未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場創(chuàng)構(gòu)與實踐研究

【摘""要】學(xué)校變革育人方式，創(chuàng)構(gòu)未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場，打破傳統(tǒng)的時空限制，讓學(xué)習(xí)無處不在，無時不在。具體而言，學(xué)校以“創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂”為載體，開展基于情境合作單、項目實施單、私人定制單的學(xué)習(xí)變革，實施多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。【關(guān)鍵詞】育人方式；未來學(xué)校；學(xué)習(xí)場2021年，“雙減”政策出臺，意味著“讓教育回歸本源”成為重構(gòu)教育生態(tài)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代使命。2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實因材施教，以“雙新”賦能學(xué)習(xí)成為時代導(dǎo)向。如何讓每一個學(xué)生都能在更加開放的課堂中獲得學(xué)科能力、態(tài)度價值觀等多個維度上的成長，成為“雙減”“雙新”背景下的研究必然?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。在這樣的時代背景下，構(gòu)建一個共學(xué)、共創(chuàng)、共享的塑造兒童精神世界的學(xué)習(xí)場至關(guān)重要。未來學(xué)校是構(gòu)建和實踐智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境的主要場所，是一種“集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景”“靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場”和“開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)”。未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場變革具有重大的時代意義。學(xué)校變革育人方式，創(chuàng)構(gòu)具有校本特色的學(xué)習(xí)場，聚焦學(xué)生的個性生長，以“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”為核心理念，致力于實現(xiàn)高質(zhì)量育人。具體而言，學(xué)校以“創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂”為載體，開展基于情境合作單、項目實施單、私人定制單的學(xué)習(xí)變革，實施多元化的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、創(chuàng)建三類學(xué)堂：未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)空間革命學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心，整合文化、課程、空間、技術(shù)等，以虛實融合的方式創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，讓校園從封閉走向開放，成為具有時空開放、資源開放、組織體系開放等特征的學(xué)習(xí)場。具體而言，學(xué)校應(yīng)融通校園內(nèi)外，拓展學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建三類學(xué)堂，打造智能化虛擬網(wǎng)絡(luò)場。即以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化設(shè)施創(chuàng)建虛擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感和互動感，凸顯多維學(xué)習(xí)場的開放性、共享性和便利性特征。同時，學(xué)校應(yīng)注重營造育人文化場，關(guān)注學(xué)生的個性生長，構(gòu)建超越空間、超越邊界且具有生命力的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。（一）物理空間再造：三類學(xué)堂的規(guī)劃與設(shè)計學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成長需求構(gòu)建空間、選擇材料、搭配陳設(shè)，并關(guān)注色彩、聲音等元素，營造富有教育美學(xué)的育人環(huán)境。由此設(shè)計了以培養(yǎng)“有情有義、樂學(xué)樂思、多元個性”的新時代少年為目標(biāo)的創(chuàng)生學(xué)堂、創(chuàng)思學(xué)堂、創(chuàng)賞學(xué)堂。其中，創(chuàng)生學(xué)堂是為了培養(yǎng)“有情有義”的學(xué)生而構(gòu)筑的。學(xué)校打造了“孝廉長廊”，融合多種感官，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受生命的美好與可貴。學(xué)生在創(chuàng)生學(xué)堂中學(xué)習(xí)防災(zāi)知識和救護(hù)技能，嘗試應(yīng)對各種突發(fā)情況與挑戰(zhàn)；了解心理健康知識，習(xí)得心理調(diào)節(jié)技能；等等。創(chuàng)思學(xué)堂是為了培養(yǎng)“樂學(xué)樂思”的學(xué)生而設(shè)立的。學(xué)校根據(jù)“探索與研究”“科技與生活”“挑戰(zhàn)與未來”三大主題，構(gòu)建了可視、可觸、可體驗的科技漫游主題學(xué)堂。創(chuàng)賞學(xué)堂是為了培養(yǎng)“多元個性”的學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。學(xué)校設(shè)計了連通式藝術(shù)長廊與專屬于學(xué)生的開放性“美藝博物館”，包括藝術(shù)與勞動相結(jié)合的木工坊、干凈素雅的素描教室、古色古香的書法教室、色彩明麗的兒童畫教室等。在創(chuàng)建三類學(xué)堂時，學(xué)校對一整棟建筑進(jìn)行了改造，適當(dāng)增加每一層樓的教室面積，形成更大的空間。每個獨立且具有特色的空間簡稱為“學(xué)室”，不同學(xué)室有其獨特配置。