基于實證分析的大學(xué)生英語詞塊使用特征與提升策略研究

基于實證分析的大學(xué)生英語詞塊使用特征與提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從國際商務(wù)洽談，到學(xué)術(shù)前沿研討，從跨國文化交流，到互聯(lián)網(wǎng)信息傳播，英語無處不在，成為連接世界各地人們的關(guān)鍵紐帶。在國際商務(wù)領(lǐng)域，超過80%的跨國公司將英語作為工作語言，商務(wù)合同、談判、郵件往來等都以英語為主要交流工具。在學(xué)術(shù)研究方面，自然科學(xué)、社會科學(xué)等眾多領(lǐng)域的頂尖期刊，大多以英文發(fā)表研究成果，每年發(fā)表的英文論文數(shù)量數(shù)以百萬計，科研人員若想在國際學(xué)術(shù)舞臺上嶄露頭角，與同行分享研究成果，英語能力是必備要素。在文化交流領(lǐng)域，好萊塢電影、英國電視劇、歐美音樂等文化產(chǎn)品風靡全球，人們通過英語深入了解不同國家的文化、價值觀和生活方式。詞匯作為語言的基石，是構(gòu)建語言大廈的基本材料，其重要性不言而喻。著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹~匯量的大小和運用的熟練程度，直接影響著語言學(xué)習者的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。在日常交流中，豐富的詞匯儲備能夠使表達更加準確、生動、流暢；在閱讀理解中，詞匯量不足會導(dǎo)致對文章的理解困難重重，難以把握作者的意圖；在寫作中，詞匯的匱乏會使文章顯得單調(diào)乏味，缺乏感染力。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，長期以來存在諸多弊端。在教學(xué)實踐中，許多教師仍然采用孤立、機械的教學(xué)方式，脫離語境講解單詞，讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫、發(fā)音和詞義。這種教學(xué)方式下，學(xué)生雖然花費大量時間和精力記憶單詞，但往往收效甚微。他們在實際運用中，無法準確提取所需詞匯，或者出現(xiàn)詞匯搭配不當、語用錯誤等問題。在寫作中，學(xué)生常常寫出“IverylikeEnglish”這樣違背英語表達習慣的句子，這是因為他們沒有掌握“l(fā)ike...verymuch”這一正確的詞塊搭配。在口語交流中，學(xué)生也難以運用所學(xué)詞匯進行自然、流暢的表達，總是需要在腦海中先將中文翻譯成英文，然后逐詞拼湊句子，導(dǎo)致交流卡頓、不自然。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法還存在忽視詞匯的文化內(nèi)涵和語用功能的問題。語言是文化的載體，詞匯中蘊含著豐富的文化信息。不同文化背景下，同一個詞匯可能具有不同的含義和聯(lián)想意義。如“dragon”一詞，在西方文化中，它是邪惡、兇猛的象征；而在中國文化中，龍則代表著吉祥、權(quán)威和力量。若學(xué)生在學(xué)習詞匯時，不了解這些文化差異，就容易在跨文化交流中產(chǎn)生誤解。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)也較少關(guān)注詞匯在不同語境中的語用功能，學(xué)生不知道在何種場合使用何種詞匯更為恰當，導(dǎo)致交流不得體。為了打破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境，提升學(xué)生的英語綜合能力，詞塊學(xué)習研究應(yīng)運而生。詞塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言單位，具有整體性、預(yù)制性和語境依賴性等特點。“bytheway”“inthelongrun”“asamatteroffact”等，這些詞塊在語言中頻繁出現(xiàn)，是語言表達的重要組成部分。將詞塊學(xué)習引入英語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生擺脫孤立學(xué)習單詞的困境，提高詞匯記憶的效率和準確性，增強語言運用的流利性和得體性。詞塊學(xué)習還能促進學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，為學(xué)生的英語學(xué)習開辟一條新的路徑。在大學(xué)生英語學(xué)習中，詞塊的掌握和運用對于他們的語言能力提升具有重要意義。大學(xué)生正處于英語學(xué)習的關(guān)鍵階段，面臨著更高的語言要求和更復(fù)雜的語言應(yīng)用場景。無論是參加各類英語考試，如大學(xué)英語四級、六級考試，還是進行學(xué)術(shù)交流、撰寫英語論文，都需要具備扎實的語言基礎(chǔ)和較強的語言運用能力。研究大學(xué)生英語詞塊使用情況，能夠深入了解他們在英語學(xué)習過程中存在的問題和不足，為英語教學(xué)提供有針對性的建議和指導(dǎo)。通過分析大學(xué)生詞塊使用的頻率、類型、錯誤等方面，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強詞塊教學(xué)的力度和深度，提高教學(xué)效果。同時，對于大學(xué)生自身而言，了解詞塊的重要性和掌握有效的詞塊學(xué)習方法，有助于他們提高學(xué)習效率，增強學(xué)習自信心，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習和工作需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生英語詞塊的使用情況，全面剖析其在英語學(xué)習過程中詞塊使用的特點、存在的問題及背后的影響因素，為英語教學(xué)實踐提供具有針對性和實效性的參考依據(jù)，助力英語教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。在理論層面，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價值。盡管詞塊理論在英語教學(xué)領(lǐng)域已引發(fā)一定關(guān)注，但目前關(guān)于大學(xué)生英語詞塊使用情況的研究仍存在諸多不足。通過對大學(xué)生英語詞塊使用情況的深入研究，能夠進一步完善詞塊理論體系。本研究將系統(tǒng)地探討詞塊的分類、特點、習得規(guī)律等方面，為詞塊理論的發(fā)展提供更為堅實的實證基礎(chǔ)。在詞塊分類研究中，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的標準，本研究將結(jié)合大學(xué)生的實際英語學(xué)習情況，對詞塊進行細致分類，明確各類詞塊的特征和應(yīng)用場景，為后續(xù)研究提供更清晰的分類框架。通過對詞塊習得規(guī)律的研究，有望揭示語言學(xué)習的內(nèi)在機制，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和依據(jù)。這不僅有助于深化對詞匯教學(xué)的認識，還能為其他語言技能的教學(xué)，如聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和翻譯教學(xué)等，提供有益的借鑒，推動整個英語教學(xué)理論體系的不斷完善。在實踐層面，本研究對英語教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法往往效果不佳，學(xué)生在詞匯學(xué)習上投入大量時間和精力，卻難以有效提升英語綜合能力。通過對大學(xué)生英語詞塊使用情況的分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞塊學(xué)習和運用中存在的問題，如詞塊識別困難、記憶不牢、運用不當?shù)?。針對這些問題，本研究將基于詞塊學(xué)習的理論，提出一系列切實可行的教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的詞塊使用情況，設(shè)計有針對性的詞塊教學(xué)活動，如詞塊識別練習、詞塊記憶游戲、詞塊運用寫作訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生進行詞塊的識別、記憶和運用，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習效率和語言運用能力。在詞塊識別練習中，教師可以提供大量的英語文本，讓學(xué)生找出其中的詞塊，并分析其結(jié)構(gòu)和語義；在詞塊記憶游戲中，教師可以采用小組競賽的形式，讓學(xué)生快速記憶詞塊，并進行搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性；在詞塊運用寫作訓(xùn)練中，教師可以給出特定的主題，要求學(xué)生運用所學(xué)詞塊進行寫作，提高學(xué)生在實際寫作中運用詞塊的能力。本研究還將為教材編寫、課程設(shè)計等提供參考，促進英語教學(xué)資源的優(yōu)化配置。在教材編寫方面，應(yīng)增加詞塊相關(guān)的內(nèi)容和練習，使教材更符合學(xué)生的學(xué)習需求；在課程設(shè)計方面，應(yīng)合理安排詞塊教學(xué)的時間和內(nèi)容，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習和掌握詞塊。這些舉措將有助于推動英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于學(xué)生自身而言，了解詞塊的重要性和掌握有效的詞塊學(xué)習方法，對其英語學(xué)習和未來發(fā)展具有深遠影響。詞塊作為一種兼具詞匯和語法特征的語言單位，具有整體性、預(yù)制性和語境依賴性等特點。學(xué)生掌握詞塊后，能夠擺脫孤立記憶單詞的困境，提高詞匯記憶的效率和準確性。在記憶單詞時，學(xué)生可以將單詞組成詞塊進行記憶，如將“make”“a”“decision”組成“makeadecision”（做出決定）這一詞塊進行記憶，這樣不僅更容易記住單詞，還能掌握單詞的正確搭配和用法。