高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別及其影響因素

摘要采用在線風(fēng)險(xiǎn)暴露量表、父母沖突量表、教師支持量表、同伴依戀量表及自我控制量表對河北省1579名高中生開展調(diào)查，探索高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別及其影響因素。結(jié)果顯示，高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露可分為低風(fēng)險(xiǎn)組、不良內(nèi)容接觸組和高風(fēng)險(xiǎn)組；父母沖突、教師支持、同伴依戀和自我控制是在線風(fēng)險(xiǎn)暴露潛在類別的影響因素；高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的整體檢出閾值為9分，不良內(nèi)容接觸檢出閾值為3分。高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露存在異質(zhì)性，相關(guān)工作人員應(yīng)根據(jù)在線風(fēng)險(xiǎn)暴露類型，從父母、教師、同伴和青少年自身出發(fā)，多管齊下，綜合提供輔導(dǎo)建議。關(guān)鍵詞在線風(fēng)險(xiǎn)暴露；高中生；潛在類別分析；邏輯回歸分析；影響因素1引言截至2024年6月，我國新增網(wǎng)民742萬，其中10～19歲青少年占比為49.0%（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2024）。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給高中生娛樂、社交、學(xué)習(xí)和生活帶來積極體驗(yàn)的同時(shí)，也給其健康發(fā)展帶來了潛在威脅。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)，已有研究更為關(guān)注的是問題性網(wǎng)絡(luò)使用，如網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和社交媒體成癮等（Akbarietal.，2023;Urbanovaetal.，2023），但少有研究關(guān)注在線風(fēng)險(xiǎn)暴露。在線風(fēng)險(xiǎn)暴露指各種負(fù)面在線經(jīng)歷的終極體驗(yàn)，是數(shù)字化時(shí)代青少年面臨的新型風(fēng)險(xiǎn)，主要包括在線受欺負(fù)、個(gè)人信息泄露、在線性引誘和不良內(nèi)容接觸等（張亞利，2024;Maghsoudi，Shapkaamp;Wisniewski，2020）。數(shù)據(jù)顯示，高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的發(fā)生率約為6.4%～84.2%（Dingetal.，2020;Urbanovaetal.，2023），且與焦慮、抑郁、自我傷害等諸多內(nèi)外化問題密切相關(guān)（Akbarietal.，2023;Arató，etal.，2022）。高中生正處于“疾風(fēng)驟雨期”，其自主與獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，渴望得到理解、尊重與認(rèn)同。同時(shí)，他們還承受著較大的學(xué)業(yè)與競爭壓力，易出現(xiàn)情緒波動(dòng)與心理困惑。數(shù)字化時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)因其互動(dòng)性、即時(shí)性、娛樂性的便捷優(yōu)勢得到了高中生的青睞。高中生利用網(wǎng)絡(luò)從事娛樂、社交、游戲等行為來滿足自身的心理需求已成常態(tài)，但其判斷能力與自控能力并不成熟，易受不良因素干擾而遭受網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)侵襲（Urbanovaetal.，2023）。因此，有必要對高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露狀況加以詳細(xì)探討。然而，目前中國尚且缺乏對該現(xiàn)象的充分關(guān)注，且多數(shù)研究基于變量中心展開，在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別并不清楚。此外，已有研究多著眼于單一因素（如父母依戀、社會(huì)支持等）與在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的關(guān)系（Aratóetal.，2022;Dingetal.，2020），尚且缺乏研究綜合探討家庭因素、學(xué)校因素、同伴因素、個(gè)人因素等對在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的影響。