搭建學(xué)習(xí)支架助力批判性思維能力提升的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

【摘""要】批判性思維是一種高階思維，是思維品質(zhì)的核心要素。支架式教學(xué)源自維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是教師為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的必要支持框架，有助于批判性思維的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可搭建情境型支架、資源型支架、策略型支架和評(píng)價(jià)型支架等，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)求證、篩選整合、分析推理、自我審視中形成批判性思維。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；批判性思維；支架式教學(xué)批判性思維是一種高階思維，是思維品質(zhì)的核心要素。鐘啟泉教授指出，批判性思維是“基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考”，是“有意識(shí)地琢磨、反思性地審思自身的思維過(guò)程”。［1］《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生思維的發(fā)展“體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性”。［2］那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？支架式教學(xué)源自維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，指的是為學(xué)習(xí)者提供一種必要的概念框架來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解，幫助學(xué)習(xí)者分解復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步自主跨越困難并解決問(wèn)題，最終進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的過(guò)程。［3］教師可嘗試在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入各種不同類型的支架，通過(guò)支架式教學(xué)為學(xué)生提供一定的認(rèn)知示范、暗示或線索，幫助他們逐步跨越困難，自主解決問(wèn)題，在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)獲得批判性思維能力的進(jìn)階與發(fā)展。一、搭建情境型支架，在預(yù)測(cè)求證中培養(yǎng)批判性思維學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要路徑。［4］情境是課程內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的連接器，能夠引出問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題僅是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的起點(diǎn)，搭建情境型支架的目的還在于讓學(xué)生從情境中獲得真實(shí)的感受，產(chǎn)生好奇心，而后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將對(duì)所預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行求證，形成清晰的知識(shí)框架和知識(shí)脈絡(luò)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯產(chǎn)生碰撞，批判性思維由此形成。以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6Keepourcityclean中Storytime板塊的教學(xué)為例，該板塊講述了MissLi和學(xué)生一起談?wù)摬⒔鉀Q城市環(huán)境中存在的衛(wèi)生問(wèn)題。課文和繪本中涉及的話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。為了使教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的真實(shí)生活，教師搭建了兩個(gè)情境型支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、探究，為建設(shè)美麗家鄉(xiāng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。支架1：欣賞用方言介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的圖片。教師先提出以下兩個(gè)問(wèn)題。Q1：Doyoulikeourcity？Why？Q2：WhataboutMissLi’scity？Lookatthepicturesandguess.學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行提問(wèn)并展開預(yù)測(cè)，而后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尋找關(guān)鍵句驗(yàn)證自己的猜想，并學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式。支架2：觀看介紹環(huán)境污染給地球帶來(lái)傷害的視頻，討論如何減少污染。學(xué)生觀看視頻后閱讀教材文本的后半部分，尋找主人公想的辦法，并根據(jù)自己的理解作適當(dāng)補(bǔ)充。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維等要素，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中，利用結(jié)構(gòu)化知識(shí)完成真實(shí)任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。