詞塊的整體性和預(yù)制性特點，使學(xué)生能夠在語言運用中快速提取和使用合適的語言單位，從而增強語言表達的流利性和得體性。在口語交流中，學(xué)生能夠迅速運用詞塊進行表達，避免因思考單詞和語法而導(dǎo)致的交流卡頓；在寫作中，學(xué)生能夠運用豐富的詞塊使文章更加生動、準確、富有邏輯性。掌握詞塊還有助于學(xué)生更好地理解英語語言的結(jié)構(gòu)和語用規(guī)則，培養(yǎng)英語思維能力，提高英語綜合能力，為其未來的學(xué)習、工作和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。在未來的學(xué)術(shù)研究中，學(xué)生能夠運用詞塊準確地表達自己的研究觀點和成果；在國際商務(wù)交流中，學(xué)生能夠運用詞塊進行流暢的溝通和談判，提升自己的職業(yè)競爭力。1.3研究問題為了深入探究大學(xué)生英語詞塊的使用情況，本研究將圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：大學(xué)生在英語寫作和口語表達中，詞塊的使用頻率如何？通過對大量學(xué)生的英語寫作樣本和口語錄音進行分析，統(tǒng)計詞塊在不同文本長度和表達時間內(nèi)的出現(xiàn)次數(shù)，以此來衡量詞塊的使用頻率。將詞塊的使用頻率與學(xué)生的英語水平、學(xué)習年限等因素進行關(guān)聯(lián)分析，探究這些因素對詞塊使用頻率的影響。大學(xué)生在英語學(xué)習中，使用的詞塊類型有哪些？不同類型詞塊的使用比例存在怎樣的差異？根據(jù)現(xiàn)有的詞塊分類體系，如Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)上對詞塊的界定，將詞塊分為多元詞詞塊、習俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類，對大學(xué)生使用的詞塊進行詳細分類。統(tǒng)計各類詞塊在學(xué)生的寫作和口語表達中所占的比例，分析不同類型詞塊的使用偏好和差異。對比不同英語水平學(xué)生對各類詞塊的使用情況，探討詞塊類型與英語水平之間的關(guān)系。大學(xué)生在詞塊使用過程中，容易出現(xiàn)哪些錯誤？這些錯誤的主要類型和原因是什么？仔細分析學(xué)生英語寫作和口語表達中的詞塊使用錯誤，對錯誤進行分類，如詞塊搭配錯誤、詞塊結(jié)構(gòu)錯誤、詞塊語義錯誤、詞塊語用錯誤等。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習背景、學(xué)習習慣和語言環(huán)境，深入探究導(dǎo)致這些錯誤產(chǎn)生的原因，如母語負遷移、對詞塊的理解和記憶不準確、缺乏語境練習等。大學(xué)生的英語詞塊使用情況與他們的英語綜合成績之間是否存在相關(guān)性？若存在，具體的關(guān)聯(lián)程度和表現(xiàn)形式如何？收集大學(xué)生的英語綜合成績，包括聽力、閱讀、寫作、口語等各項成績，將其與學(xué)生的詞塊使用頻率、詞塊類型、詞塊使用錯誤率等指標進行相關(guān)性分析。通過數(shù)據(jù)分析，確定詞塊使用情況與英語綜合成績之間的關(guān)聯(lián)程度，探討詞塊使用對英語綜合能力提升的影響機制。二、文獻綜述2.1詞塊的定義與分類詞塊，作為語言研究領(lǐng)域中的重要概念，其定義在學(xué)術(shù)界歷經(jīng)多年探討，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，給出了豐富多樣且各具特色的界定。Becker早在1975年就率先提出詞塊的概念，將其定義為預(yù)制語言，認為詞塊是一種具備傳統(tǒng)語法和詞匯特征的多詞現(xiàn)象，呈現(xiàn)出固定或半固定的程式化語言結(jié)構(gòu)。在日常英語表達中，“bytheway”“intheend”等短語，它們結(jié)構(gòu)相對固定，語義明確，在語言交流中可作為一個整體被快速提取和運用，這便是典型的詞塊體現(xiàn)。Pawley和Syder于1983年把詞塊界定為詞匯化句干，強調(diào)詞塊在句子構(gòu)建中的重要作用，它能為句子提供基本的框架和結(jié)構(gòu)。在“Iamlookingforwardtohearingfromyou”這句話中，“l(fā)ookingforwardto”就是一個詞匯化句干，學(xué)習者可以將其作為一個整體記憶，在需要表達期待某事時，直接運用這個詞塊，無需臨時構(gòu)建語法結(jié)構(gòu)。Nattinger和DeCarrico在1992年將詞塊定義為詞匯短語，指出詞塊是存在于傳統(tǒng)詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象，是約定俗成、出現(xiàn)頻率較高的形式與功能的統(tǒng)一體。他們認為詞塊既具有詞匯的意義特征，又包含一定的語法結(jié)構(gòu)，是語言表達中不可或缺的組成部分?！癮samatteroffact”“inthelongrun”等詞塊，它們在語義上有特定的含義，在語法上也有相對固定的搭配模式，廣泛應(yīng)用于各種英語語境中。Lewis于1993年指出，語言中存在著詞匯程式現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)，由于出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，如同板塊一般，被稱為詞塊。他強調(diào)詞塊的整體性和預(yù)制性，學(xué)習者在語言運用中可以直接提取這些預(yù)制的詞塊，提高語言表達的效率和準確性。在口語交流中，人們常常使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等詞塊，這些詞塊已經(jīng)成為日常交流的固定表達方式，無需進行過多的語法思考和詞匯組合。Wray在2002年對詞塊的定義則更為全面，她指出詞塊是預(yù)制的一串連續(xù)或非連續(xù)的、出現(xiàn)頻率高、作為整體儲存和使用的詞語程式。在日常使用中，這串詞被儲存在記憶中或從記憶中提取，而不需要用語法進行生成和分析。這一定義不僅涵蓋了詞塊的形式和功能特點，還強調(diào)了其在記憶和使用過程中的整體性和便捷性。“onceuponatime”這個常用于故事開頭的詞塊，它是一個固定的詞語程式，學(xué)習者在講述故事時，直接提取該詞塊即可，無需重新構(gòu)建語法和詞匯組合。盡管不同學(xué)者對詞塊的定義存在差異，但綜合來看，詞塊具有以下幾個顯著的共同特征：形式上，詞塊通常由多個單詞組成，是一種固定或半固定的短語結(jié)構(gòu)，這些單詞之間存在著一定的語法和語義聯(lián)系；功能上，詞塊在語言交際中能夠作為一個整體被快速提取和使用，有助于提高語言表達的流利性、準確性和地道性；記憶存儲方面，詞塊以整體的形式儲存在大腦的記憶中，在實際運用時可直接調(diào)取，減少了語言生成過程中的思考和分析時間?；诓煌难芯磕康暮蜆藴?，詞塊的分類方式豐富多樣。從結(jié)構(gòu)維度來看，Nattinger和DeCarrico將詞塊分為四類：第一類是多元詞詞塊，這類詞塊功能類似于單個詞項，在理解和書寫時可看作類似于單詞的整體形式，“bytheway”“intheend”等，它們結(jié)構(gòu)緊密，不可分割，語義固定；第二類是習俗語詞塊，指長度相當于一個句子、可用于整體儲存的語言組塊，常見的諺語、警句以及一些常用的口語表達，如“Actionsspeaklouderthanwords”（事實勝于雄辯）、“Howdoyoudo?”等，這些詞塊具有特定的語用功能和文化內(nèi)涵；第三類是短語架構(gòu)詞塊，允許有詞及詞組范疇的變化，是具有固定結(jié)構(gòu)形式的框架式短語，“themore...themore...”（越……越……）、“either...or...”（要么……要么……）等，學(xué)習者可以根據(jù)具體語境，在框架內(nèi)填入合適的詞匯；第四類是句子構(gòu)建詞塊，為整個句子提供框架，引導(dǎo)句子的構(gòu)建和表達，“notonly...butalso...”（不但……而且……）、“itis...that...”（強調(diào)句型）等，這類詞塊在句子結(jié)構(gòu)的搭建中起著關(guān)鍵作用。Lewis按照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能，將詞匯項目分為四種類型的詞塊：一是單詞和多詞詞匯，包括傳統(tǒng)意義上的單詞以及由2-3個詞組成的固定短語，“nevertheless”“uptonow”等，它們不可變化、不可分割，語義完整；二是搭配詞，即自然語言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，“catchacold”（感冒）、“makeadecision”（做決定）等，這些搭配具有較強的習慣性和固定性；三是慣用語，形式固定或半固定，具有特定語用功能，多為口語交際套語、諺語等，“Ibegyourpardon”（請再說一遍）、“kickthebucket”（去世，俚語）等；四是半固定表達，通常為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，在口語和書面語中廣泛存在，“couldyoupass...please?”（你能遞給……嗎？）、“whatreallysurprisedmewas...”（真正讓我驚訝的是……）等。從功能角度出發(fā)，詞塊又可分為社交互動詞塊、話語標記詞塊、必要話題詞塊和詞匯短語詞塊。社交互動詞塊用于實現(xiàn)人際間的互動和交流，常見的問候語、感謝語、道歉語等，“Hello”“Thankyou”“I'msorry”等，它們在人際交往中起著重要的橋梁作用；話語標記詞塊用于組織和連接話語，表明句子之間的邏輯關(guān)系，“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等，能夠使語篇更加連貫、流暢；必要話題詞塊涉及一些常見的話題和場景，如日常生活、學(xué)習工作、休閑娛樂等方面的詞匯和短語，在談?wù)撡徫飼r的“goshopping”（去購物）、“paybycreditcard”（用信用卡支付），在討論學(xué)習時的“takenotes”（做筆記）、“passtheexam”（通過考試）等，這些詞塊能夠幫助學(xué)習者圍繞特定話題展開交流；詞匯短語詞塊則是由多個單詞組成的固定短語，具有較強的表達功能，能夠豐富語言的表達內(nèi)容和方式。