人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教案 角

人教版數(shù)學(xué)四年級上冊教案角

本單元是在第一學(xué)段直觀認(rèn)識角的根底上安排的，教學(xué)五局部內(nèi)容：

射線和直線的概念，角的概念，用量角器度量角的度數(shù)，銳角、直角、鈍

角、平角與周角，畫指定度數(shù)的角。在單元結(jié)束時，安排一次實(shí)踐活動？

怎樣滾得遠(yuǎn)？。

1?從生活現(xiàn)象出發(fā)教學(xué)射線和直線，體會特征。

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段，知道線段的長度是有限的，可以用

尺度量。本冊教材以線段為新知識的生長點(diǎn)，繼續(xù)教學(xué)射線和直線。射線

和直線都是把線段無限延長得到的幾何圖形，小學(xué)生理解無限延長往往

有些困難，如果不能理解把線段無限延長，就難以建立射線和直線的表

象。因此，教材在教學(xué)射線和直線時，作了如下安排。

(1)從生活現(xiàn)象引入。

在一幅美麗的夜景圖里有許多燈光，這些燈光各自從一點(diǎn)出發(fā)向天空射

去，射得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。結(jié)合文字介紹：這些燈射出的光線都可以看作射線。

圖形顯示和文字描述相結(jié)合，引入了射線，讓學(xué)生形象地感受射線的特

征向一端無限地延長。

(2)突出射線和直線的幾何圖形。

在學(xué)生對射線有了形象感知以后，繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)

的角度認(rèn)識射線：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。配合這句話，

教材畫出一條線段，把線段的兩個端點(diǎn)都涂上紅色；其中一個端點(diǎn)保持不

動，另一個端點(diǎn)隨著線段無限延長。這樣，學(xué)生就形成了射線的表象。

教材用類似的方法，把線段的兩端都無限延長，教學(xué)了直線。

以線段為生長點(diǎn)教學(xué)射線和直線，從有限到無限，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

蘇教版教材這種安排，曾經(jīng)得到教材審定專家的充分肯定。

[3）及時組織射線、直線和線段的比擬。

射線、直線、線段是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參

照認(rèn)識射線和直線以后，及時比擬它們之間有什么不同，能促進(jìn)學(xué)生更

好地理解這三種圖形的本質(zhì)特征。

教材屢次為學(xué)生創(chuàng)造比擬的時機(jī)。如第16頁通過射線、直線和線段相比，

有什么不同這個問題組織學(xué)生進(jìn)行比擬；第17頁想想做做第1題識別七

個圖形中哪些是線段、哪些是射線、哪些是直線，第2題結(jié)合畫線段、射

線和直線說說它們各有什么特點(diǎn)，也在安排學(xué)生進(jìn)行比擬；第25頁練習(xí)

四第1題指出圖形中的線段、射線和直線，想想它們各有什么特點(diǎn)，又一

次安排了比擬活動。學(xué)生對這些圖形的認(rèn)識，在反復(fù)的比擬中逐漸清晰、

逐漸穩(wěn)固、逐步完善。

（4）教學(xué)與直線、線段有關(guān)的一些規(guī)律。

第16頁讓學(xué)生經(jīng)過一點(diǎn)畫直線，經(jīng)過兩點(diǎn)畫直線，在畫直線的活動中體

會兩點(diǎn)確定一條直線。第17頁第4題中A點(diǎn)與B點(diǎn)之間有一條折線、一

條線段和一條曲線，比擬這三條線的長度，體會兩點(diǎn)間所有連線中線段

最短。這些內(nèi)容是依據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）？的規(guī)定，在空間與圖形

領(lǐng)域里新增加的，都是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體會并認(rèn)識，而不是硬加給

他們的知識。教材重視這些知識在生活中的應(yīng)用，不但舉了兩個實(shí)例，還

要求學(xué)生到生活中找一我這樣的例子。

2?通過畫角建立角的概念，教學(xué)相應(yīng)的符號標(biāo)記。

學(xué)生在二年級（下冊）直觀認(rèn)識了角，知道了角各局部的名稱，本單元在

教學(xué)射線后，繼續(xù)幫助學(xué)生建立有關(guān)角的初步概念。

作為平面圖形，角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形。第17頁例題對

學(xué)生說從一點(diǎn)起畫兩條射線，可以組成一個角。讓學(xué)生通過畫一畫、看一

看，理解對角的這種描述。教材要求學(xué)生指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，體會畫