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner，1979）和個(gè)體環(huán)境交互模型（Bandura，1978），父母沖突、教師支持、同伴依戀及自我控制是影響高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的關(guān)鍵因素。父母沖突是指父母因觀點(diǎn)不一致或其他原因產(chǎn)生的爭執(zhí)或攻擊行為（Grychamp;Fincham，1990）。根據(jù)溢出理論（Grychamp;Fincham，1990），父母因高頻的沖突所引發(fā)的負(fù)面情緒或行為會(huì)影響與子女的互動(dòng)，減弱子女與父母的情感聯(lián)結(jié)，使子女難以獲得父母的支持和幫助，進(jìn)一步出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)問題，削弱子女的自尊水平與共情能力，使其在上網(wǎng)過程中更易遭受他人欺負(fù)和引誘，也更易成為他人調(diào)侃的對象而導(dǎo)致信息泄露（Rivas-Koehletal.，"2023）。此外，父母沖突會(huì)使子女缺乏有效的監(jiān)管與教導(dǎo)，導(dǎo)致其輕易在互聯(lián)網(wǎng)與他人交換并分享個(gè)人信息，易受他人誘騙、迫害（Songetal.，2024），或遭遇性騷擾（Kasturiratnaetal.，2024;Rivas-Koehletal.，2023）。教師支持是指在學(xué)校系統(tǒng)中，教師為學(xué)習(xí)者提供的行為、策略和情感上的支持與幫助（Leeetal.，2022）。社會(huì)支持的主效應(yīng)模型強(qiáng)調(diào)，個(gè)體可以通過社會(huì)支持獲得安全感與自我效能感，從而提高社會(huì)適應(yīng)水平（Cohenamp;Wills，1985）。師生關(guān)系較差的學(xué)生，感知到教師的支持與關(guān)愛較少，更容易滋生負(fù)面情緒，自我效能感和安全感更低，在與他人的互動(dòng)過程中更容易降低防范意識(shí)，這可能導(dǎo)致其在上網(wǎng)過程中更容易輕信他人，受他人歧視、攻擊、引誘或欺負(fù)（Mauryaetal.，2023;Nagaramp;Talwar，2023）。教師支持的缺乏還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)控，使其在上網(wǎng)過程中更容易出現(xiàn)越軌行為，也更容易接觸不良內(nèi)容，顯著增加網(wǎng)絡(luò)受害的風(fēng)險(xiǎn)（Nagaramp;Talwar，2023）。同伴依戀是指青少年與同伴之間建立起來的、相互給予溫暖與支持的親密關(guān)系（Gaoetal.，2023）。同伴拒絕理論認(rèn)為個(gè)體社交能力與情感認(rèn)知技能的缺乏是心理社會(huì)適應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)因素（Coieamp;Cillessen，1993）。同伴關(guān)系消極的個(gè)體缺乏人際交往，較少受同伴保護(hù)，社交能力與情緒管理能力較差，面對沖突很難成熟應(yīng)對并合理解決，因而容易成為欺凌者的目標(biāo)（Songetal.，2024）。此外，同伴依戀程度低的高中生缺少友誼支持，不被他人重視，常感到孤獨(dú)脆弱，在網(wǎng)絡(luò)中與他人交往時(shí)不設(shè)防備，很容易掉入陷阱、遭受引誘，同時(shí)也容易因?yàn)槿狈Ψ烙庾R(shí)而遭受他人欺負(fù)（Dingetal.，2020）。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，同伴支持與網(wǎng)絡(luò)欺凌受害存在顯著負(fù)相關(guān)（Dingetal.，2020）。自我控制是指個(gè)體及時(shí)調(diào)整自己的行為、情緒和其他反應(yīng)以實(shí)現(xiàn)某些活動(dòng)目標(biāo)的能力（Wuetal.，2023）。自我控制雙系統(tǒng)模型認(rèn)為，青少年行為問題是由于社會(huì)情感系統(tǒng)和認(rèn)知控制系統(tǒng)的失衡引起的。因此，自我控制較差會(huì)導(dǎo)致個(gè)體難以抑制社會(huì)情感系統(tǒng)的沖動(dòng)反應(yīng)，在現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)遭遇不快時(shí)輕易向他人發(fā)泄憤怒情緒，導(dǎo)致其更容易遭受網(wǎng)絡(luò)報(bào)復(fù)。同時(shí)，沖動(dòng)個(gè)體會(huì)喪失部分理智，容易受他人誘騙（Wuetal.，2023）。