《小學兒童發(fā)展與教育心理學》課件-【第5章】 小學兒童學習理論

第五章小學兒童學習理論教師講解的內(nèi)容■學習的概念、分類以及學生學習的定義與特征■試誤說、經(jīng)典性條件反射說和操作性條件作用說等行為理論的基本觀點■完形一頓悟說、認知發(fā)現(xiàn)說和有意義言語學習說等認知學習理論的基本觀點本章教學要求學生自學的內(nèi)容◆試誤說的經(jīng)典實驗◆完形—頓悟說的經(jīng)典實驗教學重點▲學習的概念、學生學習的特征▲強化的概念▲認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點▲有意義言語學習的實質(zhì)和方法本章教學要求教學難點▼完形一頓悟說的基本內(nèi)容▼有意義言語學習的實質(zhì)學習目標：通過本章學習，應能夠★掌握學習的概念、分類和學生學習的特征★理解小學兒童學習的行為理論和認知理論的主要觀點★理解和掌握認知發(fā)現(xiàn)說和有意義言語學習說的學習理論Contents小學兒童學習的實質(zhì)01小學兒童學習行為理論02小學兒童學習認知理論0301第一節(jié)小學兒童學習的實質(zhì)一、學習的實質(zhì)（一）廣義的學習廣義的學習是指人和動物由于經(jīng)驗而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。一般認為，要把握廣義學習的實質(zhì)，應從以下幾個方面來理解學習的定義：第一，主體自身必須產(chǎn)生某種變化，我們才能作出學習已經(jīng)發(fā)生的推論。第二，這種變化是能相對持久保持的。第三，學習是由經(jīng)驗引起的變化。（二）狹義的學習狹義的學習主要是指教育情境中學生的學習，這種學習是由于間接經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。狹義的學習一般是指教育情境中學生的學習。它不僅同動物的學習有本質(zhì)的區(qū)別，而且也不同于在一般條件下人們所進行的學習。小學生的學習特點：1.小學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織的學習2.

小學生的學習是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主要任務的學習3.

小學生的學習是在一個相對集中的期限內(nèi)發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程二、學習的分類（一）中國的學習分類1.

中國科學院心理學研究所潘菽的分類我國教育心理學家潘菽，依據(jù)學習的內(nèi)容及結果把學習劃分為以下4種類型：(1)

知識的學習：包括學習知識時的感知和理解等；(2)技能和熟練的學習：主要是指運動的、動作的技能和熟練；(3)心智的、以思維為主的能力學習：主要是指智慧技能的學習；(4)道德品質(zhì)和行為習慣的學習：主要是指社會行為規(guī)范的學習。2.北京師范大學馮忠良的分類馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞經(jīng)驗內(nèi)容的不同，將學生的學習分為三類:(1)

知識的學習：知識的掌握，是通過一系列的心智活動來接受和占有知識，在頭腦中構建起相應的認知結構。(2)技能的學習：技能的學習或練習是建立合乎法則的活動方式的過程，有心智技能學習和操作技能學習兩種。(3)社會規(guī)范的學習：又稱行為規(guī)范的學習或接受，是把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程。（二）外國的學習分類1.

加涅的學習分類美國心理學家加涅把學習由低級到高級分為八類:(1)信號學習：學習對某種信號作出反應，經(jīng)典性條件反射，如狗學會聽到鈴聲(信號)而分泌唾液即是一種信號學習，這是一種最簡單的學習;(2)

刺激反應學習：主要是指操作性條件作用或工具性條件作用，其中強化在該類學習中起到非常關鍵的作用;(3)

連鎖學習：是一系列刺激反應動作的聯(lián)合;(4)言語聯(lián)想學習：與連鎖學習一樣，只不過它是語言單位的連接，如將單詞組成為合乎語法的句子；(5)多重辨別學習：區(qū)分多種刺激的不同之處；(6)概念學習：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應；(7)原理學習：了解概念之間的關系，學習概念間的聯(lián)合；(8)解決問題的學習：在各種條件下應用原理達到最終目的。后來加涅又根據(jù)學生學習的結果，把學習分為：(1)言語技能：指能用語言文字陳述表達的知識；(2)智慧技能：指運用符號辦事的能力；(3)認知策略：指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認知活動的特殊認知技能；(4)動作技能：指習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動能力；(5)態(tài)度：指習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2.布盧姆的教育目標分類美國著名教育心理學家布盧姆等人根據(jù)學習的結果，把學習分為：認知、情感和心理動作技能等領域的三類教育目標。認知領域的教育目標由低級到高級共分為六級：(1)知識：指學生能夠通過回憶或再認，回想起他們在教育過程中已經(jīng)體驗過的某些觀念或現(xiàn)象。(2)領會：指理解的最低水平。(3)運用：指在特殊和實際情況下應用概念和原理。(4)分析：指把信息分解成各個組成部分，并弄清楚各部分之間的相互關系及其構成方式。(5)綜合：指把已有經(jīng)驗中的各個組成部分或各種要素，重新組合成一種新的、更清楚的整體，形成一種新的結構。(6)

