指向工程素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)勞動項目設(shè)計與實施

【摘""要】《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出了“優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術(shù)實踐”的要求，為提升義務(wù)教育階段學(xué)生的工程素養(yǎng)指明了方向。勞動學(xué)科具有實踐性特點，能夠與其他學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。教師可從勞動項目的設(shè)計出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的工程情境，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，融入全面的工程實踐活動，并建立科學(xué)的評估體系，以此發(fā)展學(xué)生的工程思維與實踐能力，使工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有效落地。【關(guān)鍵詞】工程素養(yǎng)；小學(xué)勞動；項目設(shè)計；工程實踐當(dāng)前，國際競爭日益加劇，國家對具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的需求越發(fā)強烈。2022年，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，明確提出了加強課程與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，要求“優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑，推進工程與技術(shù)實踐”，為中小學(xué)工程教育指明了方向。落實中小學(xué)工程教育不僅能夠提升中小學(xué)生的工程素養(yǎng)，還能為國家未來發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。如今，工程素養(yǎng)已成為現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基本素養(yǎng)。該素養(yǎng)不僅涉及知識與技能，還涉及創(chuàng)新思維、問題解決能力及團隊合作精神。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而學(xué)科融合是實施工程教育、培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要途徑。勞動學(xué)科具有實踐性特點，能夠與其他學(xué)科融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。教師可以勞動項目為載體，有效激發(fā)學(xué)生對工程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與實踐能力。本文以浙教版勞動教材中的相關(guān)勞動項目為例，闡述具體的措施。一、創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的工程情境，激發(fā)學(xué)生的工程興趣要激發(fā)學(xué)生的工程興趣，離不開工程情境的創(chuàng)設(shè)。工程情境是指在工程教育與實踐中構(gòu)建的真實或模擬環(huán)境，旨在讓學(xué)生親身體驗和參與工程活動。理想的工程情境應(yīng)盡量反映真實世界中的工程問題，且具有一定的復(fù)雜性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)。同時能啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。以四年級上冊“甜美生活勞動創(chuàng)——水果拼盤我來做”這一項目為例，教材描述了這樣的勞動情境：家人都愛吃水果，但是每個人的食量不一樣，愛吃的水果也不一樣。怎樣制作一個種類豐富、外觀漂亮的水果拼盤，讓每個人都吃得既滿足又健康呢？教師結(jié)合工程素養(yǎng)表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的前認(rèn)知，對該勞動情境進行了二次創(chuàng)設(shè)，以體現(xiàn)工程特點。重新創(chuàng)設(shè)的情境如下：奶奶生日馬上就要到了。請你幫助媽媽制作五個種類豐富、外觀漂亮的水果拼盤來招待長輩，讓每個人都吃得既滿足又健康，且每個拼盤的成本不超過40元。這樣的情境更加真實、生動，與學(xué)生生活之間的聯(lián)系更加緊密。該情境要求學(xué)生綜合考慮食用的對象、成本、數(shù)量等多方面因素，展現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，能夠進一步鍛煉學(xué)生的思維能力。借助這樣的項目，學(xué)生可以深入體驗工程師的工作，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。工程情境在工程素養(yǎng)培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，合理的工程情境不僅能有效激發(fā)學(xué)生的工程興趣，還有助于他們更好地掌握相關(guān)技能，形成適應(yīng)未來社會所需的綜合能力。二、搭建有效的學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生工程思維的發(fā)展在工程教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)支架對學(xué)生理解復(fù)雜的工程概念具有重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效開展工程實踐活動。使用學(xué)習(xí)支架是培養(yǎng)工程素養(yǎng)常用的一種策略，旨在幫助學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，提升工程思維能力。以六年級上冊“創(chuàng)意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目為例，該項目包含“勞動工具的探究”“勞動工具的改進設(shè)計”“勞動工具的改進制作”三個任務(wù)。