部編版三年級語文下冊第19課《剃頭大師》教案

19剃頭大師

課文講述了“我”給不喜歡剃頭的小沙剃頭的一則有趣的故事。小沙

天生膽小懼怕剃頭，只有一位耳朵不太好使而聽不見小沙反抗的老師傅給

小沙剃頭，小沙為了擺脫老師傅的“折磨”，病急亂投醫(yī)，找“我”來給

他剃頭，“我”變成了一位“剃頭大師”……，結(jié)果卻是給小沙把頭發(fā)剃

文

的坑坑洼洼，“我”的剃頭水平與“剃頭大師”這個(gè)稱號產(chǎn)生了極具戲劇

本

分性的強(qiáng)烈反差。

析

本篇描寫的童年趣事表現(xiàn)了童年的天真、無邪，也符合了小學(xué)生愛聽

故事的特點(diǎn)。本篇課文篇幅較長，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，

可根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展來將課文進(jìn)行層次劃分，要引導(dǎo)學(xué)生以“聽故事”為促，

來不斷深化對童真童趣的感知；同時(shí).，教師也要以“講”內(nèi)化，對于理解

文章題目、文章寫法等難點(diǎn)上進(jìn)行歸納講解和引導(dǎo)。

教1.認(rèn)識“剃、執(zhí)、否”等13個(gè)生字，會寫“表、膽、鬼”等13個(gè)字，

學(xué)

會寫“大師、表弟”等15個(gè)詞語。

目

標(biāo)2.正確、流利朗讀課文，整體把握故事情節(jié)。

3.感受這則故事表現(xiàn)出來的童真童趣，體會到童年做的傻事也是趣事。

課

教

教1.理解“剃頭大師”題目的意

理解文章主題，2

學(xué)

學(xué)

義。時(shí)

難

重

感受童年生活的童安課

點(diǎn)

點(diǎn)

2.把握老剃頭師傅和“我”給小排

真、童趣。時(shí)

沙剃頭的不同之處。

6“不50命5?J第,-時(shí)/.華&全

蟹諛/?標(biāo)

1.認(rèn)識“剃、執(zhí)、否”等13個(gè)生字，學(xué)會“表、膽、鬼”等13個(gè)生字，會

寫“大師、表弟”等15個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.劃分課文層次，把握故事情節(jié)，初步體會人物感情。

2能噬

通過層次劃分，整體感知故事。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.師生交流童年趣事，引出課文。

導(dǎo)語：同學(xué)們，你們有做過一些有趣的“傻”事嗎？我聽說有同學(xué)在冬天的

時(shí)候害怕魚缸里的金魚被凍壞了而往魚缸加開水，也有同學(xué)將雞蛋放進(jìn)暖烘烘的

被窩里想孵出小雞。大家仔細(xì)回憶回憶你們有過這些經(jīng)歷嗎？（學(xué)生自由交流。）

今天我們要學(xué)習(xí)的課文，描述的也是這樣一件有趣的“傻”事，有人可能要問了，

既然是傻事，為什么又會有趣呢？讓我們一起進(jìn)入今天的故事課堂。

2.出示課題，齊讀課題。

3.讀了課題，你們的頭腦中產(chǎn)生了哪些想法？

預(yù)設(shè)：剃頭大師是誰？課文為什么要以“剃頭大師”為題目？

二、初讀課文，識字記詞

1.介紹作者。

秦文君1954年生于上海，兒童文學(xué)作家，現(xiàn)任上海市作家協(xié)會副主席、

《中國兒童文學(xué)》主編。出版了《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》《寶貝當(dāng)家》