上述教學(xué)中，教師借助情境型支架，將真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)融合，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)、求證，并進(jìn)行拓展性思考，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在支架1的支持下，師生共同欣賞用方言介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的視頻，學(xué)生感到自己家鄉(xiāng)是美麗、現(xiàn)代而且干凈的。接著，教師出示文本中的人物圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物表情及相應(yīng)場(chǎng)景進(jìn)行提問(wèn)并展開預(yù)測(cè)：這樣的城市干凈嗎？哪里有污染？學(xué)生交流后到文本中尋找關(guān)鍵句，驗(yàn)證自己的猜想，同時(shí)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)方式。支架2是在支架1的基礎(chǔ)上搭建的，學(xué)生在視頻情境中思考問(wèn)題：如何減少污染？教師先讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)與思考，隨后引導(dǎo)他們自主閱讀課文的后半部分，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想法，并對(duì)不合理之處進(jìn)行改進(jìn)與完善。情境型支架的指引不僅能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，還能助力學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和求證，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。二、搭建資源型支架，在篩選整合中培養(yǎng)批判性思維資源型支架是指教師為支持學(xué)生完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提供的學(xué)習(xí)資源，包括相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書目、多媒體資源等。［5］搭建資源型支架，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資源進(jìn)行篩選與整合，讓資源“為我所用”，避免被信息淹沒(méi)。這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程。以自編文本Flyaroundtheworld的教學(xué)為例，該文本介紹了風(fēng)箏的歷史、制作材料、制作步驟以及各類風(fēng)箏圖案。為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極弘揚(yáng)風(fēng)箏文化，教師為學(xué)生搭建了4個(gè)資源型支架。支架1：觀看介紹中國(guó)古人制作木頭風(fēng)箏和竹子風(fēng)箏的視頻，了解風(fēng)箏的歷史。支架2：近距離接觸絲綢、紙張、竹子等制作風(fēng)箏的材料。支架3：觀看制作風(fēng)箏的視頻，了解制作風(fēng)箏的工序。支架4：閱讀文本，了解不同風(fēng)箏的寓意；觀看濰坊風(fēng)箏節(jié)的開幕視頻。學(xué)生通過(guò)支架1了解風(fēng)箏的起源，思考“木頭和竹子做的風(fēng)箏是怎么飛起來(lái)的”，感受古人非凡的想象力與創(chuàng)造力。在支架2的支持下，學(xué)生觸摸真實(shí)的絲綢、紙張和竹子，結(jié)合風(fēng)箏的歷史，明晰不同材料的優(yōu)缺點(diǎn)，提升分析資源的能力。支架3引領(lǐng)學(xué)生觀看制作風(fēng)箏的視頻，該視頻對(duì)工匠的手進(jìn)行了特寫，清晰地呈現(xiàn)了風(fēng)箏的制作過(guò)程。支架4提供了文本資源，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受不同風(fēng)箏蘊(yùn)含的美好寓意，還借助濰坊風(fēng)箏節(jié)的開幕視頻讓學(xué)生了解更多的風(fēng)箏文化。這些學(xué)習(xí)資源涵蓋風(fēng)箏的歷史、制作過(guò)程、寓意等，是教材的有效補(bǔ)充。依托這些資源，學(xué)生可以更加全面地了解風(fēng)箏的“前世今生”，同時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其中某一方面的資源開展進(jìn)一步的探究。課堂上，有學(xué)生結(jié)合支架2與支架3，同時(shí)聯(lián)系自己與父母一起放風(fēng)箏的經(jīng)歷，講述“風(fēng)箏上天”的科學(xué)原理；有學(xué)生根據(jù)支架1與支架4，從風(fēng)箏的歷史與寓意中感受我國(guó)古代人民的智慧、勤奮和創(chuàng)造力，以及對(duì)美好生活的向往；等等。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的需求出發(fā)，主動(dòng)篩選、整合現(xiàn)有資源。學(xué)生自主選擇資源的過(guò)程就是他們“獨(dú)立的批判性思維”起作用的過(guò)程。如此，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能有效地辨別、篩選各類資源。三、搭建策略型支架，在分析推理中培養(yǎng)批判性思維思維的批判性是思維活動(dòng)中善于評(píng)估材料和檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)，可以從分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等方面表現(xiàn)出來(lái)。［6］策略型支架的搭建就是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難。