不同的詞塊分類方式并非相互排斥，而是相互補充的關(guān)系。結(jié)構(gòu)分類側(cè)重于詞塊的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習者了解詞塊的構(gòu)成規(guī)律；功能分類則更關(guān)注詞塊在語言交際中的實際作用，有助于學(xué)習者在不同的語境中準確、恰當?shù)剡\用詞塊。在英語學(xué)習和教學(xué)中，了解和掌握不同類型的詞塊，對于提高學(xué)習者的語言能力具有重要意義。通過對詞塊的分類學(xué)習，學(xué)習者能夠更系統(tǒng)地記憶和運用詞塊，豐富語言表達，提高語言的流利性、準確性和地道性。2.2詞塊在英語學(xué)習中的作用詞塊在英語學(xué)習中具有舉足輕重的作用，它貫穿于英語學(xué)習的各個方面，對提高學(xué)生的英語綜合能力有著深遠的影響。眾多研究表明，詞塊的學(xué)習與運用能夠顯著提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，使學(xué)生在語言學(xué)習中取得更好的成效。在聽力理解方面，詞塊能夠幫助學(xué)生更快速、準確地捕捉關(guān)鍵信息，提升聽力理解的效率和準確性。由于詞塊是一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，具有整體性和預(yù)制性的特點，學(xué)生在聽力過程中，一旦識別出熟悉的詞塊，就能迅速理解其含義，減少對單個單詞的逐一解碼時間，從而更好地跟上聽力材料的節(jié)奏。當聽到“Asamatteroffact”這個詞塊時，學(xué)生無需分別理解“as”“a”“matter”“of”“fact”這幾個單詞的含義，而是直接將其作為一個整體，理解為“事實上”，這樣可以大大提高聽力理解的速度。研究還發(fā)現(xiàn)，對于包含詞塊的聽力材料，學(xué)生的理解準確率明顯高于沒有詞塊的材料。在一項針對大學(xué)生的聽力實驗中，使用含有常見詞塊的聽力文本，學(xué)生的聽力理解正確率達到了70%；而使用去除詞塊的文本，學(xué)生的正確率僅為50%。這充分說明，詞塊能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，減少因詞匯和語法理解困難而造成的聽力障礙。詞塊還能幫助學(xué)生更好地把握聽力材料的語境和語義關(guān)系，提高對語篇的整體理解能力。通過對詞塊的識別和理解，學(xué)生可以推斷出上下文的邏輯關(guān)系，預(yù)測聽力內(nèi)容的發(fā)展，從而更有效地理解聽力材料。在口語表達方面，詞塊的運用能夠使學(xué)生的口語更加流利、自然和地道。在日常交流中，詞塊是人們常用的表達方式，掌握大量的詞塊，學(xué)生在口語表達時就可以直接提取和運用，無需臨時進行語法和詞匯的組合，從而大大提高口語表達的速度和流暢性。當學(xué)生想要表達問候時，直接使用“Howareyou?”“Nicetomeetyou.”等詞塊，既簡單又自然，能夠避免因思考語法和詞匯而導(dǎo)致的交流卡頓。詞塊還能豐富學(xué)生的口語表達內(nèi)容，使表達更加生動、準確。在描述天氣時，使用“It'sabeautifulday.”“It'srainingcatsanddogs.”等詞塊，能夠使表達更加形象，更具感染力。研究表明，詞塊的使用頻率與口語流利度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。一項對英語學(xué)習者的口語測試發(fā)現(xiàn)，口語流利度較高的學(xué)生，詞塊的使用頻率也相對較高，他們能夠更自然地運用詞塊進行表達，使交流更加順暢。詞塊還能幫助學(xué)生提高口語表達的得體性，避免因語言運用不當而造成的語用失誤。在不同的語境中，使用合適的詞塊能夠更好地傳達自己的意圖，增強交流的效果。在閱讀理解方面，詞塊有助于學(xué)生快速理解文章的主旨和大意，提高閱讀速度和理解能力。詞塊作為一種語義和語法的結(jié)合體，能夠幫助學(xué)生在閱讀時迅速把握句子的核心意思，減少對單個單詞的依賴，從而更快地理解文章的內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生遇到“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等詞塊，就能快速理解文章與環(huán)保相關(guān)的主題。詞塊還能幫助學(xué)生更好地理解文章中的邏輯關(guān)系和上下文的連貫性。一些連接詞和短語，如“however”“therefore”“inaddition”等詞塊，能夠明確句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更容易把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。研究發(fā)現(xiàn)，掌握詞塊較多的學(xué)生，在閱讀理解測試中的得分明顯高于詞塊掌握較少的學(xué)生。他們能夠更準確地理解文章的細節(jié)信息，把握作者的意圖和觀點，從而更好地完成閱讀任務(wù)。詞塊還能幫助學(xué)生擴大詞匯量，通過學(xué)習和理解詞塊，學(xué)生可以接觸到更多的單詞和詞匯搭配，加深對詞匯的理解和記憶。在寫作方面，詞塊的運用能夠使學(xué)生的文章更加連貫、有條理，語言表達更加準確、豐富。在寫作過程中，學(xué)生可以運用詞塊來組織文章的結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，邏輯清晰。使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來連接段落和句子，能夠使文章的論述更加有條理。詞塊還能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高文章的質(zhì)量。使用“inmyopinion”“frommyperspective”等詞塊來表達自己的觀點，使用“forexample”“suchas”等詞塊來舉例說明，能夠使文章更加生動、具體。研究表明，詞塊的使用能夠顯著提高學(xué)生的寫作成績。在一項對學(xué)生寫作的評估中，使用詞塊較多的學(xué)生，文章的得分普遍較高，他們的文章在語言表達、邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容豐富度等方面都表現(xiàn)出色。詞塊還能幫助學(xué)生避免寫作中的語法錯誤和詞匯搭配錯誤，提高寫作的準確性和規(guī)范性。通過學(xué)習和運用詞塊，學(xué)生可以掌握正確的詞匯搭配和語法結(jié)構(gòu)，從而寫出更加地道的英語文章。2.3大學(xué)生英語詞塊使用的相關(guān)研究在國外，對大學(xué)生英語詞塊使用的研究起步較早，取得了豐碩的成果。學(xué)者Cobb（1999）通過對大量英語語料庫的分析，發(fā)現(xiàn)英語本族語者在語言表達中頻繁使用詞塊，詞塊的使用頻率與語言的流利度和準確性密切相關(guān)。他指出，詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，能夠幫助使用者快速、準確地表達自己的意思，提高語言交流的效率。在日常對話中，本族語者常常使用“How'sitgoing?”“I'mreallyintoit.”等詞塊，這些詞塊不僅簡潔明了，而且能夠準確傳達情感和意圖。Cobb還發(fā)現(xiàn)，不同類型的詞塊在語言使用中的分布存在差異，一些常用的詞塊，如社交互動詞塊和話語標記詞塊，在口語和書面語中都頻繁出現(xiàn)；而一些專業(yè)性較強的詞塊，則更多地出現(xiàn)在特定領(lǐng)域的文本中。另一學(xué)者Nesselhauf（2003）對英語本族語者和非本族語者的詞塊使用情況進行了對比研究。她發(fā)現(xiàn)，非本族語者在詞塊的使用頻率和多樣性上明顯低于本族語者，且在詞塊的使用過程中容易出現(xiàn)錯誤。非本族語者在表達“我期待收到你的來信”時，可能會錯誤地使用“Ilookforwardtoreceiveyourletter”，而正確的表達應(yīng)該是“Ilookforwardtoreceivingyourletter”，這是因為他們沒有掌握“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這一詞塊的正確用法。Nesselhauf認為，造成這種差異的原因主要是非本族語者缺乏足夠的語言輸入和語境練習，對詞塊的理解和記憶不夠深入。她建議在英語教學(xué)中，應(yīng)加強詞塊的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的語言輸入和實踐機會，幫助他們提高詞塊的使用能力。在國內(nèi)，隨著對詞塊理論研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生英語詞塊的使用情況。濮建忠（2003）對中國學(xué)生英語動詞語塊的使用進行了研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生在動詞語塊的使用上存在不足，使用頻率較低，且搭配錯誤較多。在“make”這個動詞的詞塊使用中，中國學(xué)生常常出現(xiàn)“makeabigprogress”的錯誤表達，正確的應(yīng)該是“makegreatprogress”，這表明學(xué)生對動詞語塊的搭配規(guī)則掌握不夠準確。濮建忠指出，英語教學(xué)中應(yīng)加強對動詞語塊的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和運用能力。王立非和張大鳳（2006）通過對中國英語學(xué)習者口筆語語料庫的分析，研究了大學(xué)生英語詞塊的使用特點。他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在詞塊的使用頻率上存在個體差異，且口語和寫作中詞塊的使用頻率和類型也有所不同。在口語中，大學(xué)生更傾向于使用一些簡單、常用的詞塊，如“youknow”“Imean”等，這些詞塊能夠幫助他們在交流中爭取思考時間，使表達更加流暢；而在寫作中，學(xué)生則更多地使用一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的詞塊，如“inviewofthefactthat”“ontheonehand...ontheotherhand”等，以增強文章的邏輯性和連貫性。