合作學(xué)習(xí)：開(kāi)啟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

合作學(xué)習(xí)：開(kāi)啟大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)具備良好英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力人才的重任，旨在使學(xué)生能夠在國(guó)際交流中準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與協(xié)作。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大多以教師講授為主，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“單向交流”“滿堂灌”的授課形式，學(xué)生主要是被動(dòng)地聽(tīng)講和記錄筆記。這種教學(xué)方式使得課堂互動(dòng)性嚴(yán)重不足，學(xué)生參與度較低，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在大班化英語(yǔ)教學(xué)中，這種弊端尤為明顯，多數(shù)學(xué)生僅僅是消極地進(jìn)行知識(shí)輸入，缺乏積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升。教學(xué)內(nèi)容陳舊也是一個(gè)突出問(wèn)題。許多大學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)格依照學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一教材，按部就班地進(jìn)行講學(xué)，很少考慮所學(xué)內(nèi)容是否實(shí)用，也很少為學(xué)生補(bǔ)充新鮮的、與學(xué)生密切相關(guān)的英語(yǔ)材料。這使得教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。在英文寫作訓(xùn)練方面，目前的教學(xué)也存在明顯不足。教師很少給學(xué)生布置課后寫作作業(yè)，學(xué)生自身對(duì)寫作練習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠缺，導(dǎo)致實(shí)際動(dòng)手寫作的機(jī)會(huì)很少。即便進(jìn)行寫作練習(xí)，也多是為了應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試的模板型訓(xùn)練，并非真正為了解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行的“模擬應(yīng)用”寫作訓(xùn)練。這種重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，難以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才能力的要求。合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，為解決上述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供了新的思路和方法。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M中相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與討論、交流和互動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在小組合作中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力；在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀相關(guān)資料、撰寫報(bào)告等，這能夠鍛煉他們的讀寫能力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，真正做到學(xué)以致用。合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生需要與小組成員密切配合、相互支持，共同完成任務(wù)。這使得他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活都具有至關(guān)重要的意義，是他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足所必備的素質(zhì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，深入研究合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探索合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，全面分析其在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的作用與效果，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供切實(shí)可行的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)本研究，期望能夠揭示合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略提供參考，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，力求全面、深入地剖析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要方法之一。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深入分析。在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，形成了較為成熟的理論體系，如社會(huì)互賴?yán)碚?、社?huì)建構(gòu)主義理論等，這些理論為合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。國(guó)內(nèi)學(xué)者則結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，對(duì)合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量實(shí)證研究，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的綜合分析，明確了合作學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、實(shí)施模式以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果和影響因素，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法也是本研究的重要手段。選取了多所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)作為案例，對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行深入分析。詳細(xì)觀察了教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織引導(dǎo)方式，以及學(xué)生在小組合作中的參與度、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)效果。例如，在某高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師將學(xué)生分成小組進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演，從劇本創(chuàng)作、角色分配到排練演出，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了英語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)對(duì)這些案例的深入剖析，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)建議提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。此外，本研究還運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，對(duì)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、體驗(yàn)、收獲以及遇到的困難和問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知、小組合作的感受、對(duì)自身能力提升的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。同時(shí)，對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)趯?shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，獲取了大量第一手資料，為研究結(jié)論的得出提供了有力的數(shù)據(jù)支持。二、合作學(xué)習(xí)概述2.1合作學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，自20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)后，便在全球教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用。它以其獨(dú)特的教學(xué)理念和組織形式，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新的變革與活力。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，眾多學(xué)者從不同角度給出了闡釋。美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授指出，合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。這一定義強(qiáng)調(diào)了小組成績(jī)?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的重要性，將小組視為一個(gè)整體，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促使學(xué)生共同努力，以提升小組的整體表現(xiàn)。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟則認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。他們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注自身學(xué)習(xí)，還要積極促進(jìn)他人的學(xué)習(xí)，突出了合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)的作用。以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)的定界為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一定義突出了合作學(xué)習(xí)方法的多樣性以及小組作為學(xué)習(xí)社會(huì)組織單位的重要性。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。