驛城區(qū)駐馬店高級中學(xué)高一下學(xué)期4月期中考試 語文試題（含答案）

驛城區(qū)駐馬店高級中學(xué)高一下學(xué)期4月期中考試語文試題（含答案）駐馬店高中2024-2025學(xué)年高一下期期中考試

語文試題

注意事項(xiàng)：1.答卷前，請考生務(wù)必把自己的姓名、準(zhǔn)考證號填寫在答題卡上。

2.作答時，務(wù)必將答案寫在答題卡上，寫在本試卷及草稿紙上無效。

3.考試結(jié)束后，將答題卡交回。

4.滿分：150分考試時間：150分鐘

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織實(shí)施，通過集體旅行、集中食宿等方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，是校內(nèi)外教育相銜接的創(chuàng)新教育形式，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。研學(xué)旅行在培育學(xué)生社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方面有明顯價值。隨著國家相關(guān)政策的陸續(xù)出臺，中小學(xué)積極開展研學(xué)旅行，研學(xué)旅行也成為研究熱點(diǎn)。筆者對某省某市小學(xué)高段以及初、高中共310名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，研學(xué)旅行對學(xué)生影響的調(diào)查結(jié)果如圖所示。

研學(xué)旅行有著獨(dú)特的價值和明確的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感。但由于認(rèn)識不到位，有些學(xué)生在研學(xué)旅行過程中只游不學(xué)，未達(dá)到教育目的。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為研學(xué)旅行花費(fèi)時間，打亂了正常的教學(xué)計劃，且容易使學(xué)生分心。還有教師認(rèn)為開展研學(xué)旅行，只是為了應(yīng)付相關(guān)教育部門的檢查。另有教師認(rèn)為研學(xué)旅行類似于以往學(xué)校開展的春游、秋游活動，用于調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。對研學(xué)旅行課程的性質(zhì)、意義與價值認(rèn)識不到位，影響了研學(xué)旅行的有效實(shí)施。

研學(xué)旅行雖已納入學(xué)校的教育教學(xué)計劃，但目前尚無教材，缺少連貫、系統(tǒng)的課程規(guī)劃，研學(xué)旅行有一定隨意性。調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為研學(xué)旅行存在如表所示問題。

表研學(xué)旅行存在問題調(diào)查

存在問題人數(shù)百分比

研學(xué)課程內(nèi)容不夠豐富19363.90%

游與學(xué)時間分配不合理12541.40%

研學(xué)課程實(shí)施方式單一5518.20%

研學(xué)課程內(nèi)容缺少吸引力4213.90%

從目前來看，研學(xué)旅行課程實(shí)施仍然以講授為主，學(xué)生多處于被動的聽講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮出來。研學(xué)旅行課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師。調(diào)查顯示，當(dāng)前中小學(xué)的研學(xué)指導(dǎo)教師在數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿足開展研學(xué)旅行的需求。研學(xué)基地的教師以當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游為主，對學(xué)生的指導(dǎo)停留在表層，教育性不夠。在評價方法方面，較多采用質(zhì)性評價的方法，相對來說，比較看重學(xué)生在研學(xué)旅行活動中的態(tài)度、情感和體驗(yàn)，忽視學(xué)生能力的提高。由于研學(xué)旅行主題較多，評價內(nèi)容需要根據(jù)不同主題進(jìn)行建構(gòu)，具有靈活性和針對性。對學(xué)生的能力鍛煉、知識學(xué)習(xí)、意志品質(zhì)和人際交往情況等進(jìn)行評價，需要科學(xué)的評價指標(biāo)體系。研學(xué)旅行應(yīng)把教育性原則放在首位，要根據(jù)各學(xué)段研學(xué)旅行課程目標(biāo)，精心選擇研學(xué)地點(diǎn)，開發(fā)特色課程，形成學(xué)段銜接緊密、主題鮮明的系列研學(xué)旅行課程。以主題活動方式開展研學(xué)旅行，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深層次的研究，提高自主、合作與探究學(xué)習(xí)的能力。

（摘編自都琦蕾、焦芳芳《核心素養(yǎng)視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施現(xiàn)狀與對策研究》）

材料二：

研學(xué)旅行課程實(shí)施評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是對研學(xué)旅行課程實(shí)施進(jìn)行科學(xué)評價的前提。研學(xué)旅行課程實(shí)施評價指標(biāo)包括準(zhǔn)備要素、設(shè)計要素、過程要素、結(jié)果要素和反饋要素5個要素，不同的要素對應(yīng)不同的維度與關(guān)鍵評估點(diǎn)，在評價研學(xué)旅行課程實(shí)施時，5個要素缺一不可、環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。

其中，課程評價是研學(xué)旅行課程實(shí)施評價的結(jié)果要素。擁有課程的結(jié)果要素是為了獲得更多的有效信息，這些信息主要包括兩個方面：一是關(guān)于個體的評價，包括“對學(xué)生的評價"對研學(xué)導(dǎo)師的評價”；二是關(guān)于課程的評價，“形成性評價"和“終結(jié)性評價”是課程評價的兩大類，具有不同的決定價值，前者強(qiáng)調(diào)如何提高課程的決定，后者強(qiáng)調(diào)是否繼續(xù)使用課程的決定。如果把“課程"定義為“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”，課程評價就是對提供給學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)的價值判斷，主要評價這些教育經(jīng)驗(yàn)是否富有教育性、挑戰(zhàn)性和參與性，對于特定年齡階段的學(xué)生而言是否合適、有益和安全。如果把“課程"定義為“學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，課程評價就是關(guān)注課程教育的學(xué)習(xí)效果，主要評價這些學(xué)習(xí)效果是否與目標(biāo)相符，如課程中學(xué)習(xí)的概念和技能在多大程度上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；學(xué)生是否能利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，最大效益如何；學(xué)校是否沿用該課程的方案。

（摘編自郭璇瑄、史麗晶《中小學(xué)研學(xué)旅行課程實(shí)施評價研究》）

材料三：

在“研學(xué)旅行在中國"系列活動正式啟動儀式上，幾位嘉賓圍繞“研學(xué)旅行的相關(guān)問題”進(jìn)行了發(fā)言。

甲（某研究中心首席專家）青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化的過程。它有兩個顯著的特點(diǎn)：第一是實(shí)踐性、體驗(yàn)性，第二是群體性。研學(xué)旅行顯著的特點(diǎn)是一個群體的外出的實(shí)踐、體驗(yàn)，這是青少年健康成長不可缺少的一個方式，一種途徑。

