淺析初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)的方法

【內(nèi)容摘要】初中語文的學習，是為學生奠定核心素養(yǎng)的時期。因為相比于小學來說，學生的學習難度提高到了一個新的層次。學生的學習也相對于更加關(guān)鍵。本篇在分析初中學生關(guān)于語文學習的特點后，針對教師實施語文教學的核心素養(yǎng)進行淺析，根據(jù)現(xiàn)在發(fā)展情況提出相關(guān)性建議。為初中教師更好地、更加深刻地實施語文教學的素質(zhì)教育進行深入探討?！娟P(guān)鍵詞】初中語文

核心素養(yǎng)

教學方法前言學生在進入到初中后，其課業(yè)壓力相對來說更加緊張，但是初中學生的教學方法不能夠再遵循小學那樣——在課堂中實施大量的游戲教學的方法。隨著年齡上升到一個階段，學生的思維也會轉(zhuǎn)變。所以教師雖然不能進行“游戲教學法”，但是可以在已有條件的基礎(chǔ)之上，進行語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、淺析初中語文教學滲透核心素養(yǎng)方法現(xiàn)狀首先，針對學生的學習狀態(tài)和學習狀況，教師并沒有進行全面的了解。大多數(shù)教師仍舊堅持以傳承下來的教學方式進行教學，但是隨著社會的變化，學生的學習方式等也有著極大的變化，比如：多數(shù)學生都會使用線上學習的方式，并習慣于使用手機軟件進行搜題。所以教師需要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學生的學習特點，注意觀察學生的學習習性，進行教學方式的改革，讓學生體會到真正的語文教學，提高自身的素養(yǎng)。第二個方面，就是學生不能夠正確認識到語文學科對于其他學科的重要影響，從而忽視了語文學科的學習——導(dǎo)致即使教師采用了合適的滲透核心素養(yǎng)的教學方式，學生的學習意識也不夠強。最后，教師在進行核心素養(yǎng)教學方法的研究時，不能夠從學生的角度出發(fā)進行方法的設(shè)計，從而也不能夠真實有效地實施語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在學習的時候，教師的引導(dǎo)是尤為重要的，這就說，教師在進行核心素養(yǎng)課程設(shè)計的時候，首先就要想到將學生作為根本?，F(xiàn)代教學中，教師無論是在自身方面，還是學生的關(guān)注上面，都顯得力不從心。因為關(guān)于課業(yè)以外的事情會吸引教師更多的精力。這也就是說，教師并不能夠有更多的時間進行研究，這是大多數(shù)教師進行備課時的主要表現(xiàn)。另外，現(xiàn)代課程的學習太過于關(guān)注課本知識的學習，而忘記學習這門課程的核心與追求，導(dǎo)致學生、家長，甚至老師過度關(guān)注于學生的成績，從而忽視了對于學生的核心素養(yǎng)、文化滲透的效果。二、初中語文教學中滲透核心素養(yǎng)的方法1.鍛煉語言，開闊眼界語言是專屬語文學科學生必須要掌握的一項技能。對于初中生來說，他們的社交能力對他們以后的生活和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，所以語文教師應(yīng)該在教授學習課文知識的同時，鍛煉學生的語言發(fā)展能力，讓學生不斷地進行語言方面的鍛煉，開闊眼界和思維的發(fā)展。讓學生在不同的場合中進行具體實際的鍛煉，這不僅是有助于語文學科的學習，而且對其他學科的影響、甚至與學生的人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，這是語文教師實施教學核心素養(yǎng)的重要一步。例如：在八年級上冊數(shù)學的第一單元中，第一單元大多都是關(guān)于新聞方面的報道，而在口語交際的單元整合中，任務(wù)也是進行新聞采訪和新聞寫作。這也就表明進行新聞采訪和寫作的時候，需要學生的語言能力和思維判斷能力，以及寫作方面的能力。但是在學習本單元的課文時，教師大多數(shù)會以文章為主體，而忽略新聞采訪的形式——這就以至于學生不能夠真實地感受到新聞采訪的過程、了解新聞采訪的樂趣，那么就會喪失學習本單元的核心素養(yǎng)。語文課程的設(shè)置都是建立在讓學生能夠有所超越發(fā)展的基礎(chǔ)上的。但是教師和學生在配合學習的過程中，如何真實有效地將學生引導(dǎo)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)、建立學生語文素養(yǎng)意識的道路上，是教師需要深刻研究的內(nèi)容。首先教師可以在學習完本章的內(nèi)容后，將學生分成5到6個小組，每個組均衡分配并布置任務(wù)，讓每個小組的學生采訪在學校中最敬佩或最想采訪的那一位老師。當然，教師在這基礎(chǔ)上要協(xié)調(diào)好學生要采訪的老師，讓老師能夠配合學生進行新聞采訪。在確定好采訪的對象后，教師要對學生進行針對性的訓練——如在課余時間讓學生先寫一下采訪這位老師的問題，并且進行模擬采訪和模擬訓練。其次，教師在模擬學生進行新聞采訪的過程中，語文教師可以提這樣的問題，如“你為什么要采訪這位老師？”如果有的學生說“因為我喜歡這位老師”，或“因為這位老師和我關(guān)系好”，那么她的語言能力是表達不夠準確，思維還不夠開闊的。這時教師要教導(dǎo)學生回答此類問題——要通過多方面進行回答，建立以層次回答問題的思考能力。