這一定義結(jié)合了我國(guó)教育實(shí)際，強(qiáng)調(diào)了異質(zhì)小組的組建以及小組總體成績(jī)的評(píng)價(jià)作用，更符合我國(guó)教育教學(xué)的特點(diǎn)。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，可以看出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵豐富，具有以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)：以小組為基本單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是合作學(xué)習(xí)的組織形式。通過(guò)合理分組，將不同能力、性格、背景的學(xué)生組合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)視角和資源。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組中，有的學(xué)生聽(tīng)力較好，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，小組成員可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高英語(yǔ)綜合能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，這是合作學(xué)習(xí)的核心要素。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同討論問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相互啟發(fā)和支持，拓展思維，深化對(duì)知識(shí)的理解。比如在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀討論時(shí)，學(xué)生們可以分享自己對(duì)文章的理解和感悟，討論文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也提高了自己的批判性思維和表達(dá)能力。具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，每個(gè)小組都有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們圍繞這一目標(biāo)協(xié)同努力，分工合作，共同完成任務(wù)。這種目標(biāo)導(dǎo)向能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任感，使他們更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生關(guān)注小組整體的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。當(dāng)小組取得好成績(jī)時(shí)，每個(gè)成員都能從中獲得成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。2.2合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)并非是一種孤立的教學(xué)方法，它有著深厚的理論基礎(chǔ)作為支撐，這些理論從不同角度解釋了合作學(xué)習(xí)的有效性和重要性，為其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。社會(huì)互賴?yán)碚撌呛献鲗W(xué)習(xí)的重要理論基石之一，它源于20世紀(jì)初的格式塔心理學(xué)。該理論認(rèn)為，群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴存在差異性。勒溫進(jìn)一步闡發(fā)，群體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，這種互賴促使群體成為一個(gè)有機(jī)整體，若群體中任何成員或次群體的狀態(tài)發(fā)生改變，將會(huì)影響其他成員或其他次群體產(chǎn)生改變；群體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)能夠引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。道奇從目標(biāo)結(jié)構(gòu)角度提出了合作與競(jìng)爭(zhēng)的理論，界定了合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個(gè)人的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。其中，合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，個(gè)人的目標(biāo)取向努力可以協(xié)助他人達(dá)成目標(biāo)。約翰遜兄弟將這一理論進(jìn)行統(tǒng)整與拓展，形成了社會(huì)互賴?yán)碚?。在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱斯餐繕?biāo)而合作時(shí)，積極互賴會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)，群體成員會(huì)彼此鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。例如在英語(yǔ)小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，每個(gè)成員都清楚自己的努力不僅關(guān)乎個(gè)人，還關(guān)系到小組的整體成果，這種相互依賴促使他們相互幫助、共同進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而全力以赴。社會(huì)建構(gòu)主義理論也為合作學(xué)習(xí)提供了有力的理論支持。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)源于人與其所處環(huán)境之間的互動(dòng)，這里的互動(dòng)就是社會(huì)互動(dòng)，其具體應(yīng)用就是互動(dòng)教學(xué)。該理論的核心理念是中介作用，即對(duì)學(xué)習(xí)者有重要意義的人（父母、老師、同伴）在他學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的積極輔助作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同齡人合作，可以建構(gòu)更豐富、更深刻的理解。在小組討論英語(yǔ)文章的主題和寓意時(shí)，不同學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，分享不同的觀點(diǎn)和理解，在交流和碰撞中，學(xué)生們對(duì)文章的理解不斷深化，知識(shí)也在這種互動(dòng)中得以建構(gòu)和共享。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)還涉及協(xié)商和沖突，學(xué)生需要學(xué)會(huì)在這種情境下協(xié)商并解決分歧，從而培養(yǎng)他們的溝通、解決問(wèn)題和決策能力。行為主義學(xué)習(xí)理論同樣對(duì)合作學(xué)習(xí)有著重要的影響。行為主義學(xué)習(xí)理論的前提是外部獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)的行動(dòng)多次重復(fù)。其理論假設(shè)為合作學(xué)習(xí)的努力是由實(shí)現(xiàn)小組獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)力激發(fā)的，也就是假定合作學(xué)習(xí)的努力是由想要取得小組回報(bào)（學(xué)術(shù)的或非學(xué)術(shù)的）的外部動(dòng)力所激發(fā)的。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)置小組競(jìng)賽、小組作業(yè)評(píng)分等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)小組取得好成績(jī)或完成出色的任務(wù)時(shí)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、加分、小獎(jiǎng)品等。這種外部獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，為了小組的榮譽(yù)和個(gè)人的利益，努力完成自己的任務(wù)，積極與小組成員協(xié)作，從而提高學(xué)習(xí)效果。2.3合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展合作學(xué)習(xí)的理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在兩千多年前，我國(guó)古代教育思想中就已蘊(yùn)含合作學(xué)習(xí)的萌芽?！对?shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，描繪了君子之間相互切磋、共同進(jìn)步的情景；教育名著《學(xué)記》提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中相互觀察、交流的重要性。在西方，亞里士多德、柏拉圖等學(xué)者也在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想，亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造合作式的寬松學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)真正在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，始于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，美國(guó)社會(huì)面臨著教育質(zhì)量提升的迫切需求，傳統(tǒng)教學(xué)形式的局限性日益凸顯，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。在這一時(shí)期，斯萊文、約翰遜兄弟等學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，提出了多種合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如小組成績(jī)分工法、共同學(xué)習(xí)法等，這些研究成果為合作學(xué)習(xí)的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著時(shí)間的推移，合作學(xué)習(xí)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。在歐洲，許多國(guó)家將合作學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育的重要教學(xué)方法之一，通過(guò)小組合作項(xiàng)目、跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和批判性思維。在亞洲，日本、韓國(guó)等國(guó)家也積極引入合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合本國(guó)教育文化特點(diǎn)，進(jìn)行本土化實(shí)踐探索。例如，日本的“協(xié)同學(xué)習(xí)”模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組中相互幫助、共同成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感。