《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課件-第1章 幼兒園教育活動(dòng)概述

廣義的幼兒園教育活動(dòng)

廣義的幼兒園教育活動(dòng)是指幼兒在幼兒園開展的一切活動(dòng)。它包括幼兒在幼兒園里的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面。幼兒園教育就是通過這些廣泛的幼兒活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。生活活動(dòng)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)勞動(dòng)活動(dòng)幼兒的日?；顒?dòng)吃、喝、拉、撒、睡等玩、耍、嬉、鬧等讀書、寫字、畫畫、制作等洗、掃、收拾東西等幼兒日常的各種活動(dòng)交往活動(dòng)親子交往.同伴交往.師幼交往運(yùn)動(dòng)活動(dòng)爬、跳、跑、攀、鉆、滾等幼兒日?；顒?dòng)之間的關(guān)系生活活動(dòng)游戲活動(dòng)交往活動(dòng)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)勞動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要活動(dòng)基本活動(dòng)幼兒在幼兒園一日活動(dòng)：入園、餐點(diǎn)、如廁、午睡、教育活動(dòng)、自由活動(dòng)、離園等幼兒園教育活動(dòng)與幼兒的日常活動(dòng)生活活動(dòng)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)兒童的日?；顒?dòng)生活保育幼兒游戲教育活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)狹義的幼兒園教育活動(dòng)