此外，自我控制較差會(huì)導(dǎo)致個(gè)體無節(jié)制地使用手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備，易出現(xiàn)泄露個(gè)人信息、接觸不良網(wǎng)站等風(fēng)險(xiǎn)行為。實(shí)證研究還表示，低自我控制的個(gè)體容易受到網(wǎng)絡(luò)色情內(nèi)容的引誘（Whittenetal.，2024）。綜上，本研究擬采用潛在類別分析（LatentClassAnalysis，LCA）探討中國高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類型，并選取父母沖突、教師支持、同伴依戀與自我控制作為影響因素，綜合探討其對高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露潛在類別的影響。2研究方法2.1研究對象采用整群抽樣法，向河北省保定市兩所公立全日制普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷1700份，剔除無效問卷后（填答不完整或者填答同一個(gè)選項(xiàng)），回收有效問卷1579份。其中，女生866人，男生710人，缺失信息3人；農(nóng)村314人，城鎮(zhèn)1262人，缺失信息3人；獨(dú)生子女123人，非獨(dú)生子女1454人，缺失信息2人；高一年級(jí)770人，高二年級(jí)809人；學(xué)業(yè)成績排名在班級(jí)前50%的有833人，在班級(jí)后50%的有729人，缺失信息17人；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的有555人，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的有1003人，缺失信息21人。2.2研究材料2.2.1在線風(fēng)險(xiǎn)暴露量表由張亞利等（2024）修訂，包括16個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，包含在線受欺負(fù)、個(gè)人信息泄露、在線性引誘和不良內(nèi)容接觸4個(gè)維度。由于本研究中該現(xiàn)象呈現(xiàn)偏態(tài)分布，故將各題目得分轉(zhuǎn)換為（0，1）計(jì)分，無在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的計(jì)為0，有在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的計(jì)為1，而后開展?jié)撛陬悇e分析。該量表在本研究中的ω信度值為0.88，效度良好（χ2/df=4.86，NFI=0.95，IFI=0.96，CFI=0.96，RMSEA=0.05）。2.2.2父母沖突量表由董奇和林崇德（2011）修訂，包含5個(gè)題目，采用4點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究中的ω信度值為0.80，效度良好（χ2/df=9.83，NFI=0.99，IFI=0.99，CFI=0.991，RMSEA=0.075）。2.2.3教師支持量表由Chang等（2018）修訂，包含5個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究中的ω信度值為0.86，效度良好（χ2/df=4.91，NFI=0.99，IFI=0.99，CFI=0.99，RMSEA=0.05）。2.2.4同伴依戀量表由Cho和Lee（2018）編制，包含3個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究中的ω信度值為0.75（由于是飽和模型，效度指標(biāo)無法輸出）。2.2.5自我控制量表由河北省青少年成長與發(fā)展測評項(xiàng)目組參考羅濤等（2021）修訂的簡式自我控制量表研制，包含4個(gè)條目，采用5點(diǎn)計(jì)分。該量表在本研究的ω信度值為0.80，效度良好（χ2/df=4.13，NFI=0.99，IFI=0.99，CFI=0.99，RMSEA=0.04）。2.3數(shù)據(jù)處理本研究使用SPSS27.0開展方差分析和邏輯回歸，AMOS24.0開展單因子驗(yàn)證性因子分析，以及Mplus8.3開展?jié)撛陬悇e分析，通過逐步增加類別數(shù)目來尋找最佳擬合模型。模型評估綜合考慮了Akaike信息標(biāo)準(zhǔn)（Akaikeinformationcriterion，AIC）、貝葉斯信息標(biāo)準(zhǔn)（BayesianInformationCriterion，BIC）、樣本校正后的BIC（Sample-SizeAdjustedBIC，aBIC），似然比（likelihoodratio，LMR）和基于Bootstrap的似然比檢驗(yàn)（likelihoodratiotest，BLRT）結(jié)果，以及分類準(zhǔn)確率（Entropy）。