對(duì)高中地理課堂教學(xué)中案例教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

【內(nèi)容摘要】將案例教學(xué)模式結(jié)合高中地理教學(xué)，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握知識(shí)、能夠更好地學(xué)以致用、將自己所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的重要教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)案例的實(shí)際分析以及對(duì)解題過(guò)程的思路和學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理核心的深入了解，對(duì)知識(shí)的更好掌握，培養(yǎng)更好的地理素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理課堂教學(xué)案例教學(xué)法一、地理案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)自從哈佛大學(xué)推出案例教學(xué)后，其作為一種教學(xué)方式很快流行于世。案例教學(xué)對(duì)未來(lái)的教育方向有著引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著積極的推動(dòng)和引導(dǎo)作用，同時(shí)還能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)注意力、啟發(fā)思維、活躍課堂氣氛的作用，對(duì)于課堂的效率有著明顯的提高。將課堂案例教學(xué)方式運(yùn)用到高中地理的課堂當(dāng)中，能夠?qū)⒏咧械乩淼恼n堂教學(xué)內(nèi)容以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生更好地吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容也有一定的積極作用。地理在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠浔环譃槲目?，所以?duì)于定義概念和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)往往更為重要，但是對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)詞匯來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，對(duì)于這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)死記硬背最后的結(jié)果就是導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力有所欠缺，而結(jié)合案例教學(xué)模式的地理教學(xué)課堂能夠在知識(shí)和實(shí)踐兩方面同時(shí)開(kāi)展，相互配合完成高效課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂的主體。案例教學(xué)充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，閱讀案例分析和課堂討論可以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在教師的積極引導(dǎo)作用下，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的自主性，自己去探索相關(guān)信息，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)自己的分析和討論，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)方法和途徑。本文通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)特色和高中地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的案例教學(xué)的研究，探索符合教學(xué)規(guī)律的一些原則，同時(shí)對(duì)一些容易出現(xiàn)偏差的地方進(jìn)行完善，使案例教學(xué)方式能更好地為高中地理教學(xué)所服務(wù)，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，推進(jìn)案例教學(xué)工作更好的發(fā)展[1]。二、地理案例教學(xué)模式的主要內(nèi)容案例教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其主要采取知識(shí)教學(xué)和案例分享討論的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)啟，有關(guān)于知識(shí)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能夠更全面的掌握到地理知識(shí)，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于案例分析也有更多的理論知識(shí)掌握。而案例的分析和討論環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，就某一個(gè)題目或者地理現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。通過(guò)利用案例分析的教學(xué)模式對(duì)地理課堂進(jìn)行優(yōu)化，知識(shí)和實(shí)踐的相互配合讓地理當(dāng)中的一些概念性知識(shí)點(diǎn)更加形象化和實(shí)用化，對(duì)于一些解答地理問(wèn)題的能力也有明顯的提高作用，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)更為有效培養(yǎng)[2]。