乙（某文物部門負(fù)責(zé)人）：游三孔，知天下。我們現(xiàn)在圍繞研學(xué)旅行全面整合資源，針對學(xué)生推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經(jīng)典誦讀、游圣地習(xí)六藝、尋根問祖、再現(xiàn)古代城市管理的晨鐘暮鼓等以儒家文化體驗(yàn)及國學(xué)教育為主的研學(xué)課程體系，不斷打造研學(xué)旅行“曲阜模式"。

丙（某校校長）：研學(xué)旅行，要把它作為課程來開發(fā)，把它當(dāng)作一種沒有校門、沒有圍墻、沒有教室的更廣闊的課堂來開發(fā)，把它當(dāng)作一種手段來運(yùn)用，讓學(xué)生在研學(xué)中去參與、去體驗(yàn)、去總結(jié)、去反思。從實(shí)際的操作層面上來講，主要是：（1）根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)理念及育人目標(biāo)，確立主題，使研學(xué)旅行具有教育性。（2）合理規(guī)劃，保證它的系統(tǒng)性。（3）強(qiáng)化管理，確保它的安全性。比如活動的方案及安全預(yù)案、學(xué)生的意外傷害保險、研學(xué)旅行各環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人及職責(zé)，這些必須做細(xì)，確保安全。（4）自愿選擇，保證它的多樣性。

（摘編自《研學(xué)旅行在中國構(gòu)建新教育新生態(tài)》，《中國教育報》2016年11月16日）

1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動，相當(dāng)于學(xué)校以往開展的春游、秋游活動。

B．中小學(xué)已把研學(xué)旅行納入學(xué)校的教育教學(xué)計劃，在積極開展研學(xué)旅行活動的同時，也有一定的隨意性。

C．研學(xué)旅行有著獨(dú)特的價值，其中能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面，得到了某市參與調(diào)查學(xué)生的普遍認(rèn)同。

D．無論是對學(xué)生研學(xué)旅行活動的評價，還是對研學(xué)旅行課程實(shí)施的評價，都需要有科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

2．根據(jù)材料內(nèi)容，依次填入下面結(jié)構(gòu)圖①②③處的內(nèi)容，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．課程評價形成性評價終結(jié)性評價

B．課程實(shí)施評價形成性評價終結(jié)性評價

C．課程實(shí)施評價終結(jié)性評價形成性評價

D．課程評價終結(jié)性評價形成性評價

3．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評價，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在研學(xué)旅行對學(xué)生影響的問題上持積極正面的看法，這有助于研學(xué)旅行的有效實(shí)施。

B．學(xué)生在問卷調(diào)查中認(rèn)為研學(xué)旅行存在問題，問題產(chǎn)生的原因與在研學(xué)旅行評價上教師較多用質(zhì)性評價方法密切相關(guān)。

C．要滿足當(dāng)前開展研學(xué)旅行的需求，研學(xué)旅行課程的指導(dǎo)教師在數(shù)量上應(yīng)當(dāng)有所保證，在專業(yè)水平上也應(yīng)當(dāng)有所提升。

D．如果研學(xué)旅行的主題沒有明確，學(xué)生就不能圍繞主題進(jìn)行深層次研究，還會影響教育性，也會影響評價內(nèi)容的建構(gòu)。

4．材料三的三位嘉賓發(fā)言的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。（4分）

5．某校團(tuán)委準(zhǔn)備組織高一學(xué)生到白洋淀革命老區(qū)研學(xué)旅行，為了避免出現(xiàn)材料一所列的“研學(xué)旅行存在問題”，請結(jié)合材料就研學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)方式提出你的具體建議。（6分）

（二）現(xiàn)代文閱讀II（本題共4小題，16分）

文本一：

林黛玉進(jìn)賈府（節(jié)選）曹雪芹

一語來了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！"黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。黛玉連忙起身接見。貫?zāi)感Φ溃骸澳悴徽J(rèn)得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’就是了。"黛玉正不知以何稱呼，只見眾姊妹都忙告訴他道：“這是璉嫂子。”黛玉雖不識，也曾聽見母親說過，大舅賈赦之子賈璉，娶的就是二舅母王氏之內(nèi)侄女，自幼假充男兒教養(yǎng)的，學(xué)名王熙鳳。黛玉忙陪笑見禮，以“嫂"呼之。這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕拭淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。"這熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我，丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。"一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ！?/p>

說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾？"熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？”王夫人道：“有沒有，什么要緊。"因又說道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了。”熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來。"王夫人一笑，點(diǎn)頭不語。

（節(jié)選自《紅樓夢》）

文本二：

機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空靈。家富人寧，終有個家亡人散各奔騰。枉費(fèi)了，意懸懸半世心；好一似，蕩悠悠三更夢。忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。呀！一場歡喜忽悲辛，嘆人世，終難定！

這支曲子是詠王熙鳳的判詞。寫她因聰明過了頭，反被聰明誤身，暗示其最后與賈府同歸于盡的悲劇命運(yùn)。曲名《聰明累》，語出蘇軾《洗兒》詩：“人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。唯愿孩兒愚且魯，無災(zāi)無難到公卿?！?/p>

王熙鳳的結(jié)局在原稿八十回以后，我們已無法看到。據(jù)判詞及脂批等資料提供的消息，王熙鳳在賈府?dāng)÷浜笤@罪拘系獄神廟，此后又有大觀園執(zhí)帚掃雪、被賈璉休棄等情節(jié)，最后回首慘痛，短命而死，結(jié)局是很悲慘的。續(xù)書寫其被眾冤鬼索命而亡，落入因果報應(yīng)的窠臼。

全曲以王熙鳳個人命運(yùn)歸宿為線索，將王熙鳳個人命運(yùn)與整個賈府的命運(yùn)聯(lián)系在一起，揭示其悲劇的必然性，惋惜中含有批判?！皺C(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命”，語句警拔，富于哲理。它不僅是對王熙鳳個人悲劇命運(yùn)的深刻總結(jié)，也準(zhǔn)確地概括了此類人物最終都將是咎由自取的必然結(jié)果。

