圖式理論賦能高職英語閱讀教學(xué)：變革、影響與提升路徑

圖式理論賦能高職英語閱讀教學(xué)：變革、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。英語不僅是跨國交流和貿(mào)易往來的主要語言，在教育領(lǐng)域，也是知識傳播與學(xué)術(shù)交流的關(guān)鍵載體。對于高職教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是英語閱讀能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力、滿足社會對應(yīng)用型人才需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型和職業(yè)型人才，這決定了高職學(xué)生在未來的工作中，需要運用英語進行交流和獲取信息，而閱讀是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。依據(jù)教育部高職高專英語教學(xué)的基本要求，英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培養(yǎng)是高職英語教學(xué)的核心任務(wù)。在這五項技能中，閱讀不僅是多數(shù)學(xué)生未來工作中使用頻率較高的技能，也是在各類英語考試中占比較高的部分，通常超過總分的三分之一。然而，當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的效果卻不盡人意。在教學(xué)方法上，仍較為傳統(tǒng)，多以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。這種以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。從學(xué)生自身角度來看，存在諸多問題制約著閱讀能力的提升。例如，詞匯量匱乏使得學(xué)生在閱讀過程中常因生詞過多而無法理解文章的含義；語法知識薄弱，導(dǎo)致對句子的理解出現(xiàn)偏差，無法準(zhǔn)確把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生普遍缺乏有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、預(yù)測等，使得閱讀效率低下，難以在有限的時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息。在此背景下，圖式理論的引入為高職英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新事物時，會將其與大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)（即圖式）相聯(lián)系，通過激活相關(guān)圖式來理解和解釋新信息。將圖式理論應(yīng)用于高職英語閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，激活他們已有的背景知識，從而更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量。因此，深入研究圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，并在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)用策略，以改善當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究試圖回答以下幾個關(guān)鍵問題：圖式理論如何影響高職學(xué)生的英語閱讀過程？在高職英語閱讀教學(xué)中，如何運用圖式理論來豐富學(xué)生的語言圖式、激活內(nèi)容圖式、完善形式圖式？基于圖式理論的教學(xué)策略能否有效提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀成績？通過對這些問題的研究，期望能夠為高職英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。目前，雖然圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用已有一定的研究基礎(chǔ)，但在高職英語閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，相關(guān)研究仍存在不足。通過對高職學(xué)生英語閱讀過程的深入分析，探討圖式理論在其中的作用機制，可以進一步拓展圖式理論的應(yīng)用范圍，為該理論的發(fā)展提供新的實證支持。同時，本研究也有助于深化對高職學(xué)生英語閱讀心理和認(rèn)知過程的理解，為后續(xù)的教學(xué)研究提供理論依據(jù)。從實踐意義來說，本研究的成果對高職英語閱讀教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。通過提出基于圖式理論的教學(xué)策略和方法，可以幫助教師更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用圖式理論進行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。此外，本研究還可以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會，英語閱讀能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，因此，提高高職學(xué)生的英語閱讀能力，對于提升他們的職業(yè)競爭力，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，具有重要的現(xiàn)實意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，并提出切實可行的教學(xué)策略。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，對圖式理論的發(fā)展歷程、基本概念、分類以及在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了系統(tǒng)梳理和分析。在梳理圖式理論的發(fā)展歷程時，從其起源于德國哲學(xué)家康德的相關(guān)思想，到美國心理學(xué)家魯姆哈特（Rumelhart）對其進一步的闡釋，再到Carrel（1983）將讀者通過各種渠道所積累的“已知知識”以抽象構(gòu)架形式儲存于大腦長期記憶中的觀點，清晰地展現(xiàn)了理論的演變脈絡(luò)。對圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究進行分析時，參考了大量實證研究案例，如某些研究通過對比實驗，驗證了圖式理論在幫助學(xué)生理解閱讀材料、提高閱讀效率方面的積極作用。通過對這些文獻的研究，不僅了解了圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還為本研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。同時，通過對已有研究成果的總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前研究中存在的不足之處，明確了本研究的切入點和重點，即深入探究圖式理論在高職英語閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域的具體應(yīng)用和作用機制。在文獻研究的基礎(chǔ)上，本研究采用實證研究法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。選取了[X]所高職院校的[X]名學(xué)生作為研究對象，開展了為期[X]個月的教學(xué)實驗。將這些學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用基于圖式理論的教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實驗過程中，實驗組教師在閱讀教學(xué)前，會通過提問、討論、展示相關(guān)圖片或視頻等方式，激活學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立和豐富圖式。在講解一篇關(guān)于商務(wù)談判的英語閱讀文章前，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論他們對商務(wù)談判的了解，包括談判的流程、常見的談判技巧等，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式；然后，教師介紹商務(wù)英語的一些常用表達方式和詞匯特點，幫助學(xué)生豐富語言圖式；同時，講解商務(wù)英語文章的結(jié)構(gòu)特點，如通常會先提出問題，然后分析問題，最后提出解決方案等，完善學(xué)生的形式圖式。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、推斷等閱讀策略，結(jié)合已激活的圖式理解文章內(nèi)容。而對照組教師則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解單詞和語法，再逐句分析文章內(nèi)容。在實驗前后，分別對兩組學(xué)生進行了閱讀測試，測試內(nèi)容包括閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等方面。通過對測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，對比兩組學(xué)生在閱讀能力上的差異，從而驗證基于圖式理論的教學(xué)方法是否能夠有效提高高職學(xué)生的英語閱讀能力。除了閱讀測試，還通過問卷調(diào)查和課堂觀察等方式，收集學(xué)生對閱讀教學(xué)的反饋和意見，全面了解圖式理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是研究視角的創(chuàng)新，將圖式理論與高職英語閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，針對高職學(xué)生的特點和需求，深入探討圖式理論在這一特定領(lǐng)域的應(yīng)用，為高職英語閱讀教學(xué)研究提供了新的視角。二是研究方法的創(chuàng)新，采用文獻研究法與實證研究法相結(jié)合的方式，既從理論層面深入剖析圖式理論，又通過實際教學(xué)實驗驗證其在高職英語閱讀教學(xué)中的有效性，使研究結(jié)果更具說服力。三是教學(xué)策略的創(chuàng)新，基于對圖式理論的深入理解和教學(xué)實踐，提出了一系列具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)激活圖式、小組合作構(gòu)建圖式等，為高職英語教師的教學(xué)實踐提供了新的方法和思路。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠流長，其思想根源可追溯至18世紀(jì)。德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在1781年最早提出了“圖式”這一概念，他將圖式視為“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)和技巧，是介于感性經(jīng)驗與理性能力之間的關(guān)鍵因素?？档抡J(rèn)為，人的知識源自感性經(jīng)驗，但經(jīng)驗是具體、個別且特殊的，缺乏普遍性。而圖式能夠幫助人們從具體的感性經(jīng)驗中獲取抽象、普遍的概念知識，它是對經(jīng)驗進行加工抽象進而形成理性認(rèn)識的一種形式和限制，決定了人們基于一定經(jīng)驗所能獲得的理性能力。