試論高中思想政治教學(xué)中邏輯思維方法的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】新課程改革的要求下，教師在強(qiáng)化政治課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終促使學(xué)生更好地分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對這一要求，高中政治教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)時，應(yīng)對邏輯思維方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，促使學(xué)生在邏輯思維的政治課堂教學(xué)中，深化所學(xué)知識，并強(qiáng)化思維能力的發(fā)展。在本論文中，筆者以高中政治教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對邏輯思維方法在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析?！娟P(guān)鍵詞】高中思想政治教學(xué)邏輯思維應(yīng)用素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為當(dāng)前教育的關(guān)注點(diǎn)。而創(chuàng)新型人才具備的本領(lǐng)之一，就是邏輯思維能力。高中政治作為高中階段的一門重要學(xué)科，也承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重任。面對這一要求，高中思想政治教師在強(qiáng)化課堂教學(xué)時，必須要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，全面加強(qiáng)邏輯思維教學(xué)方法的應(yīng)用，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸提升自身的邏輯思維能力。一、高中政治課堂教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀新課程改革背景下，明確提出了“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力”的目標(biāo)，這不僅僅是政治學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)高中政治教學(xué)改革的必然趨勢，更是引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是就當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)來說，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的制約，致使在高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不甚理想，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、混淆邏輯基點(diǎn)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常出現(xiàn)無法精準(zhǔn)理解政治概念的現(xiàn)象。高中政治與其他的學(xué)科都一樣，在學(xué)習(xí)的時候，基本上都是先從政治概念入手的，而政治概念恰恰又是思維邏輯的基點(diǎn)。學(xué)生只有明確掌握政治概念、理解概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別，才能更好地開展學(xué)習(xí)。例如，“價值”和“價格”、“公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位”和“國有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用”、“公民”和“人民”、“依法行政”和“依法執(zhí)政”、“辯證唯物論”和“唯物辯證法”等，學(xué)生在針對這些概念的學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)精準(zhǔn)度不夠、把握程度不高的現(xiàn)象，直接制約了自身的邏輯思維能力，致使其無法開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。第二、缺失邏輯關(guān)聯(lián)、難以形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。在高中思想政治學(xué)習(xí)中，其中包含著大量的、瑣碎的知識點(diǎn)。在邏輯思維的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要依據(jù)自身已有的舊知識，不斷推演出新的知識，并借助一定的鏈條，將新舊知識串聯(lián)起來，最終形成一個具有相關(guān)邏輯的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有具備了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，才能在解題的時候思路更加清晰，分析問題的時候更加全面。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，并未形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以至于所學(xué)的知識都是零散無序的，難以從多個角度、多個層次分析問題。第三、缺乏邏輯思維方法，致使學(xué)生的分析解決問題能力差。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生的政治素養(yǎng)提出了更高的要求，著重對學(xué)生獲取信息、解讀信息、運(yùn)用知識闡述事物、論證探究問題等能力進(jìn)行了要求，而這些能力都是以邏輯思維能力作為基礎(chǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏邏輯思維能力，無法對演繹、化歸等邏輯思維進(jìn)行熟練運(yùn)用，以至于問題解決能力相對比較差[1]。二、高中思想政治教學(xué)中邏輯思維方法的具體應(yīng)用（一）善于應(yīng)用邏輯思維1.借助邏輯思維處理每一節(jié)課內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系課堂是開展教學(xué)的重要載體，也是傳授知識的主要途徑。要想真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不在于教師在開展教學(xué)之前針對資料的搜集、教案的編寫等，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，對問題明晰性的闡述、知識邏輯性的說理等，進(jìn)而更好地啟迪學(xué)生的思維。因此，教師在開展邏輯思維加強(qiáng)政治教學(xué)時，教師在開展備課的時候，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的安排，明確知識內(nèi)容之間存在的邏輯關(guān)系，將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行邏輯化。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能更好地完成知識構(gòu)建，最終形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。2.用于知識體系建構(gòu)學(xué)生在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候，基本上都是以一定的知識、經(jīng)驗(yàn)作為前提，在舊知識的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握新知識，最終完成知識體系的構(gòu)建。