2024年新人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 5.3凸透鏡成像的規(guī)律第2課時(shí)

第五章

透鏡及其應(yīng)用八上物理RJ5.3凸透鏡成像的規(guī)律第2課時(shí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1．用作圖法研究凸透鏡成像的規(guī)律。2.能夠運(yùn)用凸透鏡成像的規(guī)律解釋生活中的成像情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)

凸透鏡的三條特殊光路FFFFFF①通過光心的光線傳播方向不改變②平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后通過焦點(diǎn)③經(jīng)過凸透鏡焦點(diǎn)的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸課堂導(dǎo)入

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)F2FF2F2f2fff

（1）物距大于2倍焦距，即u＞2f時(shí)

用作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

物距u>2f時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像，像距f<v<2f新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)F2FF2F（2）物距在焦距和二倍焦距之間，即f＜u＜2f時(shí)2f2fff物距f＜u＜2f時(shí),成倒立、放大的實(shí)像，像距v>2f新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)f2fF2FF2F（3）物距小于焦距，即u＜f時(shí)當(dāng)物距u<f時(shí)，成正立、放大的虛像新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)fF2FF2F

（4）物距等于二倍焦距，即u=2f時(shí)

f2f2f當(dāng)物距u=2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像，像距v=2f新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)fF2FF2F物距u=f時(shí)，折射光不能會(huì)聚，反向延長(zhǎng)線也不能相交。

（5）物距等于焦距，即u=f時(shí)

2f當(dāng)物距u=f時(shí)，不成像新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)ff思考討論：觀察下面的圖片你能總結(jié)凸透鏡成實(shí)像時(shí)的規(guī)律嗎？ff物體左移像左移，物體右移像右移，像兒跟著物體跑。規(guī)律：物近像遠(yuǎn)像變大,物遠(yuǎn)像近像變小。ff新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)ffff思考討論：觀察右邊的圖片你能總結(jié)凸透鏡成虛像時(shí)的規(guī)律嗎？物體左移像左移，物體右移像右移，像兒跟著物體跑。規(guī)律：物近像近像變小,物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大。新知探究知識(shí)點(diǎn)1作圖法研究凸透鏡成像規(guī)律

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.無人機(jī)利用攜帶的焦距一定的微型攝像機(jī)進(jìn)行航拍，來自地面景物的光通過攝像機(jī)鏡頭，會(huì)聚在感光晶片上，形成倒立、_____(選填“放大”或“縮小”)的實(shí)像；當(dāng)無人機(jī)上升時(shí)，須_____(選填“增大”或“減小”)鏡頭與感光晶片間的距離，才能拍攝到清晰的畫面．縮小減小攝像機(jī)鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，其成像特點(diǎn)與照相機(jī)相同，即物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立縮小實(shí)像。當(dāng)無人機(jī)上升時(shí)，相當(dāng)于物距變大，像距減小，像變小，所以需減小鏡頭倒感光鏡片距離新知探究知識(shí)點(diǎn)2用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.物理課上，同學(xué)們用凸透鏡觀察周圍的物體，透過凸透鏡不能看到的像是()A．正立、放大的像 B．正立、縮小的像C．倒立、放大的像 D．倒立、縮小的像B凸透鏡成像的三種情況中沒有成正立縮小的實(shí)像u<f成正立放大虛像，應(yīng)用于放大鏡f＜u＜2f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像應(yīng)用于投影儀u>2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像應(yīng)用于照相機(jī)新知探究知識(shí)點(diǎn)2用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.如圖所示為投影式電子白板，它利用投影機(jī)將畫面投影到屏幕上，投影機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡．下列說法正確的是()A．投影機(jī)的成像特點(diǎn)與照相機(jī)相同B．光經(jīng)投影機(jī)的鏡頭成像利用的是光的折射C．畫面經(jīng)投影機(jī)鏡頭成的是正立、放大的虛像D．畫面應(yīng)位于投影機(jī)鏡頭兩倍焦距之外B投影機(jī)成倒立放大實(shí)像，物距為f＜u＜2f投影機(jī)成倒立放大實(shí)像，而照相機(jī)成倒立縮小實(shí)像，成像特點(diǎn)不同新知探究知識(shí)點(diǎn)2用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4．小樂用放大鏡看指紋時(shí)，覺得指紋的像太小，為使指紋的像大一些，正確的做法是（

）A．眼睛和手指不動(dòng)，讓放大鏡離手指稍近些B．眼睛和手指不動(dòng)，讓放大鏡離手指稍遠(yuǎn)些C．放大鏡和手指不動(dòng)，讓眼睛離放大鏡稍近些D．放大鏡和手指不動(dòng)，讓眼睛離放大鏡稍遠(yuǎn)些B用放大鏡看指紋時(shí)，指紋必須在焦點(diǎn)以內(nèi)，且指紋離焦點(diǎn)越近，虛像越大，所以為使指紋的像大一些，讓放大鏡離手指稍遠(yuǎn)些。新知探究知識(shí)點(diǎn)2用凸透鏡成像規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1、（河南中考）小明用透明塑料盒設(shè)計(jì)了一個(gè)昆蟲標(biāo)本觀察器，如圖所示．盒底上放標(biāo)本，盒蓋上嵌入一凸透鏡．有焦距為5cm和10cm的兩種凸透鏡，為了在盒蓋上方附近，通過凸透鏡觀察到標(biāo)本正立、放大的像，凸透鏡焦距f與盒高h(yuǎn)選擇合理的是()A．f＝5cmh＝10cm B．f＝10cmh＝12cmC．f＝5cmh＝12cm D．f＝10cmh＝6cmD題中凸透鏡成正立、放大的像，即為放大鏡成像特點(diǎn)，物距u小于焦距f。盒蓋處安裝凸透鏡，盒底上有標(biāo)本，物距為盒子的高度h,而盒高h(yuǎn)應(yīng)小于焦距f，所以選D對(duì)接中考