《一個(gè)女孩的心靈史》《調(diào)皮的日子》《逃逃》《小丫林曉梅》《小香咕系列》

和《會跳舞的向日葵》等50多部作品，先后50多次獲得國內(nèi)外大獎(jiǎng)、10余次

被改編成影視劇，10多篇作品被收入中小學(xué)語文課本，還有10多部作品被譯成

日文、英文、德文、韓文、荷蘭文等在海外出版。

2.出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生自讀文章。

（1）自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字，圈畫出不懂的詞語。

（2）挑選自己覺得比較難讀的句子，同桌之間互相指點(diǎn)朗讀。

（3）試著概括全文「容。

3.檢測自讀情況，教學(xué)生字新詞。

（1）生字新詞，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識記生字。

biaodanguTITdudmachou

表弟膽小鬼理發(fā)店奪門而逃罵仇人

chafubeisuipaojianti

差了點(diǎn)兒付錢雙倍雖然電燈.泡件剃頭

zhifouguanxingti1(mo

執(zhí)否則習(xí)慣受刑替厘米摸

?識字重點(diǎn)：

正音：“刑”是后鼻音，“執(zhí)”是翹舌音。

fcha處置

多音字：處,iz

Ichu處長

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，示范書寫重點(diǎn)字，指導(dǎo)生字書

寫。

?書寫指導(dǎo)：

［表］上面部分橫之間的距離均等，豎緊貼豎中線。下面的撇略平，捺舒

展，左右形成對稱。

［鬼］第一筆短撇從豎中線上起筆，“白”字在橫中線上方。長撇豎中線

起筆撤向左下，豎彎鉤從田字格正中間起筆，寫得圓潤而舒展，撇折點(diǎn)寫在豎彎

鉤之內(nèi)。

［差］上面部分3橫之間的距離均等，下面的“工”字豎筆緊貼豎中線，

整個(gè)“工”寫得略為扁平，最后一筆橫略長。

（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語。

出示文中的重點(diǎn)詞語，學(xué)生開火車?yán)首x詞語，教師相機(jī)講解一些難以理解的

詞語的意思，如“耿耿于懷”“折磨”等。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)難讀的長句子，尤其注意中間的停頓。

引導(dǎo)學(xué)生再次跟著朗讀節(jié)奏把握全文內(nèi)容。

2.學(xué)生交流全文可以劃分成哪兩個(gè)部分？指名進(jìn)行回答。

預(yù)設(shè)：

第一部分（第1?6自然段）：老剃頭師傅給小沙剃頭的經(jīng)歷。

第二部分（第7?18自然段）：小沙為了逃避老師傅，請“我”給他剃頭，

“我”亂剪一通，闖了禍。

3.填空，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。

填空：膽小的小沙十分害怕剃頭，他每次都是被姑父理進(jìn)理發(fā)店的。每次都

是一位老師傅給小沙剃頭，剃頭的過程十分逋苣;為了逃避老師傅,小沙央求“我”

給他剃頭，結(jié)果，“我”隨意亂剪,給他把頭發(fā)剃得坑坑洼洼。

4.學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事。可以獨(dú)自讀，也可以和同學(xué)合

作讀。

5.思考：文中有哪些你比較難懂的句子或者比較吸引你的句子？做上記號。

6.學(xué)生匯報(bào)交流，體會重點(diǎn)句子。

句1：你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

思考：為什么理發(fā)跟受刑一樣？

預(yù)設(shè)；可以結(jié)合自己平時(shí)理發(fā)的體驗(yàn)來感受，被推剪夾住頭發(fā)很疼，碎頭發(fā)

掉進(jìn)脖子里、落進(jìn)衣服里很癢，所以說跟受刑一樣。

句2：我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

思考：“我”為什么會這樣說？

預(yù)設(shè)：可結(jié)合上文進(jìn)行理解?！瓣J了禍”“隨意亂剪”“長長短短”，體現(xiàn)

出“我”完全不會剃頭，“哎呀”“壞了”兩聲驚叫體現(xiàn)出“我”的慌張，而小

沙”連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了"。在小沙看來，“我”剪得十分流

暢，不痛不癢，也沒有傷到他的耳朵，比老師傅強(qiáng)太多了，同時(shí)小沙對造型的美

觀程度是沒有要求的，所以“我”說他是世界上最優(yōu)秀的顧客。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師小結(jié)：今天，我們一起讀了一個(gè)有趣的故事，認(rèn)識了課文中兩位可愛

的朋友。下節(jié)課我們將繼續(xù)品讀這篇課文，去解決課文里的另外一些問題。

2.布置作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)生字，抄寫詞語。（2）自主閱讀課文，思考課后習(xí)題。（3）完

成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

（“A,）

6.不50命5.第二時(shí)《”.奉金?