在我國(guó)，合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐起步于20世紀(jì)80年代末、90年代初。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)逐漸受到教育界的重視。山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題相繼開(kāi)展，取得了一系列具有建設(shè)意義的理論成果。進(jìn)入21世紀(jì)，以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和思路。杜郎口中學(xué)的“三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)3.1促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而合作學(xué)習(xí)的引入，打破了這種局面，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心位置，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的探索者。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師布置一篇具有一定難度的英語(yǔ)文章，要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行分析和理解。小組成員首先會(huì)自主查閱相關(guān)資料，對(duì)文章的背景知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，如詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等，去解決自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。隨后，小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，分享各自的理解和見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也傾聽(tīng)他人的想法，通過(guò)思維的碰撞，不斷深化對(duì)文章的理解。這種自主探索和討論的過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)的小組項(xiàng)目中，學(xué)生需要自主確定項(xiàng)目的主題、目標(biāo)和計(jì)劃。以英語(yǔ)文化研究項(xiàng)目為例，小組成員要共同商討確定研究的具體文化主題，如“英國(guó)茶文化”或“美國(guó)好萊塢電影文化”等。然后，根據(jù)主題制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，包括如何收集資料、如何進(jìn)行分析、如何展示研究成果等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自主決策、自主組織，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)任務(wù)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)一切的模式截然不同，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擁有了更多的自主權(quán)和決策權(quán)，其主體地位得到了充分的體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化主體意識(shí)。在小組合作完成英語(yǔ)演講任務(wù)時(shí)，學(xué)生們需要從撰寫演講稿、制作PPT到進(jìn)行演講展示，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要親力親為。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，還鍛煉了自己的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力取得良好的成績(jī)或獲得他人的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)感受到自身的價(jià)值和能力，從而更加自信地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化了自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。3.2提升學(xué)生合作與交流能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的合作與交流能力發(fā)揮著不可忽視的作用。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)深入探討。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的英語(yǔ)單元時(shí)，教師布置小組討論任務(wù)，要求學(xué)生分析當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的成因，并提出相應(yīng)的解決措施。小組成員們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生憑借自己豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，詳細(xì)闡述了溫室氣體排放對(duì)全球氣候變暖的影響；有的學(xué)生則結(jié)合日常生活中的觀察，分享了身邊存在的環(huán)境污染現(xiàn)象，如垃圾亂扔、水資源浪費(fèi)等。在討論過(guò)程中，學(xué)生們需要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，理解其核心內(nèi)容和邏輯思路。同時(shí)，他們還要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使自己的觀點(diǎn)能夠被其他成員理解和接受。當(dāng)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，學(xué)生們需要進(jìn)行有效的溝通和協(xié)商，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)尋求共識(shí)。在討論如何推廣環(huán)保措施時(shí)，有的學(xué)生提議通過(guò)社交媒體宣傳環(huán)保知識(shí)，有的學(xué)生則認(rèn)為可以組織社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)，提高居民的環(huán)保意識(shí)。面對(duì)這兩種不同的觀點(diǎn)，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，最終通過(guò)綜合考慮各種因素，如宣傳效果、實(shí)施難度等，達(dá)成了一致意見(jiàn)，決定將兩種方法結(jié)合起來(lái)，以更好地推廣環(huán)保措施。通過(guò)這樣的小組討論，學(xué)生們的溝通能力得到了充分鍛煉，他們學(xué)會(huì)了如何在交流中尊重他人、理解他人，以及如何有效地表達(dá)自己，從而提高了合作與交流能力。項(xiàng)目合作也是提升學(xué)生合作與交流能力的重要途徑。以英語(yǔ)戲劇表演項(xiàng)目為例，從劇本創(chuàng)作開(kāi)始，學(xué)生們就需要密切合作。小組成員共同確定戲劇的主題和情節(jié)，根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)不同的部分。有的學(xué)生擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作，負(fù)責(zé)撰寫劇本的主要內(nèi)容；有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏有敏銳的感知，負(fù)責(zé)對(duì)劇本的語(yǔ)言進(jìn)行潤(rùn)色和修改，使其更加符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和戲劇的表演要求。在角色分配階段，學(xué)生們需要充分考慮每個(gè)成員的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，確保每個(gè)角色都能由最合適的人來(lái)扮演。如果有學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面較為出色，且具有較強(qiáng)的表演能力，可能會(huì)被分配到主角的角色；而有些學(xué)生雖然口語(yǔ)能力稍弱，但在舞臺(tái)表現(xiàn)力方面有獨(dú)特之處，也能在劇中找到適合自己的配角。在排練過(guò)程中，學(xué)生們更是需要頻繁地交流和協(xié)作。他們要一起討論每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和表演風(fēng)格，如何通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)角色的情感和內(nèi)心世界。同時(shí)，還要協(xié)調(diào)好彼此的時(shí)間和排練進(jìn)度，確保整個(gè)項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。在一次英語(yǔ)戲劇表演的排練中，扮演主角的學(xué)生對(duì)某個(gè)場(chǎng)景的表演方式有自己的想法，但與其他成員的意見(jiàn)不一致。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大家聚在一起，重新分析劇本，探討每個(gè)角色在這個(gè)場(chǎng)景中的情感變化和行為邏輯。通過(guò)反復(fù)的交流和討論，最終達(dá)成了共識(shí)，找到了一種更加完美的表演方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何與他人協(xié)作解決問(wèn)題，以及如何在合作中共同成長(zhǎng)，從而大大提升了合作與交流能力。3.3增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)合作學(xué)習(xí)通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)機(jī)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)引入了豐富多樣的活動(dòng)形式，這些活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授和練習(xí)方式截然不同，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。例如英語(yǔ)辯論活動(dòng)，教師給定一個(gè)具有爭(zhēng)議性的英語(yǔ)話題，如“ShouldCollegeStudentsBeAllowedtoGetMarried?”，將學(xué)生分成正反兩方小組進(jìn)行辯論。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們需要主動(dòng)查閱大量的英文資料，了解相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和表達(dá)方式，同時(shí)還要深入思考論點(diǎn)和論據(jù)，組織語(yǔ)言進(jìn)行論證。在辯論過(guò)程中，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌貎A聽(tīng)對(duì)方觀點(diǎn)，積極尋找反駁的機(jī)會(huì)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行激烈的辯論。