中國的地理差異 說課 課件-2024-2025學(xué)年八年級地理下學(xué)期人教版

人教版八年級地理第五章第五章《中國的地理差異》目錄1235教學(xué)背景學(xué)習(xí)目的學(xué)情分析教學(xué)策略6教學(xué)反思4教學(xué)過程教學(xué)策略教材背景分析

中國的地理差異這部分內(nèi)容是對中國地理總論部分的總結(jié)，又是對中國地理分區(qū)部分的引領(lǐng)?？傄翱偂笔菍σ褜W(xué)過的知識在“差異”主題下的總結(jié)“引”是由地理差異至區(qū)域劃分而引領(lǐng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。

在了解地理差異顯著的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入地理分區(qū)，設(shè)計我國四大地理區(qū)域的劃分活動，引導(dǎo)學(xué)生分析不同分區(qū)界線考慮的主導(dǎo)因素。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，建立區(qū)域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思

地理差異大是我國地理環(huán)境的突出特征，也是我國基本的地理國情。分區(qū)地理的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1.運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺一淮河等重要自然地理界線在地理分區(qū)中的意義。2.運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情學(xué)生問題在初中上學(xué)期地理學(xué)習(xí)中，已對中國地理的基礎(chǔ)知識有了一定了解。八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖分析能力。中國地域遼闊，地理景觀豐富多樣，學(xué)生對于中國不同地區(qū)的自然風(fēng)光、民俗文化等具有濃厚的興趣。不同地理區(qū)域之間存在著自然和人文方面的差異，學(xué)生需要從多個角度對區(qū)域進行分析和比較。但由于缺乏綜合分析能力，學(xué)生在分析區(qū)域差異時，往往顧此失彼，無法全面、準(zhǔn)確地總結(jié)出區(qū)域的特點和差異。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)1、知道地理區(qū)域劃分的不同依據(jù)及相應(yīng)的區(qū)域類型。2、知道四大地理區(qū)域劃分的自然、人文原因。3、在圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置和范圍。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，建立區(qū)域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。01區(qū)域認知02綜合思維從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。03人地協(xié)調(diào)觀教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思根據(jù)教材分析及學(xué)情分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：教學(xué)重難點根據(jù)課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的理解和設(shè)計，我制定了本節(jié)課的教學(xué)重難點是：在地圖上確定秦嶺—淮河一線的位置，并能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域劃分等方面說明秦嶺—淮河一線的地理意義。在地圖上通過重要自然地理界限即秦嶺—淮河一線，指出四大地理區(qū)域的范圍，說出四大地理區(qū)域的名稱，突出的地理特點和主要的地理差異。教學(xué)難點教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，建立區(qū)域空間尺度的概念，在宏觀上把握我國的地理差異。教學(xué)融合點教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思講授法

傳授理性知識的方法，常常結(jié)合直觀方法、邏輯方法談話法等，對闡明原理、分析成因、揭示規(guī)律、推導(dǎo)結(jié)論等的教學(xué)有重要作用。小組合作

通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。啟發(fā)法

根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。自主探究

學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的一種教學(xué)模式教育，課程，教學(xué)模式。問題設(shè)置

先從簡單的問題和情景出發(fā)，在不斷的教學(xué)實踐中找到方法，再一步步往上增加難度和深度，循序漸進地提升學(xué)生的思維方式。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思教法學(xué)法教師活動：設(shè)置展示圖片展示我國四大地區(qū)的自然風(fēng)光和人文特色。我國各地形成了富有地方風(fēng)情的生活習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。Ⅲ設(shè)計意圖：回憶我國在自然環(huán)境和人類活動方面的特點，總結(jié)我國顯著的地理差異。新課導(dǎo)入黑龍江?雪鄉(xiāng)甘肅?敦煌鳴沙山月牙泉西藏?布達拉宮上海?外灘學(xué)生活動：觀察圖片，回憶知識教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動一

地理差異顯著——南北氣溫差異氣溫：自南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。1月0℃等溫線

自南往北，緯度逐漸升高，氣溫逐漸降低。南部的海南島長夏無冬，四季鮮花盛開、瓜果飄香；北部的黑龍江長冬短夏，一年中有近半年天寒地凍，銀裝素裹。夏短冬長長夏無冬教師活動：展示我國1月平均氣溫分布圖、引導(dǎo)學(xué)生分析南北氣溫的分布特點。設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)1月0℃等溫線地區(qū)差異，歸納1月0℃等溫線地理意義。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動一

地理差異顯著——東西降水規(guī)律

自東南沿海向西北內(nèi)陸，距海越來越遠，降水越來越少。東南沿海地區(qū)濕潤的環(huán)境下山清水秀。西北內(nèi)陸地區(qū)干早的環(huán)境下沙漠、戈壁廣布。教師活動：展示我國地勢三級階梯分布圖。以“距海遠近+地形阻隔”雙因素解釋降水自東南向西北遞減的規(guī)律。設(shè)計意圖：通過讀圖，解析降水梯度成因，強化空間遞變感知降水梯度決定自然帶更替（森→草原→荒漠），進而影響人類活動邊界。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思Ⅱ.學(xué)生活動：讀圖分析我國地勢三級階梯分布圖。找出“距海遠近+地形阻隔”雙因素解釋降水自東南向西北遞減的規(guī)律。800毫米等降水量線活動一

