自相矛盾 表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

自相矛盾表格式公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題15.自相矛盾學(xué)科語文

課時(shí)1課時(shí)年級(jí)五年級(jí)下冊(cè)

單元主題思維的火花：結(jié)合實(shí)際思考問題，根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法，展現(xiàn)思辨與智慧。

語文要素1.了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。2.根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。

教材分析《自相矛盾》是小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)里面的一則寓言故事。主要講了一個(gè)賣矛和盾的人夸贊自己的矛和盾，他的話前后互相抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話、做事要前后一致，不能互相抵觸，自相矛盾，言過其實(shí)。這則寓言故事短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，具有諷刺意味。

學(xué)情分析《自相矛盾》是小學(xué)高段的文言文，學(xué)生有一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，而且“自相矛盾"的故事學(xué)生并不陌生，對(duì)文本內(nèi)容的理解有很大的輔助作用。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于以讀代講，讀中理解，讀中感悟，在朗讀、品析中感受文言文的獨(dú)特魅力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，在借助注釋、聯(lián)系上下文猜意思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)擴(kuò)詞法，進(jìn)一步掌握理解文言文的方法，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)目標(biāo)文化自信：能聯(lián)系上下文，猜測(cè)“弗”“譽(yù)"立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾"的故事。語言運(yùn)用：深入理解“其人弗能應(yīng)也”的理由，領(lǐng)悟故事的寓意。思維能力：根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測(cè)其思維過程。審美創(chuàng)造：能用自己的話講述“自相矛盾"的故事。

重難點(diǎn)1.理解“自相矛盾”的意思，通過分析生活中的相關(guān)事例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、做事說話皆應(yīng)三思而后行，不能相互抵觸的處事原則。2.通過反復(fù)朗讀品味，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感。

教學(xué)過程一、理解，知曉出處,開啟思維之旅

1.揭題課題并理解題意：

①出示“矛"和“盾”的圖片，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是“矛”，哪個(gè)是“盾”。

②師板書：矛盾，學(xué)生生書空寫字。（“矛"橫鉤要長(zhǎng)且平，“盾”注意半包圍）

③學(xué)生讀“矛盾”，會(huì)聯(lián)想到什么？

④那連在一起“自相矛盾”是什么意思呢？（指名答）出示：指的是一個(gè)人說話、行動(dòng)前后抵觸，不一致；也指同伙間的相互爭(zhēng)吵或沖突。

2.明出處（出示全文）這就是《自相矛盾》最早的記載，它選自——《韓非子·難一》）你怎么知道的？一起來讀注釋。（出示：①本文選自《韓非子·難一》）

引出《韓非子》這本書，出示簡(jiǎn)介：

韓非子善于用大量淺顯的寓言故事和豐富的歷史知識(shí)來表明自己的觀點(diǎn)，說明抽象的道理，在他的文章中出現(xiàn)的很多寓言故事，因其豐富的內(nèi)涵，生動(dòng)的故事，成為家喻戶曉的成語典故。《自相矛盾》就是其中的一則寓言故事，今天就讓我們一起走進(jìn)這則寓言故事，感受文言文的藝術(shù)魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖】理解詩(shī)題、故事背景及作者，為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)也起到了激趣的作用。二、理解課文內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)文言文的方法（一）初讀課文，提煉方法

1.自讀課文：自己先來讀讀這個(gè)故事，

出示自學(xué)要求：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.指名讀，相機(jī)正音。

過渡：想要讀出節(jié)奏，還需理解意思，文言文需要字字落實(shí)，你理解哪個(gè)字的意思。（相機(jī)板書學(xué)習(xí)小古文常用的方法：使用工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋）（二）合作學(xué)習(xí)1.出示合作學(xué)習(xí)要求。2.師生共研，明晰方法?；锇閷W(xué)習(xí)后，伙伴交流并匯報(bào)聚焦：①楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。"明確：鬻：賣；者：的人；譽(yù)：稱贊、夸耀陷：刺破；莫：不。②又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”明確：于：對(duì)于。③或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？"其人弗能應(yīng)也。明確：或：①有的，有的人;弗：不；應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)。④夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。明確：夫：借助注釋，放于句首，表示將發(fā)議論;立：存在。