這種充滿挑戰(zhàn)和互動(dòng)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生們充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。合作學(xué)習(xí)還能通過(guò)小組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽中，教師將學(xué)生分成若干小組，設(shè)置一系列與詞匯相關(guān)的任務(wù)，如單詞拼寫、詞義辨析、詞匯運(yùn)用等。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)記憶單詞，有的負(fù)責(zé)整理詞匯的用法，有的負(fù)責(zé)檢查和補(bǔ)充。在競(jìng)賽過(guò)程中，小組成員為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，全力以赴，積極回答問(wèn)題。當(dāng)小組取得好成績(jī)時(shí)，成員們會(huì)獲得極大的成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)中的小組項(xiàng)目也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。以英語(yǔ)微電影制作項(xiàng)目為例，小組成員需要共同策劃微電影的劇情、編寫劇本、拍攝視頻、進(jìn)行后期制作等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想象力。他們用英語(yǔ)編寫劇本，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，不僅提高了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，還體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣。當(dāng)微電影制作完成并在班級(jí)中展示時(shí)，學(xué)生們會(huì)為自己的作品感到自豪，這種自豪感會(huì)轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情。3.4有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，能夠全方位提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要明確各自的角色和責(zé)任，相互協(xié)作、相互支持，共同為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力。在英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組負(fù)責(zé)完成一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家文化差異”的研究報(bào)告。小組成員有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行整理和分析，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，有的負(fù)責(zé)制作PPT進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員都深知自己的工作對(duì)小組的重要性，積極履行自己的職責(zé)。如果負(fù)責(zé)收集資料的同學(xué)沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，就會(huì)影響整個(gè)小組的進(jìn)度；而負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告的同學(xué)如果不能準(zhǔn)確地將資料中的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，也會(huì)影響報(bào)告的質(zhì)量。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)了如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)了強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組討論和交流中，學(xué)生們會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)和看法，這促使他們對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行思考、分析和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)批判性思維能力。在英語(yǔ)課堂上討論“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，小組成員們各抒己見(jiàn)。有的同學(xué)認(rèn)為人工智能會(huì)極大地提高生產(chǎn)效率，為人們的生活帶來(lái)更多便利；而有的同學(xué)則擔(dān)心人工智能會(huì)導(dǎo)致大量的失業(yè)，引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。面對(duì)這些不同的觀點(diǎn)，學(xué)生們需要運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行分析和判斷。他們會(huì)思考這些觀點(diǎn)的依據(jù)是否充分，邏輯是否合理，是否存在漏洞等。通過(guò)這樣的思考和分析，學(xué)生們不僅能夠加深對(duì)問(wèn)題的理解，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，不盲目接受他人的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主探索知識(shí)、解決問(wèn)題，這使得他們逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)中，教師布置一篇英語(yǔ)議論文寫作任務(wù)，要求小組共同完成。小組成員首先需要自主確定文章的主題和論點(diǎn)，然后通過(guò)查閱資料、分析案例等方式，尋找支持論點(diǎn)的論據(jù)。在寫作過(guò)程中，他們還需要不斷地對(duì)文章進(jìn)行修改和完善，提高文章的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們沒(méi)有依賴教師的直接指導(dǎo)，而是通過(guò)自己的努力和小組成員的合作，完成了寫作任務(wù)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生們逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高了自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施案例4.1案例一：基于小組討論的閱讀教學(xué)4.1.1案例背景與目標(biāo)本案例選取某高校非英語(yǔ)專業(yè)大一的大學(xué)英語(yǔ)課程，該課程選用的教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師對(duì)文章的講解，缺乏主動(dòng)思考和深入探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀能力提升緩慢，難以真正理解和掌握閱讀技巧。為了改變這一現(xiàn)狀，引入合作學(xué)習(xí)中的小組討論模式，期望通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，具體包括閱讀理解能力、分析推理能力以及批判性思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。4.1.2實(shí)施過(guò)程與方法在分組時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成每組4-6人的小組。這樣的分組方式確保了每個(gè)小組都具有多樣性，學(xué)生能夠在小組中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。例如，將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生分在一組，使小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師選取了教材中的一篇具有一定難度和深度的文章，主題為“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響”。在布置討論任務(wù)時(shí)，教師明確提出了幾個(gè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“人工智能在哪些領(lǐng)域已經(jīng)取得了顯著的應(yīng)用成果？”“人工智能的發(fā)展可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇？”“我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能帶來(lái)的變化？”這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在小組討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生們圍繞教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)了熱烈的討論。有的學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，詳細(xì)介紹了人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，如智能診斷系統(tǒng)、手術(shù)機(jī)器人等；有的學(xué)生則從社會(huì)倫理角度出發(fā)，探討了人工智能可能帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題和道德困境。教師在各小組之間巡視，適時(shí)地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論陷入僵局時(shí)，教師會(huì)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)思路；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)存在偏差時(shí)，教師會(huì)以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生重新思考，確保討論的方向正確。討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。其他小組的成員可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，形成了全班范圍內(nèi)的交流與互動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生們不僅能夠分享自己小組的討論成果，還能從其他小組的匯報(bào)中獲取新的信息和觀點(diǎn)，拓寬了自己的視野。4.1.3效果與反思經(jīng)過(guò)一學(xué)期基于小組討論的閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力有了顯著提升。在閱讀測(cè)試中，學(xué)生在閱讀理解、推理判斷等題型上的得分明顯提高，表明學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，閱讀技巧得到了有效鍛煉。