地理差異顯著——地勢規(guī)律高原平原平原丘陵

自西向東，我國地勢呈階梯狀分布，逐級下降。位于西部第一級階梯上的青藏高原地高天寒，雪峰連綿；位于東部第三級階梯上的長江三角洲地勢低平，溫暖濕潤我國的地勢特征是：西高東低，呈三級階梯狀分布。教師活動：展示我國地勢三級階梯，引導(dǎo)學(xué)生概況我國的地形特征。設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)以地勢三級階梯為核心框架，展現(xiàn)中國西高東低的整體格局。通過地勢差異引出氣候、河流、經(jīng)濟等地理要素的分異規(guī)律。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動一

地理差異顯著——人文差異農(nóng)業(yè)：東耕西牧，南稻北麥人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點；經(jīng)濟發(fā)展水平東部高，西部低

在自然環(huán)境差異的基礎(chǔ)上，人類活動也呈現(xiàn)明顯的差異例如，我國農(nóng)業(yè)具有西牧東耕、南稻北麥的分布特點；人口、城市、交通線表現(xiàn)為東密西疏的分布特點；經(jīng)濟發(fā)展水平東部高，西部低。一方水土養(yǎng)一方人，我國各地形成了富有地方風(fēng)情的生活習(xí)俗和文化傳統(tǒng)Ⅱ設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)因地理差異而形成的不同人文差異現(xiàn)象教師活動：通過分析降水線溫度線在農(nóng)業(yè)類型和河流流量方面的不同，總結(jié)導(dǎo)致東西部地區(qū)人文差異的主導(dǎo)因素?？偨Y(jié)：各區(qū)域的人文差異從經(jīng)濟、交通和農(nóng)業(yè)方面。南北分界線：秦嶺-淮河教師活動：視頻播放后：提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，如“根據(jù)視頻內(nèi)容，誰能說說秦嶺淮河一線在氣候方面是如何劃分南北地區(qū)的？”組織學(xué)生進行小組討論，并巡視各小組，了解學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生活動：觀看視頻片，觀察思考認真觀看視頻，觀察并記錄重要信息，如秦嶺淮河的地理風(fēng)貌、氣候特點、植被類型等。對視頻中不理解的地方做好標(biāo)記，以便后續(xù)提問。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思Ⅲ設(shè)計意圖：學(xué)生在觀看視頻和記錄信息的過程中，需要自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。而后續(xù)的提問和討論環(huán)節(jié)，則可以促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，他們可以互相交流觀點、分享經(jīng)驗，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。教師活動：展示我國年降水量和1月平均氣溫分布圖。學(xué)生活動：觀察圖片，思考問題。1.秦嶺—淮河一線相當(dāng)于哪條等溫線和年降水量線？2.秦嶺—淮河一線在溫度帶劃分中，相當(dāng)于那兩個帶的分界線？干濕地區(qū)的劃分中，相當(dāng)于哪兩個去的分界線？設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。南北分界線：秦嶺-淮河自南向北遞減【1月平均氣溫】自東南向西北遞減【我國的降水】教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思教師活動：出示我國的五大氣候區(qū)及干濕區(qū)域示意圖。學(xué)生活動：觀察圖片，回答問題。1我國五大氣候區(qū)及干濕地區(qū)的名稱是什么？2.分別在我國的什么位置？3.填寫關(guān)聯(lián)圖中的內(nèi)容。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思南北分界線：秦嶺-淮河Ⅲ設(shè)計意圖：通過對我國五大氣候區(qū)及干濕地區(qū)的名稱、位置等內(nèi)容的考查，幫助學(xué)生鞏固和深化對我國氣候類型及干濕狀況空間分布的理解，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，讓學(xué)生建立起地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響的觀念，更好地理解氣候和干濕狀況對人類生產(chǎn)生活（如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、聚落分布等）的影響。教師活動：出示秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的農(nóng)村生活景觀圖?？偨Y(jié)秦嶺—淮河一線以北和以南地區(qū)的地理差異。學(xué)生活動：觀察圖片，思考問題。1.總結(jié)農(nóng)田類型，主要農(nóng)作物、作物熟制、居民特點和傳統(tǒng)交通工具等方面的差異。2.歸納秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的地理差異。設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。南北分界線：秦嶺-淮河秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀比較項目（自然地理要素）秦嶺—淮河以北秦嶺—淮河以南1月份平均氣溫0°以下0°以上年降水量大部分在800毫米以下大部分在800毫米以上干濕類型以半濕潤地區(qū)為主以濕潤地區(qū)為主溫度帶以暖溫帶、中溫帶為主以亞熱帶為主河流流量小，冬季結(jié)冰流量大，冬季不結(jié)冰教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思【案例分析】教師活動：通過分析秦嶺—淮河一線以北和以南地區(qū)在植被類型和河流流量方面的不同，總結(jié)導(dǎo)致秦嶺—淮河一線以北和以南地區(qū)自然差異的主導(dǎo)因素?？偨Y(jié)：a秦嶺—淮河一線以北和以南地區(qū)的地理差異。b秦嶺—淮河一線的地理意義。Ⅱ設(shè)計意圖：通過讀圖，總結(jié)秦嶺—淮河以北和以南地區(qū)的差異，歸納秦嶺—淮河的地理意義。南北分界線

