從基礎(chǔ)到深化：中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的路徑探索

從基礎(chǔ)到深化：中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的路徑探索一、引言1.1研究背景與意義記敘文作為一種基礎(chǔ)且重要的文體，在中小學(xué)語文教材中占據(jù)著顯著比重。從小學(xué)低年級接觸簡單的記敘文，到中學(xué)階段深入學(xué)習(xí)復(fù)雜多樣的記敘文，記敘文閱讀貫穿了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的漫長過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，記敘文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的關(guān)鍵途徑，通過閱讀簡單記敘文，學(xué)生學(xué)會識字寫字，理解基本詞匯和語句含義，初步把握文章主要內(nèi)容，如《司馬光》《曹沖稱象》等課文，以生動有趣的故事形式，引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀之旅，培養(yǎng)他們最基本的閱讀理解能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基石。而在中學(xué)語文教學(xué)里，記敘文閱讀的要求進(jìn)一步提升，學(xué)生需要深入分析文章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題思想，體會作者的情感表達(dá)和寫作意圖，例如《背影》通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)父子深情，學(xué)生在閱讀時(shí)需要透過文字，挖掘背后深沉的情感內(nèi)涵，提升自身的文學(xué)鑒賞能力和思維深度。由此可見，記敘文閱讀教學(xué)在中小學(xué)語文教育中始終處于核心地位，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要支撐。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接不暢的問題較為突出。在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)階段過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，對記敘文的文體知識、閱讀技巧講解不夠系統(tǒng)深入，學(xué)生缺乏對記敘文整體結(jié)構(gòu)和深層含義的理解能力；而中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容難度跨度較大，直接要求學(xué)生進(jìn)行深度分析，忽視了學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的過渡需求，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。在教學(xué)方法上，小學(xué)多采用直觀、形象的教學(xué)方式，注重趣味性；中學(xué)則更傾向于理性分析和自主探究，教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，使得部分學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果不佳。這種銜接不暢的狀況對學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)理解困難、分析片面等問題，難以構(gòu)建完整的閱讀知識體系，閱讀興趣也逐漸降低，進(jìn)而影響到語文綜合素養(yǎng)的提升。深入研究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對于提升教學(xué)質(zhì)量而言，通過研究明確中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)和有效策略，能夠使教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的無縫對接，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。從學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展角度來看，良好的教學(xué)銜接有助于學(xué)生逐步提高閱讀能力，從淺層次的理解向深層次的分析、鑒賞過渡，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接中存在的問題，并提出切實(shí)可行的解決策略，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步發(fā)展。具體而言，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面銜接問題的研究，明確中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的銜接要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教師提供科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，通過改善教學(xué)銜接狀況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識體系，提高學(xué)生的記敘文閱讀水平和綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)研究報(bào)告等。梳理前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究現(xiàn)狀，了解已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出當(dāng)前關(guān)于教學(xué)內(nèi)容銜接方面的主要觀點(diǎn)和研究方向，從而明確本研究在這方面的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對中小學(xué)語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。向教師了解他們在記敘文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、對教學(xué)銜接的認(rèn)識和看法等；向?qū)W生了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力以及在記敘文閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題。通過對問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，全面了解中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題和差距，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。比如，通過對學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文閱讀中對人物形象分析的普遍困難點(diǎn)，從而為教學(xué)策略的制定提供針對性方向。案例分析法：選取中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的典型案例，包括成功的教學(xué)案例和存在問題的教學(xué)案例。對這些案例進(jìn)行深入剖析，分析教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)評價(jià)方式等方面的特點(diǎn)和效果。總結(jié)成功案例的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗案例的原因，從中探究中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的有效策略和方法，為教學(xué)實(shí)踐提供具體的參考范例。例如，對某中學(xué)教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的成功案例進(jìn)行分析，總結(jié)其如何通過創(chuàng)設(shè)情境有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)，以便推廣應(yīng)用。二、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與差異2.1小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)特點(diǎn)2.1.1側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要積累大量的字詞，理解基本的語句含義，學(xué)會對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括。以低年級課文《司馬光》為例，這篇課文篇幅短小，語言簡潔，非常適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)首先在于字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)識“司、跌”等生字，理解“庭院、水缸”等詞語的意思，通過反復(fù)朗讀和書寫，掌握這些字詞的讀音、字形和用法。在理解語句方面，教師會引導(dǎo)學(xué)生逐句分析課文，如“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，幫助學(xué)生理解每個(gè)字詞的含義，進(jìn)而明白整句話的意思，讓學(xué)生能夠清晰地描述出故事發(fā)生的場景和起因。在文章內(nèi)容概括上，教師會引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，用簡潔的語言概括出司馬光砸缸救人的主要情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。這種基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的記敘文閱讀和語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！九鋱D1張：小學(xué)課堂上教師教學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》字詞的場景】2.1.2強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，但注意力容易分散。因此，小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)非常注重通過生動的教學(xué)方式和有趣的文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中選取了許多故事性強(qiáng)、充滿趣味性的記敘文，如《小貓釣魚》，課文以生動形象的語言和活潑有趣的情節(jié)，講述了小貓?jiān)卺烎~過程中三心二意，最后在媽媽的教導(dǎo)下專心釣魚的故事。教師在教學(xué)過程中，會運(yùn)用圖片、動畫、角色扮演等多種教學(xué)手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面和情境，讓學(xué)生仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，在講解《小貓釣魚》時(shí)，教師可以播放小貓釣魚的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演小貓、貓媽媽等角色，通過模仿角色的語言和動作，深入理解故事內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理。這種充滿趣味性的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀。【配圖1張：小學(xué)生表演《小貓釣魚》課本劇的場景】2.1.3形象思維主導(dǎo)小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，他們對具體、直觀、形象的事物更容易理解和接受。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師會充分借助直觀教具和形象描述，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。以《桂林山水》為例，這篇課文描繪了桂林山水的美麗景色，語言優(yōu)美，富有感染力。但對于沒有親眼見過桂林山水的小學(xué)生來說，理解課文中抽象的文字描述存在一定困難。教師在教學(xué)時(shí)，可以展示桂林山水的圖片、視頻等直觀教具，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)和靜、清、綠，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還會運(yùn)用形象生動的語言進(jìn)行描述，如“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，通過比喻的修辭手法，將漓江的水比作無瑕的翡翠，讓學(xué)生能夠更加形象地感受到漓江水的碧綠和清澈。這種借助直觀教具和形象描述的教學(xué)方法，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力?！九鋱D1張：教師在課堂上展示桂林山水圖片講解《桂林山水》的場景】2.2中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)特點(diǎn)2.2.1深化文本理解中學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)，對學(xué)生的文本理解能力提出了更高的要求。學(xué)生不再僅僅滿足于對文章表面內(nèi)容的了解，而是需要深入挖掘文章的主旨、結(jié)構(gòu)和寫作手法，體會作者蘊(yùn)含在字里行間的情感和思想。以朱自清的《背影》為例，在小學(xué)階段，學(xué)生可能只是簡單地理解文章講述了父子之間的故事，對父親的背影有一個(gè)初步的印象。但在中學(xué)階段，學(xué)生需要深入分析父子情感的細(xì)膩?zhàn)兓斫飧赣H在艱難處境下對兒子深沉的愛。從父親送兒子去車站，為兒子揀定座位，到蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子，這些細(xì)節(jié)描寫都深刻地展現(xiàn)了父親的慈愛與關(guān)懷。同時(shí)，學(xué)生還需要分析文章的寫作手法，如通過對父親外貌、動作、語言的描寫，以及多次對背影的特寫，使父親的形象躍然紙上，也讓父子之間的情感更加真摯動人。這種對文本的深度解讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的理解水平?！九鋱D1張：中學(xué)課堂上教師講解《背影》的場景】2.2.2注重閱讀技巧提升中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。精讀、略讀、批注閱讀等技巧成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。精讀要求學(xué)生對文章的字詞、語句、段落進(jìn)行細(xì)致研讀，深入理解文章的內(nèi)涵和寫作特色；略讀則強(qiáng)調(diào)快速瀏覽文章，把握文章的大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)；批注閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中寫下自己的思考、疑問和感悟，加深對文章的理解。在教授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對文中閏土和楊二嫂的人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生在閱讀過程中，可以在描寫閏土的段落旁邊批注自己對閏土外貌、語言、動作變化的理解，如閏土從少年時(shí)的活潑開朗、充滿活力，到中年時(shí)的麻木遲鈍、困苦不堪，通過這些變化體會社會的黑暗和生活的重壓對人的影響。對于楊二嫂，學(xué)生可以批注對她尖酸刻薄、自私自利性格特點(diǎn)的分析，以及作者對這一人物的態(tài)度和情感。通過這種批注閱讀的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解人物形象，提高閱讀分析能力，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣?！九鋱D1張：學(xué)生在課本上對《故鄉(xiāng)》進(jìn)行批注閱讀的畫面】2.2.3邏輯思維培養(yǎng)在中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的寫作思路，把握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，從盼于勒、贊于勒，到見于勒、躲于勒，通過這一系列情節(jié)的變化，展現(xiàn)菲利普夫婦自私、貪婪、虛偽的性格特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)社會金錢至上的價(jià)值觀。學(xué)生在分析過程中，需要思考每個(gè)情節(jié)之間的因果關(guān)系，以及作者如何通過情節(jié)的設(shè)置來表達(dá)主題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和分析問題的能力。此外，在議論文體的記敘文閱讀中，教師還會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證邏輯，如論點(diǎn)的提出、論據(jù)的選擇和論證方法的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會有條理地思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升邏輯思維水平。【配圖1張：中學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的場景】2.3中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的差異對比2.3.1教學(xué)目標(biāo)差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要聚焦于基礎(chǔ)理解和興趣培養(yǎng)。在基礎(chǔ)理解方面，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞，理解簡單語句，能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《曹沖稱象》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生認(rèn)識“曹、稱”等生字，理解“官員、議論”等詞語的含義，能夠清晰闡述曹沖稱象的步驟和方法，通過這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累基礎(chǔ)的語文知識，提升基本的閱讀理解能力。在興趣培養(yǎng)上，通過選擇充滿童趣、情節(jié)生動的記敘文，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如講述故事、播放動畫、組織游戲等，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動參與閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣?！九鋱D1張：小學(xué)教師用動畫講解《曹沖稱象》的場景】而中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)則更注重深度分析和思維能力提升。深度分析要求學(xué)生能夠深入剖析文章的主題思想、人物形象和寫作手法，理解作者通過文字傳達(dá)的深層情感和思想內(nèi)涵。以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠分析閏土、楊二嫂等人物形象的特點(diǎn)和變化，探究造成這些變化的社會原因，理解文章所反映的社會現(xiàn)實(shí)和作者對故鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。在思維能力提升方面，通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多角度思考、批判性分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生思考菲利普夫婦對待于勒態(tài)度變化的原因，分析這種變化所反映的社會問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力?！九鋱D1張：中學(xué)課堂上學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》中人物形象的場景】2.3.2教學(xué)內(nèi)容差異小學(xué)記敘文的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，篇幅較短，主題也較為淺顯易懂，主要圍繞學(xué)生的日常生活和熟悉的事物展開，易于學(xué)生理解和接受。如《小貓種魚》這篇課文，以小貓?zhí)煺婵蓯鄣男袨楹秃唵蔚墓适虑楣?jié)，講述了小貓不了解事物生長規(guī)律，將魚種在地里希望收獲更多魚的故事。文章語言簡潔明了，多為簡單句和常用詞匯，篇幅短小，學(xué)生能夠輕松閱讀并理解故事內(nèi)容，同時(shí)從中學(xué)到一些生活常識和道理。這種簡單的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，有助于他們逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。【配圖1張：《小貓種魚》課文插圖】中學(xué)記敘文的教學(xué)內(nèi)容則更為復(fù)雜，篇幅較長，主題更加深刻，涉及到社會、人生、人性等多個(gè)方面，對學(xué)生的理解能力和知識儲備提出了更高的要求。像《駱駝祥子》這部長篇小說，以祥子的三起三落為線索，展現(xiàn)了20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫的悲慘生活，深刻揭示了半殖民地半封建社會的黑暗和罪惡。小說篇幅較長，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，主題深刻，學(xué)生需要具備一定的閱讀理解能力和生活閱歷，才能深入理解小說的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要把握故事情節(jié)，還要分析人物形象、探討社會背景，這對于學(xué)生的思維能力和知識儲備是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)?！九鋱D1張：《駱駝祥子》書籍封面】2.3.3教學(xué)方法差異小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，教師較多采用直觀教學(xué)法。通過運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等直觀教具，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的視覺、聽覺信息，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，在教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師會展示小興安嶺四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺春天的生機(jī)勃勃、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的五彩斑斕和冬天的銀裝素裹，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解和感受。同時(shí)，教師還會通過角色扮演、游戲等活動，讓學(xué)生在參與中加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！