■諫口?前I

1.理解課文內(nèi)容，體會小沙前后不同的表現(xiàn)，體會課文表達(dá)的童趣童真主題。

2.明確課文為什么要以“剃頭大師”為題目，體會“反語”的表達(dá)效果。

1.引導(dǎo)角色體驗(yàn)，感受字里行間表現(xiàn)的孩子的童真俏皮。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目和課文內(nèi)容之間的差異。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.出示帶有生字的詞語，引導(dǎo)學(xué)生開火車?yán)首x，教師進(jìn)行指導(dǎo).

2.指名說說故事的主要內(nèi)容。

二、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.教師過渡，回顧課后習(xí)題，展開新課。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該都已經(jīng)明白了這篇課文講了一個(gè)什么

樣的故事，在上次課后老師布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓大家自主思考課后習(xí)題，關(guān)

于“老剃頭師傅和‘我'給小沙剃頭的過程有什么不同”以及“課文為什么要以

‘剃頭大師’”為題目，那么這節(jié)課就讓我們一起來找到答案!

2.學(xué)習(xí)第一部分（第1?6自然段），了解老剃頭師傅給小沙剃頭的經(jīng)歷。

（1）學(xué)習(xí)第1自然段，了解人物設(shè)定。

質(zhì)疑導(dǎo)入：小沙是一個(gè)什么樣的孩子呢？一一小沙天生膽小。

小沙的膽小是如何表現(xiàn)出來的呢？一一怕……怕?……怕……還怕……

（2）學(xué)習(xí)第2?6自然段，梳理老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。

過渡；小沙天生膽小，竟然還害怕剃頭，那膽小鬼小沙在剃頭的時(shí)候會有些

什么反應(yīng)呢？小沙又是怎么被老剃頭師傅“降服”的呢？

①教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主朗讀第2?6自然段，并在小組內(nèi)

進(jìn)行交流。

A.小沙對剃頭表現(xiàn)出了哪些抗拒？

B.“害人精”“冤家”指誰？老師傅給小沙剃頭的過程有什么特點(diǎn)？

C.課文形容小沙剃頭是在“受刑”，那么小沙在剃頭過程中經(jīng)歷了哪些痛苦

呢？

②學(xué)生交流匯報(bào)，教師適時(shí)進(jìn)行歸納講解。

預(yù)設(shè)：教學(xué)過程中，口「引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語來進(jìn)行引申，例如利用“害人精”

一詞可引中出老剃頭師傅給小沙剃頭的過程，老師傅耳朵不好，他聽不清小沙的

抗議，讓小沙痛苦的是，老剃頭師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，總是“咬”小沙

的頭發(fā)。這還不算，老師傅還總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一樣

痛苦。每次剃完頭，姑父還要付雙倍的價(jià)錢給老師傅，這更讓小沙“耿耿于懷”，

所以他把老師傅稱為“害人精”。

3.學(xué)習(xí)第三部分（第7?18自然段），體驗(yàn)“我”給小沙剃頭的過程。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀并交流問題，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“我”給小沙剃

頭和老師傅給小沙剃頭的過程有哪些不同的地方？

（2）課件逐一出示向題，學(xué)生進(jìn)行回答，教師相機(jī)進(jìn)行歸納講解。

①“我”為什么會給小沙剃頭？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樾∩愁^發(fā)長得很長了，但他又不愿意去理發(fā)店“受折磨”，便讓

“我”給他剃頭，而且他答應(yīng)付給“我”五塊錢。

②“我”利小沙在剃頭過程中的心情分別是什么樣的？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”和小沙的心情變化。剛開始給小沙剃頭時(shí)，“我”

因?yàn)樾∩车男湃味判臐M滿、倍感自豪；當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)自己闖了禍后，有一些慌

張；發(fā)現(xiàn)小沙對剃頭的要求是“耳朵還在"，“我”又回歸了那份開心、自豪。

同時(shí)，小沙的心情也經(jīng)歷了“慌張一高興一無所謂一驚嚇”的變化過程。

③“剃頭大師”是誰？“剃頭大師”又是怎樣給小沙理發(fā)的？為什么會有這

樣一個(gè)稱呼？

預(yù)設(shè)：“剃頭大師”是“我”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句，了解“我”是怎樣

