2024年西藏定結(jié)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案

2024年西藏定結(jié)縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹蛴?877年出版了俄國(guó)第一本《教育心理學(xué)》。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家，在活動(dòng)理論方面有重要貢獻(xiàn)。烏申斯基是俄國(guó)教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變講話的聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué)。根據(jù)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的（）A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.反饋階段D.概括階段答案：B。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段，領(lǐng)會(huì)階段是指學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺(jué)。教師通過(guò)改變講話聲調(diào)和手勢(shì)動(dòng)作引起學(xué)生注意，幫助學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué)，所以此時(shí)學(xué)生處于領(lǐng)會(huì)階段。動(dòng)機(jī)階段是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反饋階段是學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化；概括階段是學(xué)習(xí)者把學(xué)到的知識(shí)推廣到更廣泛的范圍中去。3.下列不屬于認(rèn)知策略的是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：D。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，不屬于認(rèn)知策略。4.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除了對(duì)他的批評(píng)。老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（厭惡刺激），來(lái)增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”反映了功、力和距離這三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。6.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念?！疤O果”“梨”等概念屬于從屬概念，“水果”概念是總括性概念，所以這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。7.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，是為了讓學(xué)生解除對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇和探索；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于支持學(xué)生獨(dú)立思考和提出新穎的觀點(diǎn)；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是通過(guò)榜樣的示范作用來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。8.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書本身的興趣和享受，是由內(nèi)部需要引起的，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書能帶來(lái)地位、財(cái)富等外在的好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是將個(gè)人的學(xué)習(xí)與國(guó)家的利益聯(lián)系起來(lái)，屬于外部動(dòng)機(jī)中的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。9.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)；管理策略主要指資源管理策略；復(fù)述策略是認(rèn)知策略的一種，是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。10.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學(xué)習(xí)遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平不同，學(xué)習(xí)遷移可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行的劃分；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進(jìn)行的劃分。11.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。12.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是（）A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：B。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作；恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。13.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C?；顒?dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時(shí)，知覺(jué)的對(duì)象容易被感知；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。14.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個(gè)體對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種期望；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)未來(lái)情況的預(yù)先估計(jì)。15.學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，希望自己越來(lái)越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A。自我實(shí)現(xiàn)的需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學(xué)生渴望充分發(fā)揮自己的潛能，完成與自己能力相稱的活動(dòng)，屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)知識(shí)、理解的追求；審美的需要是指對(duì)對(duì)稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對(duì)行為完美的需要。16.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是（）A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，繪制了著名的遺忘曲線。巴甫洛夫是俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出了經(jīng)典性條件反射理論；馮特是德國(guó)心理學(xué)家，是科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人；弗洛伊德是奧地利心理學(xué)家，提出了精神分析理論。17.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：C。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。直角三角形有其特定的定義和關(guān)鍵特征，學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形就是掌握其概念，屬于概念學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。18.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略是認(rèn)知策略的一部分；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。19.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等，社會(huì)資源利用策略屬于資源管理策略中的資源利用策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略。20.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分，能激發(fā)和維持個(gè)體的道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。21.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.觀察法答案：B?？?tīng)柌癫捎玫赖聝呻y故事法研究?jī)和颓嗌倌甑牡赖掳l(fā)展，通過(guò)讓被試者對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，來(lái)研究其道德發(fā)展水平。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平的方法；臨床法是皮亞杰研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展時(shí)采用的方法；觀察法是指研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。22.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生心靈的培育者、班級(jí)活動(dòng)的管理者、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的高尚性，但不是其最大特點(diǎn)。23.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智的運(yùn)用等。教師的主要職責(zé)是教育學(xué)生，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。24.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學(xué)習(xí)能力C.管理能力D.交往能力答案：A。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教師不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)能力是教師不斷提升自我的基礎(chǔ)，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的特定要求；管理能力主要體現(xiàn)在班級(jí)管理等方面；交往能力對(duì)于教師與學(xué)生、家長(zhǎng)等溝通交流有幫助，但不是教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。25.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案：D。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第十條明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”，這是我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定這一制度?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定的；《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》是為做好教師資格過(guò)渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》是對(duì)《教師資格條例》的具體實(shí)施進(jìn)行規(guī)范。26.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育必須做到“兩個(gè)全面”，即（）A.