立足語文核心素養(yǎng)賦能散文審美教學(xué)

摘要審美創(chuàng)造素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。豐富的審美經(jīng)驗是實現(xiàn)審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗，提升審美能力和培養(yǎng)審美觀念。統(tǒng)編版語文教材《雨的四季》一課，是散文審美教學(xué)的較好文本，以《雨的四季》審美教學(xué)為例，品題目，感知散文的匠心美；析結(jié)構(gòu)，觀賞散文的建筑美；誦語言，欣賞散文的音樂美；觀細(xì)節(jié)，品味散文的雕琢美；想意境，領(lǐng)略散文的繪畫美；研手法，感悟散文的技巧美；知人世，探尋散文的情思美，探求培養(yǎng)學(xué)生審美經(jīng)驗的方法、提升學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的路徑，為語文審美閱讀教學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞《雨的四季》審美核心素養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。[1]教師在語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)，實現(xiàn)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造語文四大核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，是新課標(biāo)背景下語文教學(xué)改革亟須關(guān)注的問題。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感受理解、欣賞評價文章，積累審美經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。這是落實新課標(biāo)精神的應(yīng)有之義，也是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然要求。本文以統(tǒng)編版語文七年級上冊劉湛秋的散文《雨的四季》為例，分別從散文的題目、結(jié)構(gòu)、語言、細(xì)節(jié)、意境、寫作手法和背景等七個方面，探討散文的審美教學(xué)，為語文教師賦能學(xué)生審美創(chuàng)造提供有益的借鑒。一、品題目，感知散文的匠心美好的題目就是一篇文章的“文眼”，是作者對文章內(nèi)容、情感及思想的提煉。品文章的題目是學(xué)生解讀文章的切入點，也是學(xué)生感知文章審美創(chuàng)造的津梁。以《雨的四季》為例，題目命制別出心裁，在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生品讀“雨的四季”和“四季的雨”兩個題目的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生探求興趣。通過品讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“雨的四季”和“四季的雨”兩個短語的構(gòu)成要素雖然相同，都由“雨”“的”“四季”三個詞構(gòu)成，語法結(jié)構(gòu)也相同，都是偏正短語，但是因為詞序不同，表達(dá)的語義側(cè)重點迥異。“雨的四季”展現(xiàn)的是雨在四季中的不同形象和特點，賦予了生命、情感和靈性，寄情于物，承載了作者對自然、生活和生命的獨特體驗與思考。題目新奇別致，富有詩意，耐人尋味。而“四季的雨”常常是文學(xué)作品描寫的對象，一般會描寫不同季節(jié)的雨，缺乏韻味，顯得平淡無奇。以“雨的四季”作為題目，凝聚了作者巧妙的構(gòu)思。在教學(xué)散文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過語言文字品析題目的匠心之美，讓品析題目成為審美創(chuàng)造培育的起點與亮點。二、析結(jié)構(gòu)，觀賞散文的建筑美散文的建筑美主要體現(xiàn)在文章整體結(jié)構(gòu)的組合之美與局部結(jié)構(gòu)的層次之美?！队甑乃募尽返慕Y(jié)構(gòu)，無論整體還是局部都顯示出了作者的匠心安排，正如一件藝術(shù)品，整體線條流暢，組合精巧；局部雕琢細(xì)膩，紋理細(xì)致。1.整體結(jié)構(gòu)的組合之美?！队甑乃募尽啡墓?個自然段，屬于“總—分—總”結(jié)構(gòu)，并且思路清晰、環(huán)環(huán)相扣、渾然一體。第①自然段，言簡意賅，開篇點題，總領(lǐng)全文，奠定基調(diào)；第②至⑤自然段，按照春夏秋冬四季順序展開鋪寫，依次描寫了春雨的清新、潤澤和甜美，夏雨的熱烈、粗獷和奔放，秋雨的端莊、沉靜和深情，冬雨的自然、平靜和純潔，秩序井然；第⑥至⑦自然段，抒情收束全文，照應(yīng)開頭。照應(yīng)使全文結(jié)構(gòu)緊湊、思路縝密、表述準(zhǔn)確。2.局部結(jié)構(gòu)的層次之美。以《雨的四季》的第⑤自然段為例，這一段描寫得有波折而又有秩序，描繪了一幅冬雨圖。文章前半部分連用三個“但”轉(zhuǎn)折連詞，使描寫變得搖曳多姿。