這一開創(chuàng)性的觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了基石。到了20世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并將其作為認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。皮亞杰認(rèn)為，圖式是一種有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是從經(jīng)驗到概念的中介，它包括動作結(jié)構(gòu)和運算結(jié)構(gòu)。個體通過圖式來同化和順應(yīng)外界刺激，從而實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。他反對行為主義的S→R公式，提出了S→（AT）→R的公式，強調(diào)一定的刺激（S）只有被個體同化（A）于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）之中，才能作出反應(yīng)（R）。在皮亞杰看來，圖式最初雖來自先天遺傳，但在與外界接觸和適應(yīng)環(huán)境的過程中，會不斷變化、豐富和發(fā)展，永不停歇。他用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個基本概念闡述個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動過程，構(gòu)建了具有獨特見解的建構(gòu)理論，使圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到了進一步的發(fā)展和完善。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中對圖式理論進行了深入研究和發(fā)展。他通過一系列實驗，如“幽靈的戰(zhàn)爭”實驗，揭示了圖式在記憶和知識表征中的重要作用。巴特利特認(rèn)為，圖式是對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對信息進行加工、存儲和提取的結(jié)構(gòu)。他的研究使得圖式理論在心理學(xué)界的影響力進一步擴大，為后續(xù)的研究提供了重要的實證支持。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了更為廣泛的關(guān)注和深入的研究。美國人工智能專家魯梅爾哈特（D.E.Rumelhart）對圖式理論進行了系統(tǒng)的闡述和完善，使其成為一種完整的理論體系。魯梅爾哈特指出，圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征、分類和有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。他認(rèn)為，圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，存在于人的長期記憶中，它由一系列相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點和關(guān)系組成，能夠幫助人們理解和解釋新信息。魯梅爾哈特提出，圖式具有一般性、知識性、結(jié)構(gòu)性和綜合性等特點，它在人類的認(rèn)知過程中發(fā)揮著構(gòu)建、推論、搜索和整合等重要功能。例如，在閱讀理解中，讀者通過激活大腦中的相關(guān)圖式，能夠?qū)ξ恼轮械男畔⑦M行有效的理解和記憶。在魯梅爾哈特的推動下，圖式理論在教育、心理學(xué)、語言學(xué)等多個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，圖式理論被應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等方面。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的圖式，設(shè)計有針對性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新知識。在語言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語言的理解和生成過程。語言學(xué)家認(rèn)為，人們在理解和生成語言時，會激活大腦中的語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式，這些圖式相互作用，共同完成語言的處理過程。在心理學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于研究人類的認(rèn)知、記憶、學(xué)習(xí)等心理過程，為揭示人類心理活動的機制提供了重要的理論支持。隨著時間的推移，圖式理論不斷發(fā)展和演變，其內(nèi)涵和應(yīng)用范圍也在不斷擴展。如今，圖式理論已經(jīng)成為認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一，為人們理解人類的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)機制和知識獲取提供了重要的框架和視角。在未來的研究中，圖式理論有望在更多領(lǐng)域得到深入應(yīng)用和拓展，為解決各種實際問題提供新的思路和方法。2.2圖式的定義與特點圖式作為圖式理論的核心概念，有著豐富的內(nèi)涵和獨特的特點。在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，圖式被定義為一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，它是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，是對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，也是大腦對信息進行加工、存儲和提取的結(jié)構(gòu)。圖式并非是具體的、個別的知識，而是一種具有普遍性、概括性的認(rèn)知框架，它能夠幫助人們理解和解釋新信息，將新信息與已有的知識體系相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的整合和拓展。圖式具有一般性的特點。它是從個別事物中抽取出來的，具有普遍意義，易于遷移。在英語閱讀中，記敘文的“六要素”圖式，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，是從眾多記敘文中抽象出來的，適用于所有記敘文的閱讀和寫作。無論面對何種記敘文閱讀材料，讀者都可以運用這一圖式來理解文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。這種一般性使得圖式能夠在不同的情境中發(fā)揮作用，幫助人們快速理解和處理相關(guān)信息。知識性也是圖式的重要特點之一。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征，以及這種表征方式如何有利于知識應(yīng)用的理論。它所表征的知識范圍廣泛，涵蓋了從一個詞的意義、一個句子的組成成分，到文化背景、理論觀點和思想意義等各個方面。在閱讀英語文章時，讀者對詞匯的理解、對句子結(jié)構(gòu)的分析，以及對文章所涉及的文化背景知識的了解，都依賴于大腦中已有的圖式。當(dāng)遇到一個新的單詞時，讀者會通過激活大腦中與該單詞相關(guān)的圖式，如單詞的詞性、詞義、用法等，來理解其含義。對文章中涉及的文化背景知識的理解，也需要讀者調(diào)動已有的文化圖式，才能準(zhǔn)確把握文章的深層含義。結(jié)構(gòu)性是圖式的顯著特點。圖式中的各知識節(jié)點之間按一定的聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)。同時，圖式又是一種等級結(jié)構(gòu)，一個圖式可以被包含在另一個圖式中。以英語閱讀中的圖式為例，語言圖式包含了語音、詞匯、語法等子圖式，這些子圖式相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了語言圖式的層次網(wǎng)絡(luò)。而內(nèi)容圖式則與語言圖式相互作用，內(nèi)容圖式中的主題知識又可以包含多個具體的知識點，形成一個等級結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，讀者需要運用語言圖式來理解文章中的詞匯和句子，同時調(diào)用內(nèi)容圖式中關(guān)于科技領(lǐng)域的知識，如相關(guān)的科學(xué)概念、技術(shù)原理等，來理解文章的內(nèi)容。這種結(jié)構(gòu)性使得圖式能夠有效地組織和存儲知識，方便人們在需要時進行檢索和提取。圖式還具有綜合性的特點。它表征的是人們所有的知識，這些知識將分門別類地組成一個個的知識單元，這些知識單元就是圖式。按圖式所表征的知識不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。在英語閱讀中，讀者需要綜合運用語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式來理解文章。語言圖式幫助讀者解碼文章中的語言符號，內(nèi)容圖式提供關(guān)于文章主題的背景知識，修辭圖式則幫助讀者理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法。只有這三種圖式相互配合，讀者才能全面、準(zhǔn)確地理解文章的含義。2.3圖式的分類根據(jù)圖式所表征的知識內(nèi)容和功能，可將其分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三類。這三種圖式在英語閱讀過程中各自發(fā)揮著獨特的作用，相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同促進讀者對閱讀材料的理解。2.3.1語言圖式語言圖式是指讀者已有的語言知識，涵蓋語音、詞匯、語法等方面，是進行閱讀理解的基礎(chǔ)。語言圖式猶如大廈的基石，沒有扎實的語言知識，讀者就難以對文章中的語言符號進行準(zhǔn)確解碼，更無法深入理解文章的含義。在英語閱讀中，詞匯量的大小直接影響著讀者對文章的理解程度。若讀者遇到大量生詞，就會像在黑暗中摸索，難以把握文章的主旨和細節(jié)。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，若讀者不認(rèn)識“artificialintelligence（人工智能）”“algorithm（算法）”等專業(yè)詞匯，就很難理解文章中關(guān)于科技發(fā)展和應(yīng)用的內(nèi)容。語法知識同樣重要，它幫助讀者理解句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。一個復(fù)雜的長難句，若讀者不具備分析句子成分、識別從句和時態(tài)的能力，就會對句子的含義感到困惑。在閱讀“Althoughthetechnology,whichhasbeendevelopedforyears,seemspromising,therearestillsomechallengesthatneedtobeaddressed.”這樣的句子時，讀者需要運用語法知識，分析出“whichhasbeendevelopedforyears”是定語從句，修飾“thetechnology”，“Amising”是讓步狀語從句，才能準(zhǔn)確理解句子的意思。語音知識在英語閱讀中也不容忽視，它主要體現(xiàn)在對單詞發(fā)音規(guī)則的掌握以及對連讀、弱讀等語音現(xiàn)象的理解上。在閱讀有聲材料時，正確的語音知識能夠幫助讀者更準(zhǔn)確地接收信息，避免因發(fā)音誤解而導(dǎo)致對文章內(nèi)容的錯誤理解。若讀者不了解連讀規(guī)則，在聽到“anapple”連讀為“?n?pl”時，可能會將其誤聽為其他單詞，從而影響對句子的理解。