小學(xué)低年級英語拓展型作業(yè)設(shè)計探析

當(dāng)前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在缺乏多樣性和趣味性等問題。開展小學(xué)低年級英語拓展型作業(yè)設(shè)計，既要兼顧課程內(nèi)容和學(xué)生個人能力，又要注重英語基礎(chǔ)知識的整合，作業(yè)形式要具有多樣性和趣味性，還要能拓寬學(xué)生思維，提升學(xué)生的語言能力和文化品格。一、當(dāng)前小學(xué)低年級英語作業(yè)存在的問題（一）脫離實際，缺乏實踐性目前，小學(xué)低年級英語作業(yè)來源較為單一，練習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生的實際生活有一定的距離，這導(dǎo)致學(xué)生在生活中很難將所學(xué)進(jìn)行實踐運用。這就要求教師在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時必須改變傳統(tǒng)的口語和書面表達(dá)的作業(yè)方式，主動將作業(yè)內(nèi)容與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生從被動完成英語作業(yè)逐步向主動參與作業(yè)轉(zhuǎn)變。（二）忽視個體，缺乏層次性在日常教學(xué)中，教師通常統(tǒng)一布置作業(yè)，學(xué)生無論水平高低都完成同一份作業(yè)。統(tǒng)一布置作業(yè)雖然較為便捷，但實效卻不盡如人意，甚至加大了學(xué)生之間的差距。教師不僅沒有因此減輕負(fù)擔(dān)，反而需要花費更多的精力進(jìn)行課后輔導(dǎo)。因材施教是驅(qū)動每一個學(xué)生獲得發(fā)展的“法寶”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計最大的不足，也是阻礙學(xué)生發(fā)展的最大障礙。（三）內(nèi)容單一機(jī)械，缺乏針對性教師通常定期布置練習(xí)冊作為學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)的題型往往相對單一機(jī)械，質(zhì)量參差不齊，重點不突出，與課堂教學(xué)重點關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。重復(fù)做同一種類的題型，學(xué)生常常提不起興趣。學(xué)生需要用不少時間來完成缺乏針對性的練習(xí)，教師也需要用不少精力來批閱容量不小的練習(xí)，師生都付出了一定的時間和精力，卻往往達(dá)不到良好的效果。二、“雙減”背景下的拓展型作業(yè)設(shè)計為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)基于課標(biāo)，基于核心素養(yǎng)，設(shè)計具有實踐性、差異化、針對性的拓展型作業(yè)，從而切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到讓學(xué)生真正學(xué)會用英語進(jìn)行交流的目的。（一）貼近生活，設(shè)計實踐性的拓展型作業(yè)在學(xué)中做、在做中學(xué)，是助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。作業(yè)素材源于學(xué)生實際生活，設(shè)計與生活相鏈接的，與豐富的社會實踐相聯(lián)系的“鮮活”的實踐性作業(yè)，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，做到知識的活學(xué)活用，可以提高學(xué)生英語實踐能力及應(yīng)用能力。1.Sharpeyes（慧眼識珠）陶行知先生曾說：“生活即教育?！鄙钪刑幪幱杏⒄Z，有取之不盡的英語教育資源。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望通過英語學(xué)習(xí)獲得交際能力，同時注意力集中時間較短，重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)容易使其產(chǎn)生厭倦、疲憊的情緒，教師可以設(shè)計包含搜集、制作及表達(dá)的實踐性作業(yè)：Sharpeyes。Sharpeyes的作業(yè)要求：當(dāng)周末或假期外出時，在城市中尋找不認(rèn)識的英語單詞（拍照為證），并與家長一同完成一份PPT，內(nèi)容包括所拍照片和單詞。在校時，每節(jié)英語課課前會請學(xué)生對PPT內(nèi)容進(jìn)行英語介紹。此類作業(yè)設(shè)計不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增進(jìn)親子之間的互動與交流。2.MathematicalGame（數(shù)學(xué)游戲）小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計，要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，就要重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)?？紤]到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法運算，同時英語學(xué)習(xí)過程中也要求學(xué)生掌握數(shù)字的英語表達(dá)，趣味英語之?dāng)?shù)學(xué)計算題的拓展型作業(yè)便隨之誕生。在實施該作業(yè)的過程中，教師先用英語表達(dá)給學(xué)生出數(shù)學(xué)加減法的計算題以做示范，之后再讓學(xué)生用英語表達(dá)給同伴出數(shù)學(xué)加減計算題，例如，14+16=（—Howmuchisfourteenplussixteen？一Thirty.）。