閱讀材料中提到的感恩節(jié)火雞作為引子，進一步拓展至廣西壯族“三月三”傳統(tǒng)食品“五色糯米飯”的制作方法，以及該節(jié)日中相關的重要文化習俗——劉三姐山歌對唱。這樣的融入不僅深化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，還促進了學生文化素養(yǎng)的全面提升。另外，當教學內容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師可策劃專題活動，引領學生深入探索或舉辦知識競賽，強化學生對此類知識的掌握，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融入創(chuàng)造更多機會。第三，提升初中英語教師的專業(yè)水平，重視跨文化教育。初中英語教師應意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的重要作用，致力于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學，并作為文化溝通的橋梁，既要教授英語知識，又要承擔傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。教師若自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解不深、觀念模糊，必將直接影響教學成效。因此，初中英語教師須具備扎實的英語基礎和漢語基礎，以便更好地領悟和傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，教師還應擁有高層次的人文修養(yǎng)和跨文化意識。第四，初中英語教學應實現(xiàn)中西文化的融合，避免單一文化的灌輸式教學。教師在介紹西方文化時，應該與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行對比分析，幫助學生清晰辨識兩者的異同。如此一來，學生不僅能深化對西方文化的理解，而且能增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。同時，教師要激發(fā)學生的學習興趣，縮小文化認知的鴻溝。例如，在討論圣誕節(jié)與情人節(jié)等西方節(jié)日時，可同步介紹中國的春節(jié)與七夕節(jié)并進行對比，兩者均為重要的家庭聚會、情侶慶祝節(jié)日，背后蘊含動人的故事。此外，通過多媒體等輔助工具的應用，學生能直觀感受兩種文化的不同韻味與交融之美。筆者所在學校坐落于富有毛南族文化底蘊的區(qū)域，毛南語作為本地語言被廣泛使用，民族特色鮮明。在重要節(jié)日和慶典中，耳熟能詳的毛南族民歌《柳啷咧》總會在街頭巷尾回響。為了激發(fā)學生對英語學習的熱情，筆者創(chuàng)新性地將《柳啷咧》的旋律與英文歌詞相融合，開展師生共同吟唱。這一舉措巧妙地將兩種截然不同的文化元素結合在一起，不僅在英語教學中融入了本地獨特的文化，還將文化學習延伸到課外活動中，增強了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和熱愛之情。五、結語綜上所述，初中生在英語學習過程中，不僅要掌握語言技能，而且要擔當起傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是英語課程不可分割的組成部分，也是德育的核心任務。教師應指導學生深入挖掘課文內容，理解其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過拓展閱讀、完成作業(yè)等途徑豐富學習體驗。在課外閱讀活動中圍繞主題開展與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的活動，能使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然融入英語閱讀教學中。在教學過程中，教師應采