狹義的幼兒園教育活動(dòng)是指幼兒在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過程。就是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的多種活動(dòng)以及與環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)探索、大膽表現(xiàn)的過程。這一定義的實(shí)質(zhì)是幼兒園教育活動(dòng)（狹義）指向幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，以幼兒為主體，從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和指導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，以增進(jìn)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們健康、活潑、主動(dòng)、全面地發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)的本質(zhì)特征：自主性——兒童是活動(dòng)的執(zhí)行者、承擔(dān)者、探索者、體現(xiàn)者規(guī)范性——活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法、活動(dòng)環(huán)境都受到制約和指導(dǎo)。教育活動(dòng)幼兒自主活動(dòng)教師規(guī)范活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范與指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的自主與主動(dòng)活動(dòng)幼兒教師師幼互動(dòng)生活性南京師范大學(xué)教授劉曉東指出：“兒童脫離了自己的生活，就意味著魚離開了自然水域而進(jìn)入魚缸，牛離開草地而進(jìn)入了牛棚?！币虼耍變簣@教育活動(dòng)要緊密地扎根于幼兒的生活之中，從幼兒的生活中來，再回歸到幼兒的生活中去。《綱要》指出，幼兒園教育“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。趣味性幼兒園教育活動(dòng)具有趣味化的特點(diǎn)，這符合幼兒的年齡特征，能夠喚起幼兒的熱情，引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。幼兒園教育活動(dòng)的趣味性首先表現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，即貼近幼兒生活，選取豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，選擇生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式。幼兒園教育活動(dòng)的趣味性還表現(xiàn)在教育活動(dòng)環(huán)境和材料的選擇上，即創(chuàng)設(shè)新奇多樣的活動(dòng)環(huán)境，提供真實(shí)自然的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒的積極體驗(yàn)、大膽探索和積極創(chuàng)造。整合性幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是整合方面的教育目標(biāo)、充分協(xié)調(diào)各種教育資源，利用多種教育途徑與方式，結(jié)合多領(lǐng)域教育內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而形成的。幼兒園教育活動(dòng)的整合性實(shí)質(zhì)是其生活性的延伸，因?yàn)橛變旱纳钍且惑w的，生活不會(huì)分成這樣或那樣的部分。生活反映在教育活動(dòng)中，本身就是一個(gè)整體。保教結(jié)合性幼兒園教育活動(dòng)與小學(xué)教育活動(dòng)一個(gè)主要區(qū)別就是幼兒園教育活動(dòng)不僅僅是教育活動(dòng)，而且包含保育的含義，是“保教結(jié)合性”的活動(dòng)?！氨！笔侵副Ｓ侵赣變航處熀捅Ｓ龁T照顧幼兒的生活，保護(hù)幼兒的健康?！敖獭笔侵附逃?，它是教師按照全面發(fā)展的要求，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒開展各種教育活動(dòng)?！队變簣@工作規(guī)程》中就明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！庇變簣@教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要素幼兒教師師幼互動(dòng)教育活動(dòng)環(huán)境活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)形式師幼活動(dòng)（一）幼兒與教師教育活動(dòng)實(shí)際上就是幼兒與教師在一定的教育環(huán)境中，利用多方面的資源和條件，共同開展的活動(dòng)。1、幼兒是教育活動(dòng)中的主體要素，是教育活動(dòng)的主人，同時(shí)也是教育活動(dòng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。2、教師是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者、組織者，也是幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者，是教育活動(dòng)得以順利開展的關(guān)鍵要素。（二）師幼活動(dòng)師幼活動(dòng)是教育活動(dòng)的本體，活動(dòng)本身就是教育。教育活動(dòng)就是幼兒與環(huán)境的互動(dòng)而產(chǎn)生的，也是在教師與幼兒的互動(dòng)而發(fā)展的。教育活動(dòng)中，幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是師幼活動(dòng)的核心；教師則有效指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教育活動(dòng)的關(guān)鍵。二者相互依存、相互促進(jìn)，共同推進(jìn)教育活動(dòng)的發(fā)展（三）活動(dòng)環(huán)境幼兒活動(dòng)就是幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用的過程，幼兒作為環(huán)境中的主體，與周圍的環(huán)境、材料和教師積極互動(dòng)，形成自主活動(dòng)，這就是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒園教育活動(dòng)是在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，通過教師的參與引導(dǎo)發(fā)展起來的。環(huán)境是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的重要因素，環(huán)境的豐富程度影響到教育活動(dòng)的多樣性與豐富性；環(huán)境的適宜性影響到教育活動(dòng)的可行性和發(fā)展性；環(huán)境的安全性影響到幼兒活動(dòng)的安全與主動(dòng)；環(huán)境的包容性影響到教育活動(dòng)的靈活性、創(chuàng)造性及發(fā)展深度。幼兒園教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化分析純游戲活動(dòng)純教學(xué)活動(dòng)游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)不同程度的結(jié)合兒童的自然發(fā)展，讓兒童獲得一般能力兒童完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓兒童獲得學(xué)業(yè)知識(shí)和技能對(duì)兒童自然發(fā)展的強(qiáng)調(diào)對(duì)教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)的強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)純游戲完全結(jié)構(gòu)化教學(xué)中結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)對(duì)活動(dòng)過程的強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展，讓兒童獲得一般能力兒童完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，讓兒童獲得學(xué)業(yè)知識(shí)和技能高結(jié)構(gòu)活動(dòng):指向是鮮明的，具體的教育的目標(biāo)，活動(dòng)的內(nèi)容有嚴(yán)密的流程。老師事先預(yù)設(shè)好的，幼兒是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的，老師控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程的。低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)：指的是，目標(biāo)比較模糊，比較籠統(tǒng)，目標(biāo)的表述是表現(xiàn)式、展開式的。活動(dòng)的過程是比較的自由，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇教師的控制是比較間接和隱蔽的。案例一：

