基于多感官體驗的高中地理云研學實踐探究

云研學作為一種新興的學習模式，將云技術與地理資源數(shù)字化相結(jié)合，為地理教學提供了新路徑。多感官體驗是在教學過程中，教師通過創(chuàng)設豐富的教學情境，呈現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容，安排多樣的學習方式，以及進行全面的學習結(jié)果評價，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等多種感官，極大地開發(fā)和利用學生的多元智能，以滿足不同學生的學習需求，加強學生互動性和參與感，提高學習效果。本文旨在探討基于多感官體驗的高中地理云研學課程設計，分析如何通過云技術平臺運用多感官教學法增強學生地理學習體驗，提高學生地理核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育對綜合實踐活動的需求。一、多感官體驗下的地理情境式教學設計在本課例中，教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，以云研學為活動形式，帶領學生從“聽風吟—看風雕—探風向—興風貌”四個部分開展，每個部分都調(diào)動了學生的多感官體驗。將地理學科核心素養(yǎng)融入學生的學習過程中，提高學生的地理思維能力，從而落實立德樹人的根本任務。（一）研究教材與課標，確定云研學活動的可實施性“走進敦煌風成地貌的世界”為魯教版教材（2019年版）高中地理必修第一冊新增內(nèi)容，節(jié)選于第三單元“從圈層作用看地貌與土壤”的第二節(jié)，是自然地理在高中教材的體現(xiàn)。其課標要求為“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別３—４種地貌，描述其景觀的主要特點?！狈治稣n標可理解為：核心內(nèi)容是“風成地貌的類型和景觀特點”；對應的行為動詞為“識別、描述”；“通過野外觀察或運用視頻、圖像”是解決上述核心問題的行為條件，規(guī)定了“真實情境”的開發(fā)依據(jù)，要求學生在實踐中認知地貌，綜合論證云研學活動的可操作性。（二）結(jié)合學情分析，制定教學目標本課例所呈現(xiàn)內(nèi)容是在學生已經(jīng)完成第一節(jié)走進桂林山水的學習，認識了喀斯特地貌的相關知識后開展，故理論上學生已經(jīng)具備了學習本節(jié)“走進敦煌風成地貌的世界”相關知識的能力。結(jié)合學情，制定學習目標如下（如圖1）：（三）創(chuàng)設云研學情境，設計多感官體驗在多感官體驗下的地理教學過程中，教師利用云研學平臺，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)地理教學相結(jié)合。本課例以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風成地貌為云研學背景，通過3D展示、音視頻播放、實驗探究等多種方式，讓學生在身臨其境的情境中學習和理解風成地貌，具體教學過程設計如下（如表1所示）。這種創(chuàng)新的教學模式，不僅提升了地理教學的趣味性和互動性，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和探究精神。二、多感官體驗下的教學實踐評析（一）教學模式的創(chuàng)新隨著科學技術的迅猛發(fā)展，學生接觸知識的渠道更加豐富，對教學方法提出了更高要求。云研學作為一種新興的教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)與地理課程資源的有機結(jié)合，為地理教學提供了新的路徑。運用云研學模式，將現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)地理教學有機結(jié)合，以敦煌月牙泉、魔鬼城、鳴沙山等典型風成地貌為背景，使學生在虛擬的“身臨其境”體驗中學習和理解風成地貌的形成及特征。這種教學創(chuàng)新不僅增強了地理教學的趣味性與互動性，還顯著培養(yǎng)了學生的自主學習能力與探究精神。（二）教學情境的真實創(chuàng)設《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中“情境”一詞共出現(xiàn)了58次，反映了其在教學中的重要性，情境創(chuàng)設的真實與有效性直接關系到教學目標的達成。本文通過“聽風吟——看風雕——探風向——興風貌”四個環(huán)節(jié)的設計，依托云研學技術創(chuàng)設了高度真實的學習情境，例如通過音頻呈現(xiàn)“鬼哭狼嚎”的風聲、高清圖像展示敦煌的風蝕與風積地貌、實驗探究風蝕蘑菇及新月形沙丘的形成等，均為學生提供了逼真的地理情境體驗。這樣的情境創(chuàng)設不僅增強了學生的情感共鳴與學習動機，也幫助學生加深了對地理知識的理解與應用。（三）多感官體驗的教學優(yōu)勢多感官體驗在打破傳統(tǒng)課堂時空限制、促進學生多元智能發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。通過調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發(fā)學生的探索欲望，增強其對地理知識的深度理解與實際應用能力。本文通過多種教學手段，如3D展示、音視頻播放及實驗探究，構建了一個豐富的多感官教學場景，使學生不僅能夠通過觀察和聽覺獲取知識，還能夠通過實驗操作和討論進行知識的實踐與反思。這不僅提升了學生的學習效果，還有效培養(yǎng)了他們利用社會資源獲取知識、提出問題分析解決問題的能力。（四）從理論到實踐的轉(zhuǎn)變地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特別強調(diào)實踐能力的鍛煉，要求學生在動手實踐中展示核心素養(yǎng)，并在過程中調(diào)動思維參與，促進認知發(fā)展。本文通過實驗探究的設計，彌補了傳統(tǒng)課堂中對實驗教學重視不足的問題。例如，通過吹沙實驗，學生不僅直觀體驗了風蝕地貌的形成過程，還在實踐中加深了對相關知識的理解與掌握。這種從“知識”到“