他們還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在詞塊的使用中存在過度使用和使用不足的問題，一些學(xué)生過度依賴某些常用詞塊，導(dǎo)致表達單調(diào)、缺乏變化；而另一些學(xué)生則由于對詞塊的掌握不足，在需要使用詞塊時無法準確運用。盡管國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)生英語詞塊使用方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，部分研究主要依賴于語料庫分析，雖然語料庫能夠提供大量的真實語言數(shù)據(jù)，但這種方法可能無法深入了解學(xué)生在詞塊使用過程中的心理認知過程和實際運用情況。一些研究僅對學(xué)生的書面語料進行分析，忽視了口語表達中詞塊的使用情況，而口語和書面語在詞塊的使用上存在明顯差異，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。在研究內(nèi)容上，目前的研究主要集中在詞塊的使用頻率、類型和錯誤分析等方面，對詞塊使用與學(xué)生英語綜合能力之間的關(guān)系研究還不夠深入。雖然有研究表明詞塊的使用與英語水平之間存在一定的相關(guān)性，但對于具體的影響機制和作用路徑，還缺乏系統(tǒng)、深入的探討。對不同專業(yè)、不同學(xué)習背景的大學(xué)生詞塊使用情況的比較研究較少，而這些因素可能會對學(xué)生的詞塊使用產(chǎn)生重要影響。在教學(xué)應(yīng)用方面，雖然許多研究都強調(diào)了詞塊教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)中，如何將詞塊理論有效地應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高學(xué)生的詞塊使用能力，還缺乏具體、可操作性的教學(xué)策略和方法。一些教師雖然意識到詞塊教學(xué)的重要性，但在教學(xué)過程中，由于缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)和資源支持，無法將詞塊教學(xué)融入到日常教學(xué)中，導(dǎo)致詞塊教學(xué)的效果不盡如人意。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了不同學(xué)科和年級，以確保樣本具有廣泛的代表性。這[X]所高校包括[具體高校名稱1]、[具體高校名稱2]等，其中既有綜合性大學(xué)，也有專業(yè)性較強的院校，學(xué)科分布涉及文科、理科、工科、商科等多個領(lǐng)域。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在這[X]名學(xué)生中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從年級分布來看，大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習的時間、課程設(shè)置和學(xué)習目標等方面存在差異，這有助于全面了解不同學(xué)習階段學(xué)生的詞塊使用情況。在專業(yè)分布上，文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，涵蓋了英語、漢語言文學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)；理科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)；工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，如計算機科學(xué)與技術(shù)、機械工程、土木工程等專業(yè)；商科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%，包含工商管理、會計學(xué)、市場營銷等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習的側(cè)重點和需求上有所不同，文科專業(yè)學(xué)生通常對英語的語言表達和文化理解要求較高，而理工科專業(yè)學(xué)生則更注重英語在學(xué)術(shù)文獻閱讀和專業(yè)交流中的應(yīng)用。本研究之所以選擇這些高校、年級和專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，是因為不同高校的教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)理念存在差異，這可能會影響學(xué)生的英語學(xué)習效果和詞塊使用情況。不同年級和專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習的內(nèi)容、難度和目標上也各不相同，通過對這些因素的綜合考慮，可以更全面、深入地了解大學(xué)生英語詞塊使用的現(xiàn)狀和特點。例如，綜合性大學(xué)的學(xué)生可能有更多的機會接觸到豐富的英語學(xué)習資源和國際化的交流環(huán)境，這可能會促進他們對詞塊的學(xué)習和運用；而專業(yè)性較強的院校，學(xué)生的英語學(xué)習可能更側(cè)重于專業(yè)英語領(lǐng)域的詞塊掌握。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，英語學(xué)習還處于適應(yīng)和基礎(chǔ)鞏固階段，詞塊使用可能相對較少；而大四學(xué)生面臨著考研、就業(yè)等壓力，英語學(xué)習更注重實際應(yīng)用，詞塊的使用可能會更加熟練和多樣化。文科專業(yè)學(xué)生在英語寫作和口語表達中，可能會更頻繁地使用一些描述性、情感性的詞塊，以增強語言的感染力；而理工科專業(yè)學(xué)生在撰寫學(xué)術(shù)論文和進行專業(yè)匯報時，會更多地運用專業(yè)術(shù)語和邏輯性強的詞塊，以準確傳達專業(yè)信息。通過對不同背景學(xué)生的研究，可以為不同類型高校和專業(yè)的英語教學(xué)提供更具針對性的建議和指導(dǎo)。3.2研究方法3.2.1語料收集為全面、準確地獲取大學(xué)生英語詞塊使用的相關(guān)信息，本研究采用了多元化的語料收集方法，涵蓋了英語寫作和口語表達兩個重要方面。在英語寫作語料收集方面，主要從學(xué)生的課程作業(yè)、考試作文以及課外寫作練習等渠道進行獲取。針對不同年級和專業(yè)的學(xué)生，收集了多種類型的寫作任務(wù)樣本，包括議論文、記敘文、說明文、書信等。這些寫作任務(wù)的主題豐富多樣，涉及校園生活、社會熱點、文化差異、科技發(fā)展等多個領(lǐng)域，以確保能夠充分反映學(xué)生在不同語境下的詞塊使用情況。對于大一學(xué)生，選取了以“MyCollegeLife”為主題的記敘文，要求學(xué)生描述自己的大學(xué)生活經(jīng)歷和感受；對于大二學(xué)生，收集了關(guān)于“TheImpactofSocialMediaonYouth”的議論文，考察學(xué)生對社會熱點問題的觀點表達和論證能力；對于大三商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，收集了商務(wù)信函寫作樣本，關(guān)注他們在專業(yè)領(lǐng)域的英語表達能力。通過這些不同類型和主題的寫作樣本，能夠全面了解學(xué)生在不同學(xué)習階段和專業(yè)背景下的詞塊運用能力。在收集過程中，共獲取了有效寫作樣本[X]份，為后續(xù)的分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。在口語語料收集方面，采用了課堂口語展示、小組討論、英語角活動以及專門的口語測試等多種方式。在課堂口語展示中，學(xué)生圍繞給定的主題進行個人演講，展示自己的觀點和想法；小組討論則安排學(xué)生針對特定話題展開討論，鼓勵學(xué)生積極參與交流，表達自己的意見；英語角活動為學(xué)生提供了一個自由交流的平臺，學(xué)生可以在輕松的氛圍中用英語進行日常對話；專門的口語測試則設(shè)置了一系列的問題和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行回答和完成，以考察學(xué)生的口語表達能力和詞塊運用能力。在一次關(guān)于“EnvironmentalProtection”的小組討論中，觀察學(xué)生在討論過程中使用的詞塊，如“takeaction”“makeacontribution”“raiseawareness”等，了解他們在實際交流中對詞塊的運用情況。通過這些方式，共錄制了學(xué)生口語音頻和視頻資料[X]份，時長總計達到[X]小時。為了確保語料的真實性和可靠性，所有收集到的語料均未經(jīng)過教師的批改和指導(dǎo)，保持了學(xué)生語言表達的原始狀態(tài)。對語料進行了編號和分類管理，建立了詳細的語料庫，方便后續(xù)的數(shù)據(jù)提取和分析。在語料庫中，對每個語料樣本都標注了學(xué)生的基本信息，包括年級、專業(yè)、性別等，以及語料的來源和類型，如寫作任務(wù)的主題、口語活動的場景等，以便在分析過程中能夠進行多角度的對比和研究。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用了專業(yè)的統(tǒng)計軟件SPSS26.0對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，以確保研究結(jié)果的準確性和科學(xué)性。在詞塊使用頻率分析方面，首先對收集到的英語寫作和口語語料進行逐句分析，識別出其中的詞塊。依據(jù)Nattinger和DeCarrico的詞塊分類標準，將詞塊分為多元詞詞塊、習俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類。在寫作語料中，統(tǒng)計每篇作文中各類詞塊的出現(xiàn)次數(shù)，并計算詞塊總數(shù)與作文總詞數(shù)的比例，以此得出詞塊的使用頻率。