詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與成效探究

詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與成效探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在高中英語(yǔ)教學(xué)體系中，詞匯教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說(shuō)：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微；沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。）由此可見(jiàn)詞匯對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)詞匯量和詞匯運(yùn)用能力有著更高的要求。高考英語(yǔ)考試大綱要求學(xué)生掌握3500個(gè)左右的單詞以及一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這些詞匯是學(xué)生理解英語(yǔ)文章、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，存在諸多不足。傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于單個(gè)詞匯的孤立講解，教師通常在課堂上花費(fèi)較少時(shí)間進(jìn)行詞匯教學(xué)，如在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，僅用10-15分鐘講解詞匯，占總課時(shí)的16%左右。教學(xué)方法也較為單調(diào)，多采用“領(lǐng)讀-學(xué)生朗讀-簡(jiǎn)單釋義-學(xué)生課后記憶-聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試”的模式。這種方式下，學(xué)生為應(yīng)對(duì)測(cè)試死記硬背單詞，忽視了詞匯的多種含義和用法，導(dǎo)致對(duì)詞匯理解能力薄弱。例如，對(duì)于“book”一詞，學(xué)生僅知其“書(shū)”的含義，卻不了解在“DoIneedtobookahotelforhim?”中是“預(yù)訂、登記”的意思。此外，傳統(tǒng)教學(xué)還忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏舉一反三的能力，難以將詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中常常出現(xiàn)詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤、表達(dá)不地道等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升和學(xué)習(xí)興趣。隨著語(yǔ)言學(xué)研究的不斷深入，詞塊教學(xué)法逐漸受到關(guān)注。詞塊教學(xué)法將詞匯視為語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)詞匯以固定或半固定的詞塊形式出現(xiàn)，如“aslongas”“inmemoryof”“playatrickon”等。這種教學(xué)法打破了傳統(tǒng)詞匯與語(yǔ)法分離的教學(xué)模式，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路。詞塊具有整體性和預(yù)制性，學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊能夠減少語(yǔ)言輸出時(shí)的加工時(shí)間，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，詞塊教學(xué)法注重語(yǔ)境，通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義和用法，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法的不足以及詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，本研究旨在探討詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革提供參考。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體目的包括：對(duì)比詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，如在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作中的運(yùn)用能力提升的作用；了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的可行性和應(yīng)用策略。從理論意義來(lái)看，詞塊教學(xué)法的研究豐富了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論體系。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)理論多側(cè)重于單個(gè)詞匯的音、形、義講解，而詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞匯的整體性和語(yǔ)境性，為詞匯教學(xué)提供了新的視角。通過(guò)本研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善詞塊教學(xué)法的相關(guān)理論，有助于推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展，為后續(xù)的詞匯教學(xué)研究提供參考和借鑒，促使教育研究者從更多元的角度去思考詞匯教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。在實(shí)踐意義方面，對(duì)學(xué)生而言，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生記憶單詞困難且易遺忘，詞塊教學(xué)法將詞匯組合成有意義的整體，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，如學(xué)習(xí)“l(fā)ookforwardto”這個(gè)詞塊，學(xué)生同時(shí)記住了三個(gè)單詞的搭配及用法，比單獨(dú)記憶更高效。能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生掌握大量詞塊后，在聽(tīng)力中可更快理解內(nèi)容，口語(yǔ)表達(dá)更流利自然，閱讀時(shí)能更好理解文章含義，寫(xiě)作中也能運(yùn)用詞塊使文章更地道、連貫。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，詞塊教學(xué)法為教師提供了新的教學(xué)思路和方法，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的詞塊教學(xué)活動(dòng)，如詞塊填空、詞塊造句比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)技能的提升，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究問(wèn)題與假設(shè)基于上述研究目的，本研究提出以下具體問(wèn)題：詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)提升是否有更顯著的效果？例如，在詞匯量的增長(zhǎng)、詞匯拼寫(xiě)準(zhǔn)確性、詞匯釋義理解等方面，詞塊教學(xué)法是否能讓學(xué)生取得更好的成績(jī)表現(xiàn)？詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)技能中詞匯運(yùn)用能力的提升有怎樣的作用？比如在聽(tīng)力中，學(xué)生能否更快地識(shí)別詞塊并理解內(nèi)容；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，是否能運(yùn)用詞塊使表達(dá)更自然、流暢；閱讀過(guò)程中，對(duì)含有詞塊的文章理解是否更準(zhǔn)確；寫(xiě)作中，能否借助詞塊使文章更連貫、地道？學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度如何？他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的體驗(yàn)和反饋？例如，學(xué)生是否認(rèn)為詞塊教學(xué)法有助于他們理解和記憶詞匯，是否喜歡這種教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難或問(wèn)題？針對(duì)這些研究問(wèn)題，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：采用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)上顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生。這是因?yàn)樵~塊教學(xué)法將詞匯以整體形式呈現(xiàn)，符合記憶規(guī)律，有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶詞匯，從而在詞匯測(cè)試等成績(jī)?cè)u(píng)估中表現(xiàn)更出色。假設(shè)二：經(jīng)過(guò)詞塊教學(xué)法訓(xùn)練的學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等英語(yǔ)技能中詞匯運(yùn)用能力有明顯提升。詞塊在語(yǔ)言交際中具有固定性和常用性，學(xué)生掌握詞塊后，在各種語(yǔ)言情境中能夠更熟練地運(yùn)用，進(jìn)而提升各項(xiàng)英語(yǔ)技能。假設(shè)三：學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法具有較高的接受度，認(rèn)為詞塊教學(xué)法能夠幫助他們提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好。詞塊教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更愿意接受這種教學(xué)方法。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1詞塊教學(xué)法相關(guān)理論詞塊這一概念最早由Becker在1975年提出，他認(rèn)為詞塊是一種特殊的具有傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，表現(xiàn)為固定或半固定的程式化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。此后，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了研究和定義。從結(jié)構(gòu)上看，詞塊通常是由多個(gè)單詞組成的固定或半固定的短語(yǔ)，這些單詞之間存在一定的語(yǔ)法和語(yǔ)義關(guān)系。如“intheend”，“in”是介詞，“theend”是名詞短語(yǔ)，二者組合形成固定短語(yǔ)，表達(dá)“最后、最終”的語(yǔ)義。從功能角度，詞塊在語(yǔ)言交際中能夠作為整體直接提取使用，有效提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流利性。像日?？谡Z(yǔ)中的“Howareyou?”“Thankyouverymuch”等常用表達(dá)，就是典型的詞塊，人們?cè)诮涣鲿r(shí)可直接運(yùn)用，無(wú)需臨時(shí)組織語(yǔ)言。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度，詞塊可以進(jìn)行多種分類(lèi)。從結(jié)構(gòu)角度，詞塊可分為固定短語(yǔ)、慣用表達(dá)、短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造塊四類(lèi)。固定短語(yǔ)如“bytheway”“infact”等，結(jié)構(gòu)和意義都相對(duì)固定，在使用過(guò)程中一般不會(huì)發(fā)生變化；慣用表達(dá)如問(wèn)候語(yǔ)“Howdoyoudo?”、感謝語(yǔ)“Thankyouverymuch”等，在日常交際中頻繁出現(xiàn)，形式固定但意義會(huì)根據(jù)語(yǔ)境有所變化；短語(yǔ)限制結(jié)構(gòu)如“themore...thebetter”“a...ago”等，這類(lèi)詞塊中的某些詞語(yǔ)可以替換，但其整體結(jié)構(gòu)保持不變；句子構(gòu)造塊如“notonly...butalso...”“itis...that...”等，為句子的構(gòu)建提供框架，使表達(dá)更加流暢和規(guī)范。從功能方面，詞塊又可分為社交互動(dòng)、話語(yǔ)標(biāo)記、必要話題和詞匯短語(yǔ)四類(lèi)。社交互動(dòng)詞塊用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)和交流，如見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候、分別時(shí)的告別等；話語(yǔ)標(biāo)記詞塊用于組織和連接話語(yǔ)，像“however”“therefore”“inaddition”等，可體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系；必要話題詞塊涉及一些常見(jiàn)的話題和場(chǎng)景，如談?wù)撎鞖?