例如，創(chuàng)賞學(xué)堂中的“盧浮宮學(xué)室”引進(jìn)了海綿貼等材料，學(xué)生可以將課上或課后完成的作品貼在海綿貼上；創(chuàng)思學(xué)堂中的“解密學(xué)室”以簡約嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格為主，分為工具材料儲存區(qū)、實驗與發(fā)現(xiàn)區(qū)和實驗成果展示區(qū)。學(xué)生自由參與，主動體驗，積極互動，從而獲得思維的發(fā)展和能力的提升。（二）虛擬空間拓展：智慧學(xué)習(xí)的混合與交融學(xué)校引進(jìn)各種前沿技術(shù)，以信息技術(shù)創(chuàng)新為主要優(yōu)化路徑，構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。一是引進(jìn)智能化與交互性的設(shè)施。學(xué)校運用各種技術(shù)連接過去、現(xiàn)在與未來，以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化設(shè)施創(chuàng)建虛擬情境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感和互動感；打造以“物聯(lián)”和“智能”為特征的智慧校園環(huán)境，形成“數(shù)據(jù)共享”的智慧應(yīng)用系統(tǒng)，對教學(xué)情況進(jìn)行預(yù)測和評價。學(xué)校以大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，監(jiān)控、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師、學(xué)生、家長可根據(jù)自身需求，獲得可視化的評價報告以及相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對策。二是線上與線下場景結(jié)合。學(xué)校通過多模態(tài)人機(jī)交互技術(shù)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的適應(yīng)性環(huán)境，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，打造“線上+線下”的混合式教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠打破封閉的辦學(xué)體系和時空的限制，有利于整合各種教育資源，構(gòu)建開放多元、多維一體的辦學(xué)格局。三是聯(lián)通與開放的資源共享。學(xué)校利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬未來學(xué)習(xí)場，打造資源共享的無邊界學(xué)堂，即跨越校際邊界，打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識聯(lián)通。學(xué)校打造了跨界融合的學(xué)習(xí)體系，以相關(guān)教育平臺為核心，從智慧課堂、項目活動、評價反饋三個維度出發(fā)，構(gòu)建了“一核三翼”智能教學(xué)機(jī)制。（三）文化空間接納：未來元素的連接與培植文化象征符號不斷拓寬學(xué)校教育教學(xué)的空間，涉及文化傳統(tǒng)、知識、制度等方面，在學(xué)校建設(shè)中尤為重要。學(xué)校關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展情況，致力于創(chuàng)構(gòu)未來學(xué)校視域下的學(xué)習(xí)場。具體而言，即：以未來素養(yǎng)為指向，創(chuàng)構(gòu)聯(lián)系生活、連接未來的學(xué)習(xí)場；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾畫未來的學(xué)習(xí)圖景。同時，學(xué)校充分依托三類學(xué)堂，積極開展豐富多彩的校園文化活動，如“蕙智”科技節(jié)、“蕙樂”維也納藝術(shù)節(jié)、“蕙樂”體育節(jié)、“蕙愛”孝廉節(jié)等等，營造良好的文化氛圍。二、變革學(xué)習(xí)方式：依托“三單”賦能無邊界學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)場中，學(xué)習(xí)方式的變革是重中之重。學(xué)校以學(xué)生為主體，構(gòu)建了“三單”學(xué)習(xí)范式：基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)、基于項目實施單的項目式學(xué)習(xí)、基于私人定制單的個性化學(xué)習(xí)。（一）基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)在基于情境合作單的社交式學(xué)習(xí)中，學(xué)生先初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后進(jìn)一步提取信息，分解、探究項目，通過操作、交流、分享等環(huán)節(jié)對問題進(jìn)行深入的探索。教師組織學(xué)生構(gòu)建社交式小組，確立任務(wù)后展開分工合作，共同探討問題，交流成果。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)后，與同伴共同完成情境合作單，分享實踐操作后的感悟，探究實驗背后的本質(zhì)。最終的評價環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)言機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在教學(xué)教科版《科學(xué)》一年級上冊“周圍的植物”單元時，教師先提出“世界上到底有沒有兩片完全相同的葉子”這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，學(xué)生以小組為單位，帶著工具前往杭州植物園，收集相關(guān)植物的信息，而后畫出最喜歡的一種樹葉，并制作樹葉畫，最后進(jìn)行成果展評。（二）基于項目實施單的項目式學(xué)習(xí)新課標(biāo)與新教材的頒布要求教師超越“雙基”和三維目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)?；趯W(xué)習(xí)場搭建項目式學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實踐與沉浸式體驗，深化對知識的理解和應(yīng)用，提升計劃制訂與執(zhí)行能力、問題解決能力以及團(tuán)隊合作能力等。