“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探究_第1頁
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五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元,該單元的課文人物鮮明,飽含豐富情感和耐人尋味的哲理,是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典材料。雖然《牛郎織女》《獵人海力布》等民間故事深受學(xué)生喜歡,但在實(shí)際教學(xué)中問題卻不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也常常遇到諸多困難。依照2022年版課標(biāo)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群理念,教師要加強(qiáng)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解和研究,以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一、謀其策:“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群框架構(gòu)建在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元課文的教學(xué)中,為了讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地,教師要構(gòu)建教學(xué)框架(見圖1)。通過統(tǒng)整單元資源,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,提升閱讀和交流能力;通過各種評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、踐其行:“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施策略(一)明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中,教師應(yīng)精準(zhǔn)定位并提煉單元教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)多元化的真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.精準(zhǔn)定位,提煉單元教學(xué)目標(biāo)。本單元各篇課文的教學(xué)目標(biāo)各有不同:《獵人海力布》一文要求簡(jiǎn)要概括內(nèi)容,以主人公的口吻進(jìn)行講述;《牛郎織女(一)》一文要求把簡(jiǎn)略情節(jié)發(fā)揮想象復(fù)述具體;單元習(xí)作要求縮寫故事。要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“文學(xué)閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo),教師就需要整合目標(biāo),精準(zhǔn)定位。在教學(xué)過程中,筆者創(chuàng)設(shè)“民間故事會(huì)”的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,研討民間故事中的人物形象,改編成實(shí)操性較強(qiáng)的課本劇,并組織學(xué)生在口語交際課中進(jìn)行演示,從而達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。2.確定主題,創(chuàng)設(shè)多維實(shí)用情境。(1)生活呈現(xiàn)式情境。筆者將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來,從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。情境一:回家聽長(zhǎng)輩講民間故事,并在課堂上講述給其他學(xué)生聽;情境二:教師搜集資源,播放民間故事的音視頻,配以導(dǎo)語,讓學(xué)生感受民間故事的趣味性。(2)表演體驗(yàn)式情境。演好民間故事是創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù),筆者創(chuàng)設(shè)了表演體驗(yàn)式情境來提升整體效果。如教學(xué)《牛郎織女(一)》之前,筆者設(shè)置創(chuàng)意表達(dá)的任務(wù)情境,讓學(xué)生提前了解牛郎織女的故事,并穿戴服飾運(yùn)用道具演一演這個(gè)故事。筆者的同事則在課間播放該故事的視頻片段,讓感興趣的學(xué)生選擇喜歡的角色,在課堂上演一演,整堂課的學(xué)習(xí)氛圍也就變得濃厚起來。(3)情感誘導(dǎo)式情境。《獵人海力布》一文中海力布為救鄉(xiāng)親們失去了自己的生命,這種品質(zhì)值得敬佩。在學(xué)生講述故事高潮之際,筆者順勢(shì)提問:還有這樣舍己為人的感人故事嗎?如此喚起了學(xué)生愿說、樂說民間故事的欲望,在情感誘導(dǎo)下,他們積極主動(dòng)地講述了更多的相似類型的民間故事。(二)依托任務(wù)驅(qū)動(dòng),開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)筆者開展民間故事單元教學(xué),主要依托“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”大任務(wù),以子任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,帶領(lǐng)學(xué)生開展體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.設(shè)計(jì)單元情境性任務(wù),獲得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?!拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群特別注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)的發(fā)生,因此,在教學(xué)中能讓學(xué)生快速入情入境就顯得至關(guān)重要。在民間故事單元教學(xué)中,筆者創(chuàng)設(shè)了“民間故事大王”“民間故事演一演”“民間故事連環(huán)畫展”“民間故事知多少”等真實(shí)情境,讓學(xué)生在聽、說、演、畫等真實(shí)情境中,自主獲得民間故事的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的積極性。2.設(shè)計(jì)單元實(shí)踐性任務(wù),習(xí)得結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為中心,學(xué)生是活動(dòng)的主體。在開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之前,筆者對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深刻的研究和分析,對(duì)照語文要素,使學(xué)生明確民間故事的學(xué)習(xí)任務(wù),并設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支架。(1)掌握學(xué)法是完成實(shí)踐任務(wù)的基本要求?;诘谌龁卧恼Z文要素,筆者設(shè)計(jì)了有效的方法性實(shí)踐學(xué)習(xí)單。如把簡(jiǎn)略的文字與具體的文字放在一起比較。這種比較就是一種有效的學(xué)習(xí)方法,旨在梳理出如何把簡(jiǎn)略的地方說具體。