、時(shí)間、興趣愛(ài)好等；詞匯短語(yǔ)詞塊則是由多個(gè)單詞組成的固定短語(yǔ)，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能，能夠更準(zhǔn)確地傳達(dá)特定的語(yǔ)義。詞塊具有預(yù)制性、整體性和語(yǔ)境依賴性等特點(diǎn)。預(yù)制性指詞塊作為一個(gè)整體被預(yù)先儲(chǔ)存在記憶中，在語(yǔ)言交際時(shí)能夠快速提取和使用，減少了語(yǔ)言生成時(shí)的加工時(shí)間，提高了語(yǔ)言表達(dá)的效率。例如，學(xué)生在寫(xiě)作中使用“Iamlookingforwardto”這個(gè)詞塊時(shí)，無(wú)需思考每個(gè)單詞的搭配和用法，可直接寫(xiě)出完整的表達(dá)，節(jié)省了寫(xiě)作時(shí)間。整體性意味著詞塊內(nèi)部的單詞緊密相連，形成一個(gè)語(yǔ)義和語(yǔ)法的整體，不可隨意拆分或替換。以“kickthebucket（去世）”這個(gè)習(xí)語(yǔ)為例，不能將其中的“kick”換成“hit”，也不能將“bucket”換成其他單詞，否則就會(huì)改變其原本的含義。語(yǔ)境依賴性表明詞塊的意義和用法需要在具體的語(yǔ)境中才能準(zhǔn)確理解和把握。如“takeoff”這個(gè)詞塊，在“Hetookoffhiscoat”中意為“脫下”，而在“Theplanewilltakeoffsoon”中則表示“起飛”，其含義因語(yǔ)境不同而有所差異。詞塊教學(xué)法的核心概念是將詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，強(qiáng)調(diào)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。該教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言不是由孤立的單詞和語(yǔ)法規(guī)則組成，而是由大量的詞塊構(gòu)成。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握詞塊，能夠更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、記憶和運(yùn)用詞塊，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如詞塊填空、造句、寫(xiě)作等，幫助學(xué)生熟悉詞塊的結(jié)構(gòu)和用法，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)和運(yùn)用能力。例如，在講解英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的寫(xiě)作詞塊，如“inmyopinion”“asfarasIamconcerned”“l(fā)astbutnotleast”等，讓學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用這些詞塊來(lái)組織文章結(jié)構(gòu)，使文章更加連貫和有條理。2.2高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)在教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了詞匯教學(xué)的效果和學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。在教學(xué)方法上，許多教師仍采用較為傳統(tǒng)和單一的方式。根據(jù)對(duì)多所高中英語(yǔ)課堂的觀察，約70%的教師在詞匯教學(xué)時(shí)，采用“領(lǐng)讀-講解詞義-舉例-學(xué)生記憶”的模式。例如，在講解“abandon”這個(gè)單詞時(shí)，教師通常先領(lǐng)讀單詞，然后告知學(xué)生其意為“放棄；遺棄”，接著給出簡(jiǎn)單例句“Heabandonedhiswifeandchildren.”，最后讓學(xué)生背誦單詞和例句。這種教學(xué)方式過(guò)于注重詞匯的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，難以真正理解詞匯的內(nèi)涵和用法，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的結(jié)合方面，存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。大部分教師在講解詞匯時(shí)，未能充分創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境，使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解僅停留在表面。以“run”這個(gè)詞為例，它有“跑；經(jīng)營(yíng)；運(yùn)轉(zhuǎn)”等多種含義，但教師在教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)常見(jiàn)的“跑”的意思，沒(méi)有通過(guò)具體語(yǔ)境展示其其他含義。如在“Herunsasmallbusiness.”中，“run”是“經(jīng)營(yíng)”的意思；在“Themachinerunswell.”中，“run”表示“運(yùn)轉(zhuǎn)”。學(xué)生由于缺乏在不同語(yǔ)境中對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用訓(xùn)練，在閱讀、聽(tīng)力等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，遇到一詞多義的情況時(shí)，就難以準(zhǔn)確理解句子的含義，影響對(duì)整體內(nèi)容的把握。對(duì)詞匯教學(xué)的廣度與深度把握不當(dāng)也是一個(gè)普遍問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度拓展詞匯的相關(guān)內(nèi)容，超出了學(xué)生的接受能力范圍。比如在講解“accommodation”（住宿；膳宿）這個(gè)單詞時(shí)，不僅講解其基本用法，還引入大量生僻的搭配和用法，如“accommodationladder”（舷梯），這使學(xué)生承受了較大的記憶和理解負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。相反，有些教師對(duì)詞匯的講解過(guò)于淺顯，只停留在基本詞義的傳授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究詞匯的搭配、詞性變化等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力得不到有效提升。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不足是一個(gè)突出問(wèn)題。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查，約65%的學(xué)生表示對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩，認(rèn)為記憶單詞是一件痛苦的事情。在課堂上，學(xué)生大多是被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索和思考的意識(shí)。例如，在詞匯復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地重復(fù)背誦單詞，很少主動(dòng)去歸納總結(jié)詞匯的規(guī)律和用法。詞匯遺忘快也是困擾學(xué)生的一大難題。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然花費(fèi)大量時(shí)間和精力記憶單詞，但由于缺乏有效的記憶方法和復(fù)習(xí)策略，遺忘現(xiàn)象十分嚴(yán)重。許多學(xué)生在背誦單詞后的短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘大部分內(nèi)容，導(dǎo)致詞匯量難以有效積累。例如，學(xué)生在周一背誦了50個(gè)新單詞，到周五可能就只能記住10-15個(gè)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。在詞匯運(yùn)用能力方面，學(xué)生也存在明顯的不足。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)生常常因?yàn)樵~匯量不足或詞匯運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致表達(dá)不流暢、不準(zhǔn)確。比如，在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生只會(huì)用“beautifulscenery”，而不會(huì)運(yùn)用“gorgeouslandscape”“picturesqueview”等更豐富、更地道的表達(dá)。在寫(xiě)作中，學(xué)生同樣存在詞匯運(yùn)用單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多等問(wèn)題。一篇以“我的夢(mèng)想”為主題的作文中，大部分學(xué)生使用簡(jiǎn)單詞匯和平淡句式，如“Mydreamistobeateacher.Iwillworkhardtoachieveit.”，缺乏亮點(diǎn)和深度，難以獲得高分。2.3詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已取得了豐富成果，為教學(xué)實(shí)踐提供了諸多有益的參考。在國(guó)外，許多學(xué)者對(duì)詞塊教學(xué)法進(jìn)行了深入研究。Wray（2002）指出，詞塊是預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)的出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式，在語(yǔ)言交際中能快速提取使用，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)和功能的角度把詞匯短語(yǔ)分為多詞詞匯、慣用的表達(dá)形式、限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)和句子構(gòu)造成分四類(lèi)，并強(qiáng)調(diào)詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。Lewis（1993）提出語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，應(yīng)把詞塊作為語(yǔ)言教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)詞塊能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。這些理論研究為詞塊教學(xué)法的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)場(chǎng)景中，詞塊教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如相關(guān)研究表明，學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中，若能迅速準(zhǔn)確地搜索出相應(yīng)詞塊，可加快對(duì)聽(tīng)力信息的理解速度。因?yàn)樵~塊具有整體性，能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力內(nèi)容。在口語(yǔ)教學(xué)方面，詞塊教學(xué)法使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能直接提取和使用詞塊，減少對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)度思考，從而使表達(dá)更自然、流暢。例如，學(xué)生掌握了“howabout”“bytheway”等常用詞塊后，在日常交流中能夠更自如地表達(dá)自己的想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)識(shí)別和理解詞塊，能夠更快地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提升文章的連貫性和邏輯性。學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作詞塊，如“inaddition”“moreover”“l(fā)astbutnotleast”等，在寫(xiě)作時(shí)能夠更好地組織文章結(jié)構(gòu)，使文章層次分明。國(guó)內(nèi)的研究也對(duì)詞塊教學(xué)法給予了高度關(guān)注。不少學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證了詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面的有效性。如有的研究以某中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，一個(gè)班采用詞塊教學(xué)法，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，采用詞塊教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在詞匯測(cè)試成績(jī)、閱讀理解能力和寫(xiě)作水平等方面均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)的學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，詞塊教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中孤立講解單詞的方式，將詞匯以詞塊的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積累和運(yùn)用詞塊，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠運(yùn)用詞塊構(gòu)建句子，使文章的語(yǔ)言更加地道、準(zhǔn)確。詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，該教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是在詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作等方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。然而，目前的研究仍存在一些不足之處，如對(duì)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用策略研究還不夠深入，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的詞塊教學(xué)方法，還需要進(jìn)一步探索；在詞塊教學(xué)法與其他教學(xué)法的融合方面，也需要更多的研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體市名]市一所普通高中高一年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為高一（3）班和高一（4）班，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為50人。選擇高一年級(jí)學(xué)生主要基于以下考慮：高一是初中英語(yǔ)向高中英語(yǔ)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這一階段開(kāi)始接觸高中英語(yǔ)教材中的大量詞匯，詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)加重，且此時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平差距相對(duì)較小，可塑性強(qiáng)，便于觀察不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，這兩個(gè)班級(jí)由同一位英語(yǔ)教師授課，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平相對(duì)穩(wěn)定，能夠減少因教師差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的干擾。在選擇平行班級(jí)時(shí)，參考了學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和中考英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示高一（3）班入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]；高一（4）班入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)平均分為[X]分，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，兩者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著差異（p>0.05）。中考英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)也呈現(xiàn)類(lèi)似結(jié)果，高一（3）班中考英語(yǔ)成績(jī)平均分為[X]分，高一（4）班平均分為[X]分，差異不顯著（p>0.05）。此外，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也較為相似，具有可比性。將高一（3）班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)；高一（4）班設(shè)定為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制其他教學(xué)條件，如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)布置等，確保兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在相同的外部環(huán)境下接受不同的詞匯教學(xué)方法，以便準(zhǔn)確對(duì)比兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，將選取的高一（3）班作為實(shí)驗(yàn)組，高一（4）班作為對(duì)照組，開(kāi)展為期一學(xué)期（約20周）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)組的詞匯教學(xué)中，全面運(yùn)用詞塊教學(xué)法。在學(xué)習(xí)新課文前，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的詞塊，如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit1Friendship的Reading部分時(shí)，教師讓學(xué)生找出“addup”“calmdown”“beconcernedabout”“gothrough”等詞塊。對(duì)于這些詞塊，教師詳細(xì)講解其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和用法，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在講解“gothrough”時(shí)，給出以下例句：“IwentthroughalotofdifficultieswhenIfirstcametothiscity.”（我剛到這個(gè)城市時(shí)經(jīng)歷了很多困難。）；“Shewentthroughherbagtofindherkeys.”（她翻遍了包找鑰匙。）讓學(xué)生體會(huì)其“經(jīng)歷；仔細(xì)檢查；翻找”等不同含義。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行詞塊相關(guān)的課堂活動(dòng)，如詞塊填空、詞塊造句比賽、詞塊故事編寫(xiě)等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用詞塊，加深對(duì)詞塊的理解和掌握。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師按照教材順序，依次講解單詞的發(fā)音、詞義和簡(jiǎn)單用法，通過(guò)例句幫助學(xué)生理解單詞含義，如在講解“ignore”時(shí)，給出例句“Heignoredmyadvice.”（他忽視了我的建議。），然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的單詞背誦和聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，較少關(guān)注詞匯之間的聯(lián)系和詞塊的整體性，學(xué)生主要通過(guò)孤立記憶單詞來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。在實(shí)驗(yàn)期間，嚴(yán)格控制兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)布置等因素，確保除教學(xué)方法外，其他條件保持一致。每周兩個(gè)班級(jí)均安排4節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課45分鐘，教學(xué)進(jìn)度按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，作業(yè)布置也相同，包括課后練習(xí)題、背誦任務(wù)等。這樣可以有效排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，準(zhǔn)確對(duì)比詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法為了深入了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度以及對(duì)詞塊教學(xué)法的感受，本研究設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷。第一份問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣展開(kāi)，涵蓋以下方面：對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，如“你是否對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”；學(xué)習(xí)詞匯的方法，設(shè)置選項(xiàng)“你平時(shí)主要通過(guò)什么方法學(xué)習(xí)詞匯？A.死記硬背B.結(jié)合例句記憶C.運(yùn)用構(gòu)詞法記憶D.其他（請(qǐng)注明）”；對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題為“你認(rèn)為掌握豐富的詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要程度如何？A.極其重要B.重要C.一般重要D.不太重要”；以及詞匯學(xué)習(xí)中的困難，如“你在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么？（可多選）A.單詞拼寫(xiě)困難B.詞義記憶困難C.詞匯運(yùn)用困難D.容易遺忘”等。通過(guò)這些問(wèn)題，全面了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的基本情況和存在的問(wèn)題。第二份問(wèn)卷聚焦于學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的感受和體驗(yàn)，包含以下內(nèi)容：對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度，提問(wèn)“你是否喜歡詞塊教學(xué)法？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡”；詞塊教學(xué)法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助，例如“你覺(jué)得詞塊教學(xué)法對(duì)你記憶詞匯的幫助大嗎？A.幫助非常大B.有較大幫助C.幫助一般D.沒(méi)有幫助”；對(duì)詞塊教學(xué)法課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)，設(shè)置選項(xiàng)“你對(duì)詞塊教學(xué)法中的課堂活動(dòng)（如詞塊填空、造句比賽等）評(píng)價(jià)如何？A.非常有趣，很有幫助B.比較有趣，有一定幫助C.一般，效果不明顯D.枯燥乏味，沒(méi)有幫助”；以及對(duì)詞塊教學(xué)法的建議，如“你對(duì)詞塊教學(xué)法的實(shí)施有什么建議？（可簡(jiǎn)要說(shuō)明）”。通過(guò)這些問(wèn)題，收集學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的反饋，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行預(yù)調(diào)查，選取高一年級(jí)另外一個(gè)班級(jí)的20名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、題量等方面進(jìn)行評(píng)估和修改，確保問(wèn)卷的有效性和合理性。正式調(diào)查時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)班級(jí)各發(fā)放50份，共發(fā)放100份?；厥諉?wèn)卷時(shí)，認(rèn)真檢查問(wèn)卷的填寫(xiě)情況，剔除無(wú)效問(wèn)卷。最終，回收有效問(wèn)卷95份，有效回收率為95%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各選項(xiàng)的百分比，以直觀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)詞塊教學(xué)法的感受。3.2.3測(cè)試法測(cè)試法是本研究中用于評(píng)估學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的重要方法，包括詞匯前測(cè)和后測(cè)。詞匯前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一周進(jìn)行，目的是了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的詞匯水平，為后續(xù)對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。前測(cè)試題的內(nèi)容主要涵蓋初中英語(yǔ)的核心詞匯以及高中英語(yǔ)必修一第一單元前的基礎(chǔ)詞匯，題型包括單詞拼寫(xiě)（如：根據(jù)漢語(yǔ)提示寫(xiě)出單詞，“_______（忽視）thetrafficrulesisdangerous.”，答案為“Ignoring”）、詞義匹配（如：將單詞與對(duì)應(yīng)的釋義連線，“abandon-A.toleavesomeoneorsomething,usuallyforever”）、單項(xiàng)選擇（如：I'mlookingforwardto_______fromyou.A.hearB.hearingC.heard，答案為B，考查“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這一詞塊的用法）等。測(cè)試時(shí)間為45分鐘，滿分為100分。