學(xué)生視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與演化

【摘""要】針對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)忽視學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)感較差的問題，浙江省蘭溪市聚仁小學(xué)深入了解學(xué)生的潛在訴求，探尋學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)空間的改造策略，挖掘背后隱藏的教育規(guī)律。學(xué)校通過功能上的重構(gòu)、關(guān)系上的重構(gòu)、形態(tài)上的重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)大小不一、個(gè)性多元、功能多樣的學(xué)習(xí)空間，讓校園成為一個(gè)充滿生命力的場所，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的終身學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)空間；兒童主導(dǎo)；設(shè)計(jì)邏輯；演化邏輯學(xué)生的世界里蘊(yùn)藏著無數(shù)由他們自己創(chuàng)造的意義。他們喜歡以不同于成年人的方式解讀事物，并逐漸形成屬于自己的對(duì)話、實(shí)踐與協(xié)商活動(dòng)空間。浙江省蘭溪市聚仁小學(xué)的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)正經(jīng)歷一場從“批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)”的結(jié)構(gòu)性變革，即以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的內(nèi)部區(qū)域進(jìn)行動(dòng)態(tài)重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)大小不一、個(gè)性多元、功能多樣的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)空間都為學(xué)生的成長賦能，讓每一次學(xué)習(xí)都能真正發(fā)生。校園逐漸成為一個(gè)充滿生命力的場所，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的終身學(xué)習(xí)能力。一、研究起點(diǎn)：基于學(xué)生視角透視學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)（一）技術(shù)變革加速學(xué)習(xí)空間的發(fā)展從歷史進(jìn)程來看，技術(shù)與人的關(guān)系一直處于不斷演變進(jìn)化的過程中。科技進(jìn)步加快了學(xué)習(xí)空間中由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)媒介與學(xué)習(xí)材料構(gòu)成的學(xué)習(xí)生態(tài)的變化和發(fā)展。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，使其更具社會(huì)性、便捷性和靈活性。（二）學(xué)習(xí)與認(rèn)知的發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)空間的重塑與傳統(tǒng)教學(xué)場地僅作為安置學(xué)生的靜態(tài)區(qū)域不同，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間更加重視激發(fā)學(xué)生的積極性，旨在加強(qiáng)學(xué)生與環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備之間的交互作用，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，確保其有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，能夠決定學(xué)什么、如何學(xué)、在哪學(xué)，促進(jìn)積極的、合作的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。（三）教學(xué)關(guān)系變革推動(dòng)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)當(dāng)前，學(xué)習(xí)的概念正處于被重新詮釋的階段。學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)生智力潛能的開發(fā)，也涵蓋學(xué)生自我教育能力和社會(huì)性的發(fā)展。從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變意味著教師要考慮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的變化。也就是說，學(xué)習(xí)空間不僅是容納學(xué)習(xí)行為的外殼，也是學(xué)生個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展的空間。因此，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該更多地立足于學(xué)生的立場。二、設(shè)計(jì)邏輯：以學(xué)生為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)沈書生教授從形態(tài)學(xué)的視角闡述了數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度：人、事、物、境、脈，并提出應(yīng)從這些方面思考建立學(xué)習(xí)體系的基本準(zhǔn)則。學(xué)校從這五個(gè)維度切入，將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為“人”與“物”之間的有效連接，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間。（一）多層面解構(gòu)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)以支持學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展為起點(diǎn)。目前，學(xué)校已設(shè)計(jì)完成二十余個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)生與學(xué)習(xí)空間的關(guān)系、學(xué)習(xí)空間的功能特點(diǎn)與承載的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的多種不同的學(xué)習(xí)形式等，可將學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)分為三類，具體如表1所示。