自閉癥兒童融合教育的支持

自閉癥兒童融合教育的支持寶山培智學(xué)校王芳概念

融合教育就是讓特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級(jí)接受教育。融合教育的支持包括教師支持、同伴支持、環(huán)境支持等。

困難和挑戰(zhàn)學(xué)生能力問(wèn)題（社會(huì)適應(yīng)、情緒行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題）環(huán)境融合的支持度PRT技術(shù)對(duì)自閉癥兒童

融合教育的支持

——個(gè)案為例PRT（關(guān)鍵行為訓(xùn)練）是以ABA為基礎(chǔ)，關(guān)注“關(guān)鍵性”技能的訓(xùn)練，這些關(guān)鍵性技能是發(fā)展其他技能所必需的。是一種自然干預(yù)方法。通過(guò)提高孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與反應(yīng)來(lái)達(dá)到。這一技術(shù)更多的是幫助孩子將治療環(huán)境中所學(xué)到的行為方式泛化到日常生活中去。個(gè)案對(duì)象介紹姓名：妹妹出生年月：2004.2.22年齡：8歲9個(gè)月學(xué)習(xí)情況：隨班就讀三年級(jí)家庭情況：父母離異；領(lǐng)養(yǎng)健康狀況：良好個(gè)訓(xùn)情況：曾經(jīng)接受過(guò)1年半的個(gè)訓(xùn)精神衛(wèi)生中心診斷：自閉癥，智力低下

學(xué)生最初評(píng)估行為難以保持眼神接觸常常不笑，表情空白舉止僵硬不自然比別人更易憂慮對(duì)噪音和人群更敏感語(yǔ)言對(duì)通常有需要說(shuō)話的場(chǎng)合，特別難以適應(yīng)。例如學(xué)校點(diǎn)名，打招呼，感謝，道別幾乎沒(méi)有表達(dá)性語(yǔ)言，幾乎從不回答提問(wèn)。融合教育流程個(gè)訓(xùn)培智課堂隨班就讀人員地點(diǎn)老師同伴個(gè)訓(xùn)室其他活動(dòng)場(chǎng)所體育課、感知課語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂社交溝通課程支持評(píng)量評(píng)量課程的轉(zhuǎn)銜學(xué)校的轉(zhuǎn)銜融合教育方案?jìng)€(gè)訓(xùn)——PRT培智課堂——同伴隨班就讀——班主任、任課老師、個(gè)訓(xùn)老師、家長(zhǎng)干預(yù)領(lǐng)域：1、語(yǔ)言與溝通2、社會(huì)交往3、游戲與象征能力4、認(rèn)知能力表達(dá)性語(yǔ)言變化：2月3月口型語(yǔ)音單字詞語(yǔ)短語(yǔ)短句應(yīng)答性

主動(dòng)性對(duì)話敘事4月5月同伴交往支持：同伴一：年齡比學(xué)生小，自閉癥學(xué)生，無(wú)語(yǔ)言，能力弱同伴二：年齡比學(xué)生大，自閉癥學(xué)生，有語(yǔ)言，能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，游戲能力弱同伴三：年齡比學(xué)生大，智障學(xué)生，有較好的語(yǔ)言能力和理解能力，各方面能力較強(qiáng)學(xué)生口型數(shù)據(jù)：（首次出現(xiàn)口型為2月14日）學(xué)生語(yǔ)音數(shù)據(jù)：學(xué)生詞語(yǔ)、短語(yǔ)、短句數(shù)據(jù)：學(xué)生對(duì)話數(shù)據(jù)：學(xué)生敘事數(shù)據(jù)：培智課堂課堂活動(dòng)10月感知課11月感知課11月數(shù)學(xué)課融合教育流程個(gè)訓(xùn)培智課堂隨班就讀人員地點(diǎn)老師同伴個(gè)訓(xùn)室其他活動(dòng)場(chǎng)所體育課、感知課語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂社交溝通課程支持評(píng)量評(píng)量課程的轉(zhuǎn)銜學(xué)校的轉(zhuǎn)銜總結(jié)與展望學(xué)生能力的提高