（摘編自石紹勛《紅樓夢曲十四首聰明累》）

6．下列對文本一的相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．文章開篇運(yùn)用襯托的手法，通過他人的反應(yīng)塑造王熙鳳的形象。未見其人，先聞其聲，王熙鳳鮮活的形象已經(jīng)躍然紙上。

B．賈母稱王熙鳳為“鳳辣子”，戲謔中描繪出她和賈母的關(guān)系，既暗示了她潑辣的性格，同時也暗示了她在賈府中的地位。

C．王熙鳳親自為賈母捧茶捧果，這一描寫刻畫了鳳姐圓滑世故、善于逢迎的形象，也表達(dá)了作者對這個人物的批判之情。

D．王熙鳳集各種寶物于一身。文章用很多筆墨來描寫她的穿著打扮，既寫出了她的美麗動人，又寫出王熙鳳的庸俗市儈。

7．下列與文本有關(guān)的說法，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．王熙鳳以“神妃仙子"的形象“高調(diào)”地出場，與后文“獲罪拘系獄神廟"大觀園執(zhí)帚掃雪”“被賈璉休棄"等悲慘的結(jié)局形成鮮明對比。

B．王熙鳳對林黛玉的一連串“真切”詢問和關(guān)懷囑咐，根本不等林黛玉回答，這既讓林黛玉感受到了王熙鳳的關(guān)愛之情，也給了她一個下馬威。

C．王熙鳳與賈府有著密切的依存關(guān)系，賈府的“盛"可由她這個實(shí)際掌權(quán)人的輝煌形象來體現(xiàn)，而賈府的“衰”也可由鳳姐的悲慘結(jié)局來體現(xiàn)。

D．“王熙鳳出場"使用文白相間的語言形式進(jìn)行敘述，以文言對句正面描寫鳳姐衣著和容貌，以白話形式描寫人物之間的對話，自然風(fēng)趣和諧。

8．結(jié)合材料二，概括石紹勛評價王熙鳳的依據(jù)。（4分）

9．林黛玉眼中的王熙鳳是一個怎樣的形象？請結(jié)合文本一簡要分析。（6分）

古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

文本一：

留侯張良者，其先韓人也。韓破，良家僮三百人，弟死不葬，悉以家財求客刺秦王，為韓報仇，以大父、父五世相韓故。沛公之從雒陽南出軒轅，良引兵從沛公。沛公欲以兵二萬人擊秦峣下軍，良說曰：“秦兵尚強(qiáng)，未可輕。臣聞其將屠者子，賈豎易動以利。愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其持重寶啖秦將。”秦將果畔，欲連和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：“此獨(dú)其將欲叛耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其解擊之。"沛公乃引兵擊秦軍，大破之。遂至咸陽，秦王子嬰降沛公。

漢元年正月，（沛公）使請漢中地。項(xiàng)王乃許之。良因說漢王曰：“王何不燒絕所過棧道，示天下無還心，以固項(xiàng)王意?！蹦耸沽歼€。行，燒絕棧道。項(xiàng)王以此無西憂漢心，而發(fā)兵北擊齊。良亡，間行歸漢王。至下邑，漢王下馬踞鞍而問曰：“吾欲捐關(guān)以東等棄之，誰可與共功者？"良進(jìn)曰：“九江王黥布，楚梟將，與項(xiàng)王有郄；彭越與齊王田榮反梁地，此兩人可急使。而漢王之將獨(dú)韓信可屬大事，當(dāng)一面。即欲捐之，捐之此三人，則楚可破也?！比蛔淦瞥撸巳肆σ?。張良多病，未嘗特將也。常為畫策臣，時時從漢王。漢四年，韓信破齊而欲自立為齊王，漢王怒。張良說漢王，漢王使良授齊王信印。其秋漢王追楚至陽夏南戰(zhàn)不利而壁固陵諸侯期不至良說漢王漢王用其計諸侯皆至漢六年正月封功臣高帝曰：“運(yùn)籌策帷帳中，決勝千里外，子房功也。自擇齊三萬戶。"良曰：“始臣起下邳，與上會留，此天以臣授陛下。陛下用臣計，幸而時中，臣愿封留足矣，不敢當(dāng)三萬戶?！蹦朔鈴埩紴榱艉?。留侯性多病，即道引不食谷，杜門不出歲余。會高帝崩，呂后德留侯，乃強(qiáng)食之，曰：“人生一世間，如白駒過隙，何至自苦如此乎！"留侯不得已，強(qiáng)聽而食。后八年卒，謚為文成侯。

（選自《史記·留侯世家二十五》，有刪節(jié)）

文本二：

張良出，要項(xiàng)伯。項(xiàng)伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也?！表?xiàng)伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王！"沛公曰：“諾?！庇谑琼?xiàng)伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項(xiàng)王。因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。"項(xiàng)王許諾。

（選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）

10．下列對文中畫波浪線的句子的斷句，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．其秋/漢王追楚至陽夏南/戰(zhàn)不利而壁/固陵諸侯期不至/良說漢王/漢王用其計/諸侯皆至/漢六年正月封功臣/

B．其秋/漢王追楚至陽夏南/戰(zhàn)不利/而壁固陵/諸侯期不至/良說漢王/漢王用其計諸侯/皆至/漢六年正月/封功臣/

C．其秋/漢王追楚至陽夏南/戰(zhàn)不利而壁固陵/諸侯期不至/良說漢王/漢王用其計/諸侯皆至/漢六年正月/封功臣/

D．其秋/漢王追楚/至陽夏南/戰(zhàn)不利而壁固陵/諸侯期不至/良說漢王/漢王用其計/諸侯皆至漢/六年正月/封功臣/

11．下列對文中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．“為五萬人具食”與“七十者可以食肉矣"（《齊桓晉文之事》）兩句中的“食”字含義不同。

B．“王何不燒絕所過棧道"與“夫晉，何厭之有”（《燭之武退秦師》）兩句中的“何"字含義不同。

C．“會高帝崩”與“會其怒，不敢獻(xiàn)"（《鴻門宴》）兩句中的“會”字含義不同。

D．“自擇齊三萬戶"與“牛羊何擇焉”（《齊桓晉文之事》）兩句中的“擇"字含義不同。

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．張良少年時代就顯出了不同一般的膽略，因?yàn)樽约杭易迨来囗n，他就用盡家財尋求刺客暗殺秦王，為韓報仇。