語言圖式是英語閱讀的基礎(chǔ)，讀者需要不斷積累和鞏固語言知識，提高語言圖式的豐富度和準(zhǔn)確性，才能為閱讀理解提供有力的支持。2.3.2形式圖式形式圖式指的是讀者關(guān)于文本修辭結(jié)構(gòu)、文體等方面的知識，它有助于讀者理解篇章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。不同的文體和修辭結(jié)構(gòu)具有各自獨特的特點，了解這些特點能夠幫助讀者更好地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率。在英語閱讀中，常見的文體有記敘文、說明文、議論文等。記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展的順序來敘述，讀者可以通過把握時間線索和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇記敘文時，通過關(guān)注文中的時間詞，如“firstly”“then”“finally”等，讀者可以清晰地了解事件的發(fā)展過程。說明文則側(cè)重于對事物的特征、功能、原理等進行解釋和說明，通常采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。讀者在閱讀說明文時，可以通過分析文章的結(jié)構(gòu)，快速找到關(guān)鍵信息，理解事物的本質(zhì)。一篇關(guān)于環(huán)保的說明文，可能會先提出環(huán)境問題，然后分析問題產(chǎn)生的原因，最后提出解決問題的措施。議論文則是通過論證來表達作者的觀點和立場，通常包括論點、論據(jù)和論證過程。讀者在閱讀議論文時，需要明確作者的論點，分析論據(jù)是否充分，論證是否合理。除了文體結(jié)構(gòu)，文本的修辭結(jié)構(gòu)也對閱讀理解有著重要影響。修辭結(jié)構(gòu)包括比喻、擬人、排比、對比等修辭手法，以及段落之間的銜接和過渡等。比喻可以使抽象的事物變得具體形象，幫助讀者更好地理解文章的含義。在“Timeislikeariver,flowingawaywithoutstopping.”這句話中，將“時間”比喻成“河流”，形象地表達了時間的流逝不可阻擋。排比可以增強文章的節(jié)奏感和說服力，使文章更具感染力。在閱讀一篇關(guān)于教育重要性的文章時，作者可能會使用排比句，如“Educationisthekeytopersonalgrowth,thefoundationofsocialprogress,andthehopeforabetterfuture.”通過排比的運用，強調(diào)了教育在個人、社會和未來發(fā)展中的重要作用。了解這些修辭結(jié)構(gòu)，能夠幫助讀者更好地理解作者的意圖和文章的表達效果。形式圖式是讀者理解篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的重要工具，讀者需要通過閱讀不同類型的文本，積累形式圖式知識，提高對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。2.3.3內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式與文章所涉及的主題概念、文化背景知識密切相關(guān)，它直接影響著讀者對文章內(nèi)容的理解和把握。讀者已有的內(nèi)容圖式越豐富，就越能快速地理解文章的主題，把握文章的要點。在英語閱讀中，當(dāng)文章涉及到特定的主題時，如歷史、文化、科技、經(jīng)濟等，讀者需要具備相關(guān)的主題知識，才能更好地理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于美國歷史的文章時，若讀者對美國的獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等歷史事件有一定的了解，就能更容易理解文章中關(guān)于美國歷史發(fā)展的脈絡(luò)和重要事件的意義。文化背景知識也是內(nèi)容圖式的重要組成部分，不同國家和地區(qū)的文化差異會對文章的理解產(chǎn)生影響。在閱讀英語文章時，讀者需要了解英語國家的文化習(xí)俗、價值觀、宗教信仰等方面的知識，才能準(zhǔn)確理解文章中所表達的含義。在英語中，“blacksheep”常用來比喻“害群之馬”，這與英語國家的文化背景有關(guān)，若讀者不了解這一文化內(nèi)涵，就可能會對文章的理解產(chǎn)生偏差。此外，內(nèi)容圖式還包括讀者的生活經(jīng)驗和常識。這些生活經(jīng)驗和常識能夠幫助讀者對文章中的內(nèi)容進行聯(lián)想和推斷，從而更好地理解文章。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，讀者可以根據(jù)自己的旅游經(jīng)驗，想象文章中所描述的景點和旅游活動，增強對文章的理解和感受。內(nèi)容圖式是讀者理解文章內(nèi)容的重要依據(jù)，讀者需要不斷拓寬自己的知識面，豐富內(nèi)容圖式，提高對不同主題和文化背景文章的理解能力。2.4圖式理論在閱讀理解中的作用機制在閱讀理解過程中，圖式理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其作用機制主要體現(xiàn)在圖式與新信息的交互過程中，涉及激活、匹配、推理等多個重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，共同影響著讀者對文本的理解。激活是圖式理論作用機制的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)讀者接觸到閱讀材料時，材料中的線索會觸發(fā)大腦中相關(guān)圖式的激活。這些線索可以是詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)，也可以是文章的主題、背景信息等。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時，文中出現(xiàn)的“airport”“hotel”“sightseeing”等詞匯，會迅速激活讀者大腦中關(guān)于旅游的圖式，使讀者聯(lián)想到旅游的相關(guān)場景，如預(yù)訂機票、入住酒店、參觀景點等。如果文章提到了某個特定的旅游目的地，如“Paris”，則會進一步激活讀者關(guān)于巴黎的內(nèi)容圖式，包括對巴黎著名景點（如埃菲爾鐵塔、盧浮宮等）、文化特色（如浪漫的藝術(shù)氛圍、獨特的美食文化等）的了解。激活的圖式為讀者理解文章提供了基礎(chǔ)框架，使讀者能夠快速進入閱讀狀態(tài)，對文章內(nèi)容有一個初步的預(yù)期和認(rèn)知。匹配是圖式與新信息交互的重要過程。激活的圖式會與閱讀材料中的新信息進行匹配，以確定圖式是否能夠解釋和理解這些新信息。在匹配過程中，讀者會將文章中的具體信息與圖式中的各個節(jié)點進行比對，看是否能夠找到對應(yīng)的信息。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，讀者激活了關(guān)于科技領(lǐng)域的圖式，其中包含了對人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等概念的了解。當(dāng)文章中提到“Artificialintelligenceiswidelyusedinvariousindustries,suchashealthcare,transportation,andfinance.”時，讀者會將“Artificialintelligence”與自己圖式中的人工智能概念進行匹配，確認(rèn)這是自己已知的概念，并進一步理解到人工智能在醫(yī)療、交通、金融等行業(yè)的應(yīng)用，從而豐富和細化自己對人工智能的認(rèn)知。如果新信息與已激活的圖式能夠很好地匹配，讀者就能順利地理解文章內(nèi)容；反之，如果新信息與圖式不匹配，讀者可能會感到困惑，需要進一步尋找相關(guān)圖式或調(diào)整已有的圖式來理解文章。推理是圖式理論在閱讀理解中發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在激活和匹配的基礎(chǔ)上，讀者會利用圖式中的知識和經(jīng)驗進行推理，以填補文章中未明確表達的信息，深化對文章的理解。推理可以分為基于語言圖式的推理、基于內(nèi)容圖式的推理和基于形式圖式的推理?；谡Z言圖式的推理，讀者會根據(jù)詞匯的語義、語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)來推斷文章中某些模糊或隱含的信息。在閱讀“Despitethechallenges,theprojectisexpectedtobecompletedontime.”這句話時，讀者可以根據(jù)“Despite”這個詞所表達的轉(zhuǎn)折關(guān)系，以及“beexpectedto”這個短語的含義，推斷出雖然項目面臨挑戰(zhàn)，但仍有望按時完成。基于內(nèi)容圖式的推理，讀者會結(jié)合自己已有的背景知識和生活經(jīng)驗，對文章中的內(nèi)容進行合理的推測。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，文中提到“Plasticpollutionisaseriousglobalissue.”，讀者可以根據(jù)自己對塑料污染的了解，推斷出塑料污染可能對海洋生物、生態(tài)環(huán)境等造成的危害，以及解決塑料污染問題的緊迫性。基于形式圖式的推理，讀者會根據(jù)文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系來推斷文章的主旨和作者的意圖。在閱讀一篇議論文時，讀者可以通過分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，推斷出作者的觀點和立場，以及文章的論證邏輯是否合理。圖式理論在閱讀理解中的作用機制是一個復(fù)雜而有序的過程，激活、匹配和推理等環(huán)節(jié)相互作用，共同幫助讀者理解閱讀材料，提高閱讀理解能力。在高職英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到圖式理論的作用機制，通過有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式，學(xué)會運用圖式進行匹配和推理，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。三、高職學(xué)校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的主導(dǎo)與局限在高職英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法以教師講解為中心，注重知識的傳授，在教學(xué)過程中，教師通常會先對文章中的生詞、短語進行詳細講解，分析其詞義、用法和搭配；然后逐句剖析句子結(jié)構(gòu)，講解語法知識；最后對文章的整體內(nèi)容進行翻譯和解讀。這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的語言知識，但在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的局限。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重語言知識的傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師將大量的時間和精力放在單詞、語法的講解上，而對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練和閱讀思維的培養(yǎng)關(guān)注不足。學(xué)生在課堂上主要是被動地接受教師傳授的知識，缺乏主動思考和探索的機會，難以真正掌握閱讀的方法和技巧。