測(cè)試結(jié)束后，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，記錄每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。詞匯后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容除了涵蓋實(shí)驗(yàn)期間所學(xué)的高中英語(yǔ)必修一教材中的所有詞匯外，還包括一定比例的拓展詞匯，以考查學(xué)生對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用能力。題型在單詞拼寫(xiě)、詞義匹配、單項(xiàng)選擇的基礎(chǔ)上，增加了完形填空（如：Inmyopinion,it'simportantto_______（保持）agoodbalancebetweenworkandlife.文章中會(huì)圍繞生活與工作平衡的話題展開(kāi)，考查學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用能力）和短文改錯(cuò)（如：Heisalwayslookingforwardtoreceiveyourletter.要求學(xué)生找出并改正“receive”的錯(cuò)誤形式，應(yīng)改為“receiving”，考查詞塊的固定用法）等題型。測(cè)試時(shí)間為60分鐘，滿分為120分。同樣按照嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改試卷，記錄學(xué)生成績(jī)。在測(cè)試過(guò)程中，嚴(yán)格控制測(cè)試條件，確保兩個(gè)班級(jí)在相同的時(shí)間、相同的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試，監(jiān)考教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證測(cè)試的公正性和客觀性。對(duì)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)差異，以判斷詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果是否顯著。3.3研究工具本研究主要運(yùn)用SPSS26.0軟件作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具。SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，是一款功能強(qiáng)大且廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)分析軟件，在教育研究中發(fā)揮著重要作用。在本研究中，SPSS軟件主要用于以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試所收集到的學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計(jì)量，直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的集中趨勢(shì)和離散程度。例如，通過(guò)平均分可以了解兩個(gè)班級(jí)學(xué)生詞匯成績(jī)的總體水平，標(biāo)準(zhǔn)差則反映了成績(jī)的波動(dòng)情況，有助于初步判斷兩種教學(xué)方法下學(xué)生成績(jī)的分布特征。其次，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，以確定兩組成績(jī)之間是否存在顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)適用于比較兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否來(lái)自具有相同均值的總體，在本研究中，能夠判斷詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果是否具有顯著性差異。若t檢驗(yàn)結(jié)果顯示p<0.05，則表明兩組成績(jī)差異顯著，說(shuō)明詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)方面可能具有明顯效果；若p>0.05，則說(shuō)明兩組成績(jī)差異不顯著，還需進(jìn)一步分析其他因素。此外，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)，也借助SPSS軟件進(jìn)行處理。通過(guò)頻率分析計(jì)算各選項(xiàng)的選擇頻率和百分比，了解學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)等方面的情況。例如，在關(guān)于學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法接受程度的問(wèn)題中，統(tǒng)計(jì)選擇“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”的學(xué)生人數(shù)及所占比例，清晰呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的態(tài)度傾向。SPSS軟件的使用使本研究的數(shù)據(jù)處理更加科學(xué)、準(zhǔn)確和高效，能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供有力支持，從而更準(zhǔn)確地揭示詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。四、詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)施4.1詞塊教學(xué)法的教學(xué)步驟4.1.1詞塊識(shí)別與講解在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詞塊是詞塊教學(xué)法的重要起始環(huán)節(jié)。以人教版高中英語(yǔ)必修二Unit2TheOlympicGames的Reading部分“AncientandModernOlympics”為例，教師首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，初步感知文章內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞塊識(shí)別。如在句子“Attheancientgames,theathleteswereallmenandtheyhadtocompetewearingnoclothes.”中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，指出“competedoingsth.”是一個(gè)詞塊，意為“做某事競(jìng)爭(zhēng)”，這里的“wearingnoclothes”作伴隨狀語(yǔ)，進(jìn)一步說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的狀態(tài)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解句子含義，掌握詞塊的用法。對(duì)于一些固定搭配的詞塊，教師通過(guò)舉例對(duì)比的方式進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。例如，在講解“takepartin”和“join”這兩個(gè)詞塊時(shí)，教師給出例句：“Wetakepartintheschoolsportsmeetingeveryyear.”（我們每年都參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)。）；“Hejoinedthearmylastyear.”（他去年參軍了。）通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)例句，讓學(xué)生明白“takepartin”側(cè)重于參加某項(xiàng)活動(dòng)，而“join”則強(qiáng)調(diào)加入某個(gè)組織或團(tuán)體。在講解詞塊的過(guò)程中，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊的詞性和語(yǔ)法功能。如在講解“l(fā)ookforwardto”這個(gè)詞塊時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)其中的“to”是介詞，后面要接名詞、代詞或動(dòng)名詞形式，如“I'mlookingforwardtoyourreply.”（我期待你的回復(fù)。）；“Sheislookingforwardtogoingonatrip.”（她期待著去旅行。）通過(guò)這樣的講解，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握詞塊的用法，避免在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.1.2詞塊練習(xí)與鞏固課堂練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固詞塊知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師會(huì)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，如填空練習(xí)。給出句子：“Heisalways______(look)forwardto______(hear)fromhisparents.”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞塊“l(fā)ookforwardtodoingsth.”的用法，填入“l(fā)ooking”和“hearing”。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生能夠加深對(duì)詞塊結(jié)構(gòu)和用法的記憶，提高運(yùn)用詞塊的準(zhǔn)確性。造句練習(xí)也是常用的方式之一。教師讓學(xué)生用所學(xué)詞塊進(jìn)行造句，如用“inchargeof”造句，學(xué)生可能會(huì)造出“Sheisinchargeoftheproject.”（她負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目。）這樣的句子。在學(xué)生造句的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出不同語(yǔ)境下的句子，以拓展對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的造句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除了課堂練習(xí)，課后作業(yè)的布置對(duì)于詞塊的鞏固也起著重要作用。教師會(huì)讓學(xué)生用所學(xué)詞塊寫(xiě)短文，如以“MySchoolLife”為主題，要求學(xué)生在短文中運(yùn)用“takepartin”“beinterestedin”“getalongwellwith”等詞塊。通過(guò)寫(xiě)短文，學(xué)生能夠?qū)⒃~塊融入到具體的語(yǔ)境中，進(jìn)一步提高詞塊的運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。在批改作業(yè)時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用情況，對(duì)于運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于存在問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)詳細(xì)指出錯(cuò)誤并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)。4.1.3詞塊運(yùn)用與拓展在口語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或模擬的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流。例如，在組織“Shopping”的口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，教師給出一些相關(guān)詞塊，如“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“I'dliketobuy...”“Doyouhaveanyothercolors/sizes?”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬購(gòu)物場(chǎng)景。在交流過(guò)程中，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用這些詞塊，提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流，如在與同學(xué)打招呼、討論學(xué)習(xí)、談?wù)撆d趣愛(ài)好等場(chǎng)景中，都可以運(yùn)用所學(xué)詞塊，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用詞塊來(lái)豐富文章內(nèi)容，提升文章的連貫性和邏輯性。在寫(xiě)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)主題的作文時(shí)，教師提醒學(xué)生運(yùn)用“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）“playanimportantrolein”（在……中起重要作用）“makeacontributionto”（為……做貢獻(xiàn)）等詞塊。如學(xué)生可以寫(xiě)出“Weshouldtakemeasurestoprotecttheenvironment.Everyonecanplayanimportantroleinit.Let'smakeacontributiontocreatingabeautifulhome.”