早晨戶外活動(dòng)，小、中、大共五個(gè)班來到操場(chǎng)上。操場(chǎng)上有固定安置的運(yùn)動(dòng)設(shè)施——大型多功能組合性的、單一功能的，各種可移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)器械——可任意組合的寬窄高低不等的平衡木、球類、拖拉玩具、輪胎、大大小小的木箱和紙板箱、投擲物、小車，等等。孩子們分別選擇自己喜歡的項(xiàng)目活動(dòng)起來，打破了班級(jí)的界限、場(chǎng)地分塊的界限、活動(dòng)內(nèi)容的限制，教師則以定點(diǎn)與流動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。——————--低結(jié)構(gòu)活動(dòng)這是一個(gè)低結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)。其特征是：1、活動(dòng)目標(biāo)比較模糊，比較籠統(tǒng)，目標(biāo)的表述是表現(xiàn)式、展開式的2、活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起，活動(dòng)過程由幼兒決定。3、活動(dòng)是比較的自由，幼兒有更多的機(jī)會(huì)自由選擇，教師的控制是比較間接和隱蔽的。4、幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是來源于幼兒的需要和興趣。5、過程取向，幼兒注重活動(dòng)的過程，享受活動(dòng)本身帶來的樂趣，不太關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，教師關(guān)注的也是幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)。

案例二：

中班戶外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為玩輪胎。孩子們可以任意搬弄二十幾個(gè)輪胎：有的滾輪胎，有的疊輪胎，有的鉆輪胎，有的將輪胎排成隊(duì)用來練跳躍，有的把輪胎組合搭成碉堡，有的把輪胎當(dāng)成輪船，等等。孩子們自發(fā)地想出了十幾種玩輪胎的方法，教師則順著孩子的玩法加以指導(dǎo)。——————--中低結(jié)構(gòu)活動(dòng)這是一個(gè)中結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)，介于高結(jié)構(gòu)化與低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)之間。中結(jié)構(gòu)化活動(dòng)主要特征是：1、教育活動(dòng)的目標(biāo)清晰但不具體，表述多為表現(xiàn)性和過程性的。2、教育活動(dòng)在一定范圍內(nèi)由幼兒自主活動(dòng)，教師不加限定。3、幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)既源自興趣，也受到教師的獎(jiǎng)懲約束。4、活動(dòng)偏向過程取向，幼兒注重活動(dòng)的過程享受。但教師既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。案例三：

小班戶外活動(dòng)“活動(dòng)內(nèi)容為跨輪胎。教師將二十幾個(gè)輪胎排列成多種形式，要求孩子們模仿教師學(xué)習(xí)跨輪胎，教師則個(gè)別指導(dǎo)孩子如何保持身體平衡，如何交替、并列使用雙腳，如何使腳不落地，等等。最后，幼兒戴上頭飾，手持小籃，跨過一條輪胎路，去拔蘿卜。——————--高結(jié)構(gòu)活動(dòng)這是一個(gè)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)，高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的特征是：1、活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)的內(nèi)容有嚴(yán)密的流程。2、活動(dòng)主題往往是老師事先預(yù)設(shè)好的，幼兒是按照預(yù)設(shè)的流程進(jìn)行的，老師控制整個(gè)活動(dòng)走向和流程的。3、活動(dòng)是由教師發(fā)起的，教師往往采用一些教育技巧引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)。4、幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是來源于教師的獎(jiǎng)懲。5、結(jié)果取向，教師強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果，評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的標(biāo)準(zhǔn)是活動(dòng)結(jié)果打成目標(biāo)的程度。判斷某種活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度的標(biāo)準(zhǔn)1、教學(xué)目標(biāo)由誰確定？低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)往往由兒童與教師共同確定，而高結(jié)構(gòu)化的則由教師預(yù)定。2、活動(dòng)主要是由誰發(fā)起？低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)主要由教師發(fā)起。

3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是什么？低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，而高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)動(dòng)機(jī)是教師的獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程還是活動(dòng)的結(jié)果？低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。顯性的特征：高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，教學(xué)味突出，教師高控制，學(xué)生被動(dòng)活動(dòng)。低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)：輕松、活潑，游戲性明顯，教師引導(dǎo)、低控制，學(xué)生自主、自由。單一科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念。對(duì)兒童生成與決策的強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)與指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)整合科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念。單元活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。主題活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。方案活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向科目教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)活動(dòng)