在閱讀一篇英語文章時，教師可能會花費大量時間講解生詞和語法，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生運用略讀、掃讀、預(yù)測等閱讀技巧來快速獲取文章的關(guān)鍵信息，以及如何培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章主旨的能力，卻缺乏有效的指導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對實際的閱讀任務(wù)時，往往不知道如何運用所學(xué)知識和技巧，閱讀效率低下。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。由于教學(xué)過程主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂氛圍較為沉悶，缺乏互動性和趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味，對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，甚至失去學(xué)習(xí)的動力。長期以往，學(xué)生的閱讀興趣和積極性會受到嚴(yán)重打擊，不利于學(xué)生閱讀能力的提高和英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法還不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在以教師為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。當(dāng)學(xué)生在課后遇到閱讀問題時，往往不知道如何自主解決，缺乏獨立思考和探索的能力。這與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才的目標(biāo)相背離，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。3.1.2閱讀教學(xué)模式的單一性目前，高職英語閱讀教學(xué)模式較為單一，“自下而上”的閱讀模式占據(jù)主導(dǎo)地位。這種閱讀模式認(rèn)為，閱讀是一個從低級到高級的線性過程，讀者需要從識別字母、單詞開始，逐步理解短語、句子，最后達到對整篇文章的理解。在這種模式下，教師在閱讀教學(xué)中通常先講解生詞和短語，幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，最后再對文章的整體內(nèi)容進行講解。“自下而上”的閱讀模式具有一定的特點。它強調(diào)對文本細節(jié)的理解，注重語言知識的積累，認(rèn)為學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯和語法知識，才能理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇科技類英語文章時，教師會先幫助學(xué)生理解文章中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如“nanotechnology（納米技術(shù)）”“semiconductor（半導(dǎo)體）”等專業(yè)詞匯，以及包含多個從句的長難句。通過對這些語言知識的講解，學(xué)生能夠逐步理解文章的細節(jié)內(nèi)容。這種模式注重閱讀的準(zhǔn)確性，要求學(xué)生對文章中的每一個單詞和句子都要進行準(zhǔn)確的理解，避免出現(xiàn)理解偏差。然而，這種閱讀模式也存在諸多弊端。它過于強調(diào)語言知識的重要性，忽視了讀者已有的背景知識和閱讀策略的運用。在實際閱讀中，讀者并非是逐字逐句地理解文章，而是會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進行預(yù)測、推斷和理解?！白韵露稀钡拈喿x模式?jīng)]有充分考慮到讀者的主動性和創(chuàng)造性，將讀者視為被動的信息接收者，抑制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，即使學(xué)生掌握了文章中的所有單詞和語法知識，但如果他們對環(huán)保相關(guān)的背景知識一無所知，也很難真正理解文章的深層含義和作者的意圖。這種閱讀模式還會影響學(xué)生的閱讀速度。由于過于注重細節(jié)的理解，學(xué)生在閱讀過程中需要花費大量時間在單詞和句子的分析上，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，難以在有限的時間內(nèi)獲取文章的關(guān)鍵信息。在考試或?qū)嶋H工作中，閱讀速度是非常重要的，而“自下而上”的閱讀模式顯然不利于學(xué)生閱讀速度的提高。3.2學(xué)生閱讀能力與問題3.2.1詞匯量與語法基礎(chǔ)薄弱詞匯是語言的基石，語法是構(gòu)建語言的規(guī)則，兩者在英語閱讀中起著舉足輕重的作用。然而，高職學(xué)生在這兩方面普遍存在不足，嚴(yán)重制約了他們的閱讀能力。相關(guān)研究表明，高職學(xué)生的詞匯量普遍達不到教學(xué)大綱的要求。一項針對某高職院校學(xué)生的調(diào)查顯示，受試學(xué)生的平均詞匯量甚至達不到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試大綱的要求，詞匯狀況不容樂觀。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在閱讀過程中頻繁遭遇生詞，難以理解文章的基本含義。在閱讀一篇關(guān)于經(jīng)濟的英語文章時，若學(xué)生不認(rèn)識“inflation（通貨膨脹）”“recession（經(jīng)濟衰退）”等關(guān)鍵詞，就很難把握文章的主旨和關(guān)鍵信息，無法深入理解文章中關(guān)于經(jīng)濟形勢分析和政策建議的內(nèi)容。語法知識的欠缺同樣給高職學(xué)生的閱讀帶來了諸多困難。語法是理解句子結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的關(guān)鍵，缺乏系統(tǒng)的語法知識，學(xué)生就難以準(zhǔn)確分析句子成分，理解句子的含義。在面對長難句時，學(xué)生往往會感到困惑，無法理清句子的主干和修飾成分，從而影響對文章的整體理解。在閱讀“Althoughthenewpolicy,whichwasimplementedlastmonthandhasbeenwidelydiscussedintheindustry,aimstopromoteeconomicgrowth,therearestillsomechallengesthatneedtobeaddressed.”這樣的句子時，學(xué)生需要具備扎實的語法知識，才能分析出“whichwasimplementedlastmonthandhasbeenwidelydiscussedintheindustry”是定語從句，修飾“thenewpolicy”，“Although...growth”是讓步狀語從句，進而準(zhǔn)確理解句子的意思。然而，由于語法基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在面對這類句子時，往往會感到無從下手，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。詞匯量和語法基礎(chǔ)的薄弱不僅影響了學(xué)生對文章的理解，還降低了他們的閱讀速度和閱讀興趣。在閱讀過程中，學(xué)生需要不斷查閱詞典來理解生詞的含義，花費大量時間分析句子結(jié)構(gòu)，這使得閱讀過程變得繁瑣和枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞和抵觸情緒。長期以往，學(xué)生的閱讀積極性會受到嚴(yán)重打擊，閱讀能力也難以得到有效提升。3.2.2閱讀技巧與策略缺乏閱讀技巧和策略是提高閱讀效率和質(zhì)量的關(guān)鍵，但高職學(xué)生在這方面存在明顯不足，這在很大程度上影響了他們的閱讀效果。許多學(xué)生在閱讀時缺乏略讀和掃讀的技巧，不能快速把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。略讀是指快速瀏覽文章，了解文章的大意和結(jié)構(gòu)；掃讀則是在文章中快速查找特定的信息。在考試或?qū)嶋H閱讀中，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息，而缺乏略讀和掃讀技巧，學(xué)生往往會逐字逐句地閱讀文章，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在做閱讀理解題目時，學(xué)生需要先通過略讀了解文章的主旨和結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)題目要求，運用掃讀技巧在文章中快速找到相關(guān)信息。然而，由于缺乏這些技巧，許多學(xué)生在閱讀時盲目地閱讀全文，不僅浪費了時間，還難以準(zhǔn)確找到答案。預(yù)測能力也是閱讀中重要的技巧之一，它能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。然而，高職學(xué)生在閱讀時往往缺乏預(yù)測意識和能力，不能根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、上下文等線索對文章內(nèi)容進行合理的預(yù)測。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題“NewBreakthroughsinArtificialIntelligenceTechnology”，預(yù)測文章可能會介紹人工智能技術(shù)的新突破，如在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用，以及這些突破帶來的影響等。通過預(yù)測，學(xué)生可以在閱讀過程中更加有針對性地尋找信息，加深對文章的理解。但由于缺乏預(yù)測能力，許多學(xué)生在閱讀時只是被動地接受信息，難以主動思考和探索文章的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在閱讀過程中還缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析能力。他們往往只關(guān)注文章的表面內(nèi)容，而忽視了文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)。不同類型的文章有不同的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，如記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展的順序來敘述，說明文則側(cè)重于對事物的特征、功能、原理等進行解釋和說明，議論文則通過論證來表達作者的觀點和立場。了解這些結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，把握作者的意圖。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生需要分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，理解作者是如何通過論證來支持自己的觀點的。然而，由于缺乏對文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析能力，許多學(xué)生在閱讀議論文時，往往只看到了文章中的觀點和論據(jù)，而無法理解作者的論證邏輯，導(dǎo)致對文章的理解不夠深入。3.2.3閱讀興趣與動機低下閱讀興趣和動機是影響學(xué)生閱讀行為和閱讀效果的重要因素。然而，當(dāng)前高職學(xué)生的閱讀興趣和動機普遍低下，這在一定程度上阻礙了他們閱讀能力的提高。教學(xué)內(nèi)容枯燥是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因之一。許多高職英語閱讀教材的內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。