三、如何在高中地理課堂上應(yīng)用案例教學(xué)模式（一）案例教學(xué)模式之合理的案例選取在案例教學(xué)的過(guò)程中，由于案例的選擇是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以關(guān)乎案例的選擇是非常重要的，選擇正確的案例可以達(dá)到事半功倍的效果，合理的案例選擇也可以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果，所以在選擇案例的時(shí)候必須要對(duì)案例的質(zhì)量和類(lèi)型進(jìn)行斟酌，考慮一些必要的因素：1.案例的選擇要有科學(xué)性和生活化在選擇案例的基礎(chǔ)上，科學(xué)性應(yīng)該是首先需要考慮的要求，即一定要選擇符合科學(xué)性的案例來(lái)為同學(xué)進(jìn)行講解，學(xué)生在通過(guò)對(duì)具有科學(xué)性的案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)才能夠更好地理解相應(yīng)的原理和知識(shí)內(nèi)容。而且在選擇案例時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)來(lái)對(duì)案例進(jìn)行選擇，這樣才能夠更好地去吸引學(xué)生對(duì)案例的探討和研究：例如在高一課本第三章的有關(guān)于水循環(huán)的概念，水循環(huán)就是指自然界的物質(zhì)水在水、大氣、巖石以及生物圈四大圈層進(jìn)行轉(zhuǎn)換循環(huán)，具體的轉(zhuǎn)化主要為形態(tài)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)蒸發(fā)、降水、降雪、露珠、流水、凝結(jié)等等來(lái)使得水在不同的圈層持續(xù)下去的過(guò)程，在這樣的概念知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用一些天氣預(yù)報(bào)或者某些地區(qū)的天氣變化來(lái)作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究，像影響降水的因素有哪些這個(gè)問(wèn)題的分析，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)是否有一定的影響？具體影響包括哪些？水循環(huán)對(duì)地球上生物的意義有哪些？等等，這些分析案例得出的問(wèn)題和結(jié)論不僅僅能夠幫助活躍學(xué)生的思維，而且對(duì)于水循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握也能夠達(dá)到最好的程度。這對(duì)于學(xué)生處理、看待生活中的實(shí)際問(wèn)題都有很好的影響，以達(dá)到所學(xué)用于實(shí)際的教學(xué)目的。除此之外，教師也可以選取一些與生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象相關(guān)的案例，加強(qiáng)其對(duì)地理和生活的聯(lián)系能力。同時(shí)也要注重案例的選擇，盡量生活化，結(jié)合實(shí)際生活的一些案例更容易吸引學(xué)生的注意力，而且與生活的聯(lián)系愈緊密，對(duì)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力提高愈有幫助。例如，在城市化有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師調(diào)用與學(xué)校所在城市的有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)材料的了解和思考，教師可以提前布置課外活動(dòng)任務(wù)，通過(guò)日常的觀(guān)察去調(diào)查城市中不同年代建筑的分布，認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)城市的變遷，并嘗試用地理思維去思考。在正式講解之前，教師可以聯(lián)系城建、土地、檔案等部門(mén)調(diào)用有關(guān)資料，利用無(wú)人機(jī)俯拍城市全貌。這樣，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷和材料感知、分析，可以給予學(xué)生更多的親切感，從大局的角度感受這個(gè)城市的形態(tài)，從感知上對(duì)城市有個(gè)大概印象。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般規(guī)律對(duì)城市布局變遷進(jìn)行研究，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一般性地理規(guī)律的運(yùn)用。此外，教師還可以列舉一些類(lèi)似布局的城市的資料，開(kāi)展對(duì)比教學(xué)，組織學(xué)生結(jié)合自己身邊的事例進(jìn)行分析討論，教師在其中起到穿針引線(xiàn)的作用，總結(jié)學(xué)生討論情況，并給予補(bǔ)充和指導(dǎo)。2.案例的選擇要有完整性和典型性案例盡量要選擇具有完整性的案例，完整的案例可以幫助學(xué)生的思維更加有邏輯性和嚴(yán)密性，也會(huì)幫助學(xué)生將案例里的觀(guān)點(diǎn)和理論相關(guān)聯(lián)。反之如果選擇的案例不完整，那么學(xué)生在里面學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是片段，在講解過(guò)程中也只能是斷章取義，由于地理的知識(shí)傳授應(yīng)該將環(huán)境和概念相聯(lián)系，那么不完整的案例就使得教師在教學(xué)過(guò)程中也難以把所處的環(huán)境與理論知識(shí)相結(jié)合，所以在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該盡量選擇完整的案例來(lái)進(jìn)行分析教學(xué)。