第一處轉(zhuǎn)折：“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！鞭D(zhuǎn)折是為了突出北方冬雨的嫵媚。第二處：“雨仍然偶爾造訪大地，但它變得更吝嗇了。它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯示出一種自然、平靜”。轉(zhuǎn)折是為了凸顯南國冬季雨少。第三處：“但是，人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而苦的氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息?！睆娬{(diào)冬雨的美妙。這三個轉(zhuǎn)折連詞讓文章細(xì)膩、新奇、婉轉(zhuǎn)有致。在描寫冬季雨中的自然景物時，還在于精當(dāng)?shù)拿鑼戫樞?，符合一般的邏輯性：空間上由遠(yuǎn)及近，時間上由白天到晚上，濃墨重彩描繪雨的明亮純潔。例如，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。而近處池畦里的油菜，經(jīng)這冬雨一洗，甚至忘記了嚴(yán)冬。忽然到了晚間，水銀柱降下來，黎明提前敲著窗戶，你睜眼一看，屋頂、樹枝、街道，都已經(jīng)蓋上柔軟的雪被……”作者講究技法，層次感鮮明。（以上節(jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊《雨的四季》）三、誦語言，欣賞散文的音樂美散文的音樂美主要指的是散文的語言句式富有極強的節(jié)奏感。《雨的四季》句式既重視整散結(jié)合的參差之美，也重視整飭之美。例如，“忽然，在一個夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動情的秋雨??！天空是暗的，但雨卻閃著光；田野是靜的，但雨在傾訴著?！边@些整散結(jié)合的句子，有韻律節(jié)奏感，增強氣勢，情感表達(dá)濃郁。同時，《雨的四季》的語言涵詠品味，有一種特有的形式美與韻律美，例如，“雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢?！保ü?jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊《雨的四季》）如果改成分行排列，如：雨變得更輕，也更深情了，水聲在屋檐下，水花在窗玻璃上，會陪伴著你的夜夢。像這樣的句子，字?jǐn)?shù)依次遞增，音節(jié)的長度在延長，有語言形式上的建筑美與音樂美感，讀起來朗朗上口。有整有散、有舒有促、節(jié)奏分明，有一種音樂的律動，讓人會情不自禁地誦讀吟唱。在教學(xué)時，教師要給學(xué)生足夠的吟誦時間，讓學(xué)生沉浸體會；也可以通過上述文字排列形式的變換進(jìn)行審美創(chuàng)造，感悟語言形式與內(nèi)容的關(guān)系，增強學(xué)生對語言文字的感性與悟性。在語言的律動中，把握作者的情感，并與作者共情共鳴，產(chǎn)生審美愉悅。四、觀細(xì)節(jié)，品味散文的雕琢美散文細(xì)節(jié)的雕琢需要作家傾注飽滿的情感，以豐富的想象力和精湛的語言表達(dá)力，為散文增添動人的力量。在《雨的四季》中，作者對“雨”的稱呼有一種雕琢美，有很強的感染力?！队甑乃募尽分?，“雨”這個名稱是客觀唯一的，而文中對雨的稱呼卻是多種多樣的：她、它、你、雨、春雨、夏天的雨、秋雨、婦人、雨的精靈、雨的公主等。這些稱呼有的是擬人，有的用比喻；有的通俗，有的生動；有的是代詞，有的是短語；有的是面稱，有的屬背稱；稱呼是變化的，喜愛之情是唯一的，稱呼的變化是行文的需要，是情感表達(dá)的需要。如：文章開頭稱呼雨為“她”，喜愛之情呼之欲出，奠定了全文的感情基調(diào)，也為下文把雨寫得靈性、有情感作了鋪墊。文中把雨擬人化的寫法。如文中寫春雨：“只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容?！睂懴挠辏骸跋奶斓挠暌灿邢奶斓男愿?，熱烈而又粗獷?！睂懬镉辏骸坝?，似乎不再有春的嬌媚和夏的粗獷，而顯出秋的端莊與沉靜了?！睂懚辏骸坝暌呀?jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。”這些語句把不同季節(jié)的雨完全當(dāng)作人去描寫，寫得有性格有性情，有思想有行動，豐滿形象。結(jié)尾用“你”稱呼雨，“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。”連用四個“你”，反復(fù)強調(diào)，直抒胸臆地點明了愛戀的原因?？梢姺Q呼隨著作者情感的變化而不斷變化。像“雨、春雨、夏天的雨、秋雨”這樣的稱呼，便于客觀地描寫，而“婦人、雨的精靈、雨的公主”，生動的比喻，喜愛之情溢于稱呼之中。同時，對雨的稱呼又隨著不同的時間不同的地點而不同，體現(xiàn)了作者對雨的四季特點的深刻認(rèn)識與準(zhǔn)確把握。《雨的四季》多樣性稱呼，彰顯了作品的雕琢之美，讓文章的亮點更加突出，淋漓盡致地表達(dá)作者的情感。在教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，會讀會品，讀出情感，品出作者的審美追求。五、想意境，領(lǐng)略散文的繪畫美散文的語言具有詩的彈性和張力，有詩的意境，富有鮮明強烈的畫面感。