在語篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的策略

思維品質(zhì)是指思維的個(gè)性特征，反映學(xué)生在推斷、分析和評(píng)價(jià)等方面的水平；語篇包括對(duì)話、故事、歌謠和韻文等連續(xù)性文本和圖片、圖表等非連續(xù)性文本。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且要關(guān)注他們思維品質(zhì)的提升。以“猜”促思、以“讀”促思和以“議”促思，是教師依托語篇教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。一、以“猜”促思，在猜測(cè)中發(fā)展推斷能力在語篇教學(xué)中，教師可啟迪學(xué)生聚焦語篇的標(biāo)題、語篇中的生詞、語篇中的插圖等進(jìn)行合情合理的猜測(cè)，以此激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的推斷能力。（一）聚焦標(biāo)題，猜測(cè)主旨，發(fā)展推斷能力在語篇教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以語篇標(biāo)題為聚焦點(diǎn)，進(jìn)行適恰猜測(cè)，推斷語篇的主旨，初步了解語篇的內(nèi)容。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的興趣，而且能夠發(fā)展他們的推斷能力。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3HolidayfunStorytime板塊的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生聚焦“Holidayfun”展開聯(lián)想，啟迪他們猜測(cè)故事主旨。有學(xué)生猜測(cè)“Mike'sholidayisfun，becausehesawmanyinterestingthings.”，也有學(xué)生猜測(cè)“MaybeMikeatelotsofdeliciousfood.”，還有學(xué)生猜測(cè)“LiuTao'sholidayisfun，becausehevisitedhisgrandparent...”。在教師的啟迪下，學(xué)生聚焦語篇標(biāo)題，聯(lián)系自己的假日生活，展開了合理的想象，他們的思維變得更加活躍。學(xué)生通過積極主動(dòng)地猜測(cè)，產(chǎn)生了進(jìn)一步閱讀語篇的動(dòng)力，發(fā)展了推斷能力。（二）聚焦生詞，猜測(cè)詞義，發(fā)展推斷能力教師在語篇教學(xué)中，不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生生詞的詞義，而應(yīng)該啟迪學(xué)生根據(jù)已知信息猜測(cè)詞義。學(xué)生通過猜測(cè)詞義，能夠逐步突破閱讀語篇的障礙，并以此夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升語用能力，發(fā)展推斷能力。Show...around、floor、havealook等是譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent中的生詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，啟迪學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測(cè)生詞的意思。如：在生詞show...around之前的文本中提到“NancyBlackisanewstudent.”在之后的文本中，NancyBlack和YangLing圍繞classroom、artroom、computerroom等展開了對(duì)話。根據(jù)這些信息，學(xué)生可以推斷show..around的意思是“帶領(lǐng).……….參觀”。學(xué)生根據(jù)上下文已知信息，合理猜測(cè)詞義，不僅有助于學(xué)生突破語篇閱讀中的生詞障礙，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能掌握有效的閱讀方法，提升語篇閱讀能力。（三）聚焦插圖，猜測(cè)內(nèi)容，發(fā)展推斷能力形象直觀、色彩艷麗的插圖，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輔助學(xué)生理解文本。教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖，猜測(cè)語篇內(nèi)容，并發(fā)展他們的觀察能力、推斷能力等。在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent中有一幅插圖，圖中有兩個(gè)學(xué)生一邊下樓一邊談?wù)?，氣泡框里有兩張乒乓球桌。根?jù)插圖中的信息，能推斷兩個(gè)學(xué)生正在談?wù)撈古仪蚴?，并打算前往乒乓球室。根?jù)插圖中的這些信息，學(xué)生也能猜出tabletennisroom的意思。學(xué)生通過觀察插圖，能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，并根據(jù)這些信息，推斷、猜測(cè)文本的內(nèi)容?？梢?，教材中的插圖不僅是學(xué)生理解語篇內(nèi)容的支架，也是他們發(fā)展思維能力的橋梁。二、以“讀”促思，在閱讀中發(fā)展分析能力閱讀與思考之間有密不可分的聯(lián)系。思考能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，閱讀能夠啟迪學(xué)生深入思考。因此，在語篇教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分別從整體視角、局部視角和文化視角進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的分析能力。（一）從整體視角閱讀，分析語篇的結(jié)構(gòu)學(xué)生從整體視角閱讀語篇，不僅能清晰感知語篇結(jié)構(gòu)，而且能發(fā)展語篇分析能力。在語篇教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生從整體視角閱讀語篇的任務(wù)，讓他們梳理語篇的結(jié)構(gòu)，為準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking'snewclothesStorytime板塊的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了探究任務(wù)，要求學(xué)生以“提煉小標(biāo)題”的形式，從整體視角閱讀故事，分析梳理故事結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀語篇內(nèi)容，提煉了四個(gè)小標(biāo)題，分別是“twomen"andtheking”“tryonmagicclothes”“showmagicclothesinthestreet”“alittleboytoldthetruth”。在以上案例中，學(xué)生提煉的小標(biāo)題，既是學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的概括，也是他們從整體視角梳理的語篇結(jié)構(gòu)。以分析、梳理語篇結(jié)構(gòu)為契機(jī)，學(xué)生理解了語篇的內(nèi)容，把握了語篇各個(gè)部分之間的關(guān)系，逐步發(fā)展了分析能力。