在課堂上，學(xué)生的參與度明顯增強(qiáng)，主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)的次數(shù)增多，團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力也得到了良好的培養(yǎng)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了在小組中傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題，這為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生的合作意識(shí)較弱，在小組討論中參與度不高，存在“搭便車”的現(xiàn)象。這可能是由于學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，或者是小組任務(wù)分配不合理導(dǎo)致的。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)開(kāi)始前，向?qū)W生詳細(xì)講解合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時(shí)，教師要進(jìn)一步優(yōu)化小組任務(wù)分配，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，合理分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用。另外，小組討論的時(shí)間把控有時(shí)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，影響了教學(xué)進(jìn)度和討論效果。在今后的教學(xué)中，教師需要更加合理地安排討論時(shí)間，在布置任務(wù)時(shí)，明確規(guī)定討論的時(shí)間限制，并在討論過(guò)程中及時(shí)提醒學(xué)生。同時(shí)，教師要根據(jù)討論的進(jìn)展情況，靈活調(diào)整時(shí)間，確保討論能夠充分展開(kāi)，又不影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，教師可以在討論過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，結(jié)束討論；對(duì)于討論時(shí)間過(guò)短的問(wèn)題，教師可以在課后組織學(xué)生繼續(xù)討論，或者在下一次課堂上預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充討論。4.2案例二：合作完成英語(yǔ)戲劇表演4.2.1案例背景與目標(biāo)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了打破這一局面，豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，選擇了英語(yǔ)戲劇表演作為合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例。英語(yǔ)戲劇表演融合了語(yǔ)言、表演、文化等多方面的元素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)參與英語(yǔ)戲劇表演，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還能深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，戲劇表演本身具有較強(qiáng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。本案例的目標(biāo)明確，旨在通過(guò)合作完成英語(yǔ)戲劇表演，全方位培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，學(xué)生需要深入理解劇本中的英語(yǔ)臺(tái)詞，準(zhǔn)確把握詞匯的含義、語(yǔ)法的運(yùn)用以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表達(dá)，從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力；在撰寫劇本或?qū)”具M(jìn)行改編時(shí)，又能鍛煉英語(yǔ)的寫作能力。在表演能力方面，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何塑造角色，通過(guò)肢體語(yǔ)言、面部表情和聲音的變化來(lái)展現(xiàn)角色的性格特點(diǎn)和情感變化，提升表演技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，從劇本選擇、角色分配到排練和表演，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員密切合作、相互溝通、協(xié)調(diào)一致，共同解決遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。此外，還希望通過(guò)此次活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文化理解能力，學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有更深入的理解和體驗(yàn)。4.2.2實(shí)施過(guò)程與方法在實(shí)施英語(yǔ)戲劇表演的過(guò)程中，首先是劇本選擇環(huán)節(jié)。教師提供了一些經(jīng)典的英語(yǔ)戲劇劇本，如《哈姆雷特》《威尼斯商人》等，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的素材進(jìn)行改編，如熱門的英語(yǔ)電影片段、英語(yǔ)童話故事等。學(xué)生們以小組為單位，對(duì)各種劇本進(jìn)行討論和分析，綜合考慮劇本的難度、趣味性、文化內(nèi)涵以及小組成員的興趣等因素，最終確定表演的劇本。例如，有一個(gè)小組對(duì)電影《瘋狂動(dòng)物城》充滿喜愛(ài)，他們決定將其中的精彩片段改編成英語(yǔ)戲劇劇本。在改編過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和簡(jiǎn)化，使其更適合舞臺(tái)表演，同時(shí)還添加了一些幽默的元素，增強(qiáng)了戲劇的趣味性。角色分配是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。小組成員根據(jù)自己的興趣和對(duì)角色的理解，毛遂自薦想要扮演的角色。然后，小組內(nèi)進(jìn)行討論和協(xié)商，綜合考慮每個(gè)成員的英語(yǔ)水平、表演能力、性格特點(diǎn)等因素，確保每個(gè)角色都能由最合適的學(xué)生來(lái)扮演。在分配《瘋狂動(dòng)物城》的角色時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、性格活潑的學(xué)生扮演了主角兔子朱迪，而擅長(zhǎng)模仿和表演的學(xué)生則扮演了狐貍尼克。對(duì)于一些配角，也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了合理的安排，使每個(gè)學(xué)生都能在劇中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。排練階段是整個(gè)戲劇表演的核心，需要小組成員投入大量的時(shí)間和精力。在排練過(guò)程中，學(xué)生們首先熟悉劇本，理解角色的性格和情感。然后，開(kāi)始進(jìn)行臺(tái)詞的背誦和練習(xí)，不斷糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，力求做到準(zhǔn)確、流利。同時(shí)，學(xué)生們還注重肢體語(yǔ)言和表情的訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)排練，設(shè)計(jì)出符合角色特點(diǎn)的動(dòng)作和表情，使角色更加生動(dòng)形象。為了提高排練效果，小組制定了詳細(xì)的排練計(jì)劃，合理安排排練時(shí)間，確保每個(gè)成員都能按時(shí)參加排練。在排練過(guò)程中，小組成員相互幫助、相互指導(dǎo)，共同解決遇到的問(wèn)題。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在表演某個(gè)場(chǎng)景時(shí)表現(xiàn)不夠自然，其他成員會(huì)提出建議，一起探討如何改進(jìn)，通過(guò)不斷地磨合和改進(jìn)，整個(gè)小組的表演水平逐漸提高。在表演當(dāng)天，學(xué)生們充分展示了自己的努力和成果。他們穿著精心準(zhǔn)備的服裝，帶著精美的道具，以飽滿的熱情和專業(yè)的表演，為觀眾呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的英語(yǔ)戲劇表演。表演結(jié)束后，贏得了觀眾的熱烈掌聲和好評(píng)。4.2.3效果與反思通過(guò)這次合作完成英語(yǔ)戲劇表演的實(shí)踐，學(xué)生們?cè)诙鄠€(gè)方面都取得了顯著的進(jìn)步。在語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更加流利、準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也更加自然。在表演《瘋狂動(dòng)物城》的過(guò)程中，學(xué)生們能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，生動(dòng)地展現(xiàn)角色的情感和性格，這表明他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了很大的提升。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了很好的鍛煉，在整個(gè)過(guò)程中，小組成員相互支持、相互配合，共同克服了各種困難，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何與他人有效溝通和協(xié)作，團(tuán)隊(duì)合作精神得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)。然而，在實(shí)踐過(guò)程中也遇到了一些困難。時(shí)間管理是一個(gè)較大的問(wèn)題，由于學(xué)生們平時(shí)課程較多，很難找到統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行排練，導(dǎo)致排練進(jìn)度有時(shí)會(huì)受到影響。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小組通過(guò)線上溝通平臺(tái)，提前規(guī)劃排練時(shí)間，盡量選擇大家都有空的時(shí)間段進(jìn)行排練。同時(shí)，在排練過(guò)程中，提高效率，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保排練能夠順利進(jìn)行。部分學(xué)生在表演時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張情緒，影響表演效果。針對(duì)這一問(wèn)題，在排練后期，增加了模擬表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在類似表演的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，逐漸克服緊張情緒。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互支持，增強(qiáng)自信心，以更好的狀態(tài)投入到表演中。五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略5.1科學(xué)合理分組科學(xué)合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要前提，直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性格等多方面因素進(jìn)行異質(zhì)分組，確保小組內(nèi)成員具有多樣性和互補(bǔ)性。