對于一篇總詞數(shù)為300詞的議論文，其中出現(xiàn)了多元詞詞塊5次，習俗語詞塊3次，短語架構(gòu)詞塊4次，句子構(gòu)建詞塊2次，那么詞塊總數(shù)為14次，詞塊使用頻率為14÷300×100%≈4.67%。在口語語料分析中，采用同樣的方法，統(tǒng)計每個口語樣本中各類詞塊的出現(xiàn)次數(shù)，并結(jié)合口語表達的時長，計算詞塊的使用頻率。通過對大量語料的統(tǒng)計分析，得出大學(xué)生在英語寫作和口語表達中詞塊的總體使用頻率以及不同類型詞塊的使用頻率分布情況。在詞塊類型分析中，對識別出的詞塊進行詳細分類，統(tǒng)計各類詞塊在總詞塊數(shù)量中所占的比例。對比不同年級、專業(yè)學(xué)生使用各類詞塊的差異，采用獨立樣本t檢驗或方差分析等方法進行統(tǒng)計檢驗。比較大一和大二學(xué)生在多元詞詞塊使用比例上是否存在顯著差異，通過獨立樣本t檢驗，計算t值和p值，若p值小于0.05，則認為兩組之間存在顯著差異。通過這種方式，深入了解不同學(xué)生群體在詞塊類型使用上的特點和規(guī)律。對于詞塊使用錯誤分析，仔細甄別語料中出現(xiàn)的詞塊使用錯誤，將其分為詞塊搭配錯誤、詞塊結(jié)構(gòu)錯誤、詞塊語義錯誤、詞塊語用錯誤等類型。在“makeabigprogress”中，“makeprogress”是正確的詞塊搭配，“big”與“progress”搭配錯誤，屬于詞塊搭配錯誤；在“Iamlookingforwardtoreceiveyourletter”中，“l(fā)ookforwardtodoingsth.”是正確的結(jié)構(gòu)，“receive”未使用動名詞形式，屬于詞塊結(jié)構(gòu)錯誤。統(tǒng)計各類錯誤的出現(xiàn)次數(shù)和比例，分析錯誤產(chǎn)生的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習背景、學(xué)習習慣和語言環(huán)境等因素，進行深入探討。在探究詞塊使用情況與英語綜合成績的相關(guān)性時，收集學(xué)生的英語綜合成績，包括聽力、閱讀、寫作、口語等各項成績。將詞塊使用頻率、詞塊類型、詞塊使用錯誤率等指標與英語綜合成績進行皮爾遜相關(guān)分析，計算相關(guān)系數(shù)r，判斷兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若r為正值且絕對值較大，說明詞塊使用情況與英語綜合成績呈正相關(guān)，即詞塊使用頻率越高、詞塊類型越豐富、詞塊使用錯誤率越低，英語綜合成績越高；反之，若r為負值且絕對值較大，則呈負相關(guān)。通過這種分析方法，明確詞塊使用情況對英語綜合能力提升的影響程度和作用方向。四、大學(xué)生英語詞塊使用情況分析4.1詞塊使用頻率通過對收集到的大學(xué)生英語寫作和口語語料進行深入分析，本研究全面揭示了大學(xué)生英語詞塊的使用頻率情況。在英語寫作方面，統(tǒng)計結(jié)果顯示，大學(xué)生在英語寫作中詞塊的總體使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X]個詞塊。具體來看，不同類型詞塊的使用頻率存在一定差異。多元詞詞塊的使用頻率最高，每100詞中出現(xiàn)[X1]個，占比[X1%]，如“infact”“asaresult”等詞塊在學(xué)生的寫作中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊結(jié)構(gòu)簡單、語義明確，易于學(xué)生掌握和運用，在表達觀點、闡述原因等方面發(fā)揮著重要作用；習俗語詞塊的使用頻率相對較低，每100詞中出現(xiàn)[X2]個，占比[X2%]，常見的諺語、警句等習俗語詞塊，由于其文化內(nèi)涵豐富、語境要求較高，學(xué)生在使用時相對謹慎；短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X3]個，占比[X3%]，“ontheonehand...ontheotherhand”“intermsof”等詞塊，在組織文章結(jié)構(gòu)、表達邏輯關(guān)系方面具有重要作用，學(xué)生在寫作中也較為常用；句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X4]個，占比[X4%]，“itiswidelyacknowledgedthat”“thereisnodoubtthat”等詞塊，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準確的句子，提升文章的質(zhì)量，但由于其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對學(xué)生的語法和詞匯掌握要求較高，使用頻率相對較低。在口語表達方面，大學(xué)生詞塊的總體使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X]個詞塊。其中，多元詞詞塊的使用頻率同樣較高，每分鐘出現(xiàn)[X1]個，占比[X1%]，“youknow”“Imean”等詞塊在口語交流中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速，使表達更加自然流暢；習俗語詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X2]個，占比[X2%]，一些常用的口語套語，如“howareyou”“nicetomeetyou”等，雖然簡單常見，但在日常交際中不可或缺；短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X3]個，占比[X3%]，在討論問題、表達觀點時，學(xué)生常常使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來組織語言，使表達更有條理；句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為每分鐘出現(xiàn)[X4]個，占比[X4%]，由于口語表達的即時性和靈活性，句子構(gòu)建詞塊的使用相對較少，但在一些正式的口語場合，如演講、報告等，學(xué)生也會運用這些詞塊來增強表達的準確性和邏輯性。進一步對比不同水平學(xué)生的詞塊使用頻率，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生在英語寫作和口語表達中詞塊的使用頻率均顯著高于低水平學(xué)生。在寫作方面，高水平學(xué)生每100詞中詞塊的使用頻率達到[X高]個，而低水平學(xué)生僅為[X低]個。高水平學(xué)生能夠更加熟練地運用各種類型的詞塊，豐富文章的內(nèi)容和表達形式，使文章更加連貫、流暢；在口語方面，高水平學(xué)生每分鐘詞塊的使用頻率為[X高]個，低水平學(xué)生為[X低]個。高水平學(xué)生在口語交流中能夠迅速提取和運用合適的詞塊，表達更加自然、地道，交流效率更高。以具體數(shù)據(jù)為例，在一次英語寫作測試中，高水平學(xué)生的作文中，多元詞詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X高1]個，習俗語詞塊為[X高2]個，短語架構(gòu)詞塊為[X高3]個，句子構(gòu)建詞塊為[X高4]個；而低水平學(xué)生的作文中，多元詞詞塊的使用頻率為每100詞中出現(xiàn)[X低1]個，習俗語詞塊為[X低2]個，短語架構(gòu)詞塊為[X低3]個，句子構(gòu)建詞塊為[X低4]個。在口語測試中，高水平學(xué)生在一分鐘的口語表達中，使用多元詞詞塊[X高1]個，習俗語詞塊[X高2]個，短語架構(gòu)詞塊[X高3]個，句子構(gòu)建詞塊[X高4]個；低水平學(xué)生使用多元詞詞塊[X低1]個，習俗語詞塊[X低2]個，短語架構(gòu)詞塊[X低3]個，句子構(gòu)建詞塊[X低4]個。造成這種差異的原因可能是多方面的。高水平學(xué)生通常具有更豐富的語言輸入，他們通過大量閱讀英語原著、觀看英語影視作品、參加英語交流活動等方式，接觸到了更多的詞塊，從而在語言輸出時能夠更加自如地運用；高水平學(xué)生的語言學(xué)習策略更為有效，他們注重詞塊的積累和記憶，善于對詞塊進行分類整理和歸納總結(jié)，能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的詞塊進行表達。而低水平學(xué)生可能由于語言輸入不足，對詞塊的接觸和了解有限，在語言輸出時難以迅速提取和運用詞塊；他們在學(xué)習過程中可能缺乏對詞塊的重視，沒有掌握有效的詞塊學(xué)習方法，導(dǎo)致詞塊的使用頻率較低。4.2詞塊使用類型在本次研究中，依據(jù)Nattinger和DeCarrico的詞塊分類標準，將大學(xué)生英語語料中的詞塊劃分為多元詞詞塊、習俗語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊四類，并對各類詞塊的使用情況展開了深入分析。在英語寫作中，多元詞詞塊的使用頻率頗高，占比達到[X1%]。這類詞塊結(jié)構(gòu)緊湊，語義明確，在學(xué)生的寫作中發(fā)揮著重要作用。“infact”“asaresult”“atthesametime”等多元詞詞塊，常被學(xué)生用于表達觀點、闡述原因、連接句子等，能夠增強文章的邏輯性和連貫性。在一篇關(guān)于“人工智能對社會的影響”的作文中，學(xué)生寫道：“Infact,artificialintelligencehasbroughtgreatconveniencetoourdailylives.Asaresult,moreandmorepeoplearerelyingonit.”在這里，“infact”用于強調(diào)觀點，“asaresult”用于引出結(jié)果，使文章的表達更加清晰、流暢。習俗語詞塊的使用頻率相對較低，占比為[X2%]。這類詞塊通常包含豐富的文化內(nèi)涵和特定的語用功能，常見的諺語、警句、固定表達等。在寫作中，學(xué)生較少使用習俗語詞塊，這可能是由于學(xué)生對其文化背景和語義理解不夠深入，擔心使用不當會影響文章的準確性和得體性。然而，一旦學(xué)生能夠恰當運用習俗語詞塊，就能為文章增添獨特的文化韻味和語言魅力。