一是功能上的重構(gòu)，即深入學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生需求，提升互動(dòng)體驗(yàn)感。二是關(guān)系上的重構(gòu)，即關(guān)注個(gè)體與空間之間的情感聯(lián)系，打造“沒有觀眾，只有參與者”的情境化非正式學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)同感和歸屬感。三是形態(tài)上的重構(gòu)，即將校園當(dāng)作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)來思考，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性行為。（二）多層次了解學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)需求學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)場考察、互動(dòng)訪談、問卷調(diào)查等多種方式深入了解師生的需求。1.現(xiàn)場考察所謂現(xiàn)場考察，指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)支持團(tuán)隊(duì)深入校園場地，按照考察計(jì)劃和觀察指南，運(yùn)用專業(yè)設(shè)備進(jìn)行細(xì)致的考察與研究，獲取真實(shí)情境下的原始資料。大多學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)都是在固定時(shí)間段開展的為期一學(xué)期的連續(xù)學(xué)習(xí)，且以合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為主要的形式。以往，按標(biāo)準(zhǔn)流程打造的學(xué)習(xí)空間一般能夠滿足課程開展的需要，但不一定能夠深化學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)。于是，學(xué)校持續(xù)跟進(jìn)，根據(jù)現(xiàn)場活動(dòng)情況改進(jìn)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。以漆藝空間為例，在該空間內(nèi)開展的漆畫課程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究和推理，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作品，形成學(xué)習(xí)成果，因此需要進(jìn)行多次的交流演示。這就要求學(xué)校和教師在學(xué)習(xí)空間中設(shè)置有效的認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)可視化交流，而這正是原來的學(xué)習(xí)空間中缺少的。2.互動(dòng)訪談互動(dòng)訪談指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)校管理層、教師與學(xué)生進(jìn)行交談，一般采用半開放的形式。在訪談開始前，會(huì)預(yù)先編制半結(jié)構(gòu)性訪談提綱，并根據(jù)訪談中得到的信息適時(shí)地提出補(bǔ)充問題或擴(kuò)大討論領(lǐng)域。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)空間，問題也不盡相同。比如：對(duì)于功能上的重構(gòu)，教師往往會(huì)提出“你喜歡這門課程嗎”“你對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)空間滿意嗎”“如果……，你是不是會(huì)更滿意”等問題，了解學(xué)生的真實(shí)需求；對(duì)于關(guān)系上的重構(gòu)，教師往往會(huì)提出“你最喜歡學(xué)校的哪個(gè)空間”“如果讓你在校園的一角創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，你會(huì)在什么地方設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的空間呢”等問題，了解學(xué)生的情感需求；對(duì)于形態(tài)上的重構(gòu)，教師往往會(huì)提出“你留心觀察過校園嗎”“你覺得哪個(gè)空間存在問題”“你想要如何改變呢”等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。使用半結(jié)構(gòu)性的訪談手段有助于集中收集信息，便于后續(xù)開展定量分析工作。3.問卷調(diào)查問卷調(diào)查指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)支持團(tuán)隊(duì)通過問卷調(diào)查的形式，面向?qū)W生這一核心群體，就學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀、存在的問題、學(xué)生的實(shí)際需求等多個(gè)維度展開詳盡的調(diào)查研究。問卷調(diào)查不僅指向特定區(qū)域的專門研究，還包括多種區(qū)域的綜合性評(píng)估。這類調(diào)查主要是為了廣泛搜集目標(biāo)群體的意見，通過數(shù)據(jù)分析手段，提煉準(zhǔn)確且可信的反饋資料，為后續(xù)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)提供支持。從不同途徑獲取的基本需求信息由設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)支持團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納和分析，以便形成具有指導(dǎo)作用和實(shí)證意義的分析報(bào)告，作為后續(xù)設(shè)計(jì)的重要參考資料。（三）分層次梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)空間需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的后續(xù)支持團(tuán)隊(duì)運(yùn)用KANO模型對(duì)學(xué)習(xí)空間需求進(jìn)行分層梳理。主要包括三個(gè)層次，即基本型需求、期望型需求和興奮型需求，對(duì)應(yīng)的績效指標(biāo)分別是必備因素、期望因素和魅力因素，具體如表2所示。滿足基本型需求是學(xué)習(xí)空間必備的功能。例如，木工坊、機(jī)械坊等空間要滿足學(xué)生制作作品的基本需求，因此這類學(xué)習(xí)空間中必須設(shè)置物化區(qū)、工具區(qū)。同時(shí)，學(xué)校回應(yīng)學(xué)生“希望有更多可以隨心所欲地閱讀的空間”這一需求，充分利用校園的角角落落，打造了多個(gè)開放式圖書空間。滿足期望型需求雖然不是學(xué)習(xí)空間必須具備的功能，但能夠增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和滿意度。在訪談交流時(shí)，許多學(xué)生都提到了“隨心所欲”“席地而坐”“自由交談”“隨手可拿”等高頻詞。