顯著的LMR和BLRT結(jié)果支持增加類別，Entropy接近1表示分類精確。同時(shí)，潛在類別中人數(shù)占比小于5%被視為分類不合理（溫忠麟等，2023）。為確定高中生網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)暴露的最佳臨界值，我們采用接受者操作特征曲線分析（ReceiverOperatingCharacteristic，ROC），通過ROC曲線下的面積（AreaUnderROCCurve，AUC）和最大約登指數(shù)評估預(yù)測準(zhǔn)確性。AUC值越接近1表明預(yù)測準(zhǔn)確度高（Luoetal.，2024）。3研究結(jié)果3.1在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別分析采用在線風(fēng)險(xiǎn)暴露量表的16個(gè)題目作為觀測指標(biāo)，逐步增加類別數(shù)量，共構(gòu)建了四個(gè)潛在類別模型。結(jié)果顯示，隨著類別數(shù)量的增加，AIC、BIC和aBIC值均呈現(xiàn)下降趨勢，但自三類別起，下降幅度明顯減緩。同時(shí)，所有類別的Entropy值均高于0.8，其中三類別模型的精確率最高，達(dá)到0.85。此外，四類別的LMR檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)顯著水平。因此，基于這些指標(biāo)，本研究選擇三類別作為高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的最佳分類方案（詳見表1）。結(jié)合圖1發(fā)現(xiàn)，第1類學(xué)生上網(wǎng)過程中在線風(fēng)險(xiǎn)暴露各因子得分均低于其他兩類，說明此類學(xué)生上網(wǎng)過程中幾乎不存在風(fēng)險(xiǎn)暴露，故命名為低風(fēng)險(xiǎn)組，占比為22.9%。第2類學(xué)生上網(wǎng)過程中在不良內(nèi)容接觸維度的得分顯著高于其他維度，因而將其命名為不良內(nèi)容接觸組，占比最高，為52.2%。第3類學(xué)生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露各因子得分都高于其他兩類，此類高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露水平整體上較高，因而將其命名為高風(fēng)險(xiǎn)組，占比為24.9%。此外，分析三組高中生的在線風(fēng)險(xiǎn)暴露各因子上的得分發(fā)現(xiàn)，低風(fēng)險(xiǎn)組各因子得分均小于不良內(nèi)容接觸組，而不良內(nèi)容接觸組各因子得分均小于高風(fēng)險(xiǎn)組，說明組間存在異質(zhì)性，分類合理（詳見表2）。3.2在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的影響因素分析以在線風(fēng)險(xiǎn)暴露潛在類別為因變量，針對性別、家庭環(huán)境、學(xué)校支持、個(gè)人自控及同伴關(guān)系等因素開展了多元邏輯回歸分析。結(jié)果顯示，相較于女性，男性進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組和不良內(nèi)容接觸組的概率分別高出177%和31%。此外，家庭沖突升級(jí)、教師支持減弱、自我控制能力下降以及同伴依戀程度降低，均會(huì)顯著提升個(gè)體進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組和不良內(nèi)容接觸組的概率。具體增幅分別為父母沖突水平每增加一個(gè)單位，進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組的概率就增加20%，進(jìn)入不良內(nèi)容接觸組的概率增加12%；教師支持水平每減少一個(gè)單位，進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組的概率就增加8%，進(jìn)入不良內(nèi)容接觸組的概率就增加4%；自我控制能力每減少一個(gè)單位，進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組的概率就增加12%，進(jìn)入不良內(nèi)容接觸組的概率增加8%；同伴依戀程度每減少一個(gè)單位，進(jìn)入高風(fēng)險(xiǎn)組的概率就增加12%（詳見表3）。3.3ROC分析基于LCA的分類結(jié)果，本研究認(rèn)為有必要對在線風(fēng)險(xiǎn)暴露所有維度表現(xiàn)為高風(fēng)險(xiǎn)的人群，以及僅在不良內(nèi)容接觸維度表現(xiàn)為高風(fēng)險(xiǎn)的人群分別制定篩查標(biāo)準(zhǔn)。將LCA分析中的高風(fēng)險(xiǎn)組編碼為1，其余編碼為0，形成一個(gè)新的二分變量。