這樣的句子。通過(guò)運(yùn)用這些詞塊，文章的表達(dá)更加豐富、地道，邏輯也更加清晰。教師還鼓勵(lì)學(xué)生拓展詞塊的用法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。以“puton”這個(gè)詞塊為例，它常見(jiàn)的意思是“穿上；戴上”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其在不同語(yǔ)境中的含義，如在“putonaplay”（上演一出戲劇）中，“puton”表示“上演”；在“putonweight”（增加體重）中，“puton”表示“增加”。通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生能夠了解詞塊的多種用法，提高詞匯運(yùn)用的靈活性。教師還讓學(xué)生嘗試用所學(xué)詞塊進(jìn)行改寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落等練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用。4.2教學(xué)案例展示以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit3TravelJournal為例，展示詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。4.2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠識(shí)別、理解并掌握本單元重點(diǎn)詞塊，如“eversince”“befondof”“careabout”“changeonesmind”“givein”等；了解這些詞塊的基本含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和在句子中的用法。能力目標(biāo)：通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作的能力，能夠在實(shí)際情境中準(zhǔn)確、流利地運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行交流和表達(dá)；提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)通過(guò)詞塊記憶單詞，增強(qiáng)詞匯記憶的效率和持久性。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)和完成作業(yè)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)小組活動(dòng)和自主探究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。4.2.2教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（5分鐘）：教師通過(guò)播放一段關(guān)于旅行的精彩視頻，展示世界各地的美麗風(fēng)景和獨(dú)特文化，引出本單元的主題“TravelJournal”。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)學(xué)生：“Whatdoyouthinkofwhenyouheartheword'travel'?”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己對(duì)旅行的看法和經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師注意傾聽(tīng)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的詞塊，如“beinterestedin”“haveagoodtime”等，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。詞塊識(shí)別與講解（15分鐘）：教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞塊，并將其標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一起核對(duì)答案，明確本單元的重點(diǎn)詞塊。對(duì)于每個(gè)詞塊，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，包括其含義、用法和例句。以“eversince”為例，教師解釋其意為“從那以后；自……以來(lái)”，常用于現(xiàn)在完成時(shí)或現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，然后給出例句“IhavebeeninterestedintravelingeversinceIwasachild.”（從我小時(shí)候起，我就對(duì)旅行感興趣。）讓學(xué)生體會(huì)其在句子中的用法。在講解“befondof”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)其意為“喜歡；喜愛(ài)”，后面接名詞、代詞或動(dòng)名詞形式，如“Sheisfondofreadingnovels.”（她喜歡讀小說(shuō)。）通過(guò)例句，讓學(xué)生理解詞塊的具體用法。教師還引導(dǎo)學(xué)生注意詞塊的詞性和語(yǔ)法功能，如“careabout”是動(dòng)詞短語(yǔ)，意為“關(guān)心；在意”，在句子中作謂語(yǔ)，如“Hedoesn'tcareaboutwhatothersthink.”（他不在乎別人怎么想。）。詞塊練習(xí)（15分鐘）：課堂上，教師設(shè)計(jì)了多樣化的練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊。首先進(jìn)行填空練習(xí)，教師給出一些句子，讓學(xué)生用合適的詞塊填空，如“Hehasbeenworkinghard______（eversince）heenteredhighschool.”“Iamvery______（befondof）playingbasketball.”學(xué)生完成填空后，教師請(qǐng)幾位學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。接著進(jìn)行造句練習(xí)，教師讓學(xué)生用所學(xué)詞塊進(jìn)行造句，每個(gè)詞塊至少造一個(gè)句子。學(xué)生在造句過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出不同語(yǔ)境下的句子。然后請(qǐng)學(xué)生分享自己造的句子，全班一起討論和評(píng)價(jià)，選出最有創(chuàng)意和表達(dá)最準(zhǔn)確的句子。教師還可以進(jìn)行詞塊接龍游戲，教師說(shuō)出一個(gè)詞塊，如“givein”，讓學(xué)生以這個(gè)詞塊的最后一個(gè)單詞為開(kāi)頭，說(shuō)出另一個(gè)詞塊，如“inchargeof”，依次類(lèi)推，看哪個(gè)小組能夠說(shuō)出更多的詞塊，通過(guò)游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詞塊的記憶。詞塊運(yùn)用與拓展（10分鐘）：在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅行計(jì)劃的情境，讓學(xué)生分組討論自己的旅行計(jì)劃。在討論過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行交流，如“befondof”“careabout”“makeupone'smind”等。例如，學(xué)生可以說(shuō)“Iamfondoftravelingtomountains.Icareaboutthebeautifulscenerythere.IhavemadeupmymindtogotoHuangshannextsummervacation.”（我喜歡去山區(qū)旅行。我在意那里美麗的風(fēng)景。我已經(jīng)下定決心明年暑假去黃山。）教師在小組討論過(guò)程中，進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，運(yùn)用詞塊表達(dá)自己的想法。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置一篇關(guān)于“一次難忘的旅行”的短文寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生在短文中運(yùn)用本單元所學(xué)的詞塊。教師先引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，確定文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，然后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意詞塊的運(yùn)用，如用“eversince”描述旅行對(duì)自己的影響，用“changeone'smind”講述旅行中遇到的變化等。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師選取幾篇具有代表性的作文進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生在詞塊運(yùn)用方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，提出改進(jìn)的建議。課堂總結(jié)（5分鐘）：教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧重點(diǎn)詞塊及其用法，強(qiáng)調(diào)詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)詞塊，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影等方式，積累更多的詞塊，提高自己的英語(yǔ)綜合能力。教師還布置課后作業(yè)，讓學(xué)生用本單元所學(xué)詞塊寫(xiě)一篇日記，記錄自己的一天，要求至少運(yùn)用5個(gè)詞塊。4.2.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽：將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行詞塊競(jìng)賽。教師給出一些包含詞塊的句子，讓各小組進(jìn)行搶答，判斷句子中詞塊的用法是否正確，并說(shuō)明理由?；卮鹫_的小組得一分，最后得分最高的小組獲勝。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞塊用法的理解。例如，教師給出句子“Hegaveuphisdreamandgaveinhisparents'pressure.”，讓學(xué)生判斷“gavein”后面接“hisparents'pressure”是否正確，正確的用法應(yīng)該是“giveinto”，表示“向……屈服”。情景模擬：創(chuàng)設(shè)不同的旅行情景，如在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)、在酒店預(yù)訂房間、在景點(diǎn)游玩等，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬表演。在表演過(guò)程中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行對(duì)話，如“checkin”“bookaroom”“haveagreattime”等。通過(guò)情景模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用詞塊，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。例如，在機(jī)場(chǎng)辦理登機(jī)手續(xù)的情景中，學(xué)生可以進(jìn)行如下對(duì)話：A:“I'dliketocheckinformyflighttoBeijing.”B:“Sure.MayIseeyourpassportandboardingpass?”A:“Hereyouare.”B:“Thankyou.Yourseatis15A.Haveapleasantflight.”詞塊拼圖：教師將一些詞塊拆分成若干部分，制作成拼圖卡片。讓學(xué)生分組進(jìn)行詞塊拼圖比賽，看哪個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間內(nèi)將詞塊拼圖完成。完成后，各小組要說(shuō)出拼出的詞塊及其含義和用法。通過(guò)詞塊拼圖活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)別能力和記憶能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，將“changeone'smind”拆分成“change”“one's”“mind”三個(gè)部分，讓學(xué)生拼出完整的詞塊。4.2.4教學(xué)效果評(píng)估課堂表現(xiàn)評(píng)估：在課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和反應(yīng)，評(píng)估學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度和學(xué)習(xí)效果。觀察學(xué)生在課堂練習(xí)、小組活動(dòng)和發(fā)言中的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能夠積極參與，運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行表達(dá)和交流。例如，在小組討論旅行計(jì)劃的活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用“befondof”“careabout”等詞塊表達(dá)自己的想法，以及表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。