的這個角的兩條邊都是射線，頂點(diǎn)是兩條射線的公共端點(diǎn)。在角的圖形里

面一段紅色的弧線，讓學(xué)生清楚地看到角是兩條射線組成的圖形，是兩

條射線所夾的平面局部，從而使角的概念更清楚。例題里還教學(xué)了表示角

的符號，學(xué)生認(rèn)識了表示角的符號，便于表示，便于交流，也便于閱讀，

在后面的教學(xué)中經(jīng)常使用表示角的符號。第17頁第3題的三條射線有同

一個端點(diǎn)，在這樣的圖中看出一個銳角、一個直角、一個鈍角，能使角的

概念得到進(jìn)一步加強(qiáng)，復(fù)習(xí)了對直角、銳角、鈍角的初步認(rèn)識，由是對空

間觀念的一次培養(yǎng)時機(jī)。教學(xué)時要讓學(xué)生分別指一指三個角的兩條邊和一

個頂點(diǎn)，并用弧線表示看到的三個角。

3?簡要地講解量角器的構(gòu)造，示范用量角器量角的方法，幫助學(xué)生克服

使用工具時的困難。

第18頁例題中有一個角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個角的大

小。用三角尺上的哪一個角量，學(xué)生可以自由選擇。由于三角尺上角的大

小不同，所以學(xué)生測量的結(jié)果和表達(dá)各不相同。這道例題的目的是讓學(xué)生

體會并產(chǎn)生需要為了準(zhǔn)確測量角的大小，要有統(tǒng)一的計量單位和度量工

具。

量角器是常用的度量角的大小的工具，教材第18頁的下半局出教學(xué)計量

角的單位和量角器的構(gòu)造。教材讓學(xué)生通過觀察和交流了解量角器的構(gòu)

造，對著量角器的圖著重講解計量單位度，并在量角器上用紅線表示出1

度角的大小。然后讓學(xué)生分別從右邊起和從左邊起依次找出0、20、90、

135、180的刻度線。在找這些刻度線時，要讓學(xué)生明白各是從量角器的哪

邊起的，刻度線上的刻度是多少，并在0刻度線和另一條刻度線組成的角

上用手指畫一段弧線，體會度數(shù)與相應(yīng)的角的大小。

第19頁的例題教學(xué)用量角器量角的度數(shù)，教材設(shè)計的教學(xué)活動線索是圖

示方法模仿操作交流體會。先用圖表示怎樣把量角器正確地放到要量的那

個角上，并讓學(xué)生說說這個角是多少度。再讓學(xué)生照樣子用量角器在教材

上量一量。最后安排學(xué)生說說自己是怎樣量的。要指出的是，教材沒有直

接呈現(xiàn)使用量角器量角的步驟，希望學(xué)生在操作和交流時，體會并總結(jié)

使用量角器的方法。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地安排°學(xué)生量想想做做第1題中這些角的

度數(shù)不會有困難，因為容易擺正量角器的位置，而且刻度線是從右往左

看的。設(shè)計這道題的目的是幫助學(xué)生初步學(xué)會使用量角器的方法。第4、5

題中的量角要難一些，一是把量角器正確擺到角的上面比擬難，二是有

些刻度線要從左往右看。針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教材給學(xué)生提供了臺階。第4題

已經(jīng)把量角器擺到角的上面，學(xué)生只要選準(zhǔn)0刻度線就能說出角的度數(shù)。

教學(xué)這一題時，還要讓學(xué)生看一看、說一說，量角器應(yīng)該怎樣擺到角的上

面去。第5題在要量的那些角上各加了一個涂色的半圓，讓學(xué)生在這些半

圓的幫助下擺好量角器。教學(xué)這一題時，仍然要讓學(xué)生說說怎樣把量角器

擺到角的上面。第6題從左往右第一幅圖沒有把量角器的中心對準(zhǔn)角的頂

點(diǎn)，第二幅圖沒有把量角器的0刻度線與角的一條邊重合，第三幅圖沒有

把量角器放在角的上面。學(xué)生找到并改正這些錯誤，對使用量角器量角的

正確方法會有更深切的體會，也是對這一段學(xué)習(xí)的一次小結(jié)。

第19?21頁的想想做做里還有以下內(nèi)容：（1）分別度量三角尺上的各個

角，記住每個角的度數(shù)。知道了三角尺上的各個角的度數(shù)，能便于測量或

估行其他角的度數(shù)。（2〕角的大小是它的兩條邊叉開的程度，與畫出的

角邊的長度沒有關(guān)系。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，他們對角的認(rèn)識就準(zhǔn)確了。（3）

正方形的四個角都是90,正三角形、正五邊形、正六邊形的各個角的大小

分別相等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會圖形的特點(diǎn)。（4）初步估計角的度數(shù)。

