2024年新人教版化學(xué)九年級上冊 第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界 課題2化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究第3課時(shí) 教學(xué)課件

第一單元走進(jìn)化學(xué)世界課題2化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究

第3課時(shí)走進(jìn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)-新課導(dǎo)入-新知探究-課堂小結(jié)-課堂訓(xùn)練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.了解科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，理解探究的過程，在老師的指導(dǎo)下能根據(jù)一定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能得出結(jié)論。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.根據(jù)蠟燭及其燃燒的探究學(xué)習(xí)，掌握觀察、記錄的方法。

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新知探究知識點(diǎn)1科學(xué)探究的一般過程

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新知探究思考：對于蠟燭燃燒現(xiàn)象你有沒有更多地思考過呢？比如說蠟燭是由什么做成的？它燃燒后生成什么？除了燃燒，它還具有哪些性質(zhì)？知識點(diǎn)2觀察與描述蠟燭及其燃燒

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新知探究【問題】運(yùn)用除味覺以外的所有感官對一支蠟燭在點(diǎn)燃前進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象在表中作詳盡、客觀的描述和記錄。實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象得出結(jié)論了解蠟燭的密度【實(shí)驗(yàn)】（1）蠟燭的密度比水大還是??？蠟燭浮于水面沒有溶解蠟燭密度小于水，不溶于水結(jié)論：蠟燭的硬度較小，難溶于水，密度比水小。用小刀切下蠟燭少許，放入水中觀察

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新知探究（2）點(diǎn)燃蠟燭觀察蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用燃著的火柴移近燈芯,靠近蠟燭

點(diǎn)燃燈芯蠟燭熔化蠟燭燃燒，發(fā)出黃色火焰，放出熱量，產(chǎn)生淡淡的黑煙，火焰分層。結(jié)論：石蠟熔化是物理變化，石蠟燃燒是化學(xué)變化。

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新知探究探究3：蠟燭火焰各層溫度實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟與方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論蠟燭火焰哪層溫度最高取一根火柴梗，拿住一段迅速平放入火焰中，約1S后取出處于蠟燭火焰外焰部分火柴梗最先炭化蠟燭火焰外焰部分溫度最高外焰內(nèi)焰焰心

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新知探究探究4：蠟燭燃燒后可能生成什么物質(zhì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容步驟與方法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論蠟燭燃燒后可能生成什么物質(zhì)試管內(nèi)壁有水霧，澄清的石灰水變渾濁蠟燭燃燒后有水和二氧化碳生成點(diǎn)燃二氧化碳+水蠟燭+氧氣蠟燭燃燒的文字表達(dá)式：取一個干燥的大試管罩在蠟燭火焰上方,然后迅速倒轉(zhuǎn)過來注入澄清石灰水，振蕩

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新知探究實(shí)驗(yàn)探究步驟現(xiàn)象結(jié)論①熄滅蠟燭，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象②用火柴點(diǎn)燃剛熄滅時(shí)的白煙有白煙從燭芯飄出火順白煙將蠟燭重新點(diǎn)燃剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙是石蠟蒸汽，說明蠟燭燃燒時(shí)先由固態(tài)變成液態(tài)，再蒸發(fā)成石蠟蒸汽，而后燃燒。探究5：對熄滅后的蠟燭做實(shí)驗(yàn)探究

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新知探究實(shí)驗(yàn)演示：對蠟燭及其燃燒的探究

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)歸納小結(jié)

新知探究探究步驟對現(xiàn)象的觀察和描述點(diǎn)燃前燃燒時(shí)熄滅后結(jié)論白色圓柱形固體，硬度小，略有氣味，難溶于水，密度比水小石蠟熔化并發(fā)光放熱，火焰分為三層，外層最明亮，里層最暗；生成無色的液滴和能使澄清石灰水變渾濁的氣體冒白煙，用火柴點(diǎn)白煙，蠟燭重新被點(diǎn)燃蠟燭燃燒后生成了水、二氧化碳，外焰溫度最高

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新知探究通過對蠟燭燃燒的探究活動，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的哪些特點(diǎn)？（1）關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性等）（2）關(guān)注物質(zhì)的變化（如發(fā)光、放熱、生成氣體、生成沉淀等）（3）關(guān)注物質(zhì)變化的過程以及對結(jié)果的解釋和討論。對物質(zhì)在變化前、變化中和變化后的現(xiàn)象，進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的觀察和描述，而不是孤立地關(guān)注物質(zhì)的某種性質(zhì)或變化，經(jīng)過比較和分析等思考過程，得出可靠的結(jié)論。

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課堂小結(jié)一、科學(xué)探究的一般過程二、對蠟燭及其燃燒的探究提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評價(jià)，表達(dá)與交流。蠟燭燃燒后生成了水、二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；外焰溫度最高。

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課堂訓(xùn)練1.蠟燭在空氣中燃燒的生成物主要有（）A.只有水B.只有二氧化碳C.水和二氧化碳D.大量灰燼CC2.能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是（）A.空氣B.二氧化碳C.氧氣D.水蒸氣

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課堂訓(xùn)練D3.下列對蠟燭燃燒過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述錯誤的是（）A．火焰分為三層B．罩在火焰上的燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)水珠C．蠟燭逐漸變短D．生成了有刺激性氣味的氣體

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課堂訓(xùn)練4.小明發(fā)現(xiàn)將食鹽溶于水后，杯子中仍然是澄清透明的。為了探究杯中水的性質(zhì)是否發(fā)生了變化，他蘸了一點(diǎn)放在嘴里嘗了嘗，發(fā)現(xiàn)水變咸了。“發(fā)現(xiàn)水變咸了”應(yīng)屬于科學(xué)探究中的（）A．提出問題 B．猜想與假設(shè) C．收集證據(jù) D．獲得結(jié)論C

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課堂訓(xùn)練5.下列對“蠟燭及其燃燒的探究”活動得出的結(jié)論，其中不正確的是（）A．用小刀可將石蠟切下，說明石蠟的硬度較小B．將一塊石蠟放入水中，浮在水面上，說明石蠟的密度比水小C．將干而冷的燒杯罩在火焰上方觀察到有水霧出現(xiàn)，證明蠟燭中有氫、氧元素D．用嘴吹滅蠟燭火焰，是因?yàn)槭箿囟冉档椭林瘘c(diǎn)以下C

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺上制作的，可以在W