評價：指學習者根據(jù)內(nèi)在標準和外部證據(jù)作出判斷。情感領域的教育目標由低級到高級分為五級：接受(注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。心理動作技能的教育目標分為七級：知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創(chuàng)新。02第二節(jié)小學兒童學習行為理論一、桑代克的試誤說（一）桑代克的研究桑代克是美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的心理過程，特別是學習過程，定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為知識和技能是通過嘗試——錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。桑代克的嘗試與錯誤試驗桑代克以動物實驗證明自己理論的正確性。他專門設計了一種叫作“迷箱”的實驗儀器。迷箱是一種放置動物的木頭籠子，籠子的門上有個開關，只要籠子里的動物拉一下繩子，就能把門打開。起先，實驗是用小貓做的。桑代克把一只饑餓的小貓放入迷箱，食物放在箱外貓看得見卻夠不著的地方，然后詳細記錄小貓在籠子中的行為表現(xiàn)。剛放入籠子時，小貓表現(xiàn)出明顯不舒適的樣子和想逃脫的沖動，它受饑餓和遭禁閉的“不愉快感覺”驅(qū)使，竭力想從任何豁口中擠出來，咬柵欄或鐵絲，抓力所能及的各種東西，掙扎的勁頭非常大，直到碰巧拉住繩子，打開門逃出籠外。第二次再把小貓放入迷箱時，它的表現(xiàn)和第一次差不多。但重復很多次以后，桑代克發(fā)現(xiàn)，小貓的那些盲目亂沖、亂抓、亂咬的行為逐漸減少，它從箱子里逃出來所需的時間也越來越短，最后小貓顯然“學會”了如何打開開關從箱子里逃出來。這時只要把小貓放入迷箱，它就能用一定的方式拉住門上繩子。桑代克還用狗和小雞、白鼠做實驗，發(fā)現(xiàn)所有這些動物的行為表現(xiàn)都很相似。初次進入一個新的迷箱時，它們的活動都不是根據(jù)對箱子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成了固定的、穩(wěn)定的刺激—反應聯(lián)結，這種聯(lián)結乃是嘗試錯誤的機制，它是以神經(jīng)元之間建立新的聯(lián)結為生理基礎的。桑代克認為，在貓學習打開迷箱的過程中，貓通過多次的嘗試與錯誤，最后終于學會了在復雜的情境中辨別出門栓(S)與開門動作(R)之間的關系，形成了刺激與反應之間的聯(lián)結，即S—R之間的聯(lián)結，這時學習便產(chǎn)生了。由于這種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程，因此桑代克的聯(lián)結說又稱嘗試與錯誤說，簡稱試誤說。（二）學習的基本規(guī)律1.效果律效果律是指學習者在對刺激情境作出反應的過程中，如果獲得滿意的結果，該反應與特定刺激聯(lián)結就會增強；如果獲得令其煩惱的結果，刺激與反應的聯(lián)結就會削弱。2.練習律練習律是指任何刺激與反應的聯(lián)結一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結必然牢固。如果其他條件相等，不運用(即不練習)則聯(lián)結的力量逐漸減弱，運用(即練習)則聯(lián)結的力量逐漸增大；不運用的時間越長，則聯(lián)結的力量減弱越明顯；運用的時間越近，則聯(lián)結的保持力越大。3.準備律準備律是指當刺激與反應之間的聯(lián)結事前有一種準備狀態(tài)時，聯(lián)結實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，如果聯(lián)結實現(xiàn)則感到煩惱。除此之外，桑代克還提出了多重反應、心向、選擇反應、類比反應和聯(lián)想性轉(zhuǎn)移五條輔助定律，構成了桑代克的系統(tǒng)學習觀。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗所謂經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激的替代過程，即由一個新的、中性的刺激(稱為條件刺激,)替代了原先自然引發(fā)反應的無條件刺激。巴甫洛夫研究的雖然是狗的唾液分泌反應，但經(jīng)典性條件反射(也叫經(jīng)典性條件作用或經(jīng)典性條件學習)在人類的日常生活中也十分常見，如望梅止渴、談虎色變等等。經(jīng)典性條件反射的形成巴甫洛夫(IvanPavlov)是俄國的著名生理學家和心理學家。在實驗中，他首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物,于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后,僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會作出唾液分泌反應。在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應,而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫作無條件刺激，鈴聲叫做中性刺激,由食物誘發(fā)的唾液分泌反應稱為無條件反應。