因此，在借助邏輯思維開展課堂教學(xué)時，教師一定要關(guān)注每一章節(jié)內(nèi)容與下一節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使得新舊知識有機(jī)銜接起來。同時，還要對教授的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，對章節(jié)之間、段落之間、知識點(diǎn)之間存在的內(nèi)在邏輯思維關(guān)系進(jìn)行分析，以便于在教學(xué)的時候能夠?qū)訉油七M(jìn)，提升高中政治課堂教學(xué)質(zhì)量。3.用于課堂教學(xué)中在借助邏輯思維開展高中政治課堂教學(xué)的時候，教師還要關(guān)注教學(xué)語言中的邏輯表達(dá)形式。具體來說，教師在政治課堂教學(xué)中，應(yīng)做到語言表達(dá)明確、判斷得到、推理準(zhǔn)確，使其符合既定的邏輯思維規(guī)則。同時，政治教師在開展教學(xué)時，必須要始終使用準(zhǔn)確的運(yùn)用，切忌教學(xué)語言出現(xiàn)自相矛盾、含糊其詞的現(xiàn)象;最后，在講題的過程中，必須要緊扣題目開展講解，切實(shí)東拉西扯、偷換概念，制約課堂教學(xué)的邏輯思維[2]。（二）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維1.精準(zhǔn)把握概念概念是高中政治課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)細(xì)胞，形成明確的政治概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)政治的基礎(chǔ)。同時，明確的政治概念還是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵。例如，在“國家財(cái)政”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，為了明確“財(cái)政”“財(cái)政支出”“財(cái)政收入”等相關(guān)概念，只有強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，對相關(guān)的政治概念進(jìn)行講解，并對概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行拓展，才能促使學(xué)生更好地理解和掌握政治概念，進(jìn)而更好地開展政治學(xué)習(xí);再比如，在“股票”“債券”“支票”等概念的學(xué)習(xí)中，針對其均屬于價值符號的范疇之內(nèi)，利用“屬加種差”的思維方式，對其進(jìn)行講解，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，精準(zhǔn)地把握政治概念。2.恰當(dāng)應(yīng)用判斷在高中政治學(xué)習(xí)時，判斷主要是對認(rèn)識對象情況進(jìn)行判斷的一種思維形式。判斷是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解問題，提高答題正確率的重要條件。因此，教師在開展高中政治課堂教學(xué)時，必須要對簡單、符合判斷的案例等進(jìn)行準(zhǔn)確的運(yùn)用，并在具體的政治教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生正確使用聯(lián)言、選言、假言等進(jìn)行判斷。例如，在針對《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)、知識文化修養(yǎng)”兩者關(guān)系進(jìn)行分析的時候，教師就應(yīng)立足其中涉及的兩種關(guān)系，即：良好的知識文化修養(yǎng)是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)是能夠促進(jìn)知識文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)。這里所謂的“基礎(chǔ)”實(shí)際上就是一種必要條件，但并未是一種充分必要條件。因此，在邏輯思維教學(xué)中，教師在對其進(jìn)行講解的時候，只能將其表達(dá)為：沒有良好的知識文化修養(yǎng)，就無法提高思想道德修養(yǎng);而不能將其表達(dá)為：只要具備了良好的知識文化修養(yǎng)，就一定能夠提升自身的思想道德修養(yǎng)。在這一關(guān)系中，就蘊(yùn)含著一定的邏輯思維關(guān)系。因此，教師在強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的時候，要針對其中判斷條件中的邏輯關(guān)系進(jìn)行正確地表達(dá)，才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)[3]。3.綜合應(yīng)用歸納思維歸納思維是政治教學(xué)中最為重要的邏輯性思維，主要是從個別、特殊的事物中，將一般性的原則概括出來的思維方法。在這一思維模式下，人們對材料進(jìn)行搜集、觀察，并對其進(jìn)行分析和研究，從具體的實(shí)物中將具有一般性原理概括出來。因此，高中政治教師在借助歸納思維開展教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己參與到知識的歸納中，并從中得出相關(guān)的結(jié)論。例如，在“實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生歸納思維的時候，就借助了這幾個途徑：（1）借助多媒體，給學(xué)生展示出三幅圖片，分別為：眼鏡起霧、洗澡時鏡子起霧、車窗起霧，并據(jù)此展開提問，學(xué)生在日常生活中有沒有注意這些現(xiàn)象，是否遇到同樣的煩惱;（2）引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三種現(xiàn)象展開思考，并結(jié)合所學(xué)的知識，提出具體的解決方案。接著，為了引導(dǎo)學(xué)生找到防止鏡片起霧的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，開展一個小實(shí)驗(yàn);（3）教師給學(xué)生提供熱水、鏡子，以及少量的實(shí)驗(yàn)物品，包括：肥皂水、糖水、醋、洗潔精等，引領(lǐng)四個學(xué)生開展動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;（4）學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過思考并得出結(jié)論，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，得出認(rèn)知，真正得出：實(shí)踐是認(rèn)識的來源。在這一過程中，通過歸納思維的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了政治理論知識教學(xué)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化了自身的歸納思維能力[4]。4.運(yùn)用演繹思維演繹思維與歸納思維正好相反，主要是從一般性的原則出發(fā)，將個別、特殊事物推測出來。具體來說，演繹就是以一般性的原理作為指導(dǎo)，對個別事實(shí)進(jìn)行分析。因此，高中政治教師在開展思維教學(xué)時，就可從已知的定理開始，借助演繹思維的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在一步步地深入推演中，完成知識學(xué)習(xí)，并形成一定的思維能力。例如，在“什么是哲學(xué)”的學(xué)習(xí)中，教師在借助邏輯思維開展教學(xué)時，就將“哲學(xué)已知的定義”進(jìn)行詳細(xì)的講解;接著，對哲學(xué)的定義進(jìn)行推演和論證，論證的內(nèi)容主要包括：哲學(xué)與世界觀、哲學(xué)與具體科學(xué)、哲學(xué)與世界觀方法論的關(guān)系等;最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推理，得出結(jié)論，并對哲學(xué)定義的正確性進(jìn)行證明，使得學(xué)生在演繹思維的歸納下對其形成深刻的認(rèn)識。同時，學(xué)生