全面普及義務(wù)教育，全面掃除青壯年文盲B.全面進(jìn)行教育改革，全面發(fā)展職業(yè)教育C.全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量D.全面發(fā)展，面向全體答案：D。“兩個(gè)全面”指的是全面發(fā)展和面向全體。全面發(fā)展是指要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；面向全體是指教育要面向全體學(xué)生，而不是只關(guān)注部分學(xué)生。全面普及義務(wù)教育、全面掃除青壯年文盲是義務(wù)教育的目標(biāo)之一；全面進(jìn)行教育改革、全面發(fā)展職業(yè)教育是教育發(fā)展的舉措；全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量是教育工作的總體要求，但不是“兩個(gè)全面”的具體所指。27.學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（）A.人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.身心健康權(quán)D.隱私權(quán)答案：C。身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。學(xué)校讓未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，侵犯了學(xué)生的身心健康權(quán)。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕；人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。28.學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的（）A.名譽(yù)權(quán)B.榮譽(yù)權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：D。人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。名譽(yù)權(quán)是人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)；榮譽(yù)權(quán)是指公民、法人所享有的，因自己的突出貢獻(xiàn)或特殊勞動(dòng)成果而獲得的光榮稱號(hào)或其他榮譽(yù)的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開。29.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。這是由學(xué)生的（）決定的。A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案：B。人身自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身和行動(dòng)的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。教師隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查、關(guān)禁閉等行為侵犯了學(xué)生的人身自由權(quán)。人格尊嚴(yán)權(quán)強(qiáng)調(diào)學(xué)生受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)；隱私權(quán)是關(guān)于學(xué)生私人信息和生活領(lǐng)域的權(quán)利；名譽(yù)權(quán)是關(guān)于他人對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的權(quán)利。30.教育改革的核心是（）A.內(nèi)容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C。課程改革是教育改革的核心。課程是學(xué)校教育教學(xué)的核心，它規(guī)定了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求等，課程改革涉及到教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面的變革，對(duì)整個(gè)教育體系的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。內(nèi)容改革、方法改革和途徑改革都是課程改革的具體方面。31.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類，如學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程等。教學(xué)計(jì)劃又稱課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱也稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。32.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.技能型課程答案：C。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，它是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程?；A(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的視野；技能型課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的某種技能。33.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）A.程序性課程B.練習(xí)性課程C.地方性課程D.實(shí)踐性課程答案：D。從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。工具性課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，是學(xué)習(xí)其他課程的工具；知識(shí)性課程主要傳授知識(shí)；技能性課程培養(yǎng)技能；實(shí)踐性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)。程序性課程強(qiáng)調(diào)按照一定的程序進(jìn)行教學(xué)；練習(xí)性課程側(cè)重于通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)；地方性課程是根據(jù)地方特色和需求開發(fā)的課程。34.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)既包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，是師生雙方的共同活動(dòng)，而不是單純的教師教的活動(dòng)或?qū)W生學(xué)的活動(dòng)；課堂活動(dòng)只是教學(xué)活動(dòng)的一種形式。35.在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是（）A.參觀法B.演示法C.情境教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法答案：D。欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法，它通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品、自然景物、社會(huì)現(xiàn)象等的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和高尚的情操。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察、研究的方法；演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。36.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學(xué)評(píng)價(jià)答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；作業(yè)布置與批改是教學(xué)工作的重要組成部分，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、教師了解教學(xué)效果；教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，能為教學(xué)決策提供依據(jù)。37.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（）A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí)答案：C。課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，它可以幫助學(xué)生解決課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。布置作業(yè)和課后練習(xí)是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；檢查作業(yè)是了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。38.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過(guò)程中的其他矛盾，但不是基本矛盾。39.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A。德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到德育內(nèi)容上，德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的載體和具體依據(jù)。德育規(guī)律是德育過(guò)程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求；德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。40.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍?duì)錯(cuò)誤的處理原則；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對(duì)待他人意見(jiàn)的態(tài)度；“有則改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒(méi)有，就用來(lái)勉勵(lì)自己。41.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)合理的班級(jí)管理，可以為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持班級(jí)秩序是班級(jí)管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能之一，但不是主要功能。42.奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）A.《論語(yǔ)》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《理想國(guó)》答案：C。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了詳細(xì)的論述，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的言行錄，包含了許多教育思想；赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科；柏拉圖的《理想國(guó)》探討了理想的政治、教育等問(wèn)題。43.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：C。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。44.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為班主任開展各項(xiàng)工作提供有力的支持。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面教育資源的工作。45.世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著是（）A.《論語(yǔ)》B.《師說(shuō)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C?！秾W(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問(wèn)題