教材中的文章多為經(jīng)典文學(xué)作品或?qū)W術(shù)性文章，與學(xué)生的生活實際和職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，從而對閱讀失去興趣。在閱讀一篇關(guān)于古代文學(xué)作品的英語文章時，由于文章內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)代生活相差甚遠，學(xué)生可能會覺得晦澀難懂，缺乏閱讀的動力。而在信息時代，學(xué)生接觸到的信息豐富多樣，他們對新鮮、有趣、實用的內(nèi)容更感興趣。如果閱讀教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的這些需求，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料缺乏實用性也是影響學(xué)生閱讀動機的重要因素。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)掌握與未來職業(yè)相關(guān)的知識和技能。然而，目前的英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料往往與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中難以將所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，導(dǎo)致閱讀動機不足。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們希望能夠閱讀到與商務(wù)談判、國際貿(mào)易、市場營銷等相關(guān)的英語文章，以提高自己在未來職業(yè)中的競爭力。但如果閱讀教學(xué)中提供的材料多為一般性的英語文章，與商務(wù)領(lǐng)域無關(guān)，學(xué)生就會覺得閱讀對自己的職業(yè)發(fā)展沒有幫助，從而降低閱讀的積極性。此外，學(xué)生自身對英語閱讀的重視程度不夠，也是導(dǎo)致閱讀興趣和動機低下的原因之一。一些學(xué)生認(rèn)為英語閱讀只是為了應(yīng)付考試，在日常生活和未來職業(yè)中用處不大，因此缺乏主動閱讀的意識和動力。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往只是被動地完成教師布置的閱讀任務(wù)，而不會主動去尋找感興趣的閱讀材料進行閱讀。這種錯誤的觀念和態(tài)度，不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣和動機，也不利于學(xué)生閱讀能力的提高和英語綜合素養(yǎng)的提升。3.3教學(xué)資源與環(huán)境3.3.1教學(xué)資源的局限性教學(xué)資源的質(zhì)量和豐富程度對英語閱讀教學(xué)的效果有著重要影響。然而，當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)資源存在諸多局限性，難以滿足教學(xué)的實際需求。在教材方面，許多高職英語閱讀教材內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和實用性。教材中的文章多為經(jīng)典文學(xué)作品或?qū)W術(shù)性文章，與學(xué)生的生活實際和職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教材中涉及的話題可能是幾十年前的社會現(xiàn)象或?qū)W術(shù)研究，與當(dāng)今快速發(fā)展的社會和學(xué)生關(guān)注的熱點話題脫節(jié)。這使得學(xué)生在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，降低了閱讀的積極性和主動性。教材的更新速度較慢，無法及時反映英語語言的最新發(fā)展和變化。隨著時代的發(fā)展，英語語言不斷演變，新的詞匯、表達方式和語法結(jié)構(gòu)不斷涌現(xiàn)。而教材未能及時將這些新內(nèi)容納入其中，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識與實際應(yīng)用存在一定的差距。在實際交流或閱讀最新的英語材料時，學(xué)生可能會遇到許多新的詞匯和表達方式，由于教材中未涉及，學(xué)生難以理解，從而影響了閱讀的效果。除了教材，多媒體資料在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也存在不足。雖然多媒體教學(xué)在一定程度上豐富了教學(xué)形式，但在實際教學(xué)中，多媒體資料的質(zhì)量參差不齊，部分資料的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，無法有效輔助教學(xué)。一些多媒體資料只是簡單地將教材內(nèi)容以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)，缺乏深度和針對性，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，多媒體資料的更新速度也較慢，難以跟上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的變化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生對多媒體資料的要求越來越高，希望能夠獲取到更加生動、有趣、實用的資料。但目前的多媒體資料難以滿足學(xué)生的這些需求，導(dǎo)致其在教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。3.3.2閱讀環(huán)境的缺乏良好的閱讀環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。然而，當(dāng)前高職學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃厚，缺乏有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境和條件。從學(xué)校圖書館的角度來看，雖然圖書館是學(xué)生獲取閱讀資源的重要場所，但部分高職學(xué)校的圖書館存在藏書量不足、書籍更新不及時等問題。圖書館的藏書量有限，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。尤其是一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語書籍和最新的英語讀物，數(shù)量較少，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣。圖書館的書籍更新速度較慢，很多書籍都是多年前的版本，無法反映英語語言和相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。這使得學(xué)生在圖書館難以找到感興趣的閱讀材料，降低了學(xué)生去圖書館閱讀的積極性。學(xué)校開展的閱讀活動也相對較少，缺乏對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和激勵。閱讀活動可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，部分高職學(xué)校很少組織閱讀比賽、讀書分享會等活動，學(xué)生缺乏展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺。這使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏成就感和動力，難以形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校對閱讀的宣傳和推廣力度也不夠，沒有營造出濃厚的閱讀氛圍。在校園內(nèi)，很少能看到與閱讀相關(guān)的宣傳海報、標(biāo)語等，學(xué)生對閱讀的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動閱讀的意識。在班級層面，也缺乏良好的閱讀氛圍。部分班級沒有設(shè)立圖書角，學(xué)生在課余時間無法方便地獲取閱讀材料。即使有圖書角，圖書的種類和數(shù)量也有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。在課堂教學(xué)中，教師對閱讀的重視程度不夠，往往將教學(xué)重點放在詞匯和語法的講解上，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。這使得學(xué)生在課堂上缺乏閱讀的機會和動力，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四、圖式理論對高職英語閱讀的積極影響4.1豐富語言圖式，夯實閱讀基礎(chǔ)4.1.1詞匯學(xué)習(xí)的促進詞匯是語言的基本單位，也是英語閱讀的基石。圖式理論為高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了有效的方法和策略，有助于學(xué)生擴大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。圖式理論有助于學(xué)生利用構(gòu)詞法知識記憶單詞。英語中的構(gòu)詞法主要包括派生、合成和轉(zhuǎn)化等。學(xué)生通過掌握這些構(gòu)詞法，可以將新單詞與已有的詞匯圖式建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶單詞。在學(xué)習(xí)“unhappiness”這個單詞時，學(xué)生可以根據(jù)已有的圖式知識，知道“un-”是表示否定的前綴，“-ness”是構(gòu)成名詞的后綴，“happy”是形容詞“高興的”，那么就可以很容易地推斷出“unhappiness”的意思是“不快樂”。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠快速記憶新單詞，還能加深對詞匯的理解，提高詞匯運用的靈活性。語境在詞匯學(xué)習(xí)中也起著重要作用，圖式理論能夠幫助學(xué)生利用語境來理解和記憶單詞。一個單詞在不同的語境中可能會有不同的含義，通過分析語境，學(xué)生可以激活大腦中與該語境相關(guān)的圖式，從而準(zhǔn)確理解單詞的含義。在句子“Heisahardmantodealwith.”中，“hard”的常見意思是“堅硬的”，但在這個語境中，結(jié)合與“人打交道”相關(guān)的圖式，學(xué)生可以推斷出“hard”在這里表示“難對付的”。在閱讀文章時，學(xué)生可以通過上下文的線索，如同義詞、反義詞、定義、舉例等，來激活相關(guān)圖式，理解生詞的含義。在文章中提到“Somepeopleareveryfrugal,theyalwaystrytosavemoneyandneverwasteit.”，通過“savemoneyandneverwasteit”這些線索，學(xué)生可以激活大腦中關(guān)于“節(jié)儉”的圖式，從而理解“frugal”的意思是“節(jié)儉的”。此外，圖式理論還可以幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時，可以將其與相關(guān)的詞匯圖式進行關(guān)聯(lián)，從而擴大詞匯量，提高詞匯的記憶效果。在學(xué)習(xí)“fruit”這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到“apple”“banana”“orange”等具體的水果詞匯，形成一個關(guān)于水果的詞匯圖式。還可以進一步聯(lián)想到與水果相關(guān)的詞匯，如“peel”（果皮）、“seed”（種子）、“juice”（果汁）等，使詞匯圖式更加豐富和完善。