初中古詩詞意象教學(xué)談略

初中古詩詞意象教學(xué)談略古典詩詞主要通過“意”與“象”，實現(xiàn)思想情感與具體物象的統(tǒng)一。古詩詞意象是一個獨特的審美世界，寄托了詩人的無限情懷與志趣。袁行霈先生說：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意?！币虼?，從意象的視角入手開展古詩詞教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生深刻體會古詩詞的情感之美、意境之妙。01尋找主要意象，理解核心意義陸時雍指出：“詩之可觀者，意象之間而已?！痹谠娫~之中，總會有一兩個意象是較為突出的，它們即中心意象，也是作者傳情達(dá)意的寄托點。在詩詞學(xué)習(xí)中若是能夠抓住中心意象，就可以迅速地理解詩詞的意境，感悟詩詞中所要傳達(dá)的情感。以《蒹葭》為例，文本中的意象較多，如“蒹葭”“白露”“伊人”“河水”等，學(xué)生在分析這些意象時，容易迷失方向，找不到主要意象。對此，教師可以讓學(xué)生分析每個意象所表達(dá)的意思，無論是蘆葦蒼蒼，還是霜重露深、水路漫長，這些都是在襯托“伊人”的形象，由此可見，“伊人”才是這首詩歌的主要意象?！耙寥恕币庀笥七h(yuǎn)，既描繪了美好的形象，又代表了詩人心中的理想，表達(dá)了詩人追求而不得的悵惘心理，這才是整首詩歌的情感基調(diào)。又如，在《卜算子·黃州定慧院寓居作》中，詞人描寫了“缺月”“疏桐”“幽人”“孤鴻”等意象。在分析主要意象時，許多學(xué)生受定勢思維的影響，認(rèn)為主要意象只有一個，如“幽人”或“孤鴻”，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)二者之間互為統(tǒng)一、互為補充的關(guān)系。這時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“幽人”“孤鴻”中所表達(dá)的含義是否有相似之處。由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個詞均能表達(dá)出詞人遺世獨立的形象，體現(xiàn)詞人清高、孤傲的個性，表達(dá)空靈的意境之美。在古詩詞意象教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從諸多意象中篩選出最具個性、最能傳情達(dá)意的一個或兩個意象，發(fā)現(xiàn)意象之間的共性，感悟意象之間的微妙區(qū)別，這樣才能更好地理解作品中蘊涵的情感。02介紹身世背景，整體感知意象知人論世，是幫助初中生理解意象的一種有效途徑。因此，教師應(yīng)在古詩詞教學(xué)中介紹詩人的身世背景，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，不僅理解作品的內(nèi)容，同時還能夠了解作者的人生境遇、作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩詞意象選擇的原因與意義，做到整體感知意象。統(tǒng)編初中語文教材中，有許多古詩詞作品有著強烈的時代感，這就需要教師給學(xué)生介紹作品的寫作背景。以《天凈沙·秋思》為例，教師可以這樣介紹：“馬致遠(yuǎn)是一個十分有理想和抱負(fù)的人，但是卻一直不得志，經(jīng)歷了20余年的流浪生活，這首小令就是馬致遠(yuǎn)在外流浪時所寫的。在眾多寫秋思的作品中，以這首最為著名，它表達(dá)了作者懷才不遇的境遇。”通過這樣的介紹，學(xué)生了解了作者的人生經(jīng)歷，對于作者的意象選擇原因就有了更深刻的理解，因此才會對其中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”等意象有更深入的體悟。教師還可以按照古詩詞意象出現(xiàn)的先后順序介紹作者，以作者的行文思路介紹相關(guān)意象的選取緣由。以《竹里館》為例，其中涉及到的意象先后順序為“幽篁”“彈琴”“長嘯”“深林”“明月”等，教師可以這樣介紹：“王維因信奉佛教，內(nèi)心寧靜，淡薄名利，并且十分擅長書畫、音律，因此王維在詩作中常常塑造樂器、樂曲等相關(guān)意象?！蓖ㄟ^教師的講解，學(xué)生能更深入地了解作者的創(chuàng)作特點，更全面地理解詩人的創(chuàng)作。03引發(fā)聯(lián)想想象，感受意象情感一首好的詩詞，猶如一幅精美的圖畫。古詩詞是利用文字描摹畫面，進(jìn)而營造意境的。在鑒賞古詩詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，由古詩詞中的意象聯(lián)想到生活中的事物、景物等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的審美空間。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這是李白為孟浩然寫的一首送別詩，詩中李白用凝練的語言勾畫出了一幅依依不舍的離別場景。在鑒賞這首古詩時，教師可以借助喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷的提問來導(dǎo)入教學(xué)，如：“你在生活中是否與好友有過分別的場景，如在小學(xué)畢業(yè)后，你曾經(jīng)的好友到其他學(xué)校學(xué)習(xí)或其他城市生活，當(dāng)時你的心情是怎樣的？”在喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷之后，再品味詩中的意象，有助于學(xué)生進(jìn)一步感受其中的情感。如“孤帆”描繪了船帆的孤單，“長江”描繪出無邊無際的飄蕩之感，“碧空盡”屬于動態(tài)意象，描寫出了詩人目送好友船只離開的時間之久，在聯(lián)想與想象中勾畫出了一幅生動的畫面。學(xué)生可以從中感受到作者對于友人的不舍之情。又如，在《長相思》的教學(xué)中，教師可先有感情地朗讀詩詞，讓學(xué)生閉上眼睛想象詩詞所描繪的畫面，從而體會其中蘊藏的內(nèi)在情感。通過引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想與想象，引領(lǐng)學(xué)生在一次又一次的深入聯(lián)想中，實現(xiàn)詩詞意象與生活經(jīng)歷的連接，有助于學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，進(jìn)一步感受詩詞意象的內(nèi)在情感。04組織專題活動，引導(dǎo)探索意象新課標(biāo)提倡實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)模式，主張教師在語文教學(xué)中以專題的形式開展教學(xué)活動，發(fā)揮出專題教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生集中精力地研究某一個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過專題內(nèi)容的分析、思考以及探索，深化理解與感悟，提升學(xué)習(xí)效果。對此，教師可以在古詩詞意象教學(xué)中組織專題活動，讓學(xué)生成為專題活動參與的主體，在專題探索中提升學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，獲得巨大成就感。如在古詩詞意象教學(xué)中，教師要求學(xué)生以陶淵明的詩歌為研究對象，讓學(xué)生在專題研究之后說出自己獲得的一些體驗和感受。有的學(xué)生在對陶淵明的詩歌進(jìn)行研究之后，表示從“羈鳥戀舊林”“復(fù)得返自然”中讀出了陶淵明的悠然心境，感受到了作者對田園生活的熱愛，還有的學(xué)生表示在“心遠(yuǎn)地自偏”和“飛鳥相與還”中讀出了陶淵明對大自然的崇尚之情，也從中感受到了清晰的自然之風(fēng)。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生們以小組為單位，完成專題研究活動，如研究“鳥”的意象，探索“菊”的意象，解讀“酒”的意象等等。以“菊”的意象專題研究為例，陶淵明在詩歌創(chuàng)作中習(xí)慣用“菊”表達(dá)不與世俗同流合污的高潔品質(zhì)。在專題研究中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)古代人常飲菊花酒，認(rèn)為可助長壽，陶淵明也曾用“菊解制頹齡”表達(dá)對長壽的向往。通過對這些意象的內(nèi)在情感的挖掘，可以促使學(xué)生更為深刻而全面地理解作者在古詩詞中頻繁使用的典型意象