給小沙剃頭的，比如，抓住“嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)”和“這兒一剪刀，

那兒一剪刀……”體會“我”剃頭動(dòng)作的隨意；再抓住“可我好像有剃頭的天分”

“再擺出剃頭師傅的架勢”“覺得自己像個(gè)剃頭大師”等語句，體會“我”自我

感覺良好的心理；再抓住后面“闖了禍”“層層梯田”“倒霉”來體現(xiàn)出“我”

糟糕的剃頭技術(shù)，引出“剃頭大師”這一詞在現(xiàn)實(shí)和想象中的對比。

4.分別出示描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生

對比閱讀，加深體驗(yàn)。

對比一：

①因?yàn)檎l給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視對方。

②“哨！，，小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下梟了！”

預(yù)設(shè)：感受懼怕剃頭的小沙對老師傅和“我”兩種截然不同的表現(xiàn)，體會兒

童間充滿了信任，那份天真無邪的童真童趣。

對比二：

①你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。

②小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。

預(yù)設(shè)：對比突出小沙在老師傅剃頭過程中的痛苫，和“我”給他剃頭時(shí)候他

無所謂的態(tài)度。

三、總結(jié)升華，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.回歸問題“為什么用‘剃頭大師'作題目？”，同桌之間互相交流，指名

進(jìn)行回答，教師相機(jī)進(jìn)行歸納講解。

預(yù)設(shè)：“剃頭大師”本義是指在理發(fā)方面富有經(jīng)驗(yàn)的行家，讀了課文后，我

們發(fā)現(xiàn)，所謂的“剃頭大師”其實(shí)就是一個(gè)亳無理發(fā)經(jīng)驗(yàn)，只能憑借興趣亂剪一

通，造成表弟小沙只能剃光頭發(fā)的“搗蛋鬼”，和原本“大師”的意思剛好相反。

課文以“剃頭大師”為題，其實(shí)是一種調(diào)侃，能引起讀者的閱讀興趣。

2.教師小結(jié)：這篇課乂實(shí)在是一個(gè)有趣的故事，同學(xué)們可以課后把這個(gè)故事

分享給自己的父母、朋友，同時(shí)，也鼓勵(lì)大家將自己童年中發(fā)生的這些趣事記錄

下來，變成一份寶貴的文字記憶。

3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

（a”““）

和書役時(shí)

小沙怕剃頭）

被老師傅折磨卜剃頭大師一童年真美好

央求“我''替他剪頭發(fā)J

沖++教學(xué)重點(diǎn)、片段實(shí)錄』在4f?■*^■4*^>4

?對比朗讀，感悟童真。

（分別出示描寫老剃頭師傅和“和”給小沙剃頭的相關(guān)句子，指名對比朗讀。）

對比一：①店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客。

②其實(shí)，不給錢我也愿意（替小沙剪頭發(fā)）。

師：店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，那為什么即使小沙不給錢

“我”也愿意替小沙剪頭發(fā)？

生1:因?yàn)椤拔摇庇X得給小沙剃頭肯定是一件特別好玩的事情八

生2：小沙那么害怕剃頭，居然主動(dòng)央求“我”給他剃頭，他那么信任

“我”，“我”多榮幸?。骸拔摇币欢ㄒ嫠纛^發(fā)。

師：是呀，“我”可不能辜負(fù)了小沙對自己的信任哪！哪怕不給錢一一（學(xué)

生接讀“我也愿意”。）再看這一處。

對比二：①誰給他剃頭，他就罵誰“害人精”，還用看仇人一樣的目光怒視

對方。

②“畸！”小沙高興了，“你真把頭發(fā)剪下來了！”

師：為什么店里的師傅給小沙剃頭，小沙就罵人家是“害人精”，而“我”