通過這種方式，學(xué)生可以將孤立的單詞整合到一個有機的知識體系中，不僅便于記憶，還能在閱讀時快速激活相關(guān)詞匯圖式，提高閱讀速度和理解能力。4.1.2語法理解的深化語法是英語語言的規(guī)則體系，正確理解語法結(jié)構(gòu)對于英語閱讀至關(guān)重要。圖式理論為學(xué)生理解語法提供了新的視角和方法，有助于深化學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運用。借助圖式理論，學(xué)生可以通過分析句子在篇章中的功能來理解語法規(guī)則。在英語中，不同的句子結(jié)構(gòu)具有不同的功能，如陳述句用于陳述事實，疑問句用于提問，祈使句用于表達命令、請求等。通過分析句子在篇章中的功能，學(xué)生可以激活大腦中相應(yīng)的圖式，從而更好地理解句子的語法結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇議論文時，作者為了論證自己的觀點，可能會使用大量的陳述句來闡述事實和理由。學(xué)生在閱讀這些陳述句時，可以結(jié)合議論文的篇章圖式，理解作者是如何運用語法結(jié)構(gòu)來組織語言、表達觀點的。在句子“Technologyhasbroughtgreatchangestoourlives.Ithasmadeourlivesmoreconvenientandefficient.”中，學(xué)生可以通過分析句子在篇章中的功能，知道這是兩個陳述句，用于陳述科技給生活帶來的變化，從而理解句子中使用的現(xiàn)在完成時態(tài)“hasbrought”和“hasmade”，強調(diào)動作對現(xiàn)在造成的影響。圖式理論還可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。英語中有許多復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，這些結(jié)構(gòu)往往會給學(xué)生的閱讀帶來困難。通過圖式理論，學(xué)生可以將復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)與已有的圖式進行關(guān)聯(lián)，從而更好地理解句子的含義。在學(xué)習(xí)定語從句時，學(xué)生可以將其與已有的關(guān)于修飾關(guān)系的圖式聯(lián)系起來。在句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”中，“thatIboughtyesterday”是定語從句，修飾“thebook”。學(xué)生可以通過激活關(guān)于修飾關(guān)系的圖式，理解這個定語從句的作用是對“thebook”進行進一步的描述和限定，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。此外，圖式理論還可以幫助學(xué)生在閱讀中運用語法知識進行推理和判斷。在閱讀過程中，學(xué)生遇到不理解的句子時，可以通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合已有的圖式知識，進行推理和判斷，從而理解句子的含義。在句子“Althoughhewastired,hestillcontinuedtowork.”中，學(xué)生可以通過分析“Although”引導(dǎo)的讓步狀語從句的語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合已有的關(guān)于讓步關(guān)系的圖式，理解句子表達的意思是“盡管他很累，但他仍然繼續(xù)工作”。通過這種方式，學(xué)生可以提高對語法知識的運用能力，增強閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性。4.2激活內(nèi)容圖式，增強理解深度4.2.1背景知識的關(guān)聯(lián)在高職英語閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將已有背景知識與閱讀材料相關(guān)聯(lián)，是激活內(nèi)容圖式、增強理解深度的關(guān)鍵。以閱讀一篇關(guān)于美國歷史的文章為例，學(xué)生若對美國獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等歷史事件有所了解，在閱讀過程中，文章中的相關(guān)信息就會激活他們大腦中已有的關(guān)于美國歷史的內(nèi)容圖式。當(dāng)文章提到“theDeclarationofIndependence”（《獨立宣言》）時，學(xué)生可以憑借已有的背景知識，聯(lián)想到美國獨立戰(zhàn)爭時期，為了擺脫英國的殖民統(tǒng)治，北美殖民地人民發(fā)表《獨立宣言》，宣告美國的獨立這一歷史事件。通過這種關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于美國歷史發(fā)展脈絡(luò)的闡述，把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在閱讀科技類文章時，學(xué)生已有的科技知識背景同樣起著重要作用。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時，若學(xué)生對人工智能的基本概念，如機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等有一定的了解，當(dāng)文章中提到“Artificialintelligenceisrevolutionizingvariousindustriesthroughmachinelearningalgorithms”（人工智能正通過機器學(xué)習(xí)算法革新各個行業(yè)）時，學(xué)生能夠迅速激活大腦中關(guān)于人工智能和機器學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖式，理解人工智能是如何通過特定的算法對行業(yè)產(chǎn)生影響的。這種背景知識的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠深入理解文章中關(guān)于科技原理和應(yīng)用的內(nèi)容，避免因知識匱乏而導(dǎo)致的理解障礙。背景知識的關(guān)聯(lián)還體現(xiàn)在學(xué)生對生活常識的運用上。在閱讀一篇關(guān)于健康飲食的文章時，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，如對各種食物營養(yǎng)價值的了解，對健康飲食原則的認(rèn)識等，來理解文章中關(guān)于飲食建議的內(nèi)容。當(dāng)文章提到“Eatingabalanceddietrichinfruits,vegetables,andwholegrainsisessentialformaintaininggoodhealth”（均衡飲食，富含水果、蔬菜和全谷物，對保持健康至關(guān)重要）時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活常識，聯(lián)想到水果富含維生素、蔬菜含有豐富的膳食纖維、全谷物提供碳水化合物等知識，從而更好地理解文章中關(guān)于健康飲食的重要性和具體建議。通過將生活常識與閱讀材料相關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，增強對文章的認(rèn)同感和理解深度。4.2.2文化差異的彌補英語作為一門語言，承載著英語國家豐富的文化內(nèi)涵。在高職英語閱讀中，學(xué)生常常會遇到因文化差異而導(dǎo)致的理解困難。圖式理論為彌補文化差異、促進學(xué)生對英語國家文化的理解提供了有效的途徑。不同國家和地區(qū)的文化習(xí)俗存在著顯著差異，這些差異在英語閱讀中體現(xiàn)得淋漓盡致。在英語國家，人們在社交場合的禮儀、節(jié)日的慶祝方式等方面都與中國文化有著很大的不同。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時，學(xué)生需要了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵等背景知識，才能更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀關(guān)于圣誕節(jié)的文章時，學(xué)生若了解圣誕節(jié)是為了紀(jì)念耶穌誕生，人們會在這一天裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等習(xí)俗，就能更好地理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)慶?；顒拥拿枋?。通過激活大腦中關(guān)于西方節(jié)日文化的圖式，學(xué)生可以避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解，準(zhǔn)確把握文章的含義。價值觀的差異也是英語閱讀中需要關(guān)注的重要方面。英語國家的價值觀強調(diào)個人主義、自由平等、創(chuàng)新等，與中國傳統(tǒng)文化中強調(diào)的集體主義、尊老愛幼、和諧等價值觀有所不同。在閱讀一篇關(guān)于個人發(fā)展的文章時，文章中可能會強調(diào)個人追求夢想、實現(xiàn)自我價值的重要性，這體現(xiàn)了西方個人主義的價值觀。學(xué)生若不了解這種價值觀差異，可能會對文章的觀點產(chǎn)生誤解。通過圖式理論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方價值觀的特點，激活學(xué)生大腦中關(guān)于西方價值觀的圖式，幫助學(xué)生從文化背景的角度理解文章的觀點，拓寬思維視野，增強對不同文化的包容性和理解能力。宗教信仰在英語國家的文化中占據(jù)著重要地位，對英語閱讀也有著深遠的影響。許多英語文章中會涉及到基督教、天主教等宗教相關(guān)的內(nèi)容，如《圣經(jīng)》故事、宗教節(jié)日等。學(xué)生若對這些宗教知識一無所知，在閱讀相關(guān)文章時就會遇到困難。在閱讀一篇關(guān)于復(fù)活節(jié)的文章時，文章中可能會提到耶穌復(fù)活的故事，這與基督教的教義密切相關(guān)。學(xué)生若了解基督教的基本教義和復(fù)活節(jié)的宗教意義，就能更好地理解文章中關(guān)于復(fù)活節(jié)的描述和相關(guān)文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)和了解英語國家的宗教文化，激活學(xué)生大腦中關(guān)于宗教文化的圖式，學(xué)生可以更好地理解英語文章中涉及宗教的內(nèi)容，避免因文化差異而導(dǎo)致的理解偏差。4.3完善形式圖式，提升閱讀效率4.3.1文體結(jié)構(gòu)的把握不同文體具有各自獨特的結(jié)構(gòu)和特點，掌握這些文體結(jié)構(gòu)知識是完善形式圖式的關(guān)鍵。在英語閱讀中，常見的文體包括記敘文、說明文、議論文等。記敘文通常圍繞事件展開，以時間或事件發(fā)展順序為線索，包含事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素。在閱讀記敘文時，學(xué)生可以通過關(guān)注時間狀語、連接詞等線索，梳理事件的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀一篇關(guān)于個人旅行經(jīng)歷的記敘文時，文中出現(xiàn)“First,Iarrivedattheairportearlyinthemorning.Then,Iboardedtheplaneandhadapleasantflight.Afterthat,Iexploredthecityandvisitedmanyfamousattractions.”這樣的表述，學(xué)生可以通過“First”“Then”“Afterthat”等連接詞，清晰地了解旅行的先后順序和事件的發(fā)展過程，從而更好地理解文章內(nèi)容。