九鋱D1張：小學(xué)教師用圖片講解《美麗的小興安嶺》的場景】中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)則更側(cè)重啟發(fā)式和探究式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法通過設(shè)置問題、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中深入理解文章內(nèi)容。例如，在講解《背影》時(shí)，教師會提問：“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動？”引導(dǎo)學(xué)生思考父親的動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，體會父親對兒子深沉的愛，從而深入理解文章的主題。探究式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文章的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和寫作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師會布置一些探究性的問題，如“分析《孔乙己》中孔乙己的人物形象及其社會意義”，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式進(jìn)行探究，在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力?！九鋱D1張：中學(xué)課堂上學(xué)生分組討論《孔乙己》的場景】三、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接存在的問題3.1教學(xué)目標(biāo)銜接斷層3.1.1目標(biāo)設(shè)定缺乏連貫性中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，未能充分考量學(xué)生閱讀能力發(fā)展的連貫性，存在明顯的斷層現(xiàn)象。在小學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)主要集中于字詞學(xué)習(xí)、語句理解和簡單的內(nèi)容概括，注重基礎(chǔ)知識的積累和基本閱讀能力的培養(yǎng)。然而，進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)陡然提升，要求學(xué)生能夠深入分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、人物形象和寫作手法，對學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力提出了更高的要求。這種目標(biāo)設(shè)定上的巨大跨度，使得學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)的過渡過程中，難以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變化，出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的情況。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)《司馬光》，重點(diǎn)在于學(xué)生掌握生字詞，理解故事的基本情節(jié)；而中學(xué)學(xué)習(xí)類似的記敘文時(shí)，可能會要求學(xué)生分析人物的性格特點(diǎn)、故事所反映的社會現(xiàn)象等，學(xué)生在小學(xué)階段并未接受過此類系統(tǒng)訓(xùn)練，面對中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，往往感到力不從心，無法順利實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到深度閱讀的過渡?！九鋱D1張：小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時(shí)不同的課堂場景對比圖】3.1.2忽視學(xué)生個(gè)體差異在記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施過程中，常常忽視學(xué)生的個(gè)體差異，未能充分考慮不同學(xué)生在閱讀能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的不同。每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、知識儲備和學(xué)習(xí)能力都有所不同，對記敘文閱讀的理解和接受程度也存在差異。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致閱讀能力較強(qiáng)、興趣濃厚的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)積極性受到抑制；而閱讀能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生則“消化不良”，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸對閱讀產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。例如，在同一篇記敘文的閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生能夠迅速理解文章內(nèi)容，并對文章的深層次含義有自己獨(dú)特的見解；而有些學(xué)生可能在字詞理解和語句通順上就存在困難，需要更多的時(shí)間和指導(dǎo)。但教師若采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏，就無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?！九鋱D1張：不同學(xué)生對同一篇記敘文閱讀表現(xiàn)出不同反應(yīng)的場景圖】3.2教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)3.2.1內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)并存在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象同時(shí)存在，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的連貫性和有效性。一方面，部分教學(xué)內(nèi)容存在不必要的重復(fù)。在小學(xué)中高年級和初中低年級的記敘文閱讀教學(xué)中，對記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）的講解和訓(xùn)練存在重復(fù)現(xiàn)象。小學(xué)階段已經(jīng)對記敘文六要素進(jìn)行了多次教學(xué)，學(xué)生基本掌握了如何找出文章中的六要素，并能運(yùn)用六要素概括文章主要內(nèi)容。然而，進(jìn)入初中后，部分教師仍然花費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)講解這一內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也無法滿足學(xué)生對新知識的渴望?！九鋱D1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中講解六要素的課堂場景對比圖】另一方面，教學(xué)內(nèi)容也存在脫節(jié)的情況。小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)字詞、語句理解和簡單的內(nèi)容概括，對文章的結(jié)構(gòu)分析、主題挖掘和寫作手法的講解相對較少。而中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)則直接要求學(xué)生掌握較為復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)分析方法、深入挖掘主題內(nèi)涵以及理解各種寫作手法的運(yùn)用。這種教學(xué)內(nèi)容上的突然跳躍，使得學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)的過渡過程中，缺乏必要的知識和能力儲備，難以適應(yīng)中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的要求。例如，小學(xué)階段學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，主要關(guān)注故事內(nèi)容和小壁虎借尾巴的過程；而中學(xué)學(xué)習(xí)類似的記敘文時(shí)，可能會要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)安排、作者通過故事想要表達(dá)的深層寓意等，學(xué)生由于在小學(xué)階段沒有接受過相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練，面對中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，往往感到無所適從，無法深入理解文章，影響了閱讀能力的提升?！九鋱D1張：小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習(xí)同一類型記敘文時(shí)不同反應(yīng)的場景圖】3.2.2拓展延伸不足中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在很大程度上未能充分基于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的拓展延伸，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。在小學(xué)階段，學(xué)生通過閱讀簡單的記敘文，積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，對記敘文的基本要素和常見的表達(dá)方式有了初步的認(rèn)識。然而，中學(xué)教學(xué)在銜接過程中，沒有很好地利用這些基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的拓展和深化。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這則寓言故事，了解了故事的主要情節(jié)和寓意。進(jìn)入中學(xué)后，如果再次學(xué)習(xí)與動物相關(guān)的記敘文，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文章中動物形象的塑造手法、故事背后所反映的社會現(xiàn)象以及作者的寫作意圖等。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直接按照中學(xué)的教學(xué)要求進(jìn)行授課，沒有對小學(xué)階段的知識進(jìn)行回顧和關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法將新舊知識有機(jī)結(jié)合，難以深入理解文章，閱讀能力也難以得到有效的提升?！九鋱D1張：中學(xué)教師講授與小學(xué)相關(guān)記敘文時(shí)未進(jìn)行拓展延伸的課堂場景圖】此外，在閱讀材料的選擇上，中學(xué)教學(xué)也沒有充分考慮與小學(xué)階段的銜接和拓展。小學(xué)階段的閱讀材料多以趣味性、故事性為主，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而中學(xué)的閱讀材料雖然在難度和深度上有所增加，但部分材料與小學(xué)階段的閱讀材料缺乏連貫性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在閱讀時(shí)會感到陌生和困難，無法很好地適應(yīng)。