在一篇關(guān)于“堅持夢想”的作文中，學(xué)生寫道：“Asthesayinggoes,‘Wherethereisawill,thereisaway.’Weshouldnevergiveuponourdreams.”這句諺語的使用，不僅使文章的觀點更具說服力，還展現(xiàn)了學(xué)生對英語文化的理解和運用能力。短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為[X3%]，在學(xué)生的寫作中也較為常見。這類詞塊具有一定的框架結(jié)構(gòu)，允許在其中進行詞匯和詞類的變化，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，表達更豐富的語義?！皁ntheonehand...ontheotherhand”“intermsof”“accordingto”等短語架構(gòu)詞塊，在組織文章結(jié)構(gòu)、闡述觀點、分析問題等方面具有重要作用。在一篇關(guān)于“大學(xué)生兼職的利弊”的作文中，學(xué)生寫道：“Ontheonehand,takingpart-timejobscanhelpstudentsearnsomemoneyandgainpracticalexperience.Ontheotherhand,itmayalsoaffecttheirstudiesiftheydon'tmanagetheirtimewell.”通過使用“ontheonehand...ontheotherhand”這一短語架構(gòu)詞塊，學(xué)生清晰地闡述了大學(xué)生兼職的兩個方面，使文章的邏輯更加嚴密。句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為[X4%]，雖然相對較低，但在提升文章質(zhì)量方面具有關(guān)鍵作用。這類詞塊為整個句子提供框架和結(jié)構(gòu)，能夠引導(dǎo)句子的構(gòu)建和表達，使文章更加規(guī)范、準確。“itiswidelyacknowledgedthat”“thereisnodoubtthat”“asfarasIamconcerned”等句子構(gòu)建詞塊，常用于引出觀點、強調(diào)事實、表達個人看法等。在一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文中，學(xué)生寫道：“Itiswidelyacknowledgedthatenvironmentalprotectionisofgreatsignificance.Thereisnodoubtthatweshouldtakeimmediateactionstoprotectourenvironment.”這些句子構(gòu)建詞塊的使用，使文章的表達更加正式、規(guī)范，增強了文章的說服力。在口語表達中，多元詞詞塊同樣是使用頻率最高的一類，占比達到[X1%]?！皔ouknow”“Imean”“kindof”等多元詞詞塊在口語交流中頻繁出現(xiàn)，這些詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速、表達語氣，使表達更加自然流暢。在一次小組討論中，學(xué)生說道：“Youknow,Ithinkweshouldfocusonthemainproblem.Imean,theissueofcostisreallyimportant.”這里的“youknow”和“Imean”起到了填充語的作用，使學(xué)生的表達更加連貫、自然。習俗語詞塊的使用頻率為[X2%]，在口語中，一些常用的口語套語和社交用語屬于習俗語詞塊，如“howareyou”“nicetomeetyou”“thankyou”等，這些詞塊是日常交際中不可或缺的部分，能夠幫助學(xué)生進行基本的社交互動，建立良好的人際關(guān)系。短語架構(gòu)詞塊的使用頻率為[X3%]，在口語表達中，學(xué)生也會使用一些短語架構(gòu)詞塊來組織語言，使表達更有條理。在討論問題時，學(xué)生常常使用“firstly”“secondly”“finally”等詞塊來闡述自己的觀點和理由，使聽眾能夠更好地理解他們的思路。在一次關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的口語分享中，學(xué)生說道：“Firstly,IwenttoBeijingandvisitedtheGreatWall.Secondly,ItraveledtoShanghaiandexperiencedthemoderncitylife.Finally,IwenttoYunnanandenjoyedthebeautifulnaturalscenery.”通過使用這些短語架構(gòu)詞塊，學(xué)生清晰地講述了自己的旅游經(jīng)歷，使表達更加有條理。句子構(gòu)建詞塊的使用頻率為[X4%]，由于口語表達的即時性和靈活性，句子構(gòu)建詞塊的使用相對較少。在一些正式的口語場合，如演講、報告等，學(xué)生也會運用這些詞塊來增強表達的準確性和邏輯性。在一次英語演講比賽中，學(xué)生說道：“AsfarasIamconcerned,weshouldtakeresponsibilityforprotectingtheenvironment.Itisourdutytomaketheworldabetterplace.”這些句子構(gòu)建詞塊的使用，使演講的表達更加準確、有力，增強了演講的感染力。對比不同水平學(xué)生對各類詞塊的使用情況，發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生在各類詞塊的使用上都更為熟練和多樣化。在寫作中，高水平學(xué)生能夠更準確地運用習俗語詞塊和句子構(gòu)建詞塊，展現(xiàn)出更高的語言水平和文化素養(yǎng)；在口語中，高水平學(xué)生能夠更自然地運用多元詞詞塊和短語架構(gòu)詞塊，使表達更加流暢、地道。這表明，隨著英語水平的提高，學(xué)生對不同類型詞塊的掌握和運用能力也在不斷增強。4.3詞塊使用與英語水平的關(guān)系為深入探究詞塊使用與英語水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究對收集到的大學(xué)生英語語料及相應(yīng)的英語成績進行了全面而細致的相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，詞塊使用與英語水平之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。在英語寫作方面，對學(xué)生的作文成績與詞塊使用頻率進行皮爾遜相關(guān)性分析，得出相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]，p<0.01，這表明二者之間存在極顯著的正相關(guān)。即詞塊使用頻率越高，作文成績越高。那些能夠熟練運用各種詞塊的學(xué)生，其作文在語言表達、邏輯連貫和內(nèi)容豐富度等方面往往表現(xiàn)更為出色。在一篇關(guān)于“人工智能對未來社會的影響”的作文中，高水平學(xué)生運用了大量的詞塊，如“inthelongrun”“itiswidelybelievedthat”“haveaprofoundimpacton”等，使得文章的觀點闡述清晰，邏輯嚴密，語言表達地道流暢，從而獲得了較高的分數(shù)；而低水平學(xué)生由于詞塊使用頻率較低，文章中多為簡單的單詞和句子，表達較為平淡，缺乏亮點，得分相對較低。從詞塊類型與英語寫作水平的關(guān)系來看，不同類型的詞塊對寫作水平的影響存在差異。句子構(gòu)建詞塊和短語架構(gòu)詞塊與寫作成績的相關(guān)性更為顯著。句子構(gòu)建詞塊能夠為文章提供清晰的結(jié)構(gòu)框架，使文章的層次更加分明；短語架構(gòu)詞塊則有助于表達復(fù)雜的邏輯關(guān)系，增強文章的連貫性和說服力。在寫作中經(jīng)常使用“notonly...butalso...”“onthecontrary”等短語架構(gòu)詞塊以及“itisundeniablethat”“frommyperspective”等句子構(gòu)建詞塊的學(xué)生，其作文成績普遍較高。在英語口語方面，同樣發(fā)現(xiàn)詞塊使用與口語水平之間存在顯著的正相關(guān)。通過對學(xué)生口語測試成績與詞塊使用頻率的相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r=[具體相關(guān)系數(shù)數(shù)值]，p<0.05，表明詞塊使用頻率越高，口語水平越高。高水平學(xué)生在口語表達中能夠自如地運用各種詞塊，使表達更加自然、流暢、地道。在一次關(guān)于“校園生活”的口語交流中，高水平學(xué)生使用了“asamatteroffact”“tobehonest”“bytheway”等詞塊，不僅豐富了表達內(nèi)容，還使交流更加生動有趣；而低水平學(xué)生由于詞塊儲備不足，口語表達較為生硬，缺乏連貫性，難以準確傳達自己的意思。不同類型詞塊在口語中的作用也有所不同。多元詞詞塊和習俗語詞塊在口語中使用頻率較高，對口語表達的流利性和自然度有重要影響?！皔ouknow”“Imean”等多元詞詞塊能夠幫助學(xué)生在交流中停頓思考、調(diào)整語速，使表達更加自然；“howareyou”“nicetomeetyou”等習俗語詞塊則是日常交際的必備元素，有助于建立良好的人際關(guān)系。短語架構(gòu)詞塊和句子構(gòu)建詞塊雖然使用頻率相對較低，但在正式的口語場合，如演講、報告等，能夠提升口語表達的準確性和邏輯性，增強表達的效果。詞塊使用與英語水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的原因主要有以下幾點。詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，具有整體性和預(yù)制性的特點，學(xué)生在語言表達時可以直接提取和運用，無需臨時進行語法和詞匯的組合，從而大大提高了語言表達的效率和準確性。在口語交流中，快速運用詞塊能夠使表達更加流暢，避免因思考單詞和語法而導(dǎo)致的交流卡頓；在寫作中，準確運用詞塊能夠使文章更加連貫，減少語法錯誤和詞匯搭配不當?shù)膯栴}。豐富的詞塊儲備能夠為學(xué)生提供更多的語言表達方式，使他們能夠根據(jù)不同的語境和表達需求，選擇最合適的詞塊進行表達，從而增強語言表達的豐富性和多樣性。