說明文則側(cè)重于對事物的特征、功能、原理等進行解釋和說明，其結(jié)構(gòu)通常較為嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。常見的說明文結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等。在總分結(jié)構(gòu)的說明文中，作者會先提出要說明的事物或主題，然后分別從不同方面進行闡述。在閱讀一篇關(guān)于智能手機功能的說明文時，作者可能會先介紹智能手機的定義和重要性，然后分別闡述智能手機在通訊、娛樂、辦公等方面的功能，如“Smartphoneshaverevolutionizedourlives.Theyoffervariousfunctions,suchashigh-speedcommunicationthroughcallsandmessages,awiderangeofentertainmentoptionslikegamesandvideos,andconvenientofficecapabilitieswithappsfordocumenteditingandemailmanagement.”通過這種結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以快速把握文章的主旨和要點，了解智能手機的主要功能。議論文是通過論證來表達作者的觀點和立場，一般由論點、論據(jù)和論證過程組成。論點是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是用來證明論點的材料，論證則是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。在閱讀議論文時，學(xué)生需要明確作者的論點，分析論據(jù)是否充分，論證是否合理。在一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文中，作者的論點可能是“Urgentactionsareneededtoprotecttheenvironment.”，然后通過列舉環(huán)境污染的數(shù)據(jù)、生態(tài)破壞的案例等論據(jù)來支持論點，運用因果論證、對比論證等方法進行論證，如“Accordingtorecentresearch,theincreasinglevelofairpollutionhasledtoasignificantriseinrespiratorydiseases.Incontrast,areaswithstrictenvironmentalprotectionmeasureshaveseenabetterecologicalenvironment.”學(xué)生通過分析這些內(nèi)容，可以深入理解作者的觀點和論證邏輯，提高對議論文的閱讀理解能力。4.3.2閱讀策略的運用基于圖式理論的閱讀策略能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。根據(jù)不同文體的特點進行內(nèi)容預(yù)測是一種有效的閱讀策略。在閱讀記敘文前，學(xué)生可以根據(jù)題目和已知信息，預(yù)測事件的可能發(fā)展方向和結(jié)局。在閱讀一篇題為“AnUnforgettableHikingTrip”的記敘文時，學(xué)生可以根據(jù)題目預(yù)測文章可能會講述徒步旅行的地點、遇到的困難以及旅行的收獲等內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生可以不斷驗證自己的預(yù)測，從而加深對文章的理解。在閱讀說明文時，學(xué)生可以根據(jù)文章的主題和結(jié)構(gòu)，預(yù)測文章會從哪些方面對事物進行說明。在閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文時，學(xué)生可以預(yù)測文章可能會介紹人工智能的定義、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域以及未來趨勢等內(nèi)容。通過這種預(yù)測，學(xué)生可以在閱讀過程中有針對性地尋找信息，提高閱讀效率?？焖俣ㄎ魂P(guān)鍵信息也是基于圖式理論的重要閱讀策略。不同文體的關(guān)鍵信息分布具有一定的規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)文體結(jié)構(gòu)特點快速定位關(guān)鍵信息。在記敘文中，關(guān)鍵信息通常圍繞事件的核心要素展開，如事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等。在閱讀時，學(xué)生可以重點關(guān)注與這些要素相關(guān)的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于校園活動的記敘文時，學(xué)生可以快速定位到活動的組織者、參與者、活動的主要環(huán)節(jié)和最終效果等關(guān)鍵信息。在說明文中，關(guān)鍵信息往往集中在對事物特征、功能、原理等方面的描述上。在閱讀一篇關(guān)于新能源汽車的說明文時，學(xué)生可以通過查找文章中關(guān)于新能源汽車的技術(shù)參數(shù)、續(xù)航里程、充電方式等內(nèi)容，快速獲取關(guān)鍵信息。在議論文中，關(guān)鍵信息包括論點、論據(jù)和論證過程。學(xué)生可以通過尋找文章中的主題句、轉(zhuǎn)折詞、總結(jié)性語句等，快速定位論點和論據(jù)。在閱讀一篇關(guān)于教育改革的議論文時，學(xué)生可以通過分析文章的開頭和結(jié)尾，以及段落中的轉(zhuǎn)折詞“but”“however”等，找到作者的論點；通過關(guān)注文章中的數(shù)據(jù)、案例等內(nèi)容，找到支持論點的論據(jù)。通過運用這些閱讀策略，學(xué)生可以快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。五、基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)實踐5.1教學(xué)實驗設(shè)計5.1.1實驗對象選取為了深入探究圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，本研究選取了[具體高職院校名稱]的[專業(yè)名稱]兩個平行班級的學(xué)生作為實驗對象，共[X]名學(xué)生。這兩個班級在入學(xué)時的英語水平相近，通過對他們的入學(xué)英語成績進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)均無顯著差異，具有良好的可比性。在實驗前，對兩個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，了解他們的英語學(xué)習(xí)背景、閱讀習(xí)慣和興趣等方面的情況，進一步確認(rèn)兩個班級在這些方面不存在明顯差異。將這兩個班級隨機分為實驗組和對照組，每組各[X/2]名學(xué)生。實驗組采用基于圖式理論的教學(xué)方法，旨在通過豐富學(xué)生的語言圖式、激活內(nèi)容圖式和完善形式圖式，提高學(xué)生的英語閱讀能力；對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)流程進行英語閱讀教學(xué)。在分組過程中，嚴(yán)格遵循隨機原則，確保每個學(xué)生都有同等的機會被分配到實驗組或?qū)φ战M，以減少實驗誤差，保證實驗結(jié)果的可靠性。5.1.2實驗變量控制在實驗過程中，為了確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，對多個變量進行了嚴(yán)格控制。在教學(xué)時間方面，實驗組和對照組的英語閱讀課程安排完全相同，每周均為[X]課時，實驗周期為[X]周，保證兩組學(xué)生在相同的時間內(nèi)接受閱讀教學(xué)。教材選用的是該專業(yè)統(tǒng)一使用的高職英語教材，教材內(nèi)容涵蓋了不同體裁和主題的英語文章，能夠滿足實驗對閱讀材料多樣性的需求。在教學(xué)過程中，兩組學(xué)生使用的教材版本一致，教學(xué)進度也保持同步，以避免因教材和教學(xué)進度的差異對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。實驗組采用基于圖式理論的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)前，教師會通過提問、討論、展示相關(guān)圖片或視頻等方式，激活學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立和豐富圖式。在講解一篇關(guān)于旅游的英語文章前，教師先展示一些旅游景點的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的旅游經(jīng)歷，激活學(xué)生已有的關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式；然后介紹一些旅游相關(guān)的詞匯和表達方式，如“sightseeing”“travelagency”等，豐富學(xué)生的語言圖式；同時，講解旅游類文章的常見結(jié)構(gòu)，如通常會先介紹旅游目的地，然后描述旅游活動和感受，最后總結(jié)旅游的收獲等，完善學(xué)生的形式圖式。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、推斷等閱讀策略，結(jié)合已激活的圖式理解文章內(nèi)容。在閱讀文章前，讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片預(yù)測文章可能會涉及的內(nèi)容；在閱讀過程中，遇到生詞時，引導(dǎo)學(xué)生通過上下文和已有的圖式知識猜測詞義。對照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上主要進行單詞和語法的講解，然后逐句分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。在講解單詞時，教師會詳細介紹單詞的詞義、用法和搭配；在分析句子時，注重語法結(jié)構(gòu)的剖析，幫助學(xué)生理解句子的成分和邏輯關(guān)系。在講解一篇英語文章時，教師先花費大量時間講解文章中的生詞和短語，如“complicated”（復(fù)雜的）、“significance”（重要性）等，分析它們的用法和搭配；然后逐句分析句子結(jié)構(gòu)，如講解定語從句、狀語從句等語法知識，幫助學(xué)生理解句子的含義；最后對文章的整體內(nèi)容進行翻譯和解讀，讓學(xué)生了解文章的大致意思。除了教學(xué)方法不同外，兩組學(xué)生在其他方面的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資源的提供等方面均無差異，以確保實驗結(jié)果能夠真實反映圖式理論教學(xué)方法對高職學(xué)生英語閱讀能力的影響。5.1.3實驗工具與材料為了全面、準(zhǔn)確地評估圖式理論對高職英語閱讀教學(xué)的影響，本研究采用了多種實驗工具和材料。在閱讀測試題方面，選用了具有權(quán)威性和可靠性的測試題，包括高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級）的歷年真題和模擬題，以及根據(jù)高職英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容精心設(shè)計的測試題。這些測試題涵蓋了閱讀理解、詞匯理解、閱讀速度等多個方面，能夠全面考察學(xué)生的英語閱讀能力。在閱讀理解部分，設(shè)置了不同體裁和主題的文章，如記敘文、說明文、議論文等，主題涉及文化、科技、經(jīng)濟、生活等多個領(lǐng)域，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，考察學(xué)生對文章主旨、細節(jié)、推理等方面的理解能力。