以《雨的四季》為例，寫夏雨：“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點，和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。”荷葉、蟬聲、蛙鼓這一組意象，只作了粗筆勾勒，不作主觀陳述，有動有靜，動靜結(jié)合，構(gòu)成一幅和諧的優(yōu)美的意境，給讀者留下豐富的想象空間。寫冬雨：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干、淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻?！敝Ω?、草垛、天空，意象的疊加，采用蒙太奇的手法，給我們創(chuàng)造了一個空曠遼遠(yuǎn)的境界。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生用自己的語言描述意境，并與文章的描寫展開對比。讓學(xué)生在語言運用中，發(fā)揮想象力，提升鑒賞能力與審美能力，品嘗審美創(chuàng)造的愉悅。（以上節(jié)選自初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊《雨的四季》）六、研手法，感悟散文的技巧美散文的技巧美體現(xiàn)在文學(xué)手法的多樣化與嫻熟恰當(dāng)?shù)倪\用。高超手法與技巧增加了文章的深度，增添了文章的藝術(shù)魅力。1.善用借物抒情與托物言志。《雨的四季》借自然的四季寫雨的四季，借雨的四季寫人的四季。自然界的雨本是形態(tài)單一的，但在作者的筆下變得姿態(tài)萬千，變得有美麗的色彩，如，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”“牽動著陽光的彩棱鏡”“雨卻閃著光”“變得透明”；變得有動聽的聲音，如，“奏起夏天的雨的交響曲”“雨在傾訴著”；變得有特殊的情態(tài)與情感，如，“比少女的眼淚還嬌媚”、有時“熱烈而又粗獷”、有時“顯出秋的端莊與沉靜”、有時“也更深情了”，等等，作者借助對景物或鋪張或細(xì)膩地描寫抒發(fā)感情，呈現(xiàn)出對自然、生活和生命的獨特思考。2.巧用想象和聯(lián)想，虛實相應(yīng)。散文善于借用大量的比喻、擬人等修辭手法，創(chuàng)造美妙的意境。例如，作者在寫春雨、夏雨、冬雨時，直接實寫雨的內(nèi)容較少，而是通過側(cè)面描寫雨中景物來烘托，化實為虛，如，“呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇?！贝河甑那逍潞妥虧櫍屓俗匀欢坏芈?lián)想到盛夏的果實；冬雨的溫潤，可以驅(qū)走風(fēng)的冷冽、空氣的干澀，孕育了春的生機，讓人憧憬著一個春花爛漫、春意盎然的明媚春天。3.欲揚先抑，情感起波瀾。在《雨的四季》描寫夏雨和冬雨的片段里，作者先抑后揚，感情表達(dá)曲折有致，如：“天上聚集幾朵烏云，有時連一點兒雷的預(yù)告也沒有，你還來不及思索，豆粒大的雨點就打來了。可這時雨并不可怕，因為你渾身的毛孔都熱得張開了嘴，巴望著那清涼的甘露?！毕葘懴奶斓挠陙淼眉?，雨點大，似乎在貶抑，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)這及時雨正是人和大地的渴望。“也許，到冬天來臨，人們會討厭雨吧！但這時候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！毕葘懭藗儗Χ昶毡橛憛挼母星?，實際上是突出它輕盈美麗的獨特之處。4.動靜結(jié)合，化靜為動?！鞍肟罩兴坪蹩倰熘该鞯乃F的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。”天空、水霧、陽光是靜止的，一“掛”一“牽”，化靜為動，境界全出，畫面鮮活，光影之美，動靜之美，色彩之美，意境和形象達(dá)到了和諧統(tǒng)一，把春雨的色彩明麗的特點描寫得栩栩如生，生動可感，給人一種視覺上的享受。又如文中“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”、“田野是靜的，但雨在傾訴著”等，這些語句都有動靜結(jié)合的藝術(shù)效果。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行探究研討，讓學(xué)生的思想碰撞，讓審美個性綻放。七、知人世，探尋散文的情思美知人世，是理解欣賞文章的基礎(chǔ)；文學(xué)作品是對時代背景、社會生活以及個人生活的反映。知人世是引導(dǎo)學(xué)生解讀作品情感、挖掘作品思想內(nèi)涵的一把鑰匙，提升學(xué)生鑒賞作品的審美素養(yǎng)。以《雨的四季》寫作背景為例，《雨的四季》發(fā)表于1989年，作者雖然經(jīng)歷過心靈的痛苦，承受過感情的折磨，但他的作品始終流露生命的歡樂。作者1984年在《生命的歡樂》題詞中寫道：“我們的詩應(yīng)當(dāng)給人思索、勇氣和溫暖，歌唱生命的價值和生命的美好，使人敢于創(chuàng)造和追求歡樂?！盵2]同樣，作者的散文也表達(dá)了這種寫作追求，《雨的四季》中寫道：“如果你懷著那種快樂感的話，那白天的秋雨也不會使人厭煩?！弊髡邔τ甑膶徝廊谌雽τ甑拿鑼懼?，雨的美、自然的美是美麗的情感、快樂的態(tài)度、溫暖的情思的呈現(xiàn)。在教學(xué)時，教師可以補充寫作背景，也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者及其作品相關(guān)