這有助于提升學(xué)生的英語水平，使其在英語考試和實際應(yīng)用中取得更好的成績。五、影響大學(xué)生英語詞塊使用的因素5.1學(xué)習策略學(xué)習策略在大學(xué)生英語詞塊的學(xué)習與運用過程中扮演著舉足輕重的角色，對他們的詞塊使用情況產(chǎn)生著深遠影響。不同的學(xué)習策略猶如風格各異的鑰匙，有的能夠精準開啟詞塊學(xué)習的大門，幫助學(xué)生高效積累和運用詞塊；而有的則可能在摸索中偏離方向，導(dǎo)致詞塊學(xué)習效果不佳。在眾多學(xué)習策略中，積極主動的詞匯學(xué)習策略是提升詞塊使用能力的關(guān)鍵。那些善于主動積累詞塊的學(xué)生，往往能夠在英語學(xué)習中搶占先機。他們會利用課余時間廣泛閱讀英語原著、報紙、雜志等，在豐富的語言素材中敏銳地捕捉詞塊，并將其整理記錄下來。在閱讀《傲慢與偏見》時，學(xué)生遇到“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortune,mustbeinwantofawife.”這樣經(jīng)典的句子，便會留意其中“Itisatruthuniversallyacknowledgedthat...”這一常用的句子構(gòu)建詞塊，將其積累下來，并在日后的寫作或口語表達中嘗試運用。這類學(xué)生還會主動觀看英語影視作品、收聽英語廣播，在真實的語言環(huán)境中感受詞塊的運用，加深對詞塊的理解和記憶。通過觀看美劇《老友記》，學(xué)生學(xué)習到“Howhaveyoubeen?”“What'sup?”等日?？谡Z中常用的詞塊，使自己的口語表達更加自然地道。制定系統(tǒng)的學(xué)習計劃也是一種行之有效的學(xué)習策略。有的學(xué)生為自己制定了詳細的詞塊學(xué)習計劃，每天設(shè)定專門的時間學(xué)習一定數(shù)量的詞塊，通過反復(fù)誦讀、默寫、造句等方式加深對詞塊的記憶和理解。他們還會定期對所學(xué)詞塊進行復(fù)習和總結(jié)，將相似的詞塊進行對比分析，找出它們之間的差異和用法特點。將“l(fā)ookforwardto”“beusedto”“payattentionto”等后面接動名詞形式的詞塊進行歸納總結(jié)，避免在使用時出現(xiàn)錯誤。這種系統(tǒng)的學(xué)習計劃能夠幫助學(xué)生有條不紊地積累詞塊，提高詞塊的掌握程度。善于運用聯(lián)想和歸納的學(xué)習策略，同樣有助于學(xué)生提高詞塊的使用能力。這些學(xué)生在學(xué)習詞塊時，會充分發(fā)揮聯(lián)想能力，將新學(xué)的詞塊與已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習“inthelongrun”（從長遠來看）這個詞塊時，學(xué)生會聯(lián)想到與之意思相近的“inthelongterm”“overthelonghaul”等詞塊，以及相關(guān)的表達方式，如“intheshortterm”（短期內(nèi)），通過對比和聯(lián)想，加深對這些詞塊的理解和記憶。他們還會對所學(xué)詞塊進行歸納分類，按照詞塊的功能、結(jié)構(gòu)、主題等進行整理，以便在需要時能夠快速提取和運用。將表示因果關(guān)系的詞塊“asaresult”“therefore”“consequently”等歸為一類，將表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊“however”“nevertheless”“but”等歸為一類。相反，一些消極被動的學(xué)習策略則會阻礙學(xué)生詞塊使用能力的提升。部分學(xué)生在詞塊學(xué)習中缺乏主動性和積極性，僅僅依賴課堂上教師的講解，課后很少主動去學(xué)習和積累詞塊。他們認為只要掌握了課本上的單詞和語法知識就足夠了，忽視了詞塊在語言學(xué)習中的重要性。這種被動的學(xué)習態(tài)度導(dǎo)致他們對詞塊的接觸和了解有限，在實際運用中難以迅速提取和運用合適的詞塊。死記硬背的學(xué)習策略也不利于詞塊的學(xué)習和運用。有些學(xué)生在學(xué)習詞塊時，只是單純地機械記憶詞塊的形式和意思，而不注重理解詞塊的語境和用法。在記憶“takeplace”（發(fā)生）這個詞塊時，僅僅記住了它的中文意思，卻沒有理解它通常用于描述有計劃、有安排的事情發(fā)生，而“happen”則更側(cè)重于偶然發(fā)生的事情。這種死記硬背的方式使得學(xué)生在使用詞塊時容易出現(xiàn)錯誤，無法準確地表達自己的意思。缺乏有效的復(fù)習和鞏固策略，也是影響詞塊使用的一個重要因素。一些學(xué)生在學(xué)習詞塊后，沒有及時進行復(fù)習和鞏固，導(dǎo)致所學(xué)詞塊很快遺忘。他們沒有認識到復(fù)習是強化記憶、加深理解的重要環(huán)節(jié)，沒有制定合理的復(fù)習計劃，只是在考試前臨時抱佛腳。這樣的學(xué)習策略使得學(xué)生對詞塊的掌握不夠扎實，在需要運用詞塊時，無法迅速從記憶中提取出來。5.2教學(xué)方法當前英語教學(xué)方法對詞塊教學(xué)的重視程度和效果參差不齊。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師往往更側(cè)重于語法和單詞的孤立教學(xué)，對詞塊教學(xué)的重視程度相對不足。許多教師在教學(xué)過程中，將重點放在講解單詞的詞義、詞性和語法規(guī)則上，采用逐詞逐句分析的方式，讓學(xué)生記憶單詞的拼寫和用法，而忽視了詞塊作為一種整體語言單位的教學(xué)。在講解一篇英語課文時，教師可能會花費大量時間分析每個句子的語法結(jié)構(gòu)，解釋生詞的含義，卻很少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的詞塊，如固定短語、常用搭配等。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習過程中，只是零散地掌握了一些單詞和語法知識，難以將這些知識整合起來，形成有效的語言運用能力。在一些先進的教學(xué)理念和方法中，詞塊教學(xué)逐漸受到關(guān)注。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將詞塊融入其中，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習和運用詞塊，提高了詞塊教學(xué)的效果。在教授“購物”相關(guān)的英語內(nèi)容時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生在扮演顧客和收銀員的過程中，運用“Howmuchisit?”“I'dlike...”“CanIhaveadiscount?”等詞塊進行交流，使學(xué)生在實際情境中更好地理解和掌握詞塊的用法。任務(wù)型教學(xué)法也注重詞塊的教學(xué)，通過布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動運用詞塊進行表達和交流。在寫作任務(wù)中，要求學(xué)生運用給定的詞塊完成一篇短文，或者在口語任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞某個主題，運用所學(xué)詞塊進行討論和匯報，這有助于提高學(xué)生對詞塊的運用能力。合作學(xué)習法也為詞塊教學(xué)提供了良好的平臺。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己所掌握的詞塊，共同完成學(xué)習任務(wù)。在小組討論“環(huán)境保護”的話題時，學(xué)生可以交流“takeaction”“raiseawareness”“sustainabledevelopment”等詞塊的用法，互相學(xué)習和借鑒，從而擴大自己的詞塊儲備。盡管有這些積極的教學(xué)方法，但在實際教學(xué)中，詞塊教學(xué)仍然面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對詞塊教學(xué)的理論和方法了解不夠深入，缺乏有效的教學(xué)策略和手段，難以將詞塊教學(xué)融入到日常教學(xué)中。一些教師雖然意識到詞塊教學(xué)的重要性，但在教學(xué)過程中，不知道如何選擇合適的詞塊進行教學(xué)，也不知道如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握詞塊。教學(xué)資源的不足也限制了詞塊教學(xué)的開展。目前，專門針對詞塊教學(xué)的教材、練習冊和教學(xué)軟件相對較少，教師在教學(xué)過程中，缺乏豐富的教學(xué)素材和資源，難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。5.3語言環(huán)境語言環(huán)境作為影響大學(xué)生英語詞塊使用的重要外部因素，對學(xué)生的詞塊學(xué)習和運用起著不可忽視的作用。在校園內(nèi)，豐富多樣的英語學(xué)習氛圍能夠為學(xué)生提供更多接觸和運用詞塊的機會。學(xué)校通過開設(shè)全英文授課的專業(yè)課程，讓學(xué)生沉浸在英語的語言環(huán)境中，在學(xué)習專業(yè)知識的同時，大量接觸專業(yè)領(lǐng)域的英語詞塊。在商務(wù)英語課程中，學(xué)生頻繁接觸到“supplychainmanagement”（供應(yīng)鏈管理）、“returnoninvestment”（投資回報率）等專業(yè)詞塊，這不僅有助于他們掌握專業(yè)知識，還能提高對這些特定領(lǐng)域詞塊的運用能力。學(xué)校舉辦的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，為學(xué)生提供了實踐英語的平臺。在英語角，學(xué)生們圍繞各種話題展開交流，如“environmentalprotection”（環(huán)境保護）、“culturaldiversity”（文化多樣性）等，在交流過程中，他們運用所學(xué)的詞塊進行表達，如“takeaction”（采取行動）、“broadenone'shorizons”（拓寬視野）等，使詞塊的運用更加熟練和自然。然而，目前校園內(nèi)的英語學(xué)習氛圍仍有待進一步加強。