對(duì)于積極參與、表現(xiàn)出色的學(xué)生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于參與度不高或存在困難的學(xué)生，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。作業(yè)評(píng)估：認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)詞塊的掌握程度和運(yùn)用能力。檢查學(xué)生在日記中對(duì)詞塊的運(yùn)用情況，看學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用詞塊，表達(dá)是否準(zhǔn)確、連貫。統(tǒng)計(jì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型和頻率，如詞塊搭配錯(cuò)誤、詞性使用錯(cuò)誤等，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)生在日記中出現(xiàn)的“Heisfondtoplayfootball.”這樣的錯(cuò)誤，在批改作業(yè)時(shí)，要指出“befondof”后面應(yīng)該接動(dòng)名詞形式，正確的表達(dá)是“Heisfondofplayingfootball.”。測(cè)試評(píng)估：在單元教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行一次單元測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括本單元的重點(diǎn)詞塊。通過(guò)測(cè)試成績(jī)，評(píng)估學(xué)生對(duì)詞塊的記憶和理解能力，以及在不同題型中的運(yùn)用能力。測(cè)試題型可以包括單詞拼寫(xiě)（根據(jù)漢語(yǔ)提示寫(xiě)出包含詞塊的單詞，如“他從那以后就一直努力學(xué)習(xí)。Hehasbeenworkinghard______（eversince）.”）、單項(xiàng)選擇（考查詞塊的用法，如“Tomissostubbornthathenever______hismind.A.changesB.turnsC.makes，答案為A，考查“changeone'smind”的用法）、完形填空（在語(yǔ)篇中考查詞塊的運(yùn)用）和寫(xiě)作（要求學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)詞塊）等。對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)差異，評(píng)估詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的提升效果。五、研究結(jié)果與分析5.1測(cè)試成績(jī)分析本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行了詞匯前測(cè)和后測(cè)，旨在對(duì)比分析詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。使用SPSS26.0軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如下：5.1.1前測(cè)成績(jī)分析在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了詞匯前測(cè)，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的詞匯水平。前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1：表1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)（滿分100分）組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值實(shí)驗(yàn)組5065.238.454585對(duì)照組5064.878.724288從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)平均成績(jī)較為接近，實(shí)驗(yàn)組平均分為65.23分，對(duì)照組平均分為64.87分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，兩組前測(cè)成績(jī)的t值為0.214，自由度為98，p值為0.831（p>0.05）。這表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的詞匯水平在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著差異，具有可比性，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析提供了可靠的基礎(chǔ)。這一結(jié)果也符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的預(yù)期，即兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)條件相似，能夠更準(zhǔn)確地反映出不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。5.1.2后測(cè)成績(jī)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了詞匯后測(cè)，后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2：表2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)（滿分120分）組別人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值實(shí)驗(yàn)組5086.4510.2360110對(duì)照組5078.329.8555105由表2可知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)平均分為86.45分，對(duì)照組平均分為78.32分，實(shí)驗(yàn)組平均分明顯高于對(duì)照組。對(duì)兩組后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t值為4.256，自由度為98，p值為0.000（p<0.01）。這表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)存在極顯著差異，說(shuō)明詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有顯著效果。為了更直觀地展示兩組學(xué)生后測(cè)成績(jī)的分布情況，繪制了后測(cè)成績(jī)的柱狀圖（圖1）：[此處插入后測(cè)成績(jī)柱狀圖，橫坐標(biāo)為組別（實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組），縱坐標(biāo)為平均分，柱子高度體現(xiàn)兩組平均分差異]從柱狀圖中可以清晰地看出，實(shí)驗(yàn)組的柱子高度明顯高于對(duì)照組，直觀地反映出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞塊教學(xué)法下詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)的提升更為顯著。通過(guò)對(duì)后測(cè)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布進(jìn)行分析（表3），也能進(jìn)一步驗(yàn)證這一結(jié)論。表3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯后測(cè)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布分?jǐn)?shù)段實(shí)驗(yàn)組人數(shù)對(duì)照組人數(shù)100-120分10580-99分251860-79分132360分以下24在100-120分這一高分段，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為10人，對(duì)照組僅為5人；在80-99分分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為25人，多于對(duì)照組的18人；而在60-79分和60分以下分?jǐn)?shù)段，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)均少于對(duì)照組。這表明詞塊教學(xué)法使更多學(xué)生的成績(jī)提升到較高分?jǐn)?shù)段，有效提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。5.1.3成績(jī)提升幅度分析為了進(jìn)一步分析詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)提升幅度的影響，計(jì)算了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生前后測(cè)成績(jī)的差值，并對(duì)兩組成績(jī)提升幅度進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表4：表4實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組詞匯成績(jī)提升幅度統(tǒng)計(jì)組別人數(shù)平均提升幅度標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)組5021.226.54對(duì)照組5013.455.67從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯成績(jī)的平均提升幅度為21.22分，對(duì)照組為13.45分，實(shí)驗(yàn)組的提升幅度明顯大于對(duì)照組。對(duì)兩組成績(jī)提升幅度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為6.873，自由度為98，p值為0.000（p<0.01），表明兩組成績(jī)提升幅度存在極顯著差異。這充分說(shuō)明詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)方面具有更大的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上取得更顯著的進(jìn)步。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生詞匯測(cè)試成績(jī)的分析，結(jié)果顯示詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)方面效果顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯后測(cè)中的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，成績(jī)提升幅度也更大。這一結(jié)果驗(yàn)證了研究假設(shè)一，即采用詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)上顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組學(xué)生。詞塊教學(xué)法將詞匯以整體形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理解和記憶詞匯，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用詞塊，提高了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和運(yùn)用能力，從而在詞匯測(cè)試中取得更好的成績(jī)。5.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析為深入了解學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的感受和反饋，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等方面的看法。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份，有效回收率為95%。以下是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析：5.2.1對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣的影響在關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題中，“你對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣如何？”，實(shí)驗(yàn)組選擇“非常感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生比例為70%，而對(duì)照組這一比例為45%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5：表5實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣分布興趣程度實(shí)驗(yàn)組人數(shù)（百分比）對(duì)照組人數(shù)（百分比）非常感興趣18（30%）8（16%）比較感興趣24（40%）15（30%）一般6（10%）17（34%）不感興趣2（3.3%）10（20%）從數(shù)據(jù)可以看出，詞塊教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣方面效果顯著。