在實驗過程中,當鈴聲與食物經(jīng)過多次配對之后,在一個刺激(鈴聲)和一個反應(唾液分泌)之間就建立了一種新的聯(lián)系。這時再單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（二）經(jīng)典性條件反射的主要規(guī)律1.習得律習得律是指通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使個體學會對條件刺激作出條件反應的過程。2.泛化律刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應的一種條件作用過程。3.分化律刺激分化是指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。4.消退律消退律是指在條件反射建立以后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。5.高級條件反射律高級條件反射律是指一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程。三、斯金納的操作性條件作用說（一）斯金納的實驗研究斯金納是著名的行為主義心理學家，操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。斯金納的實驗儀器是斯金納箱。實驗中把饑餓的白鼠放到斯金納箱內(nèi)，白鼠便在箱內(nèi)不安地亂跑，活動中偶然壓倒了杠桿，它就能在食物槽中獲得一粒食丸。如果白鼠再次按壓杠桿，又可以得到一粒食丸。杠桿和箱外的記錄器相連，白鼠按壓杠桿的次數(shù)及強度都可以記錄下來。斯金納發(fā)現(xiàn)，食物強化了白鼠按壓杠桿的行為，導致白鼠按壓杠桿的頻率越來越快。由此斯金納認為，有機體作出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。學習實質(zhì)上是一種反應概率的變化，而強化是增強反應概率的手段。斯金納認為，人和動物的行為有應答性行為和操作性行為兩種。（二）強化強化是指任何能提高一個特定反應出現(xiàn)概率的過程。強化是行為得以習得和保持的一一個重要條件，它在有機體條件反應的形成中起著關鍵作用。強化物是指能增強反應的事物。它既可以是物質(zhì)性的，也可以是象征性的。最簡單的強化物是那些無需學習就可以本能地作出反應的刺激物，如食物、水和溫度等。正強化是指通過提供當事人所歡迎的事物或獎賞(正性強化物)來增強行為或反應的過程。食物、水、獎勵和表揚等均可用作正強化的刺激物。負強化是指通過移除個體希望避開的刺激來增強某一行為或反應的過程。嘮叨、強光、電擊、疼痛等均可用作負強化的刺激物。03第三節(jié)小學兒童學習認知理論一、格式塔學派的完形一頓悟說完形一頓悟說是德國的格式塔心理學派所提出的一種學習理論。其代表人物是魏特海默、考夫卡、苛勒和勒溫。其中,魏特海默是奠基者，而苛勒最為著名。（一）格式塔學派的經(jīng)典實驗完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。所謂完形，原是德文中Gestalt(格式塔)一詞的譯名。它在德文中含有“形狀”、“形式”與“完整”這兩方面的意義，所以一般譯為“完形”或直譯為“格式塔”?？晾赵鴮谛尚傻膯栴}解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與當時盛行的桑代克的嘗試一錯誤學習理論相對立的第一個認知學習理論，即學習的完形一頓悟說。黑猩猩的問題解決試驗在黑猩猩解決問題的箱子系列實驗中(圖5.4A)，苛勒把黑猩猩置于放有箱子的籠內(nèi)，籠頂懸掛香蕉,簡單的問題情境只需要黑猩猩運用一個箱子便可夠到香蕉，復雜的問題情境則需要黑猩猩將幾個箱子疊起，方可夠到香蕉。在復雜問題情境的實驗中,有兩個可利用的箱子。當黑猩猩1看到籠頂上的香蕉時,它最初的反應是用手去夠，但夠不著,只得坐在箱子1上休息,但毫無利用箱子的意思;后來,當黑猩猩2從原來躺臥的箱子2上走開時,黑猩猩1看到了這只箱子(箱子2),并把這只箱子移到香蕉底下,站在箱子2上伸手去取香蕉，但由于不夠高,仍夠不著，它只得又坐在箱子2上休息;突然間,黑猩猩1躍起，搬起自己曾坐過的箱子1,并將它疊放在箱子2上，然后迅速地蹬箱而取得了香蕉。三天后，苛勒稍微改變了實驗情境,但黑猩猩仍能用舊經(jīng)驗解決新問題。在竹竿系列實驗(圖5.4B)中，籠外放有食物，食物與籠子之間放有竹竿。對于簡單的竹竿問題，黑猩猩只要使用一根竹竿便可獲取食物，復雜的竹竿問題則需要黑猩猩將兩根竹竿接在一起(一根竹竿可以插入另一根竹竿),方能獲取食物。在復雜的竹竿問題情境中，最初只見黑猩猩一會兒用小竹竿、一會兒用大竹竿來回試著撥香蕉,但怎么也撥不著。不得已，它只得把兩根竹竿拿在手里飛舞著,突然之間，它無意地把小竹竿的末端插入了大竹竿，使兩根竹竿連成了一根長竹竿，并馬上用它撥到了香蕉。黑猩猩為自己的這一“創(chuàng)造發(fā)明”而高興,并不斷地重復這一接竹竿撥香蕉的動作。在第二天重復這一實驗時,苛勒發(fā)現(xiàn)黑猩猩很快就能把兩根竹竿連起來取得香蕉,而沒有漫無目的的嘗試。（二）完形—頓悟說的基本內(nèi)容1.