在成績(jī)方面，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)以及各單項(xiàng)成績(jī)，如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等。將成績(jī)優(yōu)秀、中等和相對(duì)薄弱的學(xué)生合理分配到同一小組。在一個(gè)英語(yǔ)小組中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以在討論復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，發(fā)揮其知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為其他成員進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析；成績(jī)中等的學(xué)生則能在討論過(guò)程中積極思考，提出自己的見(jiàn)解，與其他成員相互交流，共同進(jìn)步；而成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以在小組中得到更多的幫助和指導(dǎo)，在與其他成員的互動(dòng)中，逐漸提高自己的英語(yǔ)水平。通過(guò)這樣的分組方式，小組內(nèi)成員可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。能力因素也是分組時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。除了英語(yǔ)語(yǔ)言能力外，還包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、溝通能力等。將具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠快速理解文章的主旨大意，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，他們可以引導(dǎo)其他成員進(jìn)行閱讀分析，教會(huì)大家如何抓住關(guān)鍵信息，如何進(jìn)行推理判斷等。而組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在小組活動(dòng)中擔(dān)任組織者的角色，負(fù)責(zé)安排小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)，協(xié)調(diào)小組成員之間的任務(wù)分工，確保小組活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。溝通能力強(qiáng)的學(xué)生則能夠在小組討論和交流中，有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的良好溝通和協(xié)作。性格特點(diǎn)同樣不容忽視。性格開(kāi)朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生搭配在一起，可以形成良好的互補(bǔ)。性格開(kāi)朗的學(xué)生在小組討論中往往能夠積極發(fā)言，活躍討論氣氛，激發(fā)其他成員的參與熱情；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然不太善于主動(dòng)表達(dá)，但他們可能思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問(wèn)題更加全面，能夠在小組討論中提出一些深刻的見(jiàn)解。在英語(yǔ)小組討論關(guān)于“文化差異”的話題時(shí)，性格開(kāi)朗的學(xué)生可能會(huì)分享自己在生活中遇到的有趣的文化差異現(xiàn)象，引發(fā)大家的討論；而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能會(huì)從理論層面分析文化差異產(chǎn)生的原因和影響，為討論提供更深入的思考角度。在分組時(shí)，通常將4-6名學(xué)生分為一組較為適宜。小組人數(shù)過(guò)多，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，討論難以充分展開(kāi)，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象；小組人數(shù)過(guò)少，則無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)不夠豐富。在實(shí)際分組過(guò)程中，教師可以先對(duì)學(xué)生的成績(jī)、能力、性格等方面進(jìn)行全面的了解和評(píng)估?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等方面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)觀察學(xué)生在課堂互動(dòng)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及與學(xué)生的交流溝通，來(lái)了解學(xué)生的能力和性格特點(diǎn)。然后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠使小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“組間同質(zhì)”則保證了各小組之間的總體水平相當(dāng)，為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。例如，在某大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)中，教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)估，將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組都包含了不同成績(jī)層次、不同能力特點(diǎn)和不同性格類型的學(xué)生。在后續(xù)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些小組都能夠積極開(kāi)展討論和交流，學(xué)生們?cè)谛〗M中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)作，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。5.2明確教師角色定位在大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮多種角色的作用，以保障合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師作為引導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，需精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)流程。在進(jìn)行英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，確定具有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性的寫作主題，如“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的影響”。然后，為學(xué)生提供相關(guān)的寫作思路和框架，引導(dǎo)學(xué)生思考從哪些方面展開(kāi)論述，如人工智能可能帶來(lái)的新職業(yè)、對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)的沖擊等。同時(shí)，推薦一些相關(guān)的英文參考資料，如學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等，幫助學(xué)生拓寬寫作素材來(lái)源。在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或討論陷入僵局時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)。在小組討論英語(yǔ)閱讀文章的主題和寓意時(shí)，學(xué)生可能對(duì)文章中一些復(fù)雜的隱喻和象征意義理解困難，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景、作者的寫作意圖等方面進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破思維障礙，找到解決問(wèn)題的方向。教師也是監(jiān)督者，要密切關(guān)注各小組的合作學(xué)習(xí)情況，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中。教師要定期巡視各小組，觀察學(xué)生的參與度和互動(dòng)情況。對(duì)于參與度不高的學(xué)生，教師要及時(shí)了解原因，鼓勵(lì)他們積極參與討論。在小組討論過(guò)程中，有的學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或?qū)ψ约旱挠⒄Z(yǔ)表達(dá)能力缺乏自信而不敢發(fā)言，教師可以給予他們更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如先讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，逐漸增強(qiáng)他們的自信心。教師還要監(jiān)督小組活動(dòng)的進(jìn)度，確?；顒?dòng)能夠按時(shí)完成。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組進(jìn)度過(guò)慢，教師要幫助他們分析原因，調(diào)整計(jì)劃，合理安排時(shí)間，提高小組活動(dòng)的效率。教師還充當(dāng)著促進(jìn)者的角色，積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師可以組織小組之間的交流活動(dòng)，讓各小組分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)戲劇表演活動(dòng)結(jié)束后，組織各小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，每個(gè)小組派代表介紹在表演過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法，通過(guò)這種方式，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組討論中，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，通過(guò)理性的分析和討論，尋求共識(shí)，避免爭(zhēng)吵和沖突，營(yíng)造和諧、積極的合作氛圍。5.3設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)具備趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。合作學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)目標(biāo)緊密契合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分析大量的英語(yǔ)句子，總結(jié)歸納出特定語(yǔ)法規(guī)則的用法和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，教師提供一系列包含定語(yǔ)從句的英語(yǔ)句子，要求小組找出其中的定語(yǔ)從句，并分析其結(jié)構(gòu)、先行詞以及引導(dǎo)詞的用法。