部分學(xué)校對英語學(xué)習的重視程度不夠，相關(guān)的英語活動開展較少，學(xué)生缺乏足夠的語言實踐機會。一些學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，難以營造出濃厚的英語學(xué)習氛圍。在一些英語課堂上，教師仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受知識，很少有機會進行口語表達和交流，這使得學(xué)生在課堂上運用詞塊的機會有限。除了校園環(huán)境，校外的語言環(huán)境也對學(xué)生的詞塊使用產(chǎn)生影響。隨著全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，學(xué)生有更多機會接觸到英語。一些學(xué)生通過參加國際交流項目、實習、旅游等方式，在真實的英語環(huán)境中鍛煉自己的語言能力。在國際交流項目中，學(xué)生與來自不同國家的人交流合作，需要運用英語進行溝通，這促使他們不斷學(xué)習和運用各種詞塊，提高語言表達的準確性和流利性。在與外國友人交流時，學(xué)生學(xué)會了使用“smalltalk”（閑聊）、“getalongwellwith”（與……相處融洽）等詞塊，使交流更加順暢。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為學(xué)生提供了廣闊的語言學(xué)習空間。學(xué)生可以通過觀看英語電影、電視劇、聽英語廣播、閱讀英語新聞等方式，接觸到大量的英語原聲材料，從中學(xué)習和積累詞塊。通過觀看美劇《生活大爆炸》，學(xué)生學(xué)習到了“makesense”（有意義）、“freakout”（使極度興奮；崩潰）等流行的英語詞塊；通過閱讀《紐約時報》等英文報紙，學(xué)生了解到了“economicrecession”（經(jīng)濟衰退）、“politicalcrisis”（政治危機）等時事熱點相關(guān)的詞塊。校外的語言環(huán)境也存在一些不足之處。部分學(xué)生雖然有機會接觸英語，但缺乏主動學(xué)習的意識，沒有充分利用這些資源來提高自己的詞塊使用能力。一些學(xué)生在參加國際交流活動時，只是簡單地進行日常交流，沒有深入學(xué)習和積累相關(guān)的詞塊；在使用網(wǎng)絡(luò)資源時，只是為了娛樂，沒有將其作為學(xué)習工具，導(dǎo)致語言學(xué)習效果不佳。六、提升大學(xué)生英語詞塊使用能力的策略6.1優(yōu)化詞匯教學(xué)在詞匯教學(xué)中融入詞塊教學(xué)是提升大學(xué)生英語詞塊使用能力的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念，將詞塊教學(xué)置于重要位置，認識到詞塊教學(xué)對于提高學(xué)生語言運用能力的重要性。摒棄單純孤立講解單詞的方式，而是將單詞融入到詞塊中進行教學(xué)，讓學(xué)生在理解詞塊的基礎(chǔ)上，更好地掌握單詞的用法和搭配。在講解“make”這個單詞時，教師可以列舉“makeadecision”（做出決定）、“makeprogress”（取得進步）、“makesense”（有意義）等常見詞塊，讓學(xué)生了解“make”在不同詞塊中的具體含義和用法，加深對單詞的理解和記憶。教師在選擇詞塊進行教學(xué)時，應(yīng)充分考慮詞塊的實用性和常見性。優(yōu)先選擇在英語日常交流和學(xué)術(shù)寫作中頻繁出現(xiàn)的詞塊，“inmyopinion”（在我看來）、“asfarasIknow”（據(jù)我所知）、“itiswell-knownthat”（眾所周知）等，這些詞塊在各種語境中都具有較高的使用頻率，學(xué)生掌握后能夠在實際語言運用中迅速提取和運用。根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習需求，選擇合適難度的詞塊。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)從簡單、常用的詞塊入手，逐漸增加難度；對于水平較高的學(xué)生，可以引入一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語義豐富的詞塊，拓展他們的語言表達能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，將詞塊教學(xué)與實際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語境中理解和運用詞塊。在教授“購物”相關(guān)的詞塊時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，運用“howmuch”（多少錢）、“I'dlike”（我想要）、“doyouhaveanydiscounts”（有折扣嗎）等詞塊進行交流，使學(xué)生在實際情境中感受詞塊的用法和意義，提高詞塊的運用能力。教師還可以利用多媒體資源，如英語電影、電視劇、歌曲等，為學(xué)生提供豐富的語言情境，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)習和積累詞塊。為了幫助學(xué)生更好地記憶和運用詞塊，教師可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。開展詞塊填空練習，給出一些包含詞塊的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫合適的詞塊；組織詞塊造句比賽，讓學(xué)生用給定的詞塊進行造句，比一比誰造的句子又快又好；進行詞塊翻譯練習，將中文的詞塊表達翻譯成英文，加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶。通過這些教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在實踐中不斷鞏固和提高詞塊的使用能力。6.2加強寫作與口語訓(xùn)練寫作和口語作為英語語言輸出的重要方式，對于提升大學(xué)生英語詞塊使用能力具有不可替代的作用。通過有針對性的寫作和口語訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞塊知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，在實踐中加深對詞塊的理解和記憶，提高詞塊的運用熟練度和準確性。在寫作訓(xùn)練方面，教師應(yīng)精心設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求和興趣。除了常見的議論文、記敘文、說明文等文體，還可以引入書信、報告、摘要等實用性較強的寫作形式。針對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以布置商務(wù)信函寫作任務(wù)，要求學(xué)生運用“inreferenceto”（關(guān)于）、“l(fā)ookforwardtoyourreply”（期待您的回復(fù)）等商務(wù)常用詞塊，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語寫作能力；對于文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，可以安排文學(xué)評論寫作，鼓勵學(xué)生運用“inthelightof”（根據(jù)）、“fromaliteraryperspective”（從文學(xué)角度）等詞塊，提升文章的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。在寫作任務(wù)的主題選擇上，應(yīng)涵蓋廣泛的領(lǐng)域，包括社會熱點、文化差異、科技發(fā)展、個人經(jīng)歷等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。針對當前熱門的人工智能話題，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的議論文，促使學(xué)生在寫作過程中運用“haveaprofoundimpacton”（對……有深遠影響）、“bringbothopportunitiesandchallenges”（帶來機遇和挑戰(zhàn)）等相關(guān)詞塊，豐富文章的內(nèi)容和表達。為了提高學(xué)生在寫作中運用詞塊的能力，教師可以采用詞塊提示寫作的方法。在布置寫作任務(wù)時，給出一些與主題相關(guān)的詞塊，要求學(xué)生在文章中運用這些詞塊進行寫作。在“關(guān)于環(huán)境保護”的寫作任務(wù)中，提供“takeaction”（采取行動）、“raiseawareness”（提高意識）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等詞塊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞塊展開論述，使文章的邏輯更加清晰，語言表達更加準確。教師還可以組織寫作小組活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、討論寫作思路和詞塊運用情況，通過同伴之間的互動和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生對詞塊的運用能力。在小組活動中，學(xué)生可以分享自己在寫作中運用的精彩詞塊，互相學(xué)習和借鑒，共同提高寫作水平。在口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)積極營造真實、自然的口語交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語。組織英語角、小組討論、角色扮演、英語演講等活動，為學(xué)生提供豐富的口語實踐機會。在英語角活動中，設(shè)置不同的話題區(qū)域，如“校園生活”“興趣愛好”“旅游經(jīng)歷”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇話題進行交流，在交流過程中運用所學(xué)的詞塊表達自己的觀點和想法。在“興趣愛好”話題區(qū)，學(xué)生可以使用“becrazyabout”（對……著迷）、“havea