再如,教學(xué)《獵人海力布》的縮寫故事環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),梳理縮寫方法:第1自然段只是交代背景,可以刪減;第2自然段的第1、2句話是故事的主要信息,必須保留;海力布幫助大家的情節(jié)屬于次要情節(jié),可以一言概之。在教學(xué)中,學(xué)生掌握了摘錄、刪減、改寫、概括等方法,就可以遷移運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。(2)階梯練習(xí)是實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的進(jìn)階表現(xiàn)。在民間故事文學(xué)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)梯度練習(xí),降低難度,讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。如在故事初學(xué)階段,筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理《牛郎織女(一)》的故事情節(jié),幫助學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容、行文線索,讓學(xué)生判斷哪些情節(jié)需要摘錄、刪減、改寫、概括。進(jìn)入故事復(fù)述階段,為了更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述,筆者設(shè)計(jì)了人物轉(zhuǎn)述練習(xí),通過“了解故事的主次情節(jié)”和“轉(zhuǎn)述”的方法,幫助學(xué)生分層解決縮寫故事中遇到的困難,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫和復(fù)述課文。3.設(shè)計(jì)單元綜合性任務(wù),形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。單元綜合性任務(wù)需要根據(jù)單元內(nèi)的每篇文章設(shè)置不同的活動(dòng)任務(wù),這些任務(wù)之間互相關(guān)聯(lián),具有層次性、連續(xù)性和多樣性,由始到終,貫串在整個(gè)任務(wù)活動(dòng)之中。以五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例,筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)框架圖(見下頁圖2)。筆者以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng),生成學(xué)習(xí)成果。如,在“搜集喜歡的民間故事”的任務(wù)一的活動(dòng)中,學(xué)生通過民間故事的整理,了解到民間故事的不同類型,采用民間故事探究卡,產(chǎn)生了閱讀民間故事的興趣。任務(wù)二是“分享喜歡的民間故事”,教師可以為學(xué)生之間的交流創(chuàng)建平臺(tái),讓學(xué)生演一演民間故事,體驗(yàn)情感,更加生動(dòng)地表現(xiàn)人物的心理或性格。任務(wù)三是“推介喜歡的民間故事”,教師可以組織學(xué)生開展民間故事推介會(huì)、設(shè)計(jì)推介卡等綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),從而讓學(xué)生高質(zhì)量地完成文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。以上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè),在各類豐富多彩的活動(dòng)中,學(xué)生參與度極高,興趣極為濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)成果也呈現(xiàn)多元化。(三)借力評(píng)價(jià)系統(tǒng),發(fā)揮激勵(lì)作用落實(shí)任務(wù)群學(xué)習(xí),需要有相應(yīng)的激勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià),才會(huì)激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)全方位、全過程的,評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多樣化且具有激勵(lì)作用的。如在民間故事項(xiàng)目化成果展示中,筆者按照教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式,依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生的項(xiàng)目化成果評(píng)價(jià)提供了多維度的評(píng)價(jià)工具。評(píng)價(jià)要注重目標(biāo)的達(dá)成度,要緊扣單元目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生通過互相評(píng)價(jià)、自我反思等方法,總結(jié)提高。以小組合作的方式進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià),是一種較好的方法,使評(píng)價(jià)具有多元化、層次化、立體化,體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)理念。在小組合作評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)各個(gè)小組呈現(xiàn)的成果予以客觀總結(jié),對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主,尤其注重調(diào)動(dòng)學(xué)生為完成創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)的積極性,同時(shí)委婉地指出問題所在,引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,提高學(xué)生自我反思的能力,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),幫助學(xué)生解決問題,激發(fā)學(xué)生講故事的自我意愿,提高講故事的能力。三、思其旨:“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的踐行思考筆者在五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元教學(xué)中實(shí)踐“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略,是從統(tǒng)整單元資源、確定主題框架入手,通過多維創(chuàng)設(shè)情境和依托任務(wù)驅(qū)動(dòng),并借力評(píng)價(jià)系統(tǒng),多元化呈現(xiàn)成果,從而達(dá)到落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)中落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念,教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位,理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)

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