6.小結(jié)方法

同學(xué)們很厲害！通過獨(dú)立思考和伙伴學(xué)習(xí)，我們用結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、使用工具書等好方法，理解了課文意思。

(三)復(fù)述故事，理清情節(jié)

1.那現(xiàn)在你能不能用自己的話連起來說說這個(gè)故事呢？如果有辦法能把故事講得生動(dòng)精彩就更好了！

2.組內(nèi)練講后指名講。

3.請(qǐng)生評(píng)價(jià)：意思準(zhǔn)確、清楚；把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講明白了。展開想象，加上神態(tài)和動(dòng)作，融情入境，故事更精彩了！【設(shè)計(jì)意圖】:能理解，能讀懂，是邁開文言學(xué)習(xí)的第一步。小學(xué)文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本課要學(xué)習(xí)的理解文言的方法是“擴(kuò)詞法”，本課運(yùn)用“聯(lián)系上下文”“借助注釋"等方法來理解文意。三、再次誦讀，發(fā)現(xiàn)矛盾思維（一）誦讀楚人夸贊盾和矛的話。

1.楚人是怎么夸自己盾的？

2.楚人又是怎么夸贊矛的？

3.借路人詰問，發(fā)現(xiàn)楚人的矛盾思維。（1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你們覺得會(huì)怎樣？以子之矛陷子之盾，究竟會(huì)出現(xiàn)幾種可能呢？（2）楚人為何“弗能應(yīng)也"？【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地誦讀文言，有滋有味地學(xué)著楚人極盡夸贊矛和盾，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三層思維：一是誦讀楚人的話，了解楚人線性動(dòng)態(tài)思維，賣盾時(shí)極盡夸贊盾，賣矛時(shí)又極力夸贊矛，但是夸過了頭，沒想到盾和矛的關(guān)系。二是路人的思維，把楚人的兩句話結(jié)合起來看，便產(chǎn)生了疑問：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小組討論，碰撞思維，理清楚會(huì)有哪些可能？三是再次走進(jìn)楚人的內(nèi)心，了解他為何“弗能應(yīng)也"。因?yàn)闊o論出現(xiàn)哪一種可能，都會(huì)暴露楚人話中的錯(cuò)誤，因此楚人無言以對(duì)。層層遞進(jìn)，矛盾漸漸清晰，思維變得可視?！克?、變換立場(chǎng)，深思“矛”“盾"點(diǎn)

1.引導(dǎo)從楚人的商人立場(chǎng)思考，了解“矛盾”緣由。（1）楚人為什么要這樣夸贊自己的盾和矛？

他說的這兩句話是不是能很好地宣傳自己的貨物？楚人希望自己的矛和盾都能賣出去，賣個(gè)好價(jià)錢，從這個(gè)角度去看，他錯(cuò)了嗎？（2）思考：楚人究竟錯(cuò)在哪呢？

2.引導(dǎo)從路人角度思考，發(fā)現(xiàn)“矛盾"之處。（1）如果你是路人，聽了楚人的廣告宣傳后，你會(huì)相信他的話嗎？你應(yīng)該怎么做？（2）聯(lián)系生活，辨析下列廣告語，它們有哪些自相矛盾之處？【設(shè)計(jì)意圖：這是一則寓言故事，故事背后的啟示才是精華所在。此板塊先引導(dǎo)從商人立場(chǎng)、路人角度去思考問題，學(xué)會(huì)多元分析，然后運(yùn)用于實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。五、拓展閱讀，感知傳統(tǒng)文化

介紹《韓非子》中其他寓言故事。如：《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》《楚人買鴉》《三人成虎》《諱疾忌醫(yī)》《宋人沽酒》《螳螂捕蟬黃雀在后》……同學(xué)們可以試著用上今天學(xué)習(xí)文言的方法，課后和小伙伴們閱讀韓非子的其他寓言故事，相信你一定會(huì)領(lǐng)悟到很多深刻的道理?！驹O(shè)計(jì)意圖：本課的學(xué)習(xí)已接近尾聲，但傳統(tǒng)經(jīng)典的魅力僅展示了冰山一角。教材中的文言文只是一個(gè)例子，文言課堂中習(xí)得的方法，要運(yùn)用于課外