實(shí)驗(yàn)組中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣（非常感興趣和比較感興趣）的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于對(duì)照組。詞塊教學(xué)法通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如詞塊游戲、情景模擬等，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥氛圍，從而吸引了更多學(xué)生積極參與詞匯學(xué)習(xí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在詞塊造句比賽活動(dòng)中，學(xué)生們積極思考，運(yùn)用所學(xué)詞塊創(chuàng)造出各種有趣的句子，在競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)中感受到了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。5.2.2對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響對(duì)于“你認(rèn)為哪種教學(xué)方法更有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率？”這一問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組中有80%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)提高學(xué)習(xí)效率幫助很大，而對(duì)照組中僅有35%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效率提升有較大幫助。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表6：表6實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)效率的看法看法實(shí)驗(yàn)組人數(shù)（百分比）對(duì)照組人數(shù)（百分比）詞塊教學(xué)法幫助非常大25（50%）5（10%）詞塊教學(xué)法有較大幫助15（30%）12（25%）傳統(tǒng)教學(xué)法幫助非常大2（4%）3（6%）傳統(tǒng)教學(xué)法有較大幫助3（6%）15（30%）兩者差不多5（10%）10（20%）不清楚0（0%）5（10%）詞塊教學(xué)法將詞匯以整體形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶和理解，大大提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，能夠同時(shí)掌握多個(gè)單詞的搭配和用法，減少了記憶的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)“intermsof”這個(gè)詞塊時(shí)，學(xué)生不僅記住了“in”“terms”“of”三個(gè)單詞，還掌握了它們的固定搭配和含義“就……而言”，比單獨(dú)記憶三個(gè)單詞的效率更高。通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊，學(xué)生能夠更好地理解詞匯的用法，提高了詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)效率。5.2.3對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響在“你平時(shí)主要通過(guò)什么方法學(xué)習(xí)詞匯？”這一問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了明顯變化。實(shí)驗(yàn)組中，選擇“結(jié)合詞塊記憶”的學(xué)生占65%，而對(duì)照組中僅有15%的學(xué)生采用這種方法。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7：表7實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法分布學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)組人數(shù)（百分比）對(duì)照組人數(shù)（百分比）死記硬背5（10%）20（40%）結(jié)合例句記憶10（20%）15（30%）運(yùn)用構(gòu)詞法記憶5（10%）5（10%）結(jié)合詞塊記憶30（65%）8（15%）其他0（0%）2（5%）詞塊教學(xué)法促使學(xué)生逐漸摒棄傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)而采用更科學(xué)有效的結(jié)合詞塊記憶的方法。在詞塊教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和記憶詞塊，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到詞塊記憶的優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生更好地掌握詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。5.2.4對(duì)英語(yǔ)綜合能力提升的認(rèn)知在“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)提升你的英語(yǔ)綜合能力（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作）有幫助嗎？”的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組中90%的學(xué)生認(rèn)為有較大幫助，對(duì)照組中這一比例為40%。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表8：表8實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法提升英語(yǔ)綜合能力的看法看法實(shí)驗(yàn)組人數(shù)（百分比）對(duì)照組人數(shù)（百分比）幫助非常大30（60%）5（10%）有較大幫助15（30%）15（30%）幫助一般3（6%）20（40%）沒(méi)有幫助2（4%）10（20%）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)提升英語(yǔ)綜合能力有較大幫助。在聽(tīng)力方面，學(xué)生能夠更快地識(shí)別詞塊，理解聽(tīng)力內(nèi)容；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，運(yùn)用詞塊使表達(dá)更加自然、流暢；閱讀中，通過(guò)識(shí)別詞塊能夠更好地把握文章主旨和細(xì)節(jié)；寫(xiě)作時(shí)，詞塊的運(yùn)用使文章更加連貫、地道。在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)到“onthecontrary”這個(gè)詞塊時(shí)，能夠迅速理解其含義，準(zhǔn)確把握句子的邏輯關(guān)系，提高聽(tīng)力理解能力。在寫(xiě)作中，運(yùn)用“inconclusion”“l(fā)astbutnotleast”等詞塊，能夠使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，語(yǔ)言更加豐富。5.2.5對(duì)詞塊教學(xué)法的建議在問(wèn)卷的最后，設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題“你對(duì)詞塊教學(xué)法的實(shí)施有什么建議？”，學(xué)生們積極反饋，提出了許多有價(jià)值的建議。部分學(xué)生建議增加更多有趣的詞塊練習(xí)活動(dòng)，如詞塊接龍游戲、詞塊猜謎等，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生希望教師在講解詞塊時(shí)，能夠提供更多的例句和真實(shí)語(yǔ)境，幫助他們更好地理解詞塊的用法。也有學(xué)生提出，可以利用多媒體資源，如英語(yǔ)電影、歌曲等，讓他們?cè)诟S富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊。這些建議為詞塊教學(xué)法的進(jìn)一步完善和優(yōu)化提供了參考，教師在今后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)策略，更好地實(shí)施詞塊教學(xué)法。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析可知，詞塊教學(xué)法在提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力等方面都取得了顯著成效，學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度較高，并提出了一些具有建設(shè)性的建議，這為詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供了有力支持。5.3學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)分析在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯記憶和運(yùn)用能力等方面發(fā)生了顯著變化。在詞匯記憶方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生逐漸掌握了詞塊記憶的方法，記憶效果明顯提升。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將單詞組合成詞塊進(jìn)行記憶，學(xué)生能夠快速理解和掌握詞塊的含義和用法。在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1FestivalsaroundtheWorld時(shí)，對(duì)于“dressup”“playatrickon”“l(fā)ookforwardto”等詞塊，學(xué)生通過(guò)理解詞塊的整體意義，能夠更輕松地記住這些詞塊中的單詞及其搭配。相比傳統(tǒng)教學(xué)法下學(xué)生孤立地記憶單詞，詞塊記憶法使學(xué)生的記憶效率大幅提高。在課后作業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)詞塊的記憶也更加牢固，很少出現(xiàn)遺忘或混淆的情況。在單詞拼寫(xiě)作業(yè)中，對(duì)于涉及詞塊的單詞，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的拼寫(xiě)正確率明顯高于對(duì)照組，如“l(fā)ookforwardto”中的“forward”，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生很少出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤。這表明詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生形成更有效的記憶策略，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶能力。在詞匯運(yùn)用能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂互動(dòng)和作業(yè)完成中展現(xiàn)出了更強(qiáng)的運(yùn)用能力。在口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行交流。在討論節(jié)日話題時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出“IalwayslookforwardtotheSpringFestivalbecauseIcandressupandplayatrickonmycousins.”這樣的句子，表達(dá)流暢且準(zhǔn)確。而對(duì)照組學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)、表達(dá)不連貫的問(wèn)題。在寫(xiě)作作業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用詞塊豐富文章內(nèi)容，提升文章質(zhì)量。在寫(xiě)關(guān)于節(jié)日的作文時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠運(yùn)用“takeplace”“inmemoryof”“asthough”等詞塊，使文章邏輯更加清晰，語(yǔ)言更加地道。如“Festivalstakeplaceindifferenttimesofayear.Somefestivalsareinmemoryofthedeadortohonorancestors.Peoplecelebratethemasthoughtheirancestorswerestillliving.”相比之下，對(duì)照組學(xué)生的作文中詞塊運(yùn)用較少，語(yǔ)言較為平淡，且存在語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯不連貫的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面也有明顯提高。課堂上，學(xué)生積極參與詞塊相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，如詞塊游戲、小組討論等，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在詞塊接龍游戲中，學(xué)生們積極思考，快速反應(yīng)，努力說(shuō)出更多的詞塊，課堂氛圍活躍。