剪下小沙的頭發(fā)時(shí)，他卻如此高興？

生1：因?yàn)樾∩撑氯ダ戆l(fā)店理發(fā)，而且老師傅那把老掉牙的推剪，常常咬住

一緡頭發(fā)不放，讓他吃盡苦頭。

生2：老師傅眼神差，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

生3：那種一會兒痛一會兒癢的感覺，就像受刑一樣。而“我”給小沙剪義

發(fā)一點(diǎn)兒也不疼，所以小沙很高興。

師：說得有道理。哪位同學(xué)愿意來讀一讀，讀出小沙高興的心情？

（生讀）

師：你覺得“喻”這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？

生1:我覺得要讀出既驚訝又興奮的語氣，音調(diào)要往上揚(yáng)。

生2：“我”居然真把頭發(fā)剪下來了，這讓小沙覺得很不可思議，因此要讀

出對“我”的敬佩。

師：是呀，所以在讀“你真把頭發(fā)剪下來了”這一句時(shí)，要把“真把”讀好,

既要帶點(diǎn)疑問，又要帶點(diǎn)驚訝的語氣。誰來挑戰(zhàn)一下？

（生讀）

師：對了。這就是當(dāng)時(shí)小沙內(nèi)心的一種感覺。我們一起來讀！

（生齊讀）

師：你還看出什么來了？

生：我覺得小沙特別可愛。他一點(diǎn)兒也不擔(dān)心“我”這個(gè)從來沒剃過頭的人

會不會把他的頭發(fā)剃得不成樣子，只是擔(dān)心他的耳朵還在不在。

師：小沙確實(shí)很可愛，還很天真。對比老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過

程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生L我發(fā)現(xiàn)小沙特別相信“我”，愿意把頭發(fā)交給“我”隨便處置。

生2：我發(fā)現(xiàn)小沙很天真，很可愛。

師：給小沙剃頭的“我”呢？你們覺得怎么樣？

生：我也覺得特別可愛。

師：可見，孩子之間充滿了信任，童年是多么的純真無邪呀！

賞析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感

知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到懷感的熏陶?！弊x，在語文

課上一直處于重要的地位。讀，不僅僅是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，更是一種促進(jìn)學(xué)生深

入思考、提高語文能力的重要手段。課文后面有一道思考?題“說說老剃頭師傅和

'我'給小沙剃頭的過程有什么不同”，為引導(dǎo)學(xué)生思考、解答這一問題，本環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)，有意識地打破常規(guī)的教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生通過對比朗讀的方式，感

受老剃頭師傅和“我”給個(gè)沙剃頭時(shí)，小沙的不同表現(xiàn)，再抓住這一不同表現(xiàn)進(jìn)

行反復(fù)誦讀感悟。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生抓細(xì)微處朗讀、思考的好習(xí)慣，又可以

深入人物內(nèi)心，感受人物特點(diǎn)，體會人物情感。

中—長+89丹??『教浮氏思曰青年+H+令445+4+雜

《剃頭大師》圍繞著一件童年趣事，旨在讓學(xué)生感受到童年生活的多姿多彩,

豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及三年級的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我重

點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語

言的感悟探究作者的寫作意圖。

1.標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，我首先指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文,

關(guān)注“剃頭大師”和“害人精”兩個(gè)人物并將兩者進(jìn)行初步對比，使學(xué)生對文章

整體形成印象，同時(shí)理解了“剃頭大師”“害人精”這兩個(gè)詞的意思。

2.關(guān)注內(nèi)容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)

上，體會語言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過程：（1）

初讀一一從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、“剃

頭大師”、“害人精”。（2）細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生

共同對文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，

也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。

3.教授方法，學(xué)習(xí)語言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典、聯(lián)系上下

文、結(jié)合文章內(nèi)容等方法學(xué)習(xí)詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心

理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，均收到了比較好的效果。

教學(xué)過程中也略有不足。新課伊始，我因擔(dān)心有所缺失而面面俱到，使得教

學(xué)重點(diǎn)不太突出。如在教學(xué)小沙人物性格特點(diǎn)時(shí)，我原本設(shè)計(jì)了學(xué)生的合作練習(xí)，

一個(gè)人扮演小沙，一個(gè)人扮演“剃頭師傅"，邊想象邊敘述，小沙怎樣演，老師

怎樣提示。這樣練習(xí)不但可以同時(shí)體會兩個(gè)人物的特色，還能把學(xué)生帶入情境中。

但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樵诟爬▋啥翁觐^經(jīng)歷，對比體會人物不同心情的環(huán)節(jié)中耗