例如，小學(xué)階段閱讀的記敘文多是篇幅較短、語言簡單的童話故事、生活小故事等；而中學(xué)階段直接引入篇幅較長、語言較為復(fù)雜的文學(xué)作品，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，學(xué)生在閱讀時(shí)，由于缺乏過渡和銜接，會對文章中復(fù)雜的語言和深刻的思想理解困難，影響閱讀興趣和閱讀效果。【配圖1張：小學(xué)生和中學(xué)生閱讀不同難度記敘文的場景對比圖】3.3教學(xué)方法銜接不暢3.3.1教學(xué)方法轉(zhuǎn)變突兀中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變過于突兀，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困擾。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，教師通常采用直觀形象的教學(xué)方法，如通過圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，幫助學(xué)生理解記敘文的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為具體的形象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，易于他們接受和理解。例如，在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師會展示西沙群島美麗的自然風(fēng)光圖片和豐富的海洋生物視頻，讓學(xué)生直觀地感受到西沙群島的富饒和美麗，從而更好地理解課文內(nèi)容?！九鋱D1張：小學(xué)教師用圖片講解《富饒的西沙群島》的場景】然而，進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)方法發(fā)生了顯著的變化。中學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，教學(xué)方法逐漸從直觀形象轉(zhuǎn)向理性分析。教師會引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的詞句分析、結(jié)構(gòu)梳理、主題探討等方式，深入理解記敘文的內(nèi)涵和寫作特色。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章中閏土和楊二嫂的人物形象，探討作者通過這些人物形象所反映的社會現(xiàn)實(shí)和主題思想。學(xué)生需要運(yùn)用抽象思維，從文字表面深入挖掘背后的深層含義，這對于習(xí)慣了直觀形象教學(xué)方法的學(xué)生來說，難度較大，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況，影響了學(xué)習(xí)效果。【配圖1張：中學(xué)教師講解《故鄉(xiāng)》時(shí)學(xué)生一臉困惑的場景】3.3.2缺乏方法指導(dǎo)的延續(xù)性中小學(xué)在記敘文閱讀方法指導(dǎo)上缺乏延續(xù)性，使得學(xué)生在不同階段所學(xué)的閱讀方法難以有效銜接和運(yùn)用。在小學(xué)階段，教師會教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等，幫助學(xué)生初步掌握閱讀技巧。但這些方法的指導(dǎo)往往較為簡單和零散，缺乏系統(tǒng)性和深度，學(xué)生對閱讀方法的理解和運(yùn)用也較為膚淺。例如，在小學(xué)階段，教師會指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章的情感和韻律，但對于如何通過朗讀來理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，缺乏深入的指導(dǎo)和訓(xùn)練。【配圖1張：小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀記敘文的場景】進(jìn)入中學(xué)后，雖然教師會進(jìn)一步教授學(xué)生更復(fù)雜和深入的閱讀方法，如批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等，但由于缺乏對小學(xué)階段閱讀方法的回顧和鞏固，學(xué)生難以將新舊閱讀方法有機(jī)結(jié)合，無法形成完整的閱讀方法體系。這導(dǎo)致學(xué)生在面對中學(xué)記敘文閱讀的要求時(shí)，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，閱讀效率和理解能力難以得到有效提升。例如，在中學(xué)階段，教師要求學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法對文章進(jìn)行分析，但學(xué)生由于在小學(xué)階段沒有接受過系統(tǒng)的批注閱讀訓(xùn)練，不知道如何進(jìn)行批注，也無法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的閱讀感悟和思考，影響了閱讀效果?！九鋱D1張：中學(xué)學(xué)生面對批注閱讀任務(wù)無從下手的場景】3.4評價(jià)體系銜接缺失3.4.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致中小學(xué)記敘文閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，這種不一致使得學(xué)生在從小學(xué)升入中學(xué)的過程中，對閱讀學(xué)習(xí)的要求感到困惑，難以適應(yīng)新的評價(jià)體系。在小學(xué)階段，記敘文閱讀評價(jià)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，如字詞的掌握、語句的理解、簡單的內(nèi)容概括等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對較為具體、直觀，注重學(xué)生對文章表面信息的獲取。例如，在小學(xué)的記敘文閱讀測試中，可能會設(shè)置題目要求學(xué)生找出文中的生字詞并解釋其含義，概括文章的主要內(nèi)容，回答一些基于文章表面信息的簡單問題，如“文章中主人公做了什么事情？”“故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”等。這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)階段注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相契合，能夠有效檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度?！九鋱D1張：小學(xué)記敘文閱讀測試試卷部分題目展示圖】然而，中學(xué)階段的記敘文閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則更加注重對學(xué)生綜合能力的考查，包括對文章主題的深度理解、人物形象的分析、寫作手法的鑒賞以及閱讀思維的拓展等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加抽象、綜合，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力。在中學(xué)的記敘文閱讀測試中，題目類型更加多樣化和復(fù)雜化，如“分析文章中某個(gè)角色的性格特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容說明理由”“談?wù)勎恼轮羞\(yùn)用的某種寫作手法對表達(dá)主題的作用”“根據(jù)文章內(nèi)容，談?wù)勀銓δ硞€(gè)問題的看法”等。這些題目需要學(xué)生深入理解文章，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)行分析和解答，與中學(xué)階段深化文本理解、注重閱讀技巧提升和邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相匹配?！九鋱D1張：中學(xué)記敘文閱讀測試試卷部分題目展示圖】這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異，使得學(xué)生在從小學(xué)升入中學(xué)時(shí)，難以快速適應(yīng)新的評價(jià)要求。他們可能仍然習(xí)慣于按照小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維模式來應(yīng)對中學(xué)的記敘文閱讀學(xué)習(xí)，注重對基礎(chǔ)知識的記憶和簡單問題的回答，而忽視了對文章的深入分析和思考。這導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)的記敘文閱讀評價(jià)中成績不理想，自信心受到打擊，進(jìn)而影響他們對記敘文閱讀的興趣和積極性。【配圖1張：學(xué)生面對中學(xué)記敘文閱讀測試題目一臉茫然的場景圖】3.4.2過程性評價(jià)不足在中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，評價(jià)方式存在明顯的偏向，過于側(cè)重結(jié)果性評價(jià)，而對過程性評價(jià)重視不足。結(jié)果性評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的考試成績和最終的學(xué)習(xí)成果，如期末考試中記敘文閱讀部分的得分、作文的成績等。這種評價(jià)方式雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但它忽略了學(xué)生在閱讀過程中的努力、進(jìn)步和成長，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需求。【配圖1張：教師批改學(xué)生記敘文閱讀試卷的場景圖】過程性評價(jià)則注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面跟蹤和評價(jià)，包括學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、在課堂上的參與度以及與同學(xué)的合作交流等方面。通過過程性評價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的問題和困難，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐步提升。例如，在記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，了解他們對文章的理解程度和思考方式；可以檢查學(xué)生的讀書筆記，了解他們的閱讀方法和閱讀收獲；可以關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的參與度，了解他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣?！九鋱D1張：教師檢查學(xué)生讀書筆記的場景圖】然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)教師往往更注重學(xué)生的考試成績，將大量的時(shí)間和精力用于講解考試知識點(diǎn)和解題技巧，而忽視了對學(xué)生閱讀過程的關(guān)注和評價(jià)。這種重結(jié)果輕過程的評價(jià)方式，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能會為了追求高分而死記硬背知識點(diǎn)，忽視對閱讀方法和閱讀技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力。同時(shí)，這種評價(jià)方式也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致問題積累，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀興趣。