（二）從局部視角閱讀，分析語篇的細(xì)節(jié)局部視角閱讀是指聚焦語篇的細(xì)節(jié)、情節(jié)等進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過局部視角閱讀，不僅能清晰感知語篇的語言美，而且能夠逐漸發(fā)展分析能力。教師可聚焦語篇的細(xì)節(jié)、情節(jié)等，設(shè)計(jì)課中探究任務(wù)，并以這些任務(wù)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生從局部視角閱讀。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1ThekingsnewclothesStorytime板塊的教學(xué)為例。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從局部視角閱讀這篇故事。如“Cleverpeoplecanseethem.”“Foolishpeoplecan'tseethem.”在這兩句話中，clever和foolish是反義詞，can和can’t也是反義詞。前一句是肯定陳述句，后一句是否定陳述句。兩對(duì)反義詞、兩種句式，表達(dá)了兩種截然不同的觀點(diǎn)：聰明的人能看到，愚蠢的人看不到。這樣不僅有助于學(xué)生由淺入深、由表及里地理解語篇內(nèi)容，而且有助于引發(fā)他們的深入思考。同時(shí)，學(xué)生的分析能力也會(huì)因局部視角的閱讀而逐步發(fā)展。（三）從文化視角閱讀，分析語篇的文化語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文化視角展開閱讀，以分析語篇文化為契機(jī)，逐步形成文化意識(shí)，發(fā)展分析能力。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit1Theking'snewclothesStorytime板塊的教學(xué)為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀故事的基礎(chǔ)上，組織他們討論分析該語篇中的文化。盡管國王和街上的人們都知道這件magicclothes的真相，但是他們卻沒有揭穿騙局。究其原因，是虛偽在作票。最終，一個(gè)小孩揭穿了騙局，道出了真相。通過對(duì)比，學(xué)生能清晰感知作者對(duì)“假”的諷刺和對(duì)“真”的追求。學(xué)生通過從文化視角深入閱讀，感知到人們對(duì)“真”的贊美。在此基礎(chǔ)上，教師可啟迪學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比中西方文化中關(guān)于“求真”“尚美”文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。在這些文化的影響下，學(xué)生也會(huì)逐步形成求真務(wù)實(shí)的思想品格。三、以“議”促思，在議論中發(fā)展評(píng)價(jià)能力教師可以組織學(xué)生圍繞語篇的主題、語言，以及教材中的習(xí)題等展開評(píng)議，讓他們?cè)跁乘缘脑u(píng)議中感悟語篇所蘊(yùn)含的思想情感，研習(xí)語篇所包含的語法知識(shí)，感知語篇所隱含的學(xué)習(xí)方法，并以此發(fā)展他們的評(píng)價(jià)能力。（一）評(píng)議主題，感悟語篇蘊(yùn)含的思想情感主題具有聯(lián)結(jié)、統(tǒng)領(lǐng)語篇的作用。在語篇教學(xué)中，教師可組織學(xué)生評(píng)議、交流語篇的主題，并以此為契機(jī)，啟迪學(xué)生感悟語篇的思想情感，豐富學(xué)生的情感世界。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit2Whataday！的教學(xué)為例，本單元的主題屬于“人與自然”的范疇，隸屬于“自然生態(tài)”主題群，子主題內(nèi)容包括“天氣與日常生活”“身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境”“常見的動(dòng)物”等。教師設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在主題的引領(lǐng)下，對(duì)該語篇的思想情感展開了評(píng)議，如熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等。學(xué)生通過評(píng)議語篇主題，不僅能深入地理解語篇的主旨大意，而且能清晰感知語篇的思想情感。與此同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也會(huì)在評(píng)議語篇主題的過程中得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。（二）評(píng)議情節(jié)，研習(xí)語篇包含的語法知識(shí)情節(jié)是學(xué)生理解語篇的切入點(diǎn)。學(xué)生通過評(píng)議語篇中的情節(jié)，理解語篇內(nèi)容，逐步習(xí)得語篇所包含的語法知識(shí)，并在深入淺出的評(píng)議中，不斷發(fā)展自身的思維能力。以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocksandthethreebears的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生圍繞故事情節(jié)，展開評(píng)議。如“Thereissomesouponthetable.”“Therearethreebedsintheroom.”這是故事中描述“桌子”和“房間”的兩個(gè)句子。在這些情節(jié)中，包含著Therebe的句型結(jié)構(gòu)。通過評(píng)議，學(xué)生知道一般現(xiàn)在時(shí)在Therebe句型中，如果be動(dòng)詞后面是可數(shù)名詞單數(shù)，或不可數(shù)名詞，那么be動(dòng)詞用“is”；如果be動(dòng)詞后面是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，那么be動(dòng)詞用“are”。學(xué)生通過評(píng)議語篇的情節(jié)，理解語篇的內(nèi)容，逐步習(xí)得了語篇中的語法知識(shí)，從而提高了學(xué)生閱讀語篇的效益，提升了學(xué)生的語用能力。（三）評(píng)議習(xí)題，感知語篇隱含的學(xué)習(xí)方法習(xí)題是指教材中形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)題目，也屬于語篇的范疇。學(xué)生通過評(píng)議習(xí)題，不僅能夠進(jìn)一步理解、掌握語言知識(shí)，而且能習(xí)得習(xí)題中所隱含的學(xué)習(xí)方法。譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocksandthethreebears一課的習(xí)題中包含圖片和文字的非連續(xù)性文本，見圖1，重在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握Therebe句型結(jié)構(gòu)的用法。此外，該習(xí)題用形象直觀的圖片創(chuàng)設(shè)了語言交際情境，用待補(bǔ)充的句子為學(xué)生搭建了語言交際支架。教師可在鼓勵(lì)學(xué)生自主完成這道題的基礎(chǔ)上，展開評(píng)議。如“Therearefiveapplesonthetable.”在這句中，be動(dòng)詞為什么要用“are”，單詞apple為什么要用復(fù)數(shù)？在“Thereissomejuiceintheglass.”這句中，be動(dòng)詞為什么要用“is”。圖1學(xué)生通過評(píng)議習(xí)題，不僅理