對(duì)此，學(xué)校形成了“一個(gè)閱創(chuàng)中心、五個(gè)共享吧、三條閱讀長廊”的閱讀空間布局。學(xué)校的樓梯、走廊等被布置成一個(gè)個(gè)小型的閱讀空間，學(xué)生在這些地方盡享閱讀時(shí)光。在一個(gè)個(gè)“延伸式小書吧”中，學(xué)生可以開展讀后的交流分享活動(dòng)，達(dá)到“輸出”的目的。滿足興奮型需求是學(xué)習(xí)空間具有的一個(gè)特殊功能，指的是給學(xué)生帶來極大的驚喜。以木工坊的設(shè)計(jì)為例，最初的空間能夠初步滿足學(xué)生的基本型需求。之后，學(xué)校在木工坊中增設(shè)了“展示區(qū)”和“直播區(qū)”。這樣，學(xué)生既可以開展階段性匯報(bào)交流，又可以進(jìn)行線上、線下結(jié)合的展示。同時(shí)，為了在空間配置上體現(xiàn)靈活性和便捷性，學(xué)校引入帶有滾輪的可移動(dòng)桌椅，便于空間形態(tài)的變化，也便于組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間交流和教師講授三種不同教學(xué)模式的靈活切換。三、演化邏輯：學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的心理機(jī)制分析（一）功能上的重構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的可能性學(xué)生是具有多種可能性的個(gè)體。借助與事物、同伴的交流，學(xué)生能夠深化對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的雙向構(gòu)建。標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)意義在于挖掘?qū)W生的潛力。不過，這種潛力的發(fā)展通常局限于預(yù)定的模式和格式化的路徑。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，新的需求會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生重新規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，具體表現(xiàn)為調(diào)整學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)的需求。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過調(diào)整學(xué)習(xí)場地中的各個(gè)組成部分，創(chuàng)建符合多種教育目的和活動(dòng)類型的環(huán)境，助力教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。經(jīng)過重新排列后形成的學(xué)習(xí)空間有著不同的功能分區(qū)，如物化區(qū)、設(shè)計(jì)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)等。這些功能區(qū)的劃分，將學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)、能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展串聯(lián)起來。例如，藝創(chuàng)空間的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程為“項(xiàng)目發(fā)布—運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題—探索與形成成果—成果展示與交流”。學(xué)校定期發(fā)布項(xiàng)目，以具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生思考和探究，學(xué)生自主報(bào)名參與到項(xiàng)目中來。此時(shí)，學(xué)習(xí)空間作為支持活動(dòng)實(shí)施的結(jié)構(gòu)化中介，具有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用。學(xué)生以小組為單位，圍繞問題查詢資料，并以素材庫內(nèi)的大量作品作為參考，積極討論，完成設(shè)計(jì)圖。學(xué)生可以自由選擇漆藝、版畫、陶藝、皮影、立體造型等形式完成作品。在解決問題的過程中，學(xué)生以用戶思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)意物化和作品展示。（二）關(guān)系上的重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)空間是屬于學(xué)生的。胡塞爾指出：生活世界是所有人的世界。這表明，建立在生活世界基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)空間應(yīng)向所有學(xué)生開放。簡而言之，學(xué)習(xí)者不應(yīng)受到外部科學(xué)化管理體系的束縛，而應(yīng)根據(jù)個(gè)人能力自由地調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的主導(dǎo)下，學(xué)校的學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的排排坐、以教師講授為中心的教室，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾献魈骄?、更為開放的學(xué)習(xí)部落。學(xué)習(xí)場景被打破、重構(gòu)，學(xué)科界限被突破。如：走廊不只是單純的通道，而是挖掘?qū)W生各種潛能的區(qū)域；閱創(chuàng)空間里，各種閱讀互動(dòng)活動(dòng)使學(xué)生享受到閱讀創(chuàng)作的喜悅；學(xué)生可以針對(duì)從微笑生態(tài)園中發(fā)現(xiàn)的問題，在智創(chuàng)空間中進(jìn)行討論、推演、建模?？傮w而言，學(xué)生主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間更具學(xué)習(xí)力，能讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、信心及勇氣等得到最大程度的發(fā)揮。（三）形態(tài)上的重構(gòu)，發(fā)展學(xué)力，激活創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界的連接領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種需求，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找。學(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生在各種知識(shí)、信息、技術(shù)等要素的支持下，沿著“發(fā)現(xiàn)問題—尋找對(duì)策—快速建?！鉀Q方案—反思調(diào)整—改進(jìn)提高”的學(xué)習(xí)路徑，形成新的、突破性的成果。以