【配圖1張：學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背記敘文知識點(diǎn)的場景圖】四、中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接的策略4.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)銜接4.1.1制定連貫的教學(xué)目標(biāo)體系依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，制定從小學(xué)到中學(xué)連貫的記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確的要求和規(guī)定，從小學(xué)低年級的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，到中學(xué)階段的“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性和連貫性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把握不同學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容中。以記敘文閱讀中的人物形象分析為例，在小學(xué)階段，可設(shè)定目標(biāo)為“能初步感受文章中人物的特點(diǎn)，通過簡單的語句描述人物的外貌、語言和行為”，如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“司馬光急中生智，拿起石頭砸破水缸”這一行為，感受司馬光聰明、勇敢的特點(diǎn)。隨著年級的升高，到小學(xué)高年級，目標(biāo)可提升為“能通過對人物的細(xì)節(jié)描寫，分析人物的性格品質(zhì)，并能結(jié)合具體事例進(jìn)行闡述”，如在《小英雄雨來》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過雨來掩護(hù)交通員李大叔、與鬼子機(jī)智周旋等具體事例，分析雨來勇敢、機(jī)智、愛國的品質(zhì)。進(jìn)入中學(xué)后，目標(biāo)進(jìn)一步深化為“能從多個(gè)角度深入分析人物形象，理解人物形象所反映的社會意義和作者的創(chuàng)作意圖”，如在《孔乙己》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面分析他迂腐、善良又可悲的性格特點(diǎn)，探討孔乙己這一人物形象所反映的封建社會科舉制度對讀書人的毒害以及社會的冷漠和世態(tài)炎涼，理解作者對舊制度和舊文化的批判?！九鋱D1張：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)體系的場景圖】通過這樣連貫的教學(xué)目標(biāo)體系，使學(xué)生在不同階段逐步提升記敘文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)閱讀到深度閱讀的平穩(wěn)過渡，避免教學(xué)目標(biāo)的斷層和跳躍，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠循序漸進(jìn)，不斷積累知識和經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀水平?！九鋱D1張：不同學(xué)段記敘文閱讀人物形象分析教學(xué)目標(biāo)的對比圖】4.1.2關(guān)注個(gè)體差異，分層設(shè)定目標(biāo)教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，包括閱讀能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在教學(xué)過程中，通過課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析、閱讀測試結(jié)果評估等方式，全面了解學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為不同層次，如基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)?！九鋱D1張：教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層的場景圖】對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，如準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，理解簡單語句的含義，能夠概括文章的主要內(nèi)容。以《落花生》的教學(xué)為例，基礎(chǔ)層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識“畝、播”等生字，理解“吩咐、愛慕”等詞語的意思，能夠清晰地說出課文圍繞花生寫了哪幾件事。對于提高層的學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，體會作者的情感表達(dá)。在《落花生》的教學(xué)中，提高層學(xué)生除了完成基礎(chǔ)目標(biāo)外，還要求能夠分析文章借物喻人的寫作手法，理解作者通過花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)，表達(dá)對這種品質(zhì)的贊美之情。對于拓展層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，提出自己獨(dú)特的見解。在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，拓展層學(xué)生可思考在現(xiàn)代社會中，花生精神是否依然具有價(jià)值，與其他文學(xué)作品中具有類似品質(zhì)的形象進(jìn)行對比分析等?！九鋱D1張：不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)的教學(xué)目標(biāo)對比圖】通過分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次和教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)始終符合學(xué)生的發(fā)展需求。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的場景圖】4.2整合與拓展教學(xué)內(nèi)容4.2.1打通教材壁壘，整合教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，打破教材之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，是解決教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)問題的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)樹立整體教學(xué)觀念，從宏觀角度把握中小學(xué)記敘文教材的編排體系和內(nèi)在聯(lián)系，將小學(xué)和中學(xué)的記敘文教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)連貫的整體，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)。以記敘文的人物描寫教學(xué)為例，小學(xué)階段學(xué)生初步接觸人物描寫，學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作等描寫方法來展現(xiàn)人物特點(diǎn)。如在《司馬光》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“司馬光急中生智，拿起石頭砸破水缸”這一動作描寫，感受司馬光的聰明與勇敢。進(jìn)入中學(xué)后，教師應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化人物描寫的教學(xué)內(nèi)容。在《孔乙己》的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生分析孔乙己的外貌、語言、動作描寫，還要引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、人物心理等多個(gè)角度深入分析孔乙己這一人物形象，理解作者通過人物描寫所反映的社會現(xiàn)實(shí)和主題思想。通過這樣的整合教學(xué)，使學(xué)生對人物描寫的理解和運(yùn)用從簡單的感知逐漸提升到深入的分析和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)和有效銜接?！九鋱D1張：教師對比小學(xué)和中學(xué)記敘文人物描寫教學(xué)內(nèi)容的場景圖】此外，教師還可以對同一主題的記敘文進(jìn)行跨學(xué)段整合教學(xué)。例如，以“親情”為主題，將小學(xué)的《慈母情深》和中學(xué)的《背影》放在一起進(jìn)行對比教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章在表現(xiàn)親情的方式、寫作手法、語言風(fēng)格等方面的異同。《慈母情深》通過對母親外貌、語言、動作的細(xì)致描寫，展現(xiàn)了母親對孩子無私的愛；《背影》則通過對父親背影的特寫以及一系列細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了父子之間深沉的情感。通過這種對比教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度感受親情的偉大，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對記敘文主題的理解，同時(shí)也使學(xué)生在對比中更好地掌握記敘文的閱讀和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度整合和有效拓展。【配圖1張：教師引導(dǎo)學(xué)生對比《慈母情深》和《背影》的課堂場景圖】4.2.2引入課外資源，拓展閱讀視野適當(dāng)引入課外記敘文資源，是拓展學(xué)生閱讀視野、加深學(xué)生對記敘文理解的重要途徑。課外記敘文資源豐富多樣，涵蓋了古今中外的優(yōu)秀作品，其題材廣泛、內(nèi)容豐富、風(fēng)格各異，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的閱讀空間和更加多元的閱讀體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀興趣，有針對性地選擇課外記敘文資源。對于小學(xué)生，可以選擇一些篇幅較短、語言簡單、故事性強(qiáng)的課外讀物，如《安徒生童話》《格林童話》等。這些童話作品充滿了奇幻色彩和趣味性，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力和語言表達(dá)能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受記敘文的魅力?！九鋱D1張：小學(xué)生閱讀《安徒生童話》的場景圖】對于中學(xué)生，教師可以選擇一些篇幅較長、思想內(nèi)涵較深、文學(xué)價(jià)值較高的課外記敘文，如魯迅的《朝花夕拾》、朱自清的《背影》等。這些作品具有深刻的社會意義和豐富的文化內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)中學(xué)生深入思考人生、社會等問題，提高他們的文學(xué)鑒賞能力和思維水平。在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生開展讀書分享會、文學(xué)沙龍等活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟和體會，交流對文章的理解和看法。通過這些活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神，使學(xué)生在交流中不斷拓寬閱讀視野，加深對記敘文的理解。【配圖1張：中學(xué)生參加讀書分享會交流閱讀《朝花夕拾》感受的場景圖】此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的記敘文閱讀材料。