同樣對(duì)案例教學(xué)起到關(guān)鍵作用的還有一點(diǎn)是案例的典型性，典型的案例更具有示范性和引導(dǎo)性，即可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠“舉一反三”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高課堂的教學(xué)效率[3]。例如，“從城市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？”的問(wèn)題探討可以結(jié)合熱門(mén)話(huà)題“買(mǎi)房”來(lái)開(kāi)展。購(gòu)置樓房是現(xiàn)代人們討論較多的話(huà)題，采光、交通、空氣質(zhì)量是很多購(gòu)買(mǎi)者要考慮的問(wèn)題，而運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)判斷是十分具有實(shí)踐意義的。教師可以選擇距離城市中心不同距離或不同區(qū)域的幾處樓盤(pán)的具體居室，帶領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)每一個(gè)居室的采光時(shí)常、交通道路、空氣質(zhì)量、周邊工廠(chǎng)情況、光污染、噪音情況，進(jìn)行調(diào)研，最后評(píng)選出適宜居住的幾處住所。這個(gè)問(wèn)題也是對(duì)本章“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”內(nèi)容的綜合運(yùn)用，對(duì)購(gòu)房的選擇，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生收集自己家人、親戚關(guān)于購(gòu)房選擇的考慮。課題探討建議提出了“地段是關(guān)鍵”的觀(guān)點(diǎn)，教師可以此設(shè)置任務(wù)清單，由學(xué)生做綜合調(diào)查后進(jìn)行填寫(xiě)，然后由教師對(duì)其中類(lèi)似情況的案例進(jìn)行合并處理，選出其中具有代表性的案例進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)市中心和郊區(qū)的條件進(jìn)行對(duì)比;然后，對(duì)人們的選樓動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，比如對(duì)物業(yè)、交通、購(gòu)物、入學(xué)、看病、就業(yè)、安保、空氣質(zhì)量、飲用水等方面的需求;第三，對(duì)各樓層優(yōu)劣進(jìn)行比較，調(diào)查人們選擇樓層的動(dòng)機(jī)和傾向，比如，供暖、供水、采光、風(fēng)景等;最后，就樓盤(pán)廣告的宣傳側(cè)重點(diǎn)和人們的消費(fèi)心理需求進(jìn)行對(duì)比分析，探討城市選樓的具體策略。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生對(duì)居住地地選擇就具備了一定判斷力。尤其是在所在城市內(nèi)進(jìn)行住址選擇具有了科學(xué)依據(jù)，這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家人、親戚選購(gòu)樓盤(pán)提出具體建議，寫(xiě)成結(jié)論性報(bào)告或建議清單，實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)的成果性總結(jié)。（二）案例教學(xué)模式之題目引入利用案例進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力也會(huì)有所提升，所以一些案例也可以是地理題目，讓學(xué)生在分析題目時(shí)提高對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。例如在2019年的全國(guó)卷一中材料選擇題16～18，題目中的材料給出了有關(guān)水循環(huán)中降水和我國(guó)典型景觀(guān)的考察，結(jié)合具體材料來(lái)提出問(wèn)題，這道題介紹的是流經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)東部的一條內(nèi)流河——錫林河，介紹了在流域范圍內(nèi)的平均降水量、降水集中時(shí)間，以及汛期不明顯的特征，來(lái)對(duì)學(xué)生提出錫林河春汛的主要補(bǔ)給水源、汛期不明顯的原因和對(duì)我國(guó)典型的景觀(guān)分析。這個(gè)題目考察的就是學(xué)生對(duì)于知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系的能力，學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容概念的掌握程度以及對(duì)題目所給予材料的分析能力，除此之外，材料分析題中對(duì)西藏可可西里幾條河流的分析，通過(guò)降水量以及河流的補(bǔ)給來(lái)分析氣候和相關(guān)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)流域的影響，這也需要學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握，從而能夠結(jié)合題意作答。而在通過(guò)題目案例分析之后，學(xué)生分享和討論以及對(duì)一些知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)都能夠?yàn)榇痤}能力的提高打好基礎(chǔ)。所以有的時(shí)候在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中，教師也