時(shí)過多，留給學(xué)生自主誦讀體會的機(jī)會就不多了。雖然這些環(huán)節(jié)也是重點(diǎn)，但其

實(shí)這些內(nèi)容也是中年級語文課比較常規(guī)的訓(xùn)練，耗時(shí)過多自然影響了對重點(diǎn)詞句

更為深入和扎實(shí)的品讀，使得重點(diǎn)沒有突出，教學(xué)特色也不鮮明。

如果重新上這節(jié)課，我會這樣做：

（1）課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討

論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受童年的快樂。

（2）在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對語言文字的理解，對其

中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語言的感

悟能力和綜合實(shí)踐能力。

總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、

放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給

學(xué)生，把活動(dòng)的白主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意

識，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！

授課

課題剃頭大師課型講讀課文課時(shí)

時(shí)間2

知識與技能：

1.會認(rèn)本課“剃、執(zhí)”等10個(gè)字，會寫“表、膽等12個(gè)字，理解相應(yīng)的詞

語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”給小沙剃頭的過程和感受。

教學(xué)過程與方法：

目

標(biāo)

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，通過品讀，抓住重點(diǎn)詞句，用多種方法來理解句子，體驗(yàn)靖

感。

2.展開小組討論，分析總結(jié)“我”和老剃頭師傅剃頭的不同之處。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會“我”給小沙剃頭的內(nèi)心感受。

教學(xué)

重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句，分析總結(jié)“剃頭大師”指的是誰。

教學(xué)

用多種方法來理解句子，體驗(yàn)情感。

難點(diǎn)

第一課時(shí)

1.會認(rèn)本課“剃、執(zhí),”等10個(gè)字，會寫“表膽”等12個(gè)字,理解相應(yīng)的詞

教

學(xué)

目

標(biāo)語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步認(rèn)識“我”給小沙剃頭的過程和感受。

教

具

準(zhǔn)

備課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課?！驹O(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，

1.（課件出示2）出示理發(fā)圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，

2.提問：同學(xué)們，你們喜歡理發(fā)嗎？今天，我們來見鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生

導(dǎo)入識一位“剃頭大師”，看看他是怎么給別人理發(fā)的c興趣濃厚地投入到新課

（）分板書課題，齊讀課題（板書：剃頭大師）。的學(xué)習(xí)中?！?/p>

鐘

3.質(zhì)疑課題，看到課文的題目，你想知道什么？

根據(jù)學(xué)生具體情況，預(yù)設(shè)以下幾種答案：

（1）為什么以“剃頭大師”為題目？

（2）“剃頭大師”剃出的頭很好看嗎？

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1.師：同學(xué)們自由讀課文，并標(biāo)段，遇到不認(rèn)識的字,

可以借助拼音朋友，也可以請教老師或同組同學(xué)，爭取把

課文讀正確。

2.聽范讀課文的錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音。

3.試著讀課文。

（課件出示3）展示閱讀要求和提示：

（1）標(biāo)出自然段的序號。

（2）畫出文中不認(rèn)識的字，借助漢語拼音品讀，并反

新課復(fù)多讀幾遍。把課文中讀不通的地方多讀幾遍，做到正確

教學(xué)

朗讀課文。

（）

分鐘學(xué)生按照要求朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：字詞的

4.指名分自然段朗讀課文。

學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，只

在學(xué)生讀課文的過程中，（課件出示4）

需出示要求即可，訓(xùn)練

則頭熱木尺百則弓人他人習(xí)怏堂刑厚米模耳

學(xué)生的自主、合作、探

朵

究的能力?！?/p>

指名讀這些詞語，注意讀準(zhǔn)：翹舌音“受、仇、執(zhí)”，

前鼻音“慣”。

5.學(xué)習(xí)生字。

（1）（課件出示5：生字田字格課件：）

表膽鬼理奪罵仇差付倍雖件

自由讀，指名讀，師生糾正讀音：

注意讀準(zhǔn)：平舌音“雖"，翹舌音“差、仇”,前鼻

音“膽、件”。

(2)學(xué)生寫生字。

A.識記生字

你是如何識記這些字的？

(1)形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：膽理罵仇倍

(2)熟字比較。如：麥一表兔一鬼奇一奪著一差

(3)組詞擴(kuò)展：雖然一件文件付錢付出

B.鏈接前置性學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)