如在線閱讀平臺、電子書籍、文學(xué)網(wǎng)站等，這些資源具有更新速度快、獲取方便等優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞、社會熱點(diǎn)等，選擇一些與之相關(guān)的記敘文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解社會動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)?！九鋱D1張：學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀記敘文的場景圖】4.3改進(jìn)教學(xué)方法銜接4.3.1循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)要求。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維以形象思維為主，教師應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，如運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象，幫助學(xué)生理解記敘文的內(nèi)容。例如，在講解《桂林山水》時(shí)，教師可以展示桂林山水的美麗圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)和靜、清、綠，從而更好地理解課文中對桂林山水的描寫?！九鋱D1張：小學(xué)教師用圖片講解《桂林山水》的場景】隨著學(xué)生年級的升高和思維能力的發(fā)展，在小學(xué)高年級和初中階段，教師應(yīng)逐漸引入抽象思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的感知向抽象的分析和思考過渡。在教學(xué)方法上，可以逐漸增加啟發(fā)式和探究式教學(xué)的比重，通過設(shè)置問題、引導(dǎo)思考等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考中深入理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以提問：“花生的果實(shí)埋在土里，它和桃子、石榴、蘋果等果實(shí)有什么不同？作者為什么要通過花生來表達(dá)自己的志向？”引導(dǎo)學(xué)生思考花生不求外表華麗、只求默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，以及作者借物喻人的寫作手法，從而深入理解文章的主題和內(nèi)涵。【配圖1張：初中教師引導(dǎo)學(xué)生思考《落花生》主題的課堂場景圖】在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師要注意把握好教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的節(jié)奏和力度，不能操之過急。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步增加教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，逐漸提高自己的抽象思維能力和閱讀理解能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠順利適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高記敘文閱讀教學(xué)的效果?！九鋱D1張：教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)方法的場景圖】4.3.2加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的連貫性中小學(xué)在記敘文閱讀方法指導(dǎo)上應(yīng)保持連貫性，注重方法的逐步滲透和深化，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在小學(xué)階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等。通過朗讀，讓學(xué)生感受文章的韻律和節(jié)奏，培養(yǎng)語感；通過默讀，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力；通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的字詞、語句、段落進(jìn)行細(xì)致研讀，深入理解文章的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過朗讀，感受文言文的韻律和節(jié)奏，然后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，理解文章的基本內(nèi)容，最后通過精讀，分析司馬光的人物形象和品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法?！九鋱D1張：小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《司馬光》的場景】進(jìn)入中學(xué)后，教師應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更復(fù)雜和深入的閱讀方法，如批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等。批注閱讀可以讓學(xué)生在閱讀過程中寫下自己的思考、疑問和感悟，加深對文章的理解；比較閱讀可以讓學(xué)生通過對比不同文章的異同，拓寬閱讀視野，提高閱讀分析能力；批判性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的思考和評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫進(jìn)行批注，分析孔乙己的性格特點(diǎn)和命運(yùn)；同時(shí)，教師可以讓學(xué)生將《孔乙己》與魯迅的其他作品進(jìn)行比較閱讀，分析魯迅作品的寫作風(fēng)格和主題思想；最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《孔乙己》所反映的社會現(xiàn)實(shí)和主題進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生思考封建社會科舉制度對讀書人的毒害以及社會的冷漠和世態(tài)炎涼，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感?！九鋱D1張：中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對《孔乙己》進(jìn)行批注閱讀的場景】此外，教師還應(yīng)注重閱讀方法的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中不斷運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，提高閱讀能力。教師可以通過布置閱讀作業(yè)、組織閱讀活動等方式，為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐的機(jī)會。例如，教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法閱讀一篇記敘文，并撰寫閱讀心得；教師還可以組織讀書分享會、文學(xué)沙龍等活動，讓學(xué)生在交流和分享中，進(jìn)一步鞏固和提高閱讀方法的運(yùn)用能力。通過加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)的連貫性和實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握閱讀方法，提高記敘文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接?！九鋱D1張：學(xué)生在讀書分享會上分享記敘文閱讀心得的場景圖】4.4完善評價(jià)體系銜接4.4.1統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立統(tǒng)一的中小學(xué)記敘文閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效銜接的重要保障。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需全面考量中小學(xué)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既具有連貫性又體現(xiàn)出階段性的差異。在知識層面，小學(xué)階段可著重考查學(xué)生對記敘文基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）的掌握情況，如在小學(xué)記敘文閱讀測試中，設(shè)置題目要求學(xué)生準(zhǔn)確找出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)等要素，并能用簡潔的語言概括事件的主要內(nèi)容；中學(xué)階段則應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對記敘文深層知識的理解，如文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法及其作用等，像在中學(xué)測試中，要求學(xué)生分析文章采用的倒敘、插敘等敘述方式對情節(jié)發(fā)展和主題表達(dá)的作用，以及比喻、擬人、夸張等修辭手法的表達(dá)效果。【配圖1張：中小學(xué)記敘文閱讀知識層面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對比圖】在能力層面，小學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)閱讀能力的評價(jià)，如字詞理解、語句通順度、簡單的內(nèi)容概括等能力。例如，通過讓學(xué)生解釋文中重點(diǎn)字詞的含義，判斷語句是否通順，以及概括文章的大致情節(jié)來考查學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力；中學(xué)則更注重對學(xué)生綜合閱讀能力的評估，包括對文章主題的深度挖掘、人物形象的多角度分析、閱讀思維的拓展以及批判性思維的培養(yǎng)等。比如，在中學(xué)記敘文閱讀評價(jià)中，設(shè)置問題讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景分析文章主題的深刻內(nèi)涵，從不同角度評價(jià)人物的性格特點(diǎn)和行為動機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生對文章的觀點(diǎn)和寫作手法提出自己的見解和質(zhì)疑?！九鋱D1張：中小學(xué)記敘文閱讀能力層面評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對比圖】通過統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)在目標(biāo)上保持一致，在要求上逐步提升，讓學(xué)生清楚地了解自己在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向，也為教師的教學(xué)提供明確的指導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接?！九鋱D1張：教師依據(jù)統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的場景圖】4.4.2強(qiáng)化過程性評價(jià)加強(qiáng)記敘文閱讀的過程性評價(jià)，對于全面了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。過程性評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、課外閱讀、作業(yè)完成情況等多個(gè)方面。