ROC分析表示，8.5分是最佳臨界值（此時(shí)約登指數(shù)為最大值0.91，詳見表4）。此時(shí)AUC為0.99（95%CI=[0.990，0.996]），說明臨界值選擇是合適的。由于本研究的題目得分經(jīng)轉(zhuǎn)換后為整數(shù)，最終確定9分作為篩查高風(fēng)險(xiǎn)人群的最佳臨界值。換言之，被試在16個(gè)題目中有9個(gè)題目做出肯定回答時(shí)，即歸為網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)暴露的高危人群。據(jù)此，本研究1579名被試中有380人被診斷為高在線風(fēng)險(xiǎn)暴露人群，占總體的24.06%。同理，本研究將LCA分析中的安全組編碼為0，其余組編碼為1，形成一個(gè)新的二分變量。ROC分析發(fā)現(xiàn)，2.5分是最佳臨界值（此時(shí)約登指數(shù)最大值為0.95，表4）。此時(shí)AUC為0.99（95%CI=[0.988，0.995]），說明臨界值選擇是合適的。由于本研究的題目得分經(jīng)轉(zhuǎn)換后為整數(shù)，最終確定3分作為篩查高風(fēng)險(xiǎn)人群的最佳臨界值。換言之，被試在不良內(nèi)容接觸維度5個(gè)題目中有3個(gè)題目做出肯定回答時(shí)，即歸為不良內(nèi)容接觸高危人群。據(jù)此。本研究1579名被試中，有1152人被診斷為高不良內(nèi)容接觸人群，占總體的72.95%。詳見表4。4討論4.1高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別本研究首次分析了中國高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的潛在類別，揭示高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露可分為低風(fēng)險(xiǎn)組、不良內(nèi)容接觸組和高風(fēng)險(xiǎn)組。本研究發(fā)現(xiàn)，低風(fēng)險(xiǎn)組（22.9%）各維度得分普遍較低，可能是由于該組學(xué)生擁有良好的家庭環(huán)境與人際關(guān)系，較少面臨壓力情境與消極情緒，自律性與警惕性較強(qiáng)，防范意識(shí)較高，因而較少在上網(wǎng)過程中出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)暴露行為（Arato，etal.，2022）不良內(nèi)容接觸組（52.20%）在不良內(nèi)容接觸上的得分明顯高于其他維度，或許因?yàn)樵擃悓W(xué)生的自我保護(hù)能力更弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，在瀏覽網(wǎng)頁時(shí)面對自動(dòng)彈出或跳轉(zhuǎn)到不良網(wǎng)站，更易受充斥著色情、暴力、恐怖等不良內(nèi)容的網(wǎng)站誘惑（Whittenetal.，2024）。高風(fēng)險(xiǎn)組（24.9%）在線風(fēng)險(xiǎn)暴露各維度得分較高，可能是由于該組學(xué)生身心發(fā)展不夠成熟，道德觀念淡薄，安全意識(shí)薄弱，易受不良內(nèi)容影響，出現(xiàn)在線風(fēng)險(xiǎn)暴露行為。此外，這類學(xué)生可能在現(xiàn)實(shí)生活中遭受人際關(guān)系排斥，較易產(chǎn)生相對剝奪感，進(jìn)而傾向于在互聯(lián)網(wǎng)分享或披露個(gè)人信息，借此收獲他人的積極反饋并發(fā)展人際關(guān)系（Urbanovaetal.，2023），使得在線風(fēng)險(xiǎn)暴露水平增加。4.2在線風(fēng)險(xiǎn)暴露潛在類別的影響因素本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論和個(gè)體環(huán)境交互作用模型分析了環(huán)境因素（父母、教師、同伴）與個(gè)體因素（自我控制）對高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露潛在類別的影響。結(jié)果表明，高父母沖突、低教師支持、低同伴依戀和低自我控制均是在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的風(fēng)險(xiǎn)因素。本研究結(jié)果認(rèn)為，父母沖突水平越高，高中生越容易成為在線風(fēng)險(xiǎn)暴露人群。沖突程度高的家庭環(huán)境容易降低個(gè)體的分享欲，使其缺乏情感溫暖。同時(shí)，此類學(xué)生可能會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)向他人無防備地披露個(gè)人信息，以博取關(guān)注，建立社交關(guān)系，這可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人數(shù)據(jù)暴露于不安全的社交平臺(tái)，遭受他人利用或迫害（Arato，etal.