評價(jià)書寫。

C.小組長匯報(bào)本組內(nèi)寫的錯(cuò)別字或不規(guī)范的字C

D.依據(jù)小組長的匯報(bào)，重點(diǎn)對以下幾個(gè)字進(jìn)行范寫指

導(dǎo)。

“表”一一上面的豎壓住豎中線，下面別漏掉一撇。

“鬼”一一第六筆的撇從口中而出，第七筆是豎折彎

勾，第八筆是撇折。

“雖”的第八筆是提。

E.學(xué)生針對易錯(cuò)的生字再次練寫。

F.展示學(xué)生作品。

6.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認(rèn)識，

三、再讀課文，理清順序。

1.輕聲朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，查字典或聯(lián)系上下文

【設(shè)計(jì)意圖：把生字詞

理解詞義。(用生字卡片檢查)(課件出示6)

放到具體的語言環(huán)境中

噩夢：做內(nèi)容恐怖的夢，并引起焦慮恐懼為主要表現(xiàn)的

去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)生

旗眠障礙。

字詞的過程中達(dá)到正確

監(jiān)督：察看并加以管理。

朗讀課文的目的。滲透

發(fā)誓：莊嚴(yán)地說出表示決心的話。

給學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞的

冤家：一般指仇人，或者死對頭的意思。

方法?！?/p>

耿耿于懷：有心事的樣子。不能忘懷，牽縈于心。

時(shí)髦：新穎符合時(shí)勢潮流。

2.指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考

每一段主要寫了什么內(nèi)容？（課件出示7）【設(shè)II?意圖：以自然段

第一部分（1自然段）表弟小沙膽小，什么都怕，尤其為單位把課文拆分，在

是怕剃頭。概括每個(gè)自然段的內(nèi)容

第二部分（2?6自然段）老剃頭師傅給小沙剃頭的情的同時(shí)理清課文的順

況。序?！?/p>

第三部分（7?18自然段）“我”給小沙剃頭的經(jīng)過。

（板書：小沙怕剃頭剃頭師傅給小沙剃頭過程“我”

給小沙剃頭的經(jīng)過）

四、課堂小結(jié)：

課堂小結(jié)

及拓展延通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了10個(gè)會認(rèn)的字，會寫

伸（）了12個(gè)字，了解了“我”給小沙剃頭的過程，下節(jié)課我們

分鐘

繼續(xù)研究

19剃頭大師

書

板小沙怕剃頭T剃頭師傅給小沙剃頭過程一“我”給小沙剃頭的經(jīng)過

容

內(nèi)

教學(xué)反思

成功之處：

注重學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑的能力，放手給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

課中字詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，掃清了閱讀障礙，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不足之處：如何很好地組織教學(xué)，合理維護(hù)課堂秩序的問題。放手給學(xué)生，必定造成學(xué)

生思維的異常活躍，如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。

第二課時(shí)

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，通過品讀，抓住重點(diǎn)詞句，用多種方法來理解句子，體驗(yàn)情感。

教學(xué)

目標(biāo)2.展開小組討論，分析總結(jié)“我”和老剃頭師傅別頭的不同之處。

教具

準(zhǔn)備課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)，出

1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示9）示字詞，引入課題，引

剃頭執(zhí)木尺否則罵人仇人習(xí)慣受刑厘米摸耳起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。］

導(dǎo)入朵

（）分表弟膽小鬼理發(fā)眼神差付錢雙倍雖然一件

鐘

2.談話導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了“我”

給小沙剃頭的事情，現(xiàn)在，我們繼續(xù)探究“我”是怎么當(dāng)

“剃頭大師”的。

二、朗讀課文，重點(diǎn)感悟

1.自由讀文，看看剃頭帥傅和“我”給小沙剃頭的過

程有什么不同？從文中找出來，和同學(xué)交流。

（1）剃頭師傅給小沙剃頭的過程：（課件出示9）

“老師傅習(xí)慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一

給頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差

了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧

笑……跟受刑一樣。”

新課老師傅剃頭，小沙的感受是？（跟受刑一樣。）為什

教學(xué)

么會這樣？

（）【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)課文，

分鐘預(yù)設(shè)：因?yàn)槔蠋煾档睦系粞赖耐萍簦瑫ё∫痪囶^發(fā)