如：首先可以回答：“因為我喜歡這位老師;其次，我覺得這位老師身上有怎樣的優(yōu)點，非常值得我去學習;第三，我對這位老師的教學方法或其他方面有著疑問，我想通過對這位老師的采訪，對其進行了解?！边@樣不僅能夠讓學生建立與教師之間的良好關(guān)系，更能夠培養(yǎng)學生在答題方面進行層次化答題的方式，培養(yǎng)學生考試時作答的良好習慣;更能夠提高學生的語言和思維的開闊，真正地實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的開發(fā)。2.提高審美，滲透學習現(xiàn)代語文的教學要考慮多方面綜合性的發(fā)展，并不只能停留在對于學生課文知識的了解和字詞的認讀，提高審美也是學生需要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的一個方面。現(xiàn)在大多數(shù)學校并沒有認識到提高審美是學生學習語文的重要途徑，這也就是大多數(shù)家長所不認可的行為——現(xiàn)在的家長都認為實行素質(zhì)教育，就要讓學生快樂的學習，但是他們?nèi)耘f堅持著讓學生以課堂、課本知識的學習為主，那么這就局限了教師實施核心素養(yǎng)教育的方法。所以能夠真切地認識到提高審美滲透學生的學習也是一種有效的語文教學手段，是教師應(yīng)該做到的。例如：在七年級上冊所學的《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等這幾篇文章都是關(guān)于大自然風景以及大自然現(xiàn)象的文章。大多數(shù)的學生對此類文章并不感興趣，因為此時他們的年齡階段的特征，表明此時的學生更加向往的是具有故事性和故事架構(gòu)的文章。但是讓學生學習文章并不只能讓學生學習文章當中的知識，而是更要關(guān)注于如何擴展到課外知識的學習當中。首先，教師需要帶領(lǐng)學生以及家長打破審美的界限，讓學生進行審美的提高和學習——并不代表學習審美是讓學生對時尚方面的領(lǐng)域有所了解，而是針對語文課文當中所學到的知識去感受生活的美和體現(xiàn)對生活的熱愛。首先，教師在進行備課和課程設(shè)計的時候，可以在課件中準備一些關(guān)于四季的景色，以及四季的植物讓學生進行了解。如：在冬天的時候，樹葉為什么會凋零？為什么馬路邊的樹干上都要加上保護層，或者刷上白漆，這難道是因為樹木也需要“穿衣服”的緣故嗎？這樣教師不僅能夠給學生滲透了課外的知識，而讓學生能夠真實地感受到生活中的美。除此之外，教師可以讓學生在天氣狀況允許的情況下，讓學生以小組為單位，對校園進行觀察。比如這一組的學生觀察這一類的樹木，而另一組的學生去觀察學校操場當中的花叢，根據(jù)觀察的現(xiàn)象，讓學生對其觀察的內(nèi)容進行描述。并聯(lián)系自己的生活和感想。在這之前，教師可以給學生做一個示范，如：“老師今天觀察了學校門口的一個花叢，那個花叢的顏色是五顏六色的，但是看著卻并不雜亂。這讓我想象到我們的生活其實充滿了五顏六色的事物和心情，但是我們的生活并沒有因此而雜亂無章，因為五顏六色的色彩更充實了我們的內(nèi)心生活，提高了我們對生活的看法和向往?！边@能夠由生活的審美和對事物的觀察聯(lián)系到學生的生活當中，從而能夠擴展學習、滲透學習，讓學生更能夠深刻地感受到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。3.文化拓展，性格培養(yǎng)文化發(fā)展是對學科來說一個比較重要的方面——因為不僅語文學科是關(guān)于文化的，而其他學科也是包含在文化的內(nèi)容。甚至說整個教育都是需要對文化進行拓展的。然而，值得教師注意的是：文化的拓展針對學生性格的培養(yǎng)也是關(guān)聯(lián)性非常大的。所以教師在進行語文文化拓展的時候，針對學生性格的培養(yǎng)進行課程的設(shè)計，從而在多個方面、多個層次引導(dǎo)學生建立有利于他們的性格。例如：在九年級上冊所學過的余光中先生的《鄉(xiāng)愁》這一篇文章，我們就可以看到涉及了余光中先生寄托對家鄉(xiāng)的深刻的思念之情和自己心中不能回歸家鄉(xiāng)的愁苦。但是對于初中學生來說，他們的家鄉(xiāng)大多是在學校附近，并不能夠真切地感受到作者的這種愁與苦，和對于家鄉(xiāng)的思念之情。那么鄉(xiāng)愁在近現(xiàn)代當中被認作是一種文化，這種文化不僅寄托了對家鄉(xiāng)的思念，更是對于現(xiàn)代青年人追求夢想的一種寄托的表達。有很多學生會在學習這篇課文時并不能夠理解，但在后面這一篇文章——《敬業(yè)與樂業(yè)》中，教師可以深刻地為大家講解什么是敬業(yè)，什么是樂業(yè)。其實樂業(yè)是高于敬業(yè)的，需要將自己的全身心投入到你所在的職業(yè)當中，并以其為自己的快樂。那么反觀“鄉(xiāng)愁”，其實并不只是一種愁苦的表現(xiàn)，而是對家鄉(xiāng)極度的思念表現(xiàn)出來的一種內(nèi)心的激動之情。所以這種文化知識的拓展能夠讓學生更能夠深刻的理解文章的發(fā)展和自己心中的所感所想。學習完以上的內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學生寫出心中所要表達的那一份情感，帶領(lǐng)學生多進行練筆和文化知識的拓展與學習，豐富學生的內(nèi)涵。而不只是讓學生浮在表面的學習語文知識。這對于培養(yǎng)學生的性格