在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的參與度、提問回答情況、小組討論表現(xiàn)等，了解學(xué)生對記敘文閱讀的興趣和理解程度。例如，在記敘文閱讀課堂討論中，觀察學(xué)生是否積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能否有條理地闡述自己對文章的理解和看法，是否能夠傾聽他人的意見并進(jìn)行有效的互動交流，對表現(xiàn)積極、思維活躍的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對參與度較低的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。【配圖1張：教師觀察學(xué)生在記敘文閱讀課堂討論中的表現(xiàn)場景圖】課外閱讀也是過程性評價(jià)的重要內(nèi)容。教師可以通過檢查學(xué)生的讀書筆記、閱讀心得、閱讀記錄卡等，了解學(xué)生的閱讀量、閱讀方法和閱讀收獲。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中記錄下自己喜歡的語句、段落，寫下自己的閱讀感悟和疑問，定期組織讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的課外閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，給予個(gè)性化的閱讀建議，推薦適合學(xué)生閱讀水平和興趣的記敘文作品，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬閱讀視野，提高閱讀能力?！九鋱D1張：學(xué)生在讀書分享會上分享記敘文課外閱讀心得的場景圖】作業(yè)完成情況同樣能夠反映學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程。教師可以布置多樣化的記敘文閱讀作業(yè)，如閱讀理解練習(xí)題、寫作訓(xùn)練、創(chuàng)意閱讀任務(wù)等。在批改作業(yè)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更要注重對學(xué)生的解題思路、分析方法和寫作過程進(jìn)行評價(jià)。對于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如，在記敘文寫作作業(yè)批改中，針對學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、語言運(yùn)用等方面存在的問題，提出具體的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作能力。【配圖1張：教師批改學(xué)生記敘文閱讀作業(yè)并給予反饋的場景圖】通過強(qiáng)化過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在閱讀過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的有效銜接和學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展?！九鋱D1張：教師根據(jù)過程性評價(jià)結(jié)果為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀提升計(jì)劃的場景圖】五、案例分析5.1成功銜接案例分析5.1.1案例介紹某九年一貫制學(xué)校，在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面進(jìn)行了積極且富有成效的探索與實(shí)踐。學(xué)校結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了一套系統(tǒng)的記敘文閱讀教學(xué)銜接體系。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，學(xué)校遵循循序漸進(jìn)的原則，制定了連貫的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力，如通過閱讀簡單的記敘文，讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，理解基本語句，能夠用自己的話簡單描述故事內(nèi)容。以《小兔子找太陽》這篇課文為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生認(rèn)識“兔、太”等生字，理解“蘿卜、燈籠”等詞語，能清晰地說出小兔子分別把哪些東西當(dāng)成了太陽。小學(xué)高年級階段，目標(biāo)提升為分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，體會作者的情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，要求學(xué)生能夠分析文章通過完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪三個(gè)小故事，展現(xiàn)藺相如和廉頗的人物形象以及他們之間的矛盾沖突與和解，理解作者通過這些情節(jié)表達(dá)的以國家利益為重、顧全大局的主題思想?！九鋱D1張：該學(xué)校小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)《小兔子找太陽》的課堂場景圖】進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步深化，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的分析和評價(jià)。在教授《駱駝祥子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、人物性格、命運(yùn)發(fā)展等多個(gè)角度分析祥子這一人物形象，探討小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)和人性問題，讓學(xué)生對小說的主題、寫作手法以及作者的創(chuàng)作意圖有更深刻的理解和認(rèn)識。【配圖1張：該學(xué)校中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的課堂場景圖】在教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校打通了中小學(xué)教材壁壘，對記敘文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合。一方面，避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。例如，在記敘文六要素的教學(xué)上，小學(xué)階段已經(jīng)讓學(xué)生熟練掌握如何找出文章中的六要素并概括主要內(nèi)容，中學(xué)階段則不再重復(fù)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析六要素在文章中的作用，以及如何通過巧妙安排六要素來增強(qiáng)文章的吸引力和感染力。另一方面，注重教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，將小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識與中學(xué)階段的深度分析有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)學(xué)習(xí)《狐假虎威》的基礎(chǔ)上，中學(xué)引入類似的寓言故事進(jìn)行對比閱讀，如《鷸蚌相爭》，引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇寓言在寓意、表現(xiàn)手法等方面的異同，拓寬學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生對寓言這種文體的理解?！九鋱D1張：該學(xué)校教師對比《狐假虎威》和《鷸蚌相爭》進(jìn)行教學(xué)的課堂場景圖】此外，學(xué)校還積極引入課外資源，豐富學(xué)生的閱讀素材。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦了一系列適合中小學(xué)學(xué)生閱讀的記敘文課外讀物，如小學(xué)階段的《小王子》《夏洛的網(wǎng)》，中學(xué)階段的《平凡的世界》《百年孤獨(dú)》等。同時(shí)，組織開展了豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、文學(xué)社團(tuán)活動、閱讀競賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?！九鋱D1張：該學(xué)校學(xué)生參加讀書分享會交流閱讀《平凡的世界》感受的場景圖】5.1.2策略分析該學(xué)校在記敘文閱讀教學(xué)銜接中，采用了多種有效的教學(xué)策略。在教學(xué)方法上，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。小學(xué)階段，以直觀形象的教學(xué)方法為主，通過圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，在講解《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師展示小興安嶺四季景色的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受小興安嶺的美麗風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。隨著學(xué)生年級的升高，逐漸引入啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究文章的內(nèi)涵。在中學(xué)階段，教師通過設(shè)置問題、組織小組討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師提出問題：“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析和討論，深入理解文章的主題。【配圖1張：該學(xué)校中學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生討論《故鄉(xiāng)》主題的課堂場景圖】在閱讀方法指導(dǎo)上，注重連貫性和系統(tǒng)性。小學(xué)階段，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀方法，如朗讀、默讀、精讀等，并通過具體的課文教學(xué)，讓學(xué)生掌握這些閱讀方法的基本技巧。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文言文的韻律，通過默讀理解文章內(nèi)容，通過精讀分析司馬光的人物形象。進(jìn)入中學(xué)后，教師進(jìn)一步深化閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀、比較閱讀、批判性閱讀等更高級的閱讀方法。在《孔乙己》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀的方法，對孔乙己的外貌、語言、動作等描寫進(jìn)行批注，分析孔乙己的性格特點(diǎn)和命運(yùn)；同時(shí)，組織學(xué)生將《孔乙己》與魯迅的其他作品進(jìn)行比較閱讀，分析魯迅作品的寫作風(fēng)格和主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力?！九鋱D1張：該學(xué)校中學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生對《孔乙己》進(jìn)行批注閱讀的場景圖】在評價(jià)體系方面，學(xué)校建立了統(tǒng)一且全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。