在課后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影等方式積累詞塊，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。通過(guò)課堂觀察和學(xué)生作業(yè)情況分析可知，詞塊教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的詞匯記憶和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的表現(xiàn)。六、討論6.1詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的積極影響6.1.1提高詞匯學(xué)習(xí)效率從測(cè)試成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)看，詞塊教學(xué)法顯著提高了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的詞匯后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照組高出8.13分，且成績(jī)提升幅度的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。這表明詞塊教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)。詞塊教學(xué)法將詞匯以整體形式呈現(xiàn)，符合人類(lèi)大腦的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，人類(lèi)短時(shí)記憶的容量有限，一般為7±2個(gè)組塊，將多個(gè)單詞組合成詞塊進(jìn)行記憶，能夠擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如在記憶“inthelongrun”（從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看）這個(gè)詞塊時(shí)，學(xué)生只需記住這一個(gè)整體，而不是分別記憶“in”“the”“l(fā)ong”“run”四個(gè)單詞，從而提高了記憶效率。詞塊教學(xué)法注重語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞塊，有助于學(xué)生理解詞匯的含義和用法。語(yǔ)境能夠?yàn)樵~匯提供背景信息，幫助學(xué)生建立詞匯與語(yǔ)境之間的聯(lián)系，從而更好地記憶詞匯。在講解“putupwith”（忍受）這個(gè)詞塊時(shí)，教師給出例句“Ican'tputupwithhisrudenessanylonger.”（我再也無(wú)法忍受他的粗魯了。）學(xué)生通過(guò)這個(gè)例句，不僅記住了詞塊的拼寫(xiě)和發(fā)音，還理解了其在實(shí)際語(yǔ)境中的用法，記憶更加深刻。通過(guò)多樣化的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，學(xué)生能夠不斷鞏固所學(xué)詞塊，進(jìn)一步提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在課堂上，學(xué)生通過(guò)填空、造句、詞塊接龍等練習(xí)活動(dòng)，反復(fù)運(yùn)用詞塊，加深了對(duì)詞塊的理解和記憶。課后作業(yè)中的寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中強(qiáng)化了對(duì)詞塊的掌握。6.1.2增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力在聽(tīng)力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽(tīng)含有詞塊的聽(tīng)力材料時(shí)，能夠更快地識(shí)別詞塊，理解聽(tīng)力內(nèi)容。詞塊作為語(yǔ)言中的固定或半固定結(jié)構(gòu)，具有較高的可預(yù)測(cè)性，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中一旦識(shí)別出詞塊，就能迅速理解其含義，把握句子的整體意思，從而提高聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)力練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“onthecontrary”（相反）這個(gè)詞塊時(shí)，能夠快速理解其表達(dá)的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的主旨?？谡Z(yǔ)表達(dá)中，詞塊教學(xué)法使學(xué)生的表達(dá)更加自然、流暢。學(xué)生在日常交流中能夠直接提取和使用詞塊，減少了語(yǔ)言生成時(shí)的思考時(shí)間，避免了因語(yǔ)法錯(cuò)誤或詞匯搭配不當(dāng)而導(dǎo)致的表達(dá)障礙。在討論“環(huán)?！痹掝}時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用“takemeasuresto”（采取措施）“playanimportantrolein”（在……中起重要作用）等詞塊，自然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使口語(yǔ)表達(dá)更加流利和準(zhǔn)確。在閱讀教學(xué)中，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。學(xué)生通過(guò)識(shí)別文章中的詞塊，能夠快速把握文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和結(jié)構(gòu)。詞塊能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，減少閱讀過(guò)程中的停頓和回讀，提高閱讀效率。在閱讀一篇關(guān)于“科技發(fā)展”的文章時(shí)，學(xué)生遇到“withthedevelopmentof”（隨著……的發(fā)展）“makegreatcontributionsto”（為……做出巨大貢獻(xiàn)）等詞塊，能夠迅速理解句子的含義，把握文章的脈絡(luò)。寫(xiě)作方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，文章的連貫性和邏輯性得到了顯著提升。詞塊能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的表達(dá)方式和連接手段，使文章層次分明，語(yǔ)言更加地道。在寫(xiě)議論文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“inmyopinion”（在我看來(lái)）“therefore”（因此）“l(fā)astbutnotleast”（最后但同樣重要的是）等詞塊，能夠更好地組織文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論證過(guò)程，使文章更具說(shuō)服力。6.1.3提升學(xué)習(xí)興趣詞塊教學(xué)法改變了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)枯燥乏味的局面，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組中對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣（非常感興趣和比較感興趣）的學(xué)生比例達(dá)到70%，明顯高于對(duì)照組的45%。在課堂上，教師組織的詞塊游戲、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和積極性。在詞塊拼圖游戲中，學(xué)生們積極合作，共同完成拼圖任務(wù)，不僅提高了詞匯學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生感受到了詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。詞塊教學(xué)法注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論等方式學(xué)習(xí)詞塊，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊時(shí)，能夠根據(jù)自己的理解和思考，運(yùn)用詞塊進(jìn)行造句、寫(xiě)作等活動(dòng)，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，分享自己對(duì)詞塊的理解和運(yùn)用，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。6.2詞塊教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案在詞塊教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效的解決方案，以確保教學(xué)效果的最大化。詞塊的選取是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。高中英語(yǔ)教材中的詞匯豐富多樣，如何準(zhǔn)確地選取合適的詞塊進(jìn)行教學(xué)是教師面臨的挑戰(zhàn)之一。如果詞塊選取過(guò)于簡(jiǎn)單，可能無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法有效提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力；而選取過(guò)于復(fù)雜的詞塊，又可能超出學(xué)生的理解和接受范圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在人教版高中英語(yǔ)必修四Unit3AtasteofEnglishhumour的教學(xué)中，對(duì)于“breakintolaughter”（突然大笑起來(lái)）和“slideinto”（悄悄溜進(jìn)；不知不覺(jué)陷入）這兩個(gè)詞塊，“breakintolaughter”相對(duì)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握；而“slideinto”的含義和用法更為復(fù)雜，涉及到多個(gè)義項(xiàng)和不同的語(yǔ)境運(yùn)用，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能理解困難。為了解決這一問(wèn)題，教師在選取詞塊時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力?？梢詤⒖颊n程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合教材內(nèi)容，篩選出既符合教學(xué)目標(biāo)又適合學(xué)生的詞塊。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)增加一些難度較高、運(yùn)用場(chǎng)景更廣泛的詞塊；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則側(cè)重于選取常見(jiàn)、實(shí)用的基礎(chǔ)詞塊。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活調(diào)整詞塊的選取，確保詞塊教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生個(gè)體差異導(dǎo)致的接受程度不同也是一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，這使得他們對(duì)詞塊教學(xué)法的接受程度各不相同。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)詞塊教學(xué)法，積極參與課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得較好的效果；而一些學(xué)習(xí)能力較弱、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生可能難以跟上教學(xué)節(jié)奏，對(duì)詞塊的理解和記憶存在困難。在課堂上，一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠快速理解教師講解的詞塊，并在練習(xí)和討論中積極運(yùn)用，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情；而部分成績(jī)較差的學(xué)生則在詞塊學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出迷茫和不自信，參與課堂活動(dòng)的積極性較低。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)采取分層教學(xué)的策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進(jìn)行詞塊的拓展運(yùn)用，編寫(xiě)包含多個(gè)詞塊的短文；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和輔導(dǎo)，幫助他們逐步掌握詞塊。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)資源的缺乏也會(huì)對(duì)詞塊教學(xué)法的實(shí)施產(chǎn)生一定的影響。詞塊教學(xué)法需要豐富的教學(xué)資源來(lái)支持，如相關(guān)的教材、練習(xí)題、多媒體資料等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，可能存在教學(xué)資源不足的情況。教材中對(duì)詞塊的講解不夠詳細(xì)，缺乏相關(guān)的練習(xí)題和拓展資料；網(wǎng)絡(luò)上雖然有一些詞塊教學(xué)資源，但質(zhì)量參差不齊，難以