在“勞動工具的探究”中，教師要求學(xué)生實地考察，并填寫如表1所示的“AEIOU觀察記錄表”，幫助學(xué)生深度參與探究活動。學(xué)生從觀察者的角度出發(fā)，全面查找勞動實踐中被忽視的部分。同時，教師借助“不良體驗記錄表”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生從觀察者和用戶兩個維度分析哪些勞動工具需要改進，為后續(xù)項目的開展奠定基礎(chǔ)。在“勞動工具的改進設(shè)計”中，教師通過如圖1所示的“521頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們從多個角度探討勞動工具的改進方法。這一形式不僅能夠匯集所有學(xué)生的各種想法，還能促使他們在已有思路的基礎(chǔ)上進行再思考，進而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。此外，教師還使用了如圖2所示的“設(shè)計決策五邊形”決策工具，強調(diào)用戶、概念、結(jié)構(gòu)、運作之間的關(guān)系。學(xué)生可以模仿設(shè)計師，在決策前進行系統(tǒng)性思考，明確勞動工具的改進方向，也可以選擇“矩陣法”輔助決策。教師在適當(dāng)時機提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們規(guī)劃項目、開展活動。在學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等工程思維逐漸得到發(fā)展。三、融入全面的工程實踐活動，提升學(xué)生的工程問題解決能力勞動課堂中的活動往往存在一個問題，即教師僅通過逐步講解實踐步驟來指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在操作過程中只會機械地執(zhí)行這些指令，未能體驗到完整的實踐過程，不利于問題解決能力的提升。工程實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生工程問題解決能力的有效途徑。教師需要將完整的工程實踐活動融入勞動教學(xué)中。通過實踐活動，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際操作，從而提升技術(shù)能力與問題解決能力。一個完整的工程實踐過程通常包括以下環(huán)節(jié)：問題與定義、構(gòu)思與設(shè)計、制作與實施、測試與評估、反思與改進、分享與展示（如圖3），該過程具有持續(xù)循環(huán)的特點。這樣的循環(huán)活動能夠支持學(xué)生在具體的工程情境中診斷分析問題，設(shè)計改進方案，最終解決問題。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特征，對項目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析與整合，并將其巧妙地融入各環(huán)節(jié)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造力。以六年級上冊“創(chuàng)意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目為例，學(xué)生在學(xué)校勞動園中勞動時，發(fā)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具使用感欠佳，無法滿足功能上的需求。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生對勞動工具進行改進。學(xué)生在小組活動的初始階段明確了限制性條件：改進的工具必須符合真實需求；工具的使用對象為學(xué)生。明確需要解決的問題后，學(xué)生進入構(gòu)思與設(shè)計環(huán)節(jié)。教師適時提供適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、構(gòu)思和篩選方案。完成模型后，學(xué)生制作創(chuàng)意作品并進行可視化展示。在測試與評估階段，學(xué)生依據(jù)前期制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，以不同角色（如設(shè)計師、使用者等），從不同維度對工具進行測評。隨后進入反思與改進環(huán)節(jié)，學(xué)生積極思考并優(yōu)化方案，對工具進行迭代更新。教師為學(xué)生提供交流支架，確保展示活動順利進行。這樣，整個展示過程既呈現(xiàn)了工程產(chǎn)品，又展現(xiàn)出了學(xué)生的工匠精神和工程素養(yǎng)。工程實踐活動強調(diào)整合性、情境性、實踐性、系統(tǒng)性和遷移性。學(xué)生經(jīng)歷完整的工程設(shè)計與制作過程，進一步提升了問題解決能力。四、建立科學(xué)的評估體系，助力工程素養(yǎng)的有效落地科學(xué)的評估體系對于工程素養(yǎng)的有效落實至關(guān)重要。一個完善的評估體系不僅可以評估學(xué)生的知識掌握程度，還能幫助教師了解學(xué)生的能力提升情況和工程思維發(fā)展情況。評估體系應(yīng)包括多種評估工具與方法，如自我評價、同伴評價、教師評價、公眾評價等。通過綜合分析評估結(jié)果，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，調(diào)整教學(xué)策略，確保工程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)勞動項目和學(xué)生的認(rèn)知水平建立評價體系。以六年級上冊“創(chuàng)意改造提效率——勞動工具的改進”這一項目的評價為例，部分內(nèi)容如表2所示。學(xué)生依據(jù)評價量規(guī)，先分析問題，而后形成創(chuàng)意設(shè)計方案，最后選擇材料、工具制作作品。評價體系的建立，不僅為教師提供了量化與質(zhì)性評價的工具，也為學(xué)生自我反思與自我提升提供了依據(jù)，使學(xué)生在工程領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)與實踐有了方向和目標(biāo)。評價體系需要教師精心設(shè)計并持續(xù)調(diào)整，確保其適應(yīng)不同學(xué)生的需求和