學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的格式塔心理學家認為，學習是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的積累或盲目的嘗試。頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯誤的學習之后，但不是桑代克所說的那種盲目的、胡亂的沖撞，而是在作出外顯反應之前，在頭腦中要進行一番類似于“驗證假說”的思索。由于動物解決問題的過程似乎是在提出一些“假說”，然后檢驗一些“假說”，并拋棄一些錯誤的“假說”。而建立和驗證“假說”必須依賴以往的有關經(jīng)驗。因此，學習包括知覺經(jīng)驗中舊有結構的逐步改組和新的結構的豁然形成，頓悟是以對整個問題情境的突然領悟為前提的。即頓悟是對目標和達到目標的手段與途徑之間的關系的理解。2.

學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形格式塔心理學家認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現(xiàn)的。這種“完形”傾向具有一種組織功能，能填補缺口或缺陷，使有機體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個又一個完形。學習的過程就是一個不斷地構建完形的過程。3.

刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介對于刺激與反應或環(huán)境與行為之間的關系，格式塔心理學同聯(lián)結主義或行為主義的理解都是不同的。前者的理解為間接的，是以意識因素為中介的，如果用公式來表示的話，它是一個三項式，即：S—0—R；而后者的理解是直接的，不存在意識的中介作用，它們的公式是一個二項式，即S—R。我們認為，這就是完形一頓悟說同聯(lián)結一試誤說或刺激一反應說的根本分歧所在。二、布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說（一）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結。而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。因此，布魯納十分強調(diào)認知結構在學習過程中的作用，認為認知結構可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以意義和組織，并形成一個模式。所謂認知結構，他認為即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越已有的信息，舉一反三，觸類旁通。（二）學習包括獲得轉(zhuǎn)化和評價三個過程布魯納通過研究學生學習活動的具體過程后認為，學習一門學科看來包含三個幾乎同時發(fā)生的過程，它們是：①

新知識的獲得；②

知識的轉(zhuǎn)化；③

評價。學習活動首先是新知識的獲得。布魯納認為新知識可能是以前知識的精練，也可能與原有知識相違背。其次，在獲得了新知識以后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，我們可以超越已有的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。再次，評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。（三）學習的核心內(nèi)容是理解各門學科的基本結構布魯納認為，學科基本結構就是學科的基本概念、基本原理和基本的態(tài)度與方法等。他指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”,“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對新問題的適用性就越寬廣”。每一門知識都有一種層次結構，它既可以通過每個人的編碼系統(tǒng)而掌握，又可以通過動作性再現(xiàn)模式、映象性再現(xiàn)模式和象征性再現(xiàn)模式中的任何一種模式表現(xiàn)出來。教師的任務就是教學生采用一定的編碼方式掌握任何一門學科或者任何一組有關聯(lián)的學科知識的基本結構。因此，“教學不能為任何事物而教每個事物”，而是要使學生掌握概括化了的基本思想和原理。（四）發(fā)現(xiàn)學習應成為學生學習的主要方式之一布魯納所指的發(fā)現(xiàn)學習主要是指學生獨立地獲得知識的方式，即學生通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，獨立地思考而獲得對于學習者來說是新知識的過程。布魯納明確指出，發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。對于學生來說，最重要的是具備善于發(fā)現(xiàn)學習和訓練的認知能力。根據(jù)教學方式對學生發(fā)現(xiàn)學習的影響，布魯納把課堂教學方式分為講解式教學和假設式教學。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：①

有利于激發(fā)學生的智慧潛能；②

有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機；③

有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法；④

有利于學生所學知識的保持。三、奧蘇伯爾的有意義言語學習（一）有意義言語學習的實質(zhì)和條件奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個先決條件:

①

學習者是否表現(xiàn)出一種有意義學習的心向，即學習者在學習過程中是否表現(xiàn)出一種把新學的知識與已有知識建立非任意性的、實質(zhì)性聯(lián)系的意向；②

學習任務對學習者來說是否具有潛在的意義，即學習的任務是否能夠在非任意性的和非逐字逐句的基礎上同學習者的知識結構聯(lián)系起來。將學習分為意義學習和機械學習。意義學習是指語言文字或符號所表述的新知識能夠與學習者認知結構中已有的相關知識建立一種實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。所謂實質(zhì)性