在知識和能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，充分考慮中小學(xué)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定了具有連貫性和差異性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，如字詞的掌握、語句的理解、簡單的內(nèi)容概括等；中學(xué)階段則更注重對學(xué)生綜合能力的考查，包括對文章主題的深度理解、人物形象的分析、寫作手法的鑒賞以及閱讀思維的拓展等。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的評價(jià)，通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外閱讀的參與度、作業(yè)的完成情況等，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。例如，教師通過檢查學(xué)生的讀書筆記，了解學(xué)生的閱讀方法和閱讀收獲；通過組織閱讀討論活動，觀察學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行全面評價(jià)?！九鋱D1張：該學(xué)校教師檢查學(xué)生讀書筆記并進(jìn)行評價(jià)的場景圖】5.1.3效果評估通過一系列教學(xué)銜接策略的實(shí)施，該學(xué)校在記敘文閱讀教學(xué)方面取得了顯著成效。從學(xué)生的閱讀成績來看，在各類語文考試中，該校學(xué)生記敘文閱讀部分的得分率明顯提高。與實(shí)施教學(xué)銜接策略之前相比，小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后，在記敘文閱讀方面的適應(yīng)期明顯縮短，成績提升更為顯著。在閱讀理解題目上，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，回答問題的準(zhǔn)確性和完整性大幅提高?！九鋱D1張：該學(xué)校實(shí)施教學(xué)銜接策略前后學(xué)生記敘文閱讀成績對比圖表】在閱讀興趣方面，通過豐富多樣的閱讀活動和有趣的教學(xué)方法，學(xué)生對記敘文閱讀的興趣明顯增強(qiáng)。學(xué)校組織的讀書分享會、文學(xué)社團(tuán)等活動，參與人數(shù)逐年增加，學(xué)生們積極分享自己的閱讀心得和體會，形成了良好的閱讀氛圍。許多學(xué)生主動利用課余時(shí)間閱讀記敘文課外讀物，閱讀量顯著增加?！九鋱D1張：該學(xué)校學(xué)生參加文學(xué)社團(tuán)活動的場景圖】從閱讀能力提升方面來看，學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題能力和批判性思維能力都得到了有效鍛煉和提升。在課堂討論中，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對文章的內(nèi)容和主題進(jìn)行深入分析和探討；在寫作中，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的記敘文知識和閱讀技巧，提高寫作水平，文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)更加準(zhǔn)確生動?！九鋱D1張：該學(xué)校學(xué)生課堂討論記敘文閱讀問題的場景圖】綜上所述，該學(xué)校在中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接方面的實(shí)踐取得了成功，為其他學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。通過科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法運(yùn)用和評價(jià)體系構(gòu)建，有效促進(jìn)了學(xué)生記敘文閱讀能力的提升和閱讀興趣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的無縫銜接和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。【配圖1張：該學(xué)校學(xué)生在記敘文閱讀學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的笑臉照片】5.2存在問題案例分析5.2.1案例描述某普通中學(xué)在記敘文閱讀教學(xué)銜接方面存在較為明顯的問題。以初一某班的記敘文閱讀教學(xué)為例，在開學(xué)初的一次記敘文閱讀課上，教師選取了一篇篇幅較長、情節(jié)較為復(fù)雜的記敘文《老王》作為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師直接按照中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中老王的人物形象、作者的情感態(tài)度以及文章所反映的社會問題。在分析人物形象時(shí)，教師要求學(xué)生從老王的外貌、語言、動作、神態(tài)等多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致分析，探討老王的性格特點(diǎn)和命運(yùn)悲劇；在探討文章主題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過描寫老王的生活遭遇想要表達(dá)的深層社會意義。【配圖1張：該中學(xué)教師講解《老王》的課堂場景圖】然而，教師在教學(xué)過程中并未充分考慮到學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，他們在小學(xué)階段所接受的記敘文閱讀教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、簡單內(nèi)容的概括和對故事表面的理解，對于這種深入的人物形象分析和主題探討還缺乏足夠的知識儲備和思維能力。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，大部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對教師提出的問題感到困惑，參與課堂討論的積極性不高。在課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問學(xué)生“老王的外貌描寫對塑造人物形象有什么作用”時(shí)，許多學(xué)生一臉茫然，不知道如何回答，只有少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠勉強(qiáng)說出一些簡單的看法，但也不夠全面和深入?！九鋱D1張：該班學(xué)生在課堂上面對提問一臉困惑的場景圖】5.2.2問題剖析從教學(xué)目標(biāo)來看，該教師在教學(xué)過程中未能充分考慮中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異和銜接。小學(xué)階段記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力和閱讀興趣，而中學(xué)階段則更注重對學(xué)生綜合閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)《老王》時(shí)，直接采用中學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生難以達(dá)到，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，學(xué)習(xí)積極性受挫?！九鋱D1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)目標(biāo)對比圖】在教學(xué)內(nèi)容方面，存在與小學(xué)階段脫節(jié)的問題。小學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容相對簡單，主要圍繞學(xué)生的日常生活和熟悉的事物展開，注重基礎(chǔ)知識的傳授。而中學(xué)階段的記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，主題更加深刻，涉及到社會、人生等多個(gè)方面。教師在教授《老王》時(shí)，沒有對小學(xué)階段的記敘文閱讀知識進(jìn)行回顧和銜接，直接引入復(fù)雜的人物形象分析和主題探討，學(xué)生缺乏必要的知識過渡，難以理解文章的深層含義。例如，在小學(xué)階段，學(xué)生可能只是簡單地了解人物的外貌、語言等描寫方式，而對于如何通過這些描寫來分析人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，感到無所適從?！九鋱D1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)內(nèi)容對比圖】教學(xué)方法上，教師沒有考慮到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)方法多采用直觀形象的方式，如圖片、動畫、故事講述等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。而中學(xué)階段學(xué)生的思維逐漸向抽象思維過渡，教學(xué)方法應(yīng)更加注重啟發(fā)式和探究式教學(xué)。在這堂課中，教師采用的是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，沒有充分考慮到學(xué)生從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變過程，使得學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果不佳。【配圖1張：小學(xué)和中學(xué)記敘文閱讀教學(xué)方法對比圖】在教學(xué)評價(jià)方面，該教師主要采用結(jié)果性評價(jià)，注重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和答題的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。在課堂上，教師只是根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思考方式、參與度以及遇到的困難和問題。這種評價(jià)方式無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也無法給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?！九鋱D1張：該教師批改學(xué)生記敘文閱讀作業(yè)只關(guān)注結(jié)果的場景圖】5.2.3改進(jìn)建議針對教學(xué)目標(biāo)問題，教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在教授《老王》時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為多個(gè)層次，首先設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握文章中的生字詞，理解文章的基本內(nèi)容，能夠概括出老王的主要生活事跡；然后設(shè)定提高目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析老王的人物形象，找出文中描寫老王的語句，初步探討老王的性格特點(diǎn)；最后設(shè)定拓展目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入思考文章所反映的社會問題以及作者的情感態(tài)度。通過這樣分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，逐步提高閱讀能力。【配圖1張：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)定《老王》教學(xué)目標(biāo)的場景圖】在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)階段的銜接。在教授《老王》之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的記敘文知識，如人物描寫的方法、如何概括文章主要內(nèi)容等。在教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)階段的知識