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.(河南中考)購物支付已進(jìn)入“刷臉”時(shí)代，如圖所示，消費(fèi)者結(jié)賬時(shí)只需面對(duì)攝像頭(相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡)，經(jīng)系統(tǒng)自動(dòng)拍照、掃描等，確認(rèn)相關(guān)信息后，即可迅速完成交易．下列有關(guān)說法正確的是()A．光經(jīng)過攝像頭成像利用的是光的反射B．?dāng)z像頭的成像特點(diǎn)與投影儀相同C．“刷臉”時(shí)，面部應(yīng)位于攝像頭兩倍焦距之外D．“刷臉”時(shí)，面部經(jīng)攝像頭成正立、縮小的實(shí)像C攝像頭為凸透鏡，原理為光的折射攝像頭成倒立縮小的實(shí)像，與照相機(jī)的特點(diǎn)相同對(duì)接中考

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)1.請(qǐng)用作圖法找出蠟燭火焰A點(diǎn)的像A′。平行于主光軸的光線折射后過焦點(diǎn)，通過光心的光線傳播方向不變，兩條折射光線交點(diǎn)即是A的像A′。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)2.如圖所示，在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，將蠟燭放在A位置時(shí)，觀察到在位置C成倒立縮小的實(shí)像。若把蠟燭移到位置B，試作圖找出蠟燭通過透鏡的成像位置對(duì)于A，平行于主光軸的光線，過凸透鏡后過焦點(diǎn)。過光心的光線，傳播方向不變。對(duì)B，平行于主光軸的光線，折射后過焦點(diǎn)，過光心的光線，傳播方向不變，這兩條折射光線的反向延長(zhǎng)線就是虛像的位置。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.如圖，放大鏡能使我們看清郵票的細(xì)微之處。下列能用來說明其成像原理的圖是（）ABCDC放大鏡能使我們看清郵票的細(xì)微之處，是利用凸透鏡成像規(guī)律，物距在一倍焦距之內(nèi)，成正立、放大的虛像,所以選C隨堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)4.如圖所示，甲是______的工作原理圖，乙是_______的工作原理圖。（均選填“照相機(jī)”幻燈機(jī)”或“放大鏡”）放大鏡照相機(jī)由圖甲可知，物距大于二倍焦距，所以是照相機(jī)的工作原理。圖乙，蠟燭到凸透鏡的距離小于焦距，此時(shí)在凸透鏡的另一側(cè)可以觀察到正立、放大的虛像，所以乙是放大鏡的工作原理。

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)5.小明同學(xué)將一支點(diǎn)燃的蠟燭放在距凸透鏡15cm處時(shí)，在光屏上得到一個(gè)縮小的像。當(dāng)蠟燭距透鏡9cm時(shí)，在光屏上得到一個(gè)放大的像。這個(gè)凸透鏡的焦距可能是（）

A．10cmB．8cm C．6cmD．4cm因?yàn)槲锞鄒＝15cm時(shí)，是縮小的實(shí)像，所以u(píng)＞2f，即15cm＞2ff＜7.5cm物距u＝9cm時(shí)，是放大的實(shí)像，所以f＜9cm＜2f9cm＞f＞4.5cm綜合兩個(gè)不等式得焦距f：4.5cm＜f＜7.5cm

C

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)隨堂練習(xí)6.“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)，蠟燭、凸透鏡及光屏處于圖示位置時(shí)，在光屏上得到燭焰清晰的像。下列說法正確的是（

）

A．光屏上成倒立、縮小的實(shí)像B．圖中成像特點(diǎn)與照相機(jī)的成像特點(diǎn)相同C．透鏡不動(dòng)，蠟燭向左，光屏向右，可再次得到清晰的像D．透鏡不動(dòng)，將蠟燭與光屏互換位置，光屏上仍能得到清晰的像D由圖知，物距小于像距，此時(shí)光屏上成倒立、放大的實(shí)像，投影儀利用了此原理，選項(xiàng)AB錯(cuò)誤C.成實(shí)像時(shí)，物遠(yuǎn)像近像變??；若將蠟燭向左遠(yuǎn)離凸透鏡，則應(yīng)將光屏向左靠近凸透鏡才能得到清晰的像，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤D.透鏡不動(dòng)，將蠟燭與光屏互換位置，根據(jù)光路的可逆性，光屏上仍能得到清晰的像，選項(xiàng)D正確

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)