B．張良在峣山下的秦將想要反叛秦王朝的情況下，獻(xiàn)計劉邦，讓沛公帶兵攻擊秦軍，一舉拿下咸陽，取得大勝。

C．張良在敗峣下軍，消項(xiàng)羽疑，薦舉良才，解除危難，促諸侯之會等方面運(yùn)籌帷幄，為漢王朝建立立下汗馬功勞。

D．高帝對張良的才能極為賞識，讓他自己在齊地選擇三萬戶作為封地，張良委婉地拒絕了，但還是被封為留侯。

13．把文中畫橫線的語句翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

①此獨(dú)其將欲叛耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其解擊之。

②所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。

14．張良為什么拒絕三萬戶的封地？（7分）

古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

江漢①

杜甫

江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。

片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。

落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。

古來存老馬，不必取長途。

【注】①：大歷三年（768），杜甫離開夔州，輾轉(zhuǎn)于湖北江陵（今荊州市）、公安等地，寫下了這首詩。湖北江陵、公安一帶，地處長江和漢水之間，所以詩稱“江漢”。

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．詩人在首聯(lián)對自我進(jìn)行了定位，“思?xì)w客"寫出了詩人晚年漂泊之苦、思?xì)w之切；“一腐儒”是詩人的自嘲，雖滿腹經(jīng)綸，但仍未擺脫窮困。

B．頷聯(lián)用到了“片云"孤月”等經(jīng)典意象，用“共"同”等詞將自然與人融為一體，融情于景，表達(dá)了詩人的漂泊之情、孤單之思。

C．頸聯(lián)中“落日"與“秋風(fēng)”"相對，詩人漂泊江漢，感受颯颯秋風(fēng)，與李白的“我覺秋興逸，誰云秋興悲“的思想境界頗為相似。

D．尾聯(lián)用了“老馬識途”的典故，“不必取長途"意為不必使用老馬走長途，詩人借老馬為喻，表達(dá)了自己不被重用的郁悶之情。

16．杜甫的《登岳陽樓》同樣寫于大歷三年，請比較《登岳陽樓》與《江漢》兩首詩所表達(dá)情感的異同。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《諫太宗十思疏》中與“滿招損，謙受益”意思類似的兩句是“_____________，

"。

（2）古人常愛邊泛舟邊吟歌，以“扣舷”打節(jié)拍助之，如蘇軾《赤壁賦》中“

"一句，和張孝祥《念奴嬌·過洞庭》“

”一句都表達(dá)了作者的歡快之情。

（3）古人常在詩詞中使用“流水"這一意象來表達(dá)對時光易逝、世事無常的感慨，“_____________，

”就是這樣的經(jīng)典名句。

四、語言文字運(yùn)用（20分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個非常著名的用于自我認(rèn)知的心理學(xué)模型——“冰山模型"（如圖），該模型包括三個部分。

冰山上首先是露出海面的部分，包括知識和技能，是容易了解與測量的，相對而言也是比較容易通過培訓(xùn)來改變和產(chǎn)生的。

其次是冰山中間的部分，意味著能力。A？因?yàn)樗诤Ｃ嫔习腚[半浮。有些能力是顯性的，比如溝通能力；有些能力是隱性的，甚至你自己都不知道是否擁有這個能力，比如領(lǐng)導(dǎo)力。能力的習(xí)得相較于知識和技能更難，但最終一旦掌握便可以遷移。

B，包括價值觀、性格特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的，在某種意義上它們可以看作天賦，它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

18．請在文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過15個字。（4分）

19．文中畫橫線的部分有語病，請進(jìn)行修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。可少量增刪詞語，不得改變原意。（3分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

近日，舞劇《張騫》亮相“新時代舞臺藝術(shù)優(yōu)秀劇目展演”，以其扣人心弦的情節(jié)。激情飛揚(yáng)的表演、絢麗多彩的舞美……讓觀眾們贊不絕口。舞劇中，“授節(jié)"一幕以雙人舞表達(dá)張騫拜別母親時的依依不舍之情，再現(xiàn)了張騫在去與留、忠與孝、家與國之間的選擇?！笆毓?jié)”一幕融合雙人舞、獨(dú)舞和群舞，以參差變化的舞蹈樣式凸顯情感張力。在層層推進(jìn)的敘事中，一個心懷家國、有血有肉、有情有義的人物形象呈現(xiàn)在觀眾面前。

舞劇《張騫》導(dǎo)演邢時苗介紹說，“行走"貫穿了全劇始終，張騫在茫茫大漠、高山峻嶺中苦苦跋涉，歷經(jīng)十余年的滄桑歲月，終于走出了一條溝通之路、交流之路?！皬堯q持節(jié)走西域，‘鑿空之旅’非絕唱?！苯z路精神傳承千年，歷久彌新，在新時代里煥發(fā)出強(qiáng)大感召力、蓬勃生命力與獨(dú)特吸引力。新時代，千年絲綢之路將以和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲路精神促進(jìn)各國之間的交流，更多更精彩的中國故事等待著文藝創(chuàng)作者發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)。

20．文中有三個重疊形式“層層、茫茫、苦苦”，說說它們和“分層、蒼茫、艱苦”相比，語意上各自有什么不同。（3分）

21．省略號在文中有多種作用。在文中畫橫線部分有何作用，請結(jié)合文本分析。（4分）

22．語言文字運(yùn)用Ⅰ和Ⅱ中畫波浪線部分，用到了“最終"和“終于”兩個詞，說說二者表意上的不同。（6分）

（1）但最終一旦掌握便可以遷移。

（2）終于走出了一條溝通之路、交流之路。

五、寫作（60分）

23．根據(jù)要求作文。

《庖丁解?！分校叶∮龅脚！敖罟墙诲e"的地方就避開，順其自然，從而達(dá)到游刃有余的境界；《齊桓晉文之事》中，孟子明知當(dāng)時諸侯大都崇尚霸道，還是不遺余力地宣揚(yáng)王道，“知其不可為而為之”。

庖丁和孟子的態(tài)度在現(xiàn)實(shí)生活中也同樣存在。對此，你有怎樣的看法？請寫一篇議論文，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800字

語文參考答案

1．A2．D3．B4．第一問：①甲側(cè)重于研學(xué)旅行與青少年健康成長的關(guān)系；②乙側(cè)重介紹文物部門是如何打造具有地方特色的研學(xué)旅行模式；③丙側(cè)重于研學(xué)旅行實(shí)際操作的注意事項(xiàng)。