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入理解和掌握定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的要求?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況是任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。不同學(xué)生在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面存在差異，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮這些差異，使每個(gè)學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些具有較高難度和深度的任務(wù)，如讓他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀和分析，然后小組共同撰寫一篇相關(guān)主題的學(xué)術(shù)報(bào)告。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的任務(wù)，如英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章翻譯等。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提供不同難度的對(duì)話場(chǎng)景和詞匯提示，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，逐步提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。趣味性是激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的重要因素。有趣的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?？梢栽O(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的任務(wù)，如讓學(xué)生以小組為單位制作一份關(guān)于“校園生活”的英語(yǔ)手抄報(bào)。在制作過(guò)程中，學(xué)生需要收集校園生活中的各種素材，用英語(yǔ)進(jìn)行描述和排版，這不僅能夠提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還能讓他們感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)的趣味性。也可以設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌曲創(chuàng)作等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。挑戰(zhàn)性也是任務(wù)設(shè)計(jì)不可或缺的要素。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們不斷努力，突破自己的能力極限。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)小組合作完成一篇長(zhǎng)篇英語(yǔ)議論文的任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題，如“人工智能對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響”，進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都提出了較高的要求，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地查閱資料、思考問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的能力。任務(wù)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重多樣性。單一的任務(wù)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)采用多種任務(wù)形式，如小組討論、角色扮演、項(xiàng)目合作、案例分析等，讓學(xué)生在不同的任務(wù)中鍛煉不同的能力，保持學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和感受；然后進(jìn)行角色扮演，模擬英語(yǔ)國(guó)家的日常生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)文化；最后進(jìn)行項(xiàng)目合作，如制作一份關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化的PPT展示，讓學(xué)生在整合知識(shí)的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解。通過(guò)這樣多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。5.4建立多元評(píng)價(jià)體系建立多元評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要保障，它能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)提供有力的支持。評(píng)價(jià)應(yīng)從小組整體表現(xiàn)和個(gè)人貢獻(xiàn)等多維度展開(kāi)。在小組整體表現(xiàn)方面，關(guān)注小組任務(wù)的完成質(zhì)量。以英語(yǔ)項(xiàng)目合作任務(wù)為例，如制作一個(gè)關(guān)于“英語(yǔ)國(guó)家文化對(duì)比”的PPT展示，評(píng)價(jià)小組是否全面、深入地分析了不同英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)，PPT的內(nèi)容是否豐富、準(zhǔn)確，展示的邏輯是否清晰、有條理。小組的合作過(guò)程也是重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括小組成員之間的溝通是否順暢、協(xié)作是否默契、是否能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同解決遇到的問(wèn)題。觀察小組在討論過(guò)程中，成員之間是否能夠積極交流、相互啟發(fā)，是否能夠有效地協(xié)調(diào)時(shí)間和分工，確保項(xiàng)目按時(shí)完成。對(duì)于個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度。觀察學(xué)生是否積極參與小組討論，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提出有價(jià)值的建議和想法。在英語(yǔ)小組討論中，記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量，看其是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能夠與其他成員進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)完成情況。如果學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，評(píng)價(jià)其收集的資料是否全面、準(zhǔn)確，是否能夠滿足小組任務(wù)的需求；如果學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，評(píng)價(jià)其寫作的質(zhì)量，包括語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、語(yǔ)法是否正確、內(nèi)容是否有深度等。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。教師評(píng)價(jià)具有專業(yè)性和權(quán)威性，教師應(yīng)在觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、小組活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文質(zhì)量，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論、修改作文過(guò)程中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與討論，提出有建設(shè)性的修改意見(jiàn)等。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。學(xué)生可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在完成一個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以思考自己在小組中是否積極主動(dòng)，是否充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，是否學(xué)會(huì)了新的學(xué)習(xí)方法和技巧，以及在合作過(guò)程中自己的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否得到了提高等。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。學(xué)生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。在小組合作完成英語(yǔ)戲劇表演后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)小組表演的整體效果，包括劇情的連貫性、表演的生動(dòng)性、英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性等，也評(píng)價(jià)其他小組成員在表演中的個(gè)人表現(xiàn)，如角色塑造是否成功、臺(tái)詞背誦是否熟練、舞臺(tái)表現(xiàn)力是否強(qiáng)等。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察其他小組的表演，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出合理的建議，這不僅能夠讓學(xué)生從他人身上學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，還能提高自己的分析和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)外，還應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、表現(xiàn)情況，如小組討論的參與度、任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量等，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師可以記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)、提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)，以及對(duì)其他成員觀點(diǎn)的回應(yīng)情況等，根據(jù)這些記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和建議。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則通過(guò)觀察學(xué)生在完成特定任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)。