《學前兒童藝術教育與活動指導》課件-第九章

第一節(jié)學前兒童繪畫發(fā)展的階段與特點一、涂鴉期（1.5—3.5歲）（一）未分化涂鴉（雜亂線）（1.5—2歲）：隨機、不規(guī)則的線（二）控制涂鴉（單一線）（2—2.5歲）：重復的、有方向的線第一節(jié)學前兒童繪畫發(fā)展的階段與特點一、涂鴉期（1.5—3.5歲）（三）圓形涂鴉（圓形線）（2.5—3歲）：重復畫圓，封閉的圓和未封閉的螺旋線（四）命名涂鴉（命名線）（3—3.5歲）：自言自語，畫完命名第一節(jié)學前兒童繪畫發(fā)展的階段與特點二、象征期（3.5—5歲）（一）從構思上看（二）從造型看（三）從構圖上看（四）從設色上看第一節(jié)學前兒童繪畫發(fā)展的階段與特點三、圖式期（形象期）（5—7歲）（一）從構思上看（二）從造型上看（三）從構圖上看（四）從設色上看第二節(jié)學前兒童繪畫教育的目標一、學前兒童繪畫教育的總目標我們根據(jù)《綱要》和《指南》藝術領域的目標，從審美情感、審美感知、審美表現(xiàn)與創(chuàng)造三個維度來表述學前兒童繪畫教育的總目標二、不同階段兒童繪畫活動的發(fā)展目標3—4歲兒童繪畫活動的發(fā)展目標4—5歲兒童繪畫活動的發(fā)展目標5—6歲兒童繪畫活動的發(fā)展目標第二節(jié)學前兒童繪畫教育的目標三、學前兒童繪畫活動的實施目標由于各年齡階段認知、經(jīng)驗和操作能力的差異，在具體的繪畫教育活動實施過程中，我們還需要從審美情感、審美感知、審美表現(xiàn)與創(chuàng)造三個維度制定美術教育的目標第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導一、傳統(tǒng)學前兒童繪畫教育存在的問題注重臨摹范圖，忽視兒童的個性表現(xiàn)。1以專業(yè)視角安排教學進度，教材內(nèi)容脫離兒童實際。2以“像不像”為評價標準，壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。3第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導二、激發(fā)創(chuàng)造的學前兒童繪畫教育策略（一）引導兒童在直覺基礎上大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造（二）開展游戲化的繪畫教育第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導二、激發(fā)創(chuàng)造的學前兒童繪畫教育策略（三）重視欣賞在繪畫教育中的重要價值第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導二、激發(fā)創(chuàng)造的學前兒童繪畫教育策略（四）提供豐富的繪畫材料以激發(fā)兒童創(chuàng)造第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導三、各類型繪畫教育活動的指導物體畫的指導情節(jié)畫的指導第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導三、各類型繪畫教育活動的指導圖案裝飾畫的指導第三節(jié)學前兒童繪畫活動的設計與指導四、不同年齡班兒童繪畫教育活動的指導小班中班大班大班中班第四節(jié)幼兒繪畫教育活動與其他領域教育的整合一、在科學、健康、社會領域教育中，重視并充分利用“圖像語言”“圖像語言”是意大利瑞吉歐課程體系的一個顯著特色，“圖像語言”是瑞吉歐教育工作者對“符號性的視覺表征活動”的另一種叫法。第四節(jié)幼兒繪畫教育活動與其他領域教育的整合二、語言領域：繪畫是最佳搭檔繪畫與語言是兩個不同的學科，它們的藝術形式、培養(yǎng)目標、學習方式是不同的。繪畫與語言有著密不可分的關系，在幼兒的繪畫活動中，存在著大量的語言教育因素。第四節(jié)幼兒繪畫教育活動與其他領域教育的整合三、繪畫活動與游戲的自然交融游戲和繪畫對