第二問：因?yàn)槿患钨e的身份不同。5．課程內(nèi)容：應(yīng)符合高一學(xué)情，豐富且具有吸引力，體現(xiàn)白洋淀地方特色和革命文化精神。

教學(xué)方式：避免單一講授，多采用自主、合作與探究的方式，貼合高一學(xué)生的年齡特征。

【解析】1．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

A．“研學(xué)旅行……相當(dāng)于學(xué)校以往開展的春游、秋游活動"錯，根據(jù)原文“另有教師認(rèn)為研學(xué)旅行類似于以往學(xué)校開展的春游、秋游活動”可知，“相當(dāng)于學(xué)校以往開展的春游、秋游活動"只是個別老師對研學(xué)活動的不到位認(rèn)識。

故選A。

2．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

“課程評價是研學(xué)旅行課程實(shí)施評價的結(jié)果要素。擁有課程的結(jié)果要素是為了獲得更多的有效信息，這些信息主要包括兩個方面：一是關(guān)于個體的評價，包括‘對學(xué)生的評價’‘對研學(xué)導(dǎo)師的評價’；二是關(guān)于課程的評價”可知①應(yīng)為“課程評價"。

②“課程評價就是關(guān)注課程教育的學(xué)習(xí)效果，主要評價這些學(xué)習(xí)效果是否與目標(biāo)相符，如課程中學(xué)習(xí)的概念和技能在多大程度上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)；學(xué)生是否能利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，最大效益如何；學(xué)校是否沿用該課程的方案”“‘形成性評價’和‘終結(jié)性評價’是課程評價的兩大類，具有不同的決定價值，前者強(qiáng)調(diào)如何提高課程的決定，后者強(qiáng)調(diào)是否繼續(xù)使用課程的決定。"可知②評價的是學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)為“終結(jié)性評價”。

③“課程評價就是對提供給學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)的價值判斷，主要評價這些教育經(jīng)驗(yàn)是否富有教育性、挑戰(zhàn)性和參與性，對于特定年齡階段的學(xué)生而言是否合適在有盛和安全"‘形成性評價’和‘終結(jié)性評價’是課程評價的兩大類，具有不同的決定價值，前者強(qiáng)調(diào)如何提高課程的決定”可知③評價的是教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)為“形成性評價"。

故選D。

3．本題考查學(xué)生概括分析和比較材料的能力。

B．“問題產(chǎn)生的原因與在研學(xué)旅行評價上教師較多用質(zhì)性評價方法密切相關(guān)”錯誤，原因是多方面的，如“研學(xué)課程內(nèi)容不夠豐富、游與學(xué)時間分配不合理、研學(xué)課程實(shí)施方式單一、研學(xué)課程內(nèi)容缺少吸引力"研學(xué)旅行課程實(shí)施仍然以講授為主，學(xué)生多處于被動的聽講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮出來。研學(xué)旅行課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師”等，評價方法只是其中之一。

故選B。

4．本題考查學(xué)生篩選整合信息，歸納概括要點(diǎn)的能力。

第一問：

甲：由“青少年長大的過程是由自然人變成社會人的過程，是一個社會化的過程。"這是青少年健康成長不可缺少的一個方式，一種途徑”可知，研學(xué)旅行是青少年健康成長的一種方式，甲是從研學(xué)旅行與青少年健康成長的關(guān)系角度側(cè)重論述的。

乙：由“游三孔，知天下"推出了成人禮、拜師禮、開筆禮、經(jīng)典誦讀、游圣地習(xí)六藝、尋根問祖、再現(xiàn)古代城市管理的晨鐘暮鼓等以儒家文化體驗(yàn)及國學(xué)教育為主的研學(xué)課程體系，不斷打造研學(xué)旅行‘曲阜模式’”可知，論述的是文物部門如何吸引學(xué)生，乙側(cè)重的是介紹文物部門是如何打造具有地方特色的研學(xué)旅行模式。

丙：由“研學(xué)旅行，要把它作為課程來開發(fā)，把它當(dāng)作一種沒有校門、沒有圍墻、沒有教室的更廣闊的課堂來開發(fā)"從實(shí)際的操作層面上來講”可知，這是論述要把研學(xué)旅行作為課程的實(shí)際來操作，丙是從研學(xué)旅行實(shí)際操作的注意事項(xiàng)角度側(cè)重論述的。

第二問：

甲是某研究中心的首席專家，他是站在青少年健康成長的角度看待研學(xué)旅行課程的；乙是某文物部門負(fù)責(zé)人，他是站在“地方人文特色"的角度看待研學(xué)旅行課程的；丙是校長，他是站在研學(xué)具體實(shí)施的角度看待研學(xué)旅行過程的。

5．本題考查學(xué)生對文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。

由“研學(xué)課程內(nèi)容不夠豐富、游與學(xué)時間分配不合理、研學(xué)課程實(shí)施方式單一、研學(xué)課程內(nèi)容缺少吸引力”可知，應(yīng)該結(jié)合紅色路線，課程內(nèi)容以教育為主，體現(xiàn)地方特色和革命文化。所以可從課程內(nèi)容應(yīng)符合高一學(xué)情，豐富且具有吸引力，體現(xiàn)地方特色和革命文化等角度提出建議。

由“研學(xué)旅行課程實(shí)施仍然以講授為主，學(xué)生多處于被動的聽講狀態(tài)，其自主性與創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮出來。研學(xué)旅行課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師"可知，要避免單一講授形式，互動性要強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性。所以可從教學(xué)方式避免單一講授，多采用自主、合作與探究的方式，貼合高一學(xué)生的年齡特征等角度提出建議。

6．C7．B8．①依據(jù)判詞進(jìn)行評價

②依據(jù)判詞及脂評資料進(jìn)行評價9．①侍寵放縱：未見其人，先聞其聲；賈母戲稱其“鳳辣子”。

②貪婪俗氣：服飾上集珍寶珠玉于一身。

③美麗狠毒：從“丹鳳三角眼"柳葉吊梢眉”的外貌描寫看出。

④機(jī)變逢迎：從話語中對賈母的恭維，對“三春"的照顧，對王夫人的回應(yīng)看出。

【分析】6．本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。

C.“表達(dá)了作者對這個人物的批判之情”表述不準(zhǔn)確。王熙鳳作為孫媳婦，為長輩捧茶捧果是分內(nèi)之事，并不能表現(xiàn)她的“圓滑世故、善于逢迎”，也成不了作者對這個人物進(jìn)行批判的著力點(diǎn)。