秦嶺-淮河教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動二

四大地理區(qū)域--北方地區(qū)與西北地區(qū)學(xué)生活動（小組活動）觀察我國的四大地理區(qū)域中的界線A，與我國的等降水量線相比較:1.界線A大致與哪條年等降水量線的分布最接近?2.確定界線A的主導(dǎo)因素是什么?設(shè)計意圖：

通過對比界線A和等降水量線，讓學(xué)生直觀地理解我國四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)之一是降水量的差異，強化學(xué)生對我國不同區(qū)域氣候特征（特別是降水特征）的理解和記憶，使學(xué)生能夠?qū)⒌冉邓烤€這一重要的地理要素與區(qū)域劃分知識相聯(lián)系，構(gòu)建完整的地理知識體系。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動二四大地理區(qū)域--南方地區(qū)與北方地區(qū)學(xué)生活動（小組活動）觀察我國的四大地理區(qū)域中的界線B，與我國的等降水量線、1月等溫線相比較:1.界線B大致與哪條年等降水量線的分布最接近?2.界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近?3.確定界線B的主導(dǎo)因素是什么?4.界線B大致接近哪條山脈和河流分布?設(shè)計意圖：幫助學(xué)生更清晰地認識中國不同區(qū)域的自然地理差異，明確北方地區(qū)和南方地區(qū)的界限，構(gòu)建起對中國四大地理區(qū)域的空間認知，為進一步學(xué)習(xí)各區(qū)域的人文地理特征奠定基礎(chǔ)。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思活動二四大地理區(qū)域--青藏地區(qū)與其他地區(qū)分界線學(xué)生活動（小組活動）觀察圖5.5中我國的四大地理區(qū)域中的界線c，并于圖5.1中的三個階梯分界線相比較:1.界線C與哪級地勢階梯的邊界線基本吻合？2.確定界限C考慮的主導(dǎo)因素是什么？設(shè)計意圖：通過將地理區(qū)域界線與地勢階梯分界線進行對比，讓學(xué)生更加明確青藏地區(qū)與其他地理區(qū)域的空間界限，加深對青藏地區(qū)獨特地理位置和范圍的認識，構(gòu)建清晰的地理空間概念。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思【課堂小結(jié)】地理區(qū)域差異地理差異地理區(qū)域自然差異人文差異氣溫：氣溫自南向北降低降水：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減地勢：西高東低，呈三級階梯狀分布農(nóng)業(yè)：西牧東耕；南稻北麥經(jīng)濟：西部經(jīng)濟落后；東部經(jīng)濟水平較高南方地區(qū)北方地區(qū)西北地區(qū)青藏地區(qū)秦嶺-淮河1月0℃等溫線800mm等降水量線南方和北方分界線亞熱帶和暖溫帶分界線濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)分界線課堂/教材小結(jié)設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)歸納總結(jié)，培訓(xùn)綜合思維能力。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思課后練習(xí)題Ⅱ設(shè)計意圖：通過習(xí)題，

強化知識理解與記憶：通過練習(xí)題，能讓學(xué)生對中國地理差異的各類知識點，培養(yǎng)地理思維與能力：練習(xí)題可引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識分析和解決實際問題，提升地理思維能力教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思家鄉(xiāng)特色探索能讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的獨特之處，增強對家鄉(xiāng)的熱愛和文化認同感。而飲食文化地理作業(yè)，通過收集全國各地的代表性美食，使學(xué)生領(lǐng)略到中國豐富多樣的地域文化，拓寬文化視野，理解文化的多元性和差異性，培養(yǎng)文化包容的意識。作業(yè)主題：《探索中國地理差異，感受多樣之美》

要求：兩個主題任選一個完成。教學(xué)策略教學(xué)背景學(xué)情分析學(xué)習(xí)目的教學(xué)過程教學(xué)反思作業(yè)設(shè)計家鄉(xiāng)特色探索：選擇自己家鄉(xiāng)的一處自然景觀（如山脈、河流、湖泊）或人文景觀（傳統(tǒng)村落、特色建筑），從地理角度觀察其特點，記錄景觀的形態(tài)、位置、周邊環(huán)境等信息。分析形成該景觀的地理原因，包括地形、氣候、土壤等自然因素，以及歷史、文化、經(jīng)濟等人文因素。撰寫一篇不少于300字的觀察報告，可搭配