同時教師也要給學(xué)生搭建平臺去展示，如每節(jié)英語課前利用兩分鐘時間給兩名學(xué)生用英語表達(dá)出一道數(shù)學(xué)加減法的計算題，學(xué)生在展示時要用到教師給的以下句型“Hello，I'm....I'm...yearsold.Hereisthequestion.Listentome.Howmuchis...plus／minus...？Whocantry？”趣味英語之?dāng)?shù)學(xué)計算題作業(yè)的布置，不僅能讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，變得自信、膽大，還能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和發(fā)散思維能力。（二）關(guān)注個性，設(shè)計分層化的拓展型作業(yè)布置分層化的拓展型作業(yè)，既注重了學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共性，又重視了學(xué)生個體發(fā)展中的差異性，從而幫助每個學(xué)生不斷突破自己的“最近發(fā)展區(qū)”。為小學(xué)低年級學(xué)生布置豐富的口頭拓展型作業(yè)，如英語趣味故事、英語兒歌、Chant、繪本劇場等，可以使該階段的學(xué)生接觸大量的語言材料和信息，不斷豐富語言輸入。以Chant為例，Chant是一種類似于學(xué)生在日常所傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡單、朗朗上口、好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現(xiàn)出來，使人讀了倍感愉快。在布置相關(guān)作業(yè)的過程中，需要教師在平時教學(xué)過程中注意分層化教學(xué)，對不同層級的學(xué)生設(shè)計和布置分層化的拓展型作業(yè)。如對于A層級的學(xué)生，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)Chant的基礎(chǔ)上自主自編Chant；對于B層級的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會模仿教學(xué)Chant進(jìn)行表演；對于C層級的學(xué)生，要求學(xué)生掌握教學(xué)Chant中基本的聽、說、讀的內(nèi)容，見圖1。圖1教師呈現(xiàn)的Chant模板（三）激發(fā)興趣，設(shè)計針對性的拓展型作業(yè)教師進(jìn)行拓展型作業(yè)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不能脫離課堂教學(xué)天馬行空，一味只求趣味。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師既要考慮作業(yè)的有效性，也要考慮作業(yè)的趣味性，要具有目的性和針對性，如設(shè)計典型和精辟的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性高，學(xué)習(xí)能力和知識水平都會得到提高。Wordladders（圖略）依托生活中爬梯子這一有趣的形式，讓學(xué)生從給出的初始詞匯一步步根據(jù)提示進(jìn)行推理和分析，不斷地推測出梯子上的詞匯，直到到達(dá)梯子的頂端。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對所學(xué)相關(guān)詞匯進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。如初始詞匯是few，所給的下一級臺階的新詞匯提示是“變換一個字母，成為old的反義詞”，學(xué)生通過分析得到第二個詞匯new；接著學(xué)生通過分析得到now...學(xué)生通過不斷地爬梯子，一步步地推測出符合提示的詞匯。類似的單詞梯子的游戲，在“雙減”政策下可以根據(jù)知識學(xué)習(xí)的需要，緊扣單元知識目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，提升邏輯推理能力。三、拓展型作業(yè)的設(shè)計要點在“雙減”的背景下，教師在設(shè)計拓展型作業(yè)時，特別是面對小學(xué)低年級的學(xué)生時，需要注意以下幾點：（一）符合小學(xué)生的年齡特點首先小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑，注意力集中時間不長，對于學(xué)習(xí)更多的是看有沒有興趣。因此在教學(xué)時，教師還需考慮不同學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，相應(yīng)設(shè)置分層作業(yè)，以照顧不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需要讓學(xué)生感受到“踞起腳尖，就能摘到蘋果”的快樂。（二）注重英語的交流特性英語是一門語言，語言是用來交流的，這是我們學(xué)習(xí)英語的目的?；诮涣?，對話、溝通便是交流的常見形式，而對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計當(dāng)然也需要考慮這一點。拓展型作業(yè)在鼓勵交流、增加溝通等方面可起到相應(yīng)的作用。如何讓學(xué)生在生活中使用英語、如何讓學(xué)生自然而然說出地道的英語等，這些都是教師在設(shè)計拓展型作業(yè)時需要考慮的。（三）貼近學(xué)生的生活知識來源于生活，同時服務(wù)于生活。教師在設(shè)計拓展型作業(yè)時，需要積極與學(xué)生的經(jīng)驗和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生通過作業(yè)體驗來感知學(xué)習(xí)的意義與價值。同時，讓學(xué)生在生活中沉浸式學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙減”背景下“減量增質(zhì)”的要