故選C。

7．本題考查學(xué)生分析理解文章內(nèi)容的能力。

B.“讓林黛玉感受到了王熙鳳的關(guān)愛之情”錯誤。王熙鳳對這個剛來賈府的“新人”，一切關(guān)懷只是出自對賈母的逢迎，根本沒有關(guān)愛之情?！耙步o了她一個下馬威”言過其實(shí)，王熙鳳是想在黛玉及眾人面前顯示自己的獨(dú)特地位和重要性，談不上是給黛玉下馬威。

故選B。

8．本題考查學(xué)生篩選概括信息的能力。

由“這支曲子是詠王熙鳳的判詞。寫她因聰明過了頭，反被聰明誤身，暗示其最后與賈府同歸于盡的悲劇命運(yùn)……"可知，石紹勛評價王熙鳳的依據(jù)來自判詞；

由“據(jù)判詞及脂批等資料提供的消息，王熙鳳在賈府?dāng)÷浜笤@罪拘系獄神廟”可知，石紹勛評價王熙鳳的依據(jù)來自判詞及脂評資料。

9．本題考查學(xué)生賞析小說人物形象的能力。

①從出場看，眾人都斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整，王熙鳳卻是大笑而來，未見其人，先聞其聲，很是放誕無禮；而且賈母戲稱其“鳳辣子"。由此見出王熙鳳侍寵放縱；

②從穿著上看，王熙鳳“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙”，服飾上集珍寶珠玉于一身，彩繡輝煌，光艷照人，可看出她的貪婪俗氣；

③從外貌描寫看，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉"粉面含春威不露”，她美麗，從“三角眼"吊梢眉”“威不露"看出她狠毒；

④從語言描寫，“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘”她夸黛玉的同時，話語中有對賈母的恭維，又照顧了“三春"的感受，可謂八面玲瓏；回答王夫人的話，最后王夫人“一笑，點(diǎn)頭不語”更能能顯示出她的精明強(qiáng)干、機(jī)變逢迎。

10．C11．C12．B13．①這只是他們的將領(lǐng)想反叛罷了，恐怕士兵們不會聽從。（如果）不聽從就一定會有危險，不如趁他們懈怠時去襲擊他們。

②派遣將領(lǐng)去把守函谷關(guān)的原因，是為防備其他盜賊進(jìn)來和意外的變故。14．①張良淡泊名利的精神品質(zhì)以及對高帝的無限忠誠。

②張良與韓信是具有同樣功勛的大人物。韓信自立為王，給高帝以威脅和壓力。張良洞察秋毫，以表忠心，故婉言拒絕。

【解析】10．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：這年秋天，漢王追擊楚軍到了陽夏的南面，因戰(zhàn)斗失利而堅守固陵，諸侯們到了約定的時間還沒到。張良勸說漢王，漢王采用了他的計謀，諸侯們才都來到。漢六年正月，封賞有功之臣。

“壁固陵"是動賓結(jié)構(gòu)，中間不能斷開，排除A；

“漢王用其計”主謂賓俱全，結(jié)構(gòu)完整，要斷開，“諸侯皆至"是主謂結(jié)構(gòu)，“諸侯”是主語，前應(yīng)斷開，排除B；

“漢六年正月"是時間狀語，宜單獨(dú)斷開，其中“漢”指的是朝代，不能做“至"的賓語，應(yīng)在“漢”前斷開，排除D。

故選C。

11．本題考查學(xué)生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。

A.正確。名詞，食物。/動詞，吃。句意：給五萬人準(zhǔn)備糧餉。/七十歲的人也可以吃到肉了。

B.正確。疑問副詞，為什么。/疑問代詞，什么。句意：大王為什么不燒斷所經(jīng)過的棧道？/那晉國，有什么滿足的呢？

C.錯誤。二者含義相同，都是“恰逢、正好"的意思。句意：恰逢高帝駕崩。/正碰上他發(fā)怒，不敢親自獻(xiàn)上。

D.正確。選擇。/區(qū)別。句意：你自己在齊地選擇三萬戶作為封地吧。/那么牛和羊有什么區(qū)別呢？

故選C。

12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

B.“讓沛公帶兵攻擊”錯誤。結(jié)合原文“此獨(dú)其將欲叛耳，恐士卒不從。不從必危，不如因其解擊之"可知，張良沒有這樣特別安排，只是提出了“趁敵方松懈而攻打”的建議。

故選B。

13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“獨(dú)”，只是；“因”，趁著；“解”，通“懈”，懈怠。

（2）“所以”，……的原因；“出入”，偏義“入"；“非?！?，意外的變故。

14．本題考查學(xué)生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

從張良的為人來看，第一段提到張良傾盡家財尋求刺客刺殺秦王為韓報仇，可見張良對于名利之類看得很淡；第五段寫張良拒絕三萬戶封地的時候說“始臣起下邳，與上會留，此天以臣授陛下。陛下用臣計，幸而時中”，張良認(rèn)為是上天把自己授予劉邦，可以看出他對劉邦的忠誠。

從當(dāng)時的形勢來看，第五段提到“漢四年，韓信破齊而欲自立為齊王，漢王怒”，韓信想要自立為齊王，這讓劉邦感受到威脅；而張良對于大漢來說，是具有和韓信同樣功勛的人物，所以張良洞察當(dāng)時的形勢以及劉邦的心思，拒絕了三萬戶的封地，以此表露自己的忠心。

參考譯文：

文本一：

留侯張良，他的祖先是韓國人。韓國滅亡時，張良家有僮奴三百人。他的弟弟死后沒有厚葬，而是用全部家財來尋求刺客暗殺秦王，為韓國報仇，因他祖父、父親歷任韓國五代國君之相的緣故。沛公從雒陽向南穿過軒轅山時，張良率兵跟隨沛公。沛公打算率領(lǐng)兩萬人馬去攻擊峣山下的秦軍，張良勸說道：“秦軍還很強(qiáng)大，不可輕視。我聽說他們的將領(lǐng)是屠戶的兒子，買賣人容易用利益來動搖。希望沛公暫且駐留營壘，派一部分人先出發(fā)，給五萬人準(zhǔn)備糧餉，在周圍的山上多張掛旗幟，作為疑兵之計，然后派酈食其帶著貴重的財寶去誘惑秦將。"秦軍的將領(lǐng)果然反叛，打算和沛公聯(lián)合一齊向西襲擊咸陽，沛公想接受他們。張良說：“這只是他們的將領(lǐng)想反叛罷了，恐怕士兵們不會聽從。如不聽從就一定會有危險，不如趁他們懈怠時去襲擊他們?！庇谑桥婀时u擊秦軍，大敗秦軍。于是到了咸陽，秦王子嬰投降了沛公。