讓學(xué)生憑借頭腦里90、60、45等角的大小，估計少先隊隊旗上一些角的

度數(shù)，不要求他們估得很準(zhǔn)確，但希望他們估計時的思考能有道理。

4?在角的運(yùn)動變化中教學(xué)銳角、直角、鈍角、平角和周角，讓學(xué)生探索

它們之間的大小關(guān)系。

在二年級（下冊）里，學(xué)生初步認(rèn)識了銳角、直角和鈍角，并知道銳角比

直角小，鈍角比直角大。那時的認(rèn)識，處在直觀、初步的層面上。本單元

里繼續(xù)認(rèn)識銳角、直角和鈍角，建立在這些角的度數(shù)（即量化刻畫）層面

上；而平角和周角，都是本單元教學(xué)的新知識。

教材選擇的學(xué)具是活動角，轉(zhuǎn)動活動角的一條邊，可以得到大小不同的

角?；顒咏遣粌H能引出各種大小的角，而且能幫助學(xué)生開展對角的認(rèn)識，

加深對角的理解。

角還是一條射線繞著它的端點(diǎn)在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)所形成的圖形，這是從運(yùn)動

變化的視角對角的理解。教材利用活動角向?qū)W生滲透了這種運(yùn)動變化的思

想。

銳角小于90，直角等于90，鈍角大于90又小于180，既是這三種角的大

小關(guān)系，更是這三種角概念的內(nèi)涵。學(xué)生對鈍角大于90能夠接受，對鈍

角小于180要適當(dāng)給予強(qiáng)化。平角和周角都是第一次教學(xué)，首先要讓學(xué)生

在平角和周角的圖形上指出角的頂點(diǎn)和兩條邊，感受平角和周角都是同

一頂點(diǎn)的兩條射線組成的圖形。平角的邊是方向相反的兩條射線，周角的

邊是重合在一起的兩條射線。然后用量角器量出平角的度數(shù)，通過推算得

出周角的度數(shù)。

在認(rèn)識直角、平角和周角以后，教材安排學(xué)生研究它們間的大小關(guān)系。通

過對大小關(guān)系的研究，一方面能整理學(xué)到的知識，另一方面能加強(qiáng)對這

些角的理解。教材鼓勵學(xué)生的研究方式多樣化：可以借助直觀圖形，憑直

覺說出相互關(guān)系，也可以通過18090、36090這些計算發(fā)現(xiàn)關(guān)系。

為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識各種大小的角，想想做做里安排了豐富的學(xué)習(xí)

活動。如在物體的外表上找到認(rèn)識的角；在鐘面上觀察時針和分針組成的

角；對折圓形的紙，折出直角，翻開成平角和周角等C

5?根據(jù)度數(shù)，選用適宜的工具畫角。

第23頁的例題要畫一個60的角。由于學(xué)生已經(jīng)知道三角尺上有一個角是

60，又認(rèn)識了量角器，所以畫角的時候必然會選用不同的工具。教材不規(guī)

定用什么工具畫，只要能畫出60的角，使用什么工具都可以。通過自己

動手畫角和學(xué)生間的交流，他們能夠明白在畫30、45、60、90這些角時，

用三角尺比擬方便，畫其他度數(shù)的角，用量角器比擬好。第27頁的第9

題說出一副三角尺拼成的角的度數(shù)，設(shè)計這道題有三個目的：一是進(jìn)一步

加強(qiáng)對角的認(rèn)識。兩塊三角尺拼起來，原來的兩個較小的角拼成一個較大

的角。較大角的頂點(diǎn)在哪里？兩條邊在哪里？這些問題涉及的是角的概

念。二是穩(wěn)固三角尺上各個角度數(shù)的記憶。拼成的角是多少度不是用量角

器量的，而是通過三角尺上各個角的度數(shù)計算的。三是讓有條件的學(xué)生體

會用三角尺不但能直接畫出30、45、60、90的角，還能畫出一些其他度

數(shù)的角。一般說，度數(shù)是15或15的倍數(shù)的角，都可以用三角尺畫出來。

學(xué)生有用量角器量角的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)用量角器畫角不會有多大困難。第23

頁例題鼓勵學(xué)生先畫一畫，再交流畫法。局部學(xué)生看了例題的圖，也能懂

得方法。試一試讓學(xué)生畫40、70、135的角，穩(wěn)固使用量角器畫角的方法。

第27頁第8題量出方向板上任意兩個方向間的夾角，既練習(xí)了量角的方

法，又進(jìn)一步體會了各方向之間的關(guān)系。

6?實(shí)踐活動？怎樣滾得遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗修正自己的猜測。

圓柱形的物體在斜坡上會向下滾動，到達(dá)斜坡底部時還會沿著地面繼續(xù)

滾動一段距離，這些都是學(xué)生的生活常識。多數(shù)學(xué)生還有這種猜測：斜坡

越陡〔即斜坡與地面的夾角越大），物體到達(dá)斜坡底部后沿著地面滾動得

越遠(yuǎn)c這個猜測是不是正確？物體在地面上滾動的距離與斜坡的坡度有什

么關(guān)系？教材安排學(xué)生通過實(shí)踐活動修正原來的猜測并進(jìn)行探究。

教材指導(dǎo)