，2022）。該結(jié)果驗(yàn)證了溢出理論（Bronfenbrenner，1979）和生態(tài)系統(tǒng)理論與個(gè)體環(huán)境交互作用模型，家庭作為青少年身心健康發(fā)展的首要環(huán)境系統(tǒng)，對青少年的影響最為深遠(yuǎn)。父母沖突會(huì)影響父母對孩子情感需求的敏感度，減少父母對孩子的保護(hù)與監(jiān)管，導(dǎo)致個(gè)體對社會(huì)環(huán)境適應(yīng)不良，缺乏安全感，與他人交往常處于弱勢地位，進(jìn)而增加個(gè)體遭受在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的幾率，以及受欺負(fù)或受引誘的可能性（Rivas-Koehletal.，2023;Songetal.，2024）。本研究結(jié)果表明，教師支持程度越低，高中生越容易成為在線風(fēng)險(xiǎn)暴露人群。該結(jié)果契合社會(huì)支持的主效應(yīng)模型，與老師關(guān)系不緊密的高中生在學(xué)?？赡苊舾袃?nèi)向、不善交際，較少與同學(xué)溝通交流，社交地位低下，因而更容易受他人欺凌（Blomqvistetal.，2020）。此外，師生關(guān)系較差容易使個(gè)體產(chǎn)生消極的自我評價(jià)，催生社交焦慮，阻礙其人際交往，抑郁程度較高，從而借助網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)，使得此類學(xué)生更易成為網(wǎng)絡(luò)欺凌者的目標(biāo)（Nagaramp;Talwar，2023），增加網(wǎng)絡(luò)受騙、性受害或不良內(nèi)容接觸的幾率（Mauryaetal.，2023）。而此類學(xué)生也較難向老師報(bào)告受欺凌經(jīng)歷（Blomqvistetal.，2020），無法對其開展干預(yù)，進(jìn)一步提高了此類高中生網(wǎng)絡(luò)受害的可能。本研究表示，同伴依戀程度越低，高中生越容易成為在線風(fēng)險(xiǎn)暴露人群。進(jìn)入青春期，高中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，不再依賴父母，轉(zhuǎn)而尋求友誼支持。同伴依戀程度低的高中生社交能力不足，在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常被邊緣化，不受同齡人接納和認(rèn)可，這會(huì)增加其網(wǎng)絡(luò)欺凌受害的風(fēng)險(xiǎn)（Aratoetal.，2022）。也容易產(chǎn)生社交焦慮，人際交往能力較差，友誼支持程度較低，轉(zhuǎn)而傾向于參與網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)，以構(gòu)建線下缺失的社交網(wǎng)絡(luò)，容易暴露于更多的在線風(fēng)險(xiǎn)，如，個(gè)人隱私被竊取、披露，被迫訪問風(fēng)險(xiǎn)網(wǎng)站或承受來自同齡人攀比產(chǎn)生的妒忌，甚至惡意攻擊（Dingetal.，2020;Urbanovaetal.，2023）。本研究發(fā)現(xiàn)，自我控制水平越低，高中生越容易成為在線風(fēng)險(xiǎn)暴露人群。該結(jié)果契合自我控制雙系統(tǒng)模型，個(gè)體自我控制能力越強(qiáng)，越容易抑制沖動(dòng)情緒，從而防止其成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的參與者或受害者（Wuetal.，2023）。而自我控制能力低的高中生更容易沖動(dòng)、情緒失調(diào)，更可能在上網(wǎng)過程中上肆意宣泄激怒他人，因此受到他人的攻擊（Whittenetal.，2024）。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的匿名性，個(gè)體可以調(diào)整身份、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以此獲取流量，迎合他人興趣，因而，自我控制能力較低的高中生更容易過度使用網(wǎng)絡(luò)，沉浸其中，不受控制，且難以抗拒不良內(nèi)容誘惑，防范意識(shí)較低，進(jìn)而暴露更多個(gè)人信息，提高在線風(fēng)險(xiǎn)暴露的發(fā)生率（Urbanovaetal.，2023）。自我控制能力降低也會(huì)導(dǎo)致高中生在上網(wǎng)過程中難以維持理智判斷和清醒頭腦，易受他人挑撥、誘騙（Whittenetal.，2024）。4.3采用LCA和ROC分析的優(yōu)勢本研究通過LCA和ROC分析，確定高中生在線風(fēng)險(xiǎn)暴露整體檢出閾值為9分，不良內(nèi)