漢元年正月，沛公派人請領(lǐng)漢中地區(qū)。項(xiàng)王就答應(yīng)了。張良趁機(jī)勸漢王說：“大王為什么不燒斷所經(jīng)過的棧道，告示天下人你沒有再回來的想法，用這個辦法來穩(wěn)住項(xiàng)王的心。"于是派張良回去。他一邊走，一邊燒斷了棧道。項(xiàng)王因此消除了西面對漢王的憂心，而向北發(fā)兵去攻打齊國。張良逃跑了，從小路偷偷歸依漢王。到了下邑，漢王下馬倚著馬鞍問：“我打算把函谷關(guān)以東地區(qū)捐送給別人，不知誰可以和我共建功業(yè)呢？”張良進(jìn)言說：“九江王黥布是楚軍的猛將，他和項(xiàng)王有隔閡；彭越和齊王田榮在梁地反叛，這兩個人馬上就可以使用。而漢王的將領(lǐng)只有韓信可以委任大事，獨(dú)當(dāng)一面。如果打算捐棄關(guān)東之地，就送給這三個人，楚軍就可以打敗了。"最后擊敗楚軍的，正是靠了這三個人的力量。張良體弱多病，不曾單獨(dú)領(lǐng)兵，經(jīng)常作為謀臣，時時跟從在漢王身邊。漢四年，韓信打敗齊國以后想自立為齊王，漢王非常生氣。張良勸說漢王，漢王才派張良前去授予韓信齊王王印。這年秋天，漢王追擊楚軍到了陽夏的南面，因戰(zhàn)斗失利而堅守固陵，諸侯們到了約定的時間還沒到。張良勸說漢王，漢王采用了他的計謀，諸侯們才都來到。漢六年正月，封賞有功之臣。高帝說：“在軍帳之中策劃軍事方略，能決定勝利于千里之外，是子房的功勞。你自己在齊地選擇三萬戶作為封地吧?！睆埩颊f：“當(dāng)初我在下邳起兵，與陛下在留縣會合，這是上天把我授給了陛下。陛下采用我的計策，幸而時常料中，我希望封在留縣就滿足了，不敢接受三萬戶的封地。"于是封張良為留侯。留侯身體多病，便施行道引之術(shù)，不食谷物，閉門不出一年多。恰逢高帝駕崩，呂后感激留侯的恩德，就強(qiáng)讓他吃飯，說：“人生一世，如白駒過隙那樣短促，何必自找苦吃到如此地步??！”留侯不得已，勉強(qiáng)聽從呂后的話而進(jìn)食。八年以后，留侯去世，謚號為文成侯。

文本二：

張良出去，邀請項(xiàng)伯。項(xiàng)伯就進(jìn)去見劉邦。劉邦捧上一杯酒向項(xiàng)伯祝酒，和項(xiàng)伯約定結(jié)為兒女親家，說：“我進(jìn)入關(guān)中，一點(diǎn)東西都不敢據(jù)為己有，登記了官吏、百姓，封閉了倉庫等待將軍到來。派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因，是為了防備其他盜賊進(jìn)來和意外的變故。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢？希望您全部告訴項(xiàng)王我不敢背叛恩德。"項(xiàng)伯答應(yīng)了，告訴劉邦說：“明天早晨不能不早些親自來向項(xiàng)王道歉。”劉邦說：“好。"于是項(xiàng)伯又連夜離去，回到軍營里，把劉邦的話報告了項(xiàng)羽。趁機(jī)說：“沛公不先攻破關(guān)中，你怎么敢進(jìn)關(guān)來呢？現(xiàn)在人家有了大功，卻要攻打他，這是不講信義。不如趁此好好對待他。”項(xiàng)王答應(yīng)了。

15．D16．

異：①《登岳陽樓》主要寫出了詩人晚年孤單漂泊、衰老生病的凄涼境況，表達(dá)了對國家戰(zhàn)亂、時局動蕩的憂思；

②《江漢》流露出了詩人雖已年老但仍有雄心壯志，渴望為國效力的思想感情。

同：都表達(dá)了詩人的晚年漂泊之苦，同時又表達(dá)了詩人心系國家的情懷。

【導(dǎo)語】這首詩描寫了詩人杜甫漂泊在江漢一帶的所見所感，表達(dá)了詩人晚年漂泊異鄉(xiāng)的孤獨(dú)與懷舊，但是并未因處境困頓和年老多病而悲觀消沉，而是依然保持壯志，集中地表現(xiàn)了“烈士暮年，壯心不已"的精神。全詩雖委婉含蓄地表意，但十分感人。

15．本題考查學(xué)生分析鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。

D.“不必”“表達(dá)了自己不被重用的郁悶之情"說法錯誤?！安槐亍睘椤安灰欢?；此句意為自古留養(yǎng)老馬并不是為了取其體力，而是因?yàn)槠渲强捎?，詩人表達(dá)的是自己雖然已經(jīng)年老，但壯心不已，仍可為國效力的情感。

故選D。

16．本題考查學(xué)生評價詩歌思想內(nèi)容和情感的能力。

異：①《登岳陽樓》頸聯(lián)“親朋無一字，老病有孤舟”寫自己坎坷的經(jīng)歷和遭遇，漂泊天涯，寫出了詩人晚年孤單漂泊、衰老生病的凄涼境況；尾聯(lián)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”，寫國家戰(zhàn)爭烽火仍未止息，局勢動蕩不安，自己報國無門，只能憑欄遙望胸懷家國淚水橫流，集中抒發(fā)無可奈何、萬分壓抑的心情，表達(dá)了對國家戰(zhàn)亂、時局動蕩的憂思。