在詞匯理解部分，通過選擇題、填空題等形式，考察學(xué)生對單詞詞義、用法和搭配的掌握程度。在閱讀速度方面，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定篇幅的閱讀材料，并回答相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的答題時間和準(zhǔn)確率來評估其閱讀速度。在實驗前后，分別對實驗組和對照組的學(xué)生進行了閱讀測試，以對比兩組學(xué)生在閱讀能力上的變化。在實驗前的測試，主要是為了了解兩組學(xué)生的初始閱讀水平，作為后續(xù)實驗結(jié)果分析的基礎(chǔ)；實驗后的測試，則是為了評估基于圖式理論的教學(xué)方法對學(xué)生閱讀能力的提升效果。在實驗過程中，還定期對學(xué)生進行階段性的閱讀測試，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和教學(xué)效果，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。除了閱讀測試題，還設(shè)計了調(diào)查問卷，用于收集學(xué)生對閱讀教學(xué)的反饋和意見。調(diào)查問卷包括對閱讀興趣、閱讀動機、閱讀策略使用等方面的問題，采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。在閱讀興趣方面，設(shè)置了“我對英語閱讀非常感興趣”“我比較喜歡英語閱讀”“我對英語閱讀興趣一般”“我不太喜歡英語閱讀”“我非常不喜歡英語閱讀”五個選項，了解學(xué)生對英語閱讀的喜好程度；在閱讀動機方面，設(shè)置了“我閱讀英語是為了提高自己的英語水平”“我閱讀英語是為了應(yīng)付考試”“我閱讀英語是因為對文章內(nèi)容感興趣”等選項，了解學(xué)生的閱讀動機；在閱讀策略使用方面，設(shè)置了“我在閱讀時會運用略讀、掃讀等技巧”“我在閱讀時會預(yù)測文章內(nèi)容”“我在閱讀時會分析文章結(jié)構(gòu)”等選項，了解學(xué)生對閱讀策略的掌握和運用情況。通過對調(diào)查問卷結(jié)果的分析，深入了解學(xué)生在閱讀過程中的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)實踐提供參考依據(jù)。在教學(xué)過程中，選用了豐富多樣的閱讀材料，包括教材中的課文、課外英語讀物、英語報紙和雜志等。這些閱讀材料的體裁和主題各不相同，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣。在選擇教材課文時，注重選取具有代表性和教育意義的文章，如關(guān)于文化交流、職業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新等主題的文章，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，還能拓寬學(xué)生的知識面和視野。在選擇課外英語讀物時，根據(jù)學(xué)生的英語水平和興趣愛好，推薦了一些適合高職學(xué)生閱讀的英語小說、故事書、科普讀物等，如《小王子》（TheLittlePrince）、《夏洛的網(wǎng)》（Charlotte'sWeb）等，讓學(xué)生在課外閱讀中鞏固所學(xué)知識，提高閱讀能力。還選取了一些英語報紙和雜志上的文章，如《中國日報》（ChinaDaily）、《英語學(xué)習(xí)》（EnglishLanguageLearning）等，這些文章具有時效性和實用性，能夠讓學(xué)生了解最新的英語語言表達和國際動態(tài)。通過多樣化的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的圖式知識，提高學(xué)生的閱讀能力。5.2教學(xué)實施過程5.2.1閱讀前的圖式激活在基于圖式理論的高職英語閱讀教學(xué)中，閱讀前的圖式激活是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠為學(xué)生的閱讀活動奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師可以通過多種方式來激活學(xué)生已有的圖式。提問是一種常用且有效的方式，教師可以根據(jù)閱讀材料的主題，設(shè)計一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章前，教師可以提問：“Haveyoueverbeentoaforeigncountry?Whatwasyourmostunforgettabletravelexperience?”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的回憶，讓他們聯(lián)想到自己的旅游經(jīng)歷，從而激活大腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式。學(xué)生可能會回憶起自己在旅游過程中參觀的景點、品嘗的美食、遇到的有趣的人和事等，這些已有的經(jīng)驗和知識將為理解文章提供有力的支持。通過與同學(xué)分享自己的旅游經(jīng)歷，學(xué)生還能夠相互啟發(fā)，豐富彼此的圖式知識。展示圖片也是激活圖式的有效手段。教師可以收集與閱讀材料相關(guān)的圖片，在閱讀前展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察圖片來獲取信息，激活相關(guān)圖式。在閱讀一篇關(guān)于自然風(fēng)光的英語文章前，教師展示一些美麗的山川、湖泊、森林等圖片，學(xué)生看到這些圖片后，會迅速聯(lián)想到大自然的美麗和神奇，激活大腦中關(guān)于自然風(fēng)光的內(nèi)容圖式。學(xué)生可能會想到自己曾經(jīng)去過的類似的自然景點，以及在那里感受到的寧靜、壯觀等。這些聯(lián)想和回憶能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中對自然風(fēng)光的描述，增強對文章的感知和理解能力。播放相關(guān)視頻同樣能夠有效地激活學(xué)生的圖式。視頻具有直觀、生動的特點，能夠全方位地刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更深入地了解閱讀材料的背景和相關(guān)信息。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章前，教師播放一段關(guān)于該歷史事件的紀(jì)錄片，學(xué)生通過觀看視頻，能夠直觀地了解歷史事件的發(fā)生背景、過程和影響，激活大腦中關(guān)于歷史的內(nèi)容圖式。視頻中展示的歷史場景、人物形象和事件發(fā)展過程，能夠讓學(xué)生更加深刻地感受到歷史的厚重感，從而更好地理解文章中對歷史事件的描述和分析。除了以上方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在交流中分享自己的知識和經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同激活相關(guān)圖式。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的英語文章前，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在跨文化交流中遇到的有趣的事情或困惑。學(xué)生們在討論中，會分享自己與不同文化背景的人交往的經(jīng)歷，如不同國家的禮儀、習(xí)俗、價值觀等方面的差異。通過這些討論，學(xué)生能夠激活大腦中關(guān)于文化差異的內(nèi)容圖式，同時也能夠從其他同學(xué)的分享中獲取新的知識和信息，豐富自己的圖式儲備。5.2.2閱讀中的圖式強化在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已激活的圖式來分析文章結(jié)構(gòu)、理解內(nèi)容，從而強化圖式，提高閱讀效果。在分析文章結(jié)構(gòu)方面，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的文體特點，運用形式圖式來把握文章的脈絡(luò)。在閱讀記敘文時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的時間、地點、人物、事件等要素，按照事件發(fā)展的順序梳理文章結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于校園活動的記敘文時，教師可以讓學(xué)生找出文章中描述活動開始、進行和結(jié)束的段落，分析每個段落中涉及的人物和事件，從而清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在閱讀說明文時，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何圍繞事物的特征、功能、原理等方面進行說明的，幫助學(xué)生把握文章的邏輯關(guān)系。在閱讀一篇關(guān)于智能手機的說明文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是從哪些方面介紹智能手機的，如外觀設(shè)計、硬件配置、軟件功能等，以及這些方面之間的邏輯聯(lián)系，從而更好地理解文章內(nèi)容。在理解文章內(nèi)容方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的內(nèi)容圖式和語言圖式，對文章中的信息進行推理和判斷。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時，教師鼓勵學(xué)生運用構(gòu)詞法知識、上下文語境等方法來猜測詞義，強化語言圖式。在閱讀一篇科技類文章時，遇到生詞“nanotechnology”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的構(gòu)詞法知識，分析“nano-”表示“納米”，“technology”表示“技術(shù)”，從而猜測出該詞的意思是“納米技術(shù)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境來猜測詞義，如在句子“Despitethechallenges,thenewtechnologyhasshowngreatpotentialinvariousfields.”中，學(xué)生可以根據(jù)“Despite”表示轉(zhuǎn)折，以及“hasshowngreatpotential”表示有很大潛力，推測出“challenges”的意思是“挑戰(zhàn)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用內(nèi)容圖式，結(jié)合自己已有的背景知識和生活經(jīng)驗，對文章中的內(nèi)容進行深入理解。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己身邊的環(huán)保現(xiàn)象，如垃圾分類、節(jié)能減排等，來理解文章中關(guān)于環(huán)保措施和意義的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，思考垃圾分類對環(huán)境保護的重要性，以及在日常生活中如何更好地踐行環(huán)保理念。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容與自己的實際生活聯(lián)系起來，加深對文章的理解，同時也能夠強化內(nèi)容圖式。5.2.3閱讀后的圖式拓展閱讀后的活動對于拓展學(xué)生的圖式、鞏固閱讀成果具有重要意義。通過討論、寫作等活動，學(xué)生能夠進一步深化對文章的理解，豐富和拓展自己的圖式知識。討論是一種有效的圖式拓展方式，教師可以組織學(xué)生圍繞閱讀材料的主題