在英語(yǔ)演講合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在演講過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以通過(guò)學(xué)生的作品展示、項(xiàng)目成果等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生制作的英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)微電影等作品，從作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。六、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)6.1面臨的挑戰(zhàn)盡管合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也面臨著一系列挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效果和推廣。學(xué)生合作意識(shí)淡薄是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，習(xí)慣了以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)方式，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生往往只關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)和成績(jī)，忽視了小組的整體目標(biāo)和利益。在英語(yǔ)小組項(xiàng)目中，一些學(xué)生為了追求個(gè)人表現(xiàn)，獨(dú)自完成大部分任務(wù)，而不與小組成員進(jìn)行充分的溝通和協(xié)作，導(dǎo)致小組內(nèi)部缺乏凝聚力，無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、缺乏自信等原因，在小組討論中不敢主動(dòng)發(fā)言，參與度較低，使得小組討論難以充分展開(kāi)，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。小組合作效率低也是合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題。在分組時(shí)，如果沒(méi)有充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員能力差異過(guò)大或過(guò)小，都會(huì)影響小組合作的效率。小組內(nèi)成員能力差異過(guò)大，可能會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)過(guò)多任務(wù)，而能力弱的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，產(chǎn)生依賴心理；小組內(nèi)成員能力差異過(guò)小，則可能導(dǎo)致小組缺乏多樣性和互補(bǔ)性，在解決問(wèn)題時(shí)思路狹窄，難以取得創(chuàng)新成果。在小組合作過(guò)程中，由于缺乏有效的組織和管理，可能會(huì)出現(xiàn)分工不明確、任務(wù)分配不合理的情況。一些學(xué)生可能會(huì)承擔(dān)過(guò)多或過(guò)少的任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)完成的質(zhì)量參差不齊。小組討論時(shí)，缺乏明確的規(guī)則和流程，容易出現(xiàn)討論偏離主題、成員之間意見(jiàn)分歧無(wú)法有效解決等問(wèn)題，從而浪費(fèi)大量時(shí)間，降低合作效率。評(píng)價(jià)體系不完善同樣制約著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。目前，部分教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，過(guò)于注重小組的整體成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人在合作過(guò)程中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。這可能導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生“搭便車”的心理，在小組合作中不積極參與，卻享受小組的成果。在英語(yǔ)小組口語(yǔ)展示活動(dòng)中，有些學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中偷懶，但由于小組整體表現(xiàn)出色，仍然獲得了較高的評(píng)價(jià)，這對(duì)其他積極參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，也會(huì)打擊他們的積極性。評(píng)價(jià)方式單一也是一個(gè)問(wèn)題，多以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流。缺乏這兩種評(píng)價(jià)方式，會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水平和進(jìn)步情況。6.2應(yīng)對(duì)策略針對(duì)上述合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，需采取一系列切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，提升教學(xué)質(zhì)量。為解決學(xué)生合作意識(shí)淡薄的問(wèn)題，可從多方面入手。在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)開(kāi)展專門的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，詳細(xì)講解合作學(xué)習(xí)的意義、價(jià)值和方法，讓學(xué)生深入了解合作學(xué)習(xí)對(duì)自身能力提升的重要性，如合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力等，這些能力在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活中都至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)際案例展示成功的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生直觀感受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和成果，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，如戶外拓展訓(xùn)練、小組文化建設(shè)等，增強(qiáng)學(xué)生之間的信任和默契。在戶外拓展訓(xùn)練中，設(shè)置一些需要小組共同完成的挑戰(zhàn)任務(wù)，如團(tuán)隊(duì)接力、解謎游戲等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)會(huì)相互支持和協(xié)作。為提高小組合作效率，分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。全面了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生合理分配到同一小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在一個(gè)小組中，將英語(yǔ)聽(tīng)力好的學(xué)生與口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，聽(tīng)力好的學(xué)生可以在聽(tīng)力練習(xí)中幫助其他成員，而口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以在口語(yǔ)交流和展示中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。小組組建后，明確小組成員的分工，制定詳細(xì)的小組規(guī)則和討論流程。規(guī)定每個(gè)成員在小組討論中的發(fā)言時(shí)間和順序，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論的情況；明確小組任務(wù)的完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保小組活動(dòng)按時(shí)推進(jìn)。教師在小組合作過(guò)程中，要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題；當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性討論和協(xié)商解決問(wèn)題。完善評(píng)價(jià)體系是解決合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧小組整體和個(gè)人表現(xiàn)，全面考量學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在評(píng)價(jià)小組英語(yǔ)項(xiàng)目時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)項(xiàng)目的最終成果，還要評(píng)價(jià)小組在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的合作情況，如成員之間的溝通是否順暢、任務(wù)分配是否合理等。增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)其他小組成員在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、是否能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)等，并提出改進(jìn)建議。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。七、結(jié)論與展望7.1研究總結(jié)本研究深入探討了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)多方面的分析與研究，全面剖析了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施案例、策略以及面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)方法。在優(yōu)勢(shì)方面，合作學(xué)習(xí)顯著促進(jìn)了學(xué)生主體性發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)，自主決策和組織學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作自主分析文章，查閱資料，分享觀點(diǎn)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)也提升了學(xué)生的合作與交流能力。小組討論和項(xiàng)目合作等活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在與小組成員的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地提高了溝通和協(xié)作能力。在英語(yǔ)戲劇表演項(xiàng)目中，學(xué)生們從劇本創(chuàng)作到角色表演，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要密切合作，這極大地鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。多樣化的活動(dòng)形式，如