②本詩頸聯(lián)表明作者雖然年老多病，當(dāng)仍壯心不已的心情；尾聯(lián)借用老馬識途的典故，詩人自比為“老馬”，意在表明自己并非已經(jīng)毫無用處，雖然年老多病，但還有智慧可以用，仍能有所作為的壯志，流露出詩人雖已年老但仍有雄心壯志，渴望為國效力的思想感情。

同：《登岳陽樓》的“親朋無一字，老病有孤舟"與《漢江》中“思?xì)w客”“月同孤"病欲蘇”和以“老馬"自喻，均寫出作者晚年疾病纏身、孤苦漂泊的生活狀態(tài)；《登岳陽樓》中作者雖老兵孤苦，但依然為“戎馬關(guān)山北”的戰(zhàn)事流淚；《漢江》中作者雖老兵孤苦，但卻以“老馬"自喻，表現(xiàn)自己雖老但還有用處的心意，渴望為國效力，兩首詩都表達(dá)了詩人心系國家的情懷。

17．

念高危則思謙沖而自牧

懼滿溢則思江海下百川

扣舷而歌之

扣舷獨(dú)嘯

世間行樂亦如此

古來萬事如流水（流水落花春去也，天上人間/六朝舊事如流水，但寒煙衰草凝綠）

【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字：謙、溢、舷、嘯、凝。

18．A為什么能力在冰山中間呢B最后是完全隱藏在海面之下的部分19．首先是冰山上露出海面的部分，包括知識和技能，是容易了解與測量的，相對而言也是比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展的。

【解析】18．本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。

第一空，此處承上啟下前承能力在中部，后啟具體原因的回答，可填疑問句：為什么能力在冰山中間呢；

第二空，此處對應(yīng)前面的“首先是……”“其次是……”，應(yīng)指冰山的最底部，結(jié)合圖示可填：最后是完全隱藏在海面之下的部分。

19．本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。

畫線句子有兩處語?。?/p>

一是“冰山上首先”語序不等，此處和后文為并列關(guān)系，一次列舉，對應(yīng)“其次是……”，應(yīng)改為“首先是冰山上”；

二是“知識和技能……產(chǎn)生”，主謂搭配不當(dāng)，知識和技能通過培訓(xùn)，“改變”后應(yīng)“發(fā)展”，把“產(chǎn)生”改為“發(fā)展"。

20．①“層層”強(qiáng)調(diào)層次的連續(xù)性和漸進(jìn)性，如“層層推進(jìn)的敘事"；“分層”是靜態(tài)的概念，描述事物的層次結(jié)構(gòu)。

②“茫茫"形容廣闊無邊，如“茫茫大漠”，帶有模糊不清的感覺；“蒼茫"有滄桑、悠遠(yuǎn)的意境。

③“苦苦”強(qiáng)調(diào)程度深，持續(xù)地承受艱難，如“苦苦跋涉"；“艱苦”側(cè)重于客觀條件的艱難困苦。21．①列舉的省略：表示舞劇《張騫》還有其他精彩元素未列出。

②語意未盡：引發(fā)讀者對舞劇其他精彩的遐想。

22．

①“最終"強(qiáng)調(diào)經(jīng)過一系列過程后達(dá)到的最終結(jié)果，側(cè)重于結(jié)果的必然性。

②“終于”表達(dá)經(jīng)過長時間努力、克服困難后才達(dá)到的結(jié)果，帶有期待感、艱辛感和如愿以償?shù)母杏X。

【解析】20．本題考查學(xué)生賞析詞語的表達(dá)效果的能力。

①“層層"與“分層”：“層層"強(qiáng)調(diào)層次多且具有連續(xù)性、漸進(jìn)性。文中“層層推進(jìn)的敘事”表示敘事是按照一定的順序逐步向前發(fā)展的，有多個層次并且環(huán)環(huán)相扣?！胺謱?側(cè)重于將事物劃分成不同的層次，更多地是一種靜態(tài)的概念，描述事物具有多個層次的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

②“茫?！迸c“蒼茫"：“茫?！敝匦稳輳V闊無邊的樣子，帶有一種模糊不清的感覺。文中“茫茫大漠"描繪出大漠的廣闊無垠，視野所及之處都是大漠，給人一種浩瀚、遼遠(yuǎn)的感覺?！吧n茫”除了有廣闊的意思之外，還帶有一種滄桑、悠遠(yuǎn)的意境。比如“蒼茫大地”，不僅有土地遼闊的意思，還能傳達(dá)出一種歷史的厚重感和深沉的氛圍。

③“苦苦”與“艱苦"：“苦苦”更強(qiáng)調(diào)程度之深，有強(qiáng)烈地、持續(xù)地承受痛苦或艱難的意味。在文中“苦苦跋涉"突出張騫在大漠和高山峻嶺中跋涉時的艱難程度，是一種長時間、高強(qiáng)度的艱辛過程?！捌D苦”側(cè)重于形容客觀條件的艱難困苦，更多地是對困難狀況的一種概括性描述。

21．本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的能力。

①列舉的省略。句中“激情飛揚(yáng)的表演、絢麗多彩的舞美"只是舞劇《張騫》眾多精彩之處的一部分，省略號表示還有其他未列舉出的精彩元素，如精彩的音樂編排、獨(dú)特的角色塑造等。

②表示語意未盡。通過省略號讓讀者感受到舞劇《張騫》給觀眾帶來的震撼和驚喜還有很多，引發(fā)讀者對舞劇其他精彩的遐想。

22．本題考查學(xué)生辨析詞語語意的能力。

①在“但最終一旦掌握便可以遷移”中，“最終"表示經(jīng)過一系列的過程或者情況之后，在結(jié)果上達(dá)到的一種最終狀態(tài)。這里強(qiáng)調(diào)在經(jīng)過一定的過程（學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等）之后，最終達(dá)成“可以遷移”這個結(jié)果，有一種總結(jié)性的意味，側(cè)重于結(jié)果的必然性。

②在“終于走出了一條溝通之路、交流之路"中，“終于”更側(cè)重于表達(dá)經(jīng)過長時間的努力、克服重重困難后才達(dá)到的結(jié)果?！敖K于"帶有強(qiáng)烈的期待感、艱辛感和如愿以償?shù)母杏X，突出張騫歷經(jīng)十余年的滄桑歲月，在大漠、高山峻嶺中跋涉的艱難，最終達(dá)成走出溝通、交流之路這一成果的不易。