完成項目式學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生分享成果，共同探討與總結(jié)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)流程如圖1所示。以“凈化校園小池塘”項目為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維，經(jīng)歷科學(xué)探究與展示的全過程。有小隊巧妙地利用斜插桿子的方法測量水的深度，有小隊通過精準(zhǔn)的卷尺進(jìn)行測量，體現(xiàn)了工具選擇的重要性。還有小隊運用估算和無人機(jī)技術(shù)進(jìn)行測量，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維以及現(xiàn)代科技在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。通過這些活動，學(xué)生不僅學(xué)會了如何應(yīng)用知識解決實際問題，還提升了批判性思維能力和科學(xué)探究能力。最終，學(xué)生全面總結(jié)測量方法、工具選擇方式和估計策略，既鞏固了科學(xué)知識，又提升了綜合素養(yǎng)。（三）基于私人定制單的個性化學(xué)習(xí)學(xué)校尊重學(xué)生的個體差異性，利用數(shù)智化技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程。數(shù)智技術(shù)能夠為學(xué)生繪制精細(xì)全面的畫像，為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)計劃，并提供即時的反饋和學(xué)習(xí)建議，還能幫助教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力主動調(diào)整學(xué)習(xí)方向，掌握知識和技能，完成屬于自己的作品，提升創(chuàng)新能力。基于私人定制單的個性化學(xué)習(xí)過程如圖2所示。三、整合學(xué)習(xí)策略：自主化機(jī)制支持學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)場的創(chuàng)構(gòu)以資源配置為核心，涵蓋學(xué)習(xí)空間打造、學(xué)習(xí)硬件更新、學(xué)習(xí)時間規(guī)劃、師資均衡調(diào)配等方面。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新為動力，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支持。（一）項目導(dǎo)師制學(xué)校深入挖掘教師資源，為每個學(xué)堂、每類項目配備專任導(dǎo)師，具體包括以下幾類。一是學(xué)堂“專任導(dǎo)師”：教師以積極的心態(tài)投入項目的開發(fā)過程中，使個人智慧與集體智慧得到充分體現(xiàn)。二是校外“指導(dǎo)員”：學(xué)校以俱樂部的形式選聘有技藝的家長志愿者和社會人員作為師資的補(bǔ)充。三是在線“教練員”：學(xué)校招聘網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師，實現(xiàn)線上指導(dǎo)。多位教師在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)云課程，學(xué)生在課余時間可以自主選擇喜歡的導(dǎo)師和課程開展學(xué)習(xí)。（二）自主選學(xué)制學(xué)習(xí)項目具有開放性，強(qiáng)調(diào)自主選擇。一是學(xué)生自主申報項目，每人可申報兩個項目。二是平臺自選項目，即通過釘釘平臺自主選擇項目。這樣，學(xué)生能夠盡情享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，使自己的個性得到充分的展示。（三）混齡走學(xué)制混齡走學(xué)制有兩種形式。一是基于興趣的“快樂星期五”。學(xué)生在學(xué)習(xí)場中自由走讀，選擇喜愛的項目，開展自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，通過各種方式幫助學(xué)生完成知識、概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，實現(xiàn)師生和諧共處。二是基于特長的“繽紛特長時間”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際情況增設(shè)了部分特長班，并錯時安排，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會。四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價：多元化助學(xué)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)學(xué)校將智慧評價、過程評價與成果評價相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)評價體系。具體而言，學(xué)校明確了評價指標(biāo)，構(gòu)建了個性化教育評價模型，全面記錄學(xué)生的成長軌跡。所有的記錄都依據(jù)學(xué)生的實際行為進(jìn)行，注重從數(shù)據(jù)中挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注評價主體、評價方式的多元性以及學(xué)生成長的過程性與發(fā)展性。（一）智慧評價學(xué)校建立了數(shù)據(jù)智慧評價系統(tǒng)，以云計算技術(shù)系統(tǒng)地分析學(xué)生的發(fā)展情況，生成學(xué)生日常行為與學(xué)習(xí)評價報告，便于教師和家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。（二）過程評價評價不限于傳統(tǒng)的紙筆測驗，還包括口頭評價、檔案評價等。教師需要設(shè)置不同的分項等級評價量表，保證教、學(xué)、評一致。學(xué)生也可通過自評、互評相結(jié)合的方式尋找自己的不足并加以改進(jìn)。如學(xué)校在每年5月開展的“孝廉節(jié)”系列項目中設(shè)置了“孝廉”項目評價表，每個項目的活動形式與要求都不相同。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從三個維度設(shè)置要求，使評價內(nèi)容具體化。學(xué)生在實踐中體悟孝