抓住重點(diǎn)句子，對比閱

不放，讓小沙吃盡苦頭。

讀，訓(xùn)練了學(xué)生理解分

預(yù)設(shè)：老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的

析能力，文本主觀體驗(yàn)

脖子里，癢得小沙哧哧笑。（板書：害人精：小沙吃盡苦

能力。】

頭受刑一樣）

（2）“我”是怎樣給小沙剃頭的？（課件出示9）

“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的

架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)?！?/p>

“我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛

紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一

剪刀，……我這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，

那兒短的只剩下一厘米?！?/p>

“我剪掉幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜，

越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望

去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”

2.“我”和剃頭師傅誰剃得好？【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生回答

預(yù)設(shè)：當(dāng)然剃頭師傅剃得好，因?yàn)椤肮酶高€要付雙倍內(nèi)容，課件出示出來，

的錢”。更加具體可感，易于分

預(yù)設(shè)：而我剃完頭發(fā)之后，小沙“一照鏡子，大叫一析和理解?！?/p>

聲，像見了鬼一樣?！?/p>

（板書：剃頭大師：熟練隨意亂剪見了鬼）

3.“剃頭大師”和“害人精”分別指誰？為什么這樣

稱呼他們？

預(yù)設(shè)：在小沙的嘴里，“害人精”是剃頭的師傅，因

為小沙害怕理發(fā)，他僅給他理發(fā)，弄疼他，讓他很不舒服。

預(yù)設(shè)：“剃頭大師”是我對自己的稱呼，以為自己能

理發(fā)，特像“剃頭大師”的架勢。

4.其實(shí)誰才是真正的“剃頭大師”，誰才是個(gè)“害人

精”？

（老剃頭師傅是“剃頭大師”，“我”不會亂剪才是

“害人精”。）

三、總結(jié)全文，拓展延伸

【設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)全

1.自由讀文，讀出感情。

文朗讀，進(jìn)行口頭表達(dá)

2.題目為什么用“剃頭大師”為題目？交流一下自己

課堂小結(jié)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能

及拓展延的看法。

力和語言表達(dá)能力，同

伸（）預(yù)設(shè)：這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬

分鐘時(shí)也是對全文教學(xué)的總

冒充“剃頭大師”，結(jié)果把小沙的頭發(fā)剪得不成樣子。

結(jié)?！?/p>

預(yù)設(shè)：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達(dá)對童

年的懷念。

【板書設(shè)計(jì)】

板書19剃頭大師

內(nèi)容害人精：小沙吃盡苦頭受刑一樣

剃頭大師：熟練隨意亂剪見了鬼

教學(xué)反思

成功之處：

以重點(diǎn)句子理解為主線。

本文以“我”和老剃頭師傅給小沙剃頭的過程對比描寫，交代了誰是“剃頭大師"，誰

是“害人精”。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)句子對比閱讀，聯(lián)系上下文，找出事情的本質(zhì)。

不足之處：

今后的課堂教學(xué)中，還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善

于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

備課素材

【寫作背景】

《剃頭大師》是部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的一篇課文。是現(xiàn)代著

名作家秦文君先生的一篇佳作。這篇短文描繪了“我”冒充剃頭大師給小沙剃頭

的過程。全文按照主要意思可分為三部分，第一部分寫小沙膽小，害怕剃頭；第

二部分寫老師傅給小沙剃頭的過程；第三部分寫“我”給小沙剃頭的經(jīng)過。全文

充滿童趣，描寫童年的模事，讀后令人捧腹大笑。

【作者介紹】

秦文君，1954年生于上海，兒童文學(xué)作家，現(xiàn)任上海市作家協(xié)會副主席，

中國作家協(xié)會全委會會員，《中國兒童文學(xué)》主編。

出版作品600多萬字，作品先后50余次獲得國內(nèi)外大獎(jiǎng)、10余次被改編成

影視劇，10多篇作品被收入中小學(xué)語文課本，還有10多部作品出版了日文版、

英文版、德文版、韓文版、荷蘭文版等發(fā)行到海外。2017年11月16日，獲得

2017陳伯吹國際兒童文學(xué)著有長篇小說《男生賈里全傳》、《女生賈梅全傳》、

《一個(gè)女孩的心靈史》、《天棠街3號》、《寶貝當(dāng)家》、《調(diào)皮的日子