教師為學(xué)生提供范例、圖表、實(shí)驗(yàn)等解決問(wèn)題的路徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)照實(shí)際生活進(jìn)行分析與推理，推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit7Atweekends中Storytime板塊的教學(xué)為例，該板塊講述了SuHai和Mike談?wù)撊绾芜^(guò)周末的故事。文本內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究、挖掘文本的主題意義，具有一定的難度。于是，教師搭建了如下策略型支架。支架1：聽課文錄音，看圖片選擇主人公SuHai和SuYang做的事情。支架2：根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖辨析always、usually、often、sometimes等詞所代表的頻率；聽課文錄音，在句子中填入頻率副詞。支架3：根據(jù)課文的上下文推斷“HowoftendotheyplaywiththeircatKitty？Why？”。支架4：選擇思維導(dǎo)圖，將周末活動(dòng)的具體項(xiàng)目貼在思維導(dǎo)圖上，將頻率副詞寫在橫線上（如圖1）。支架5：在氣泡圖、魚骨圖、括號(hào)圖的幫助下自學(xué)Mike周末的活動(dòng)；繪制一種思維導(dǎo)圖，并說(shuō)明選擇的理由。支架6：思考、討論課文中主人公在周末選擇該活動(dòng)的原因，歸納課文是從哪幾個(gè)角度談?wù)撝苣┑?，并從這幾個(gè)角度談?wù)撟约旱闹苣┥?。本?jié)課提供的六個(gè)支架都指向?qū)χ黝}意義的提煉與挖掘。支架1引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，以圖片作為輔助，降低學(xué)生聽的難度；支架2以扇形統(tǒng)計(jì)圖的形式輔助學(xué)生理解頻率副詞的含義，使抽象的表達(dá)變得直觀；支架3是在了解了SuHai的周末活動(dòng)之后提出的，旨在引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)SuHai和小貓一起玩耍的頻率；支架4為學(xué)生提供了兩種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把頻率副詞和具體活動(dòng)以直觀的方式表示出來(lái)；支架5為學(xué)生提供了不同形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與需要選擇繪制合適的思維導(dǎo)圖并闡述理由；支架6讓學(xué)生從三個(gè)方面逐一找尋、闡述如何與人談?wù)撝苣?，提升自己的闡釋與表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，這些支架易于掌握，且不同的支架之間聯(lián)系緊密，便于學(xué)生在質(zhì)疑、分析、推斷中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師用得比較多的是思維導(dǎo)圖這一策略型支架。上述課例中，學(xué)生可選用不同形式的思維導(dǎo)圖，化文為圖，圖文結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維可視化，并準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用支架的過(guò)程就是評(píng)估材料和發(fā)展思維的過(guò)程。四、搭建評(píng)價(jià)型支架，在自我審視中培養(yǎng)批判性思維魯子問(wèn)教授認(rèn)為批判性思維中的評(píng)價(jià)能力是陳述或其他表達(dá)的可信性的能力和評(píng)估推理關(guān)系的邏輯強(qiáng)度的能力，包括評(píng)價(jià)主張的能力和評(píng)價(jià)論證的能力［7］。開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一定的評(píng)價(jià)量表，讓他們以量表為評(píng)價(jià)支架，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、成果等進(jìn)行監(jiān)控與審視，找出其中存在的不足并進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生也可以在參照、分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)提出合理化的建議，同時(shí)反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。以跨學(xué)科融合課“BeautyinChinesePoem”為例，本節(jié)課以師生中文齊誦古詩(shī)《江雪》作為開始，學(xué)生充分感受古詩(shī)的形式美、韻律美與意境美。之后，教師讓學(xué)生將古詩(shī)中的關(guān)鍵詞翻譯成英文并畫成圖畫。隨后，教師出示著名翻譯家許淵沖先生對(duì)古詩(shī)《江雪》的翻譯并讓學(xué)生朗讀。學(xué)生對(duì)照包含“Sound、Form、Sense”三個(gè)維度的評(píng)價(jià)量表，對(duì)自己的翻譯進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)量表即為評(píng)價(jià)支架，學(xué)生在評(píng)價(jià)支架的幫助下，以小組為單位，充分體會(huì)、品讀、分析，向名家學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生翻譯古詩(shī)《春曉》，并按照評(píng)價(jià)量表不斷完善自己的作品，而后在小組內(nèi)分享、交流。上述課例中，教師以評(píng)價(jià)量表推動(dòng)學(xué)生審視自己、同學(xué)和名家翻譯的作品，深化對(duì)翻譯這門藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅彌補(bǔ)了學(xué)生自我認(rèn)知與自我建構(gòu)能力的不足，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。更重要的是，在參照、分析、評(píng)價(jià)的