多元模式融合：高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

多元模式融合：高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著全球化進(jìn)程的加速和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對(duì)于高中生而言，具備良好的英語閱讀能力，不僅是應(yīng)對(duì)高考英語的需要，更是為未來的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及跨文化交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在閱讀中獲取信息、分析問題、解決問題，提升思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，亟待解決。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)方法較為單一，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏獨(dú)立思考和自主探究的能力。例如，在講解閱讀材料時(shí)，教師往往過度關(guān)注詞匯、語法等語言知識(shí)的傳授，逐字逐句地分析文章，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，使得學(xué)生難以掌握有效的閱讀方法，閱讀效率低下。另一方面，閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏對(duì)課外閱讀資源的有效利用。教材中的閱讀材料雖然經(jīng)過精心編排，但數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。而且，教材內(nèi)容相對(duì)固定，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，存在重結(jié)果輕過程的傾向，過于注重考試成績，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià)，如閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀策略的運(yùn)用等。這種單一的評(píng)價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)進(jìn)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力迫在眉睫。從高考英語的角度來看，閱讀理解在高考英語試卷中所占的分值比重較大，是決定學(xué)生英語成績高低的關(guān)鍵部分。近年來，高考英語閱讀理解的難度不斷增加，對(duì)學(xué)生的閱讀速度、理解深度、分析判斷能力等提出了更高的要求。如果學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，就很難在高考中取得優(yōu)異成績。從學(xué)生未來發(fā)展的角度來看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，信息爆炸的時(shí)代對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，還是在職業(yè)領(lǐng)域中獲取信息、解決問題，都離不開良好的閱讀能力。具備較強(qiáng)的英語閱讀能力，學(xué)生可以更廣泛地閱讀英文文獻(xiàn)、書籍、報(bào)告等，拓寬知識(shí)面，了解國際前沿動(dòng)態(tài)，提升自身的競爭力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討自下而上、自上而下和交互式這三種閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀中的應(yīng)用，全面分析它們對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的影響，以期為高中英語閱讀教學(xué)提供更為科學(xué)、有效的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。在理論層面，本研究有助于豐富高中英語閱讀教學(xué)的理論體系。當(dāng)前，關(guān)于閱讀模式的研究雖已取得一定成果，但在高中英語課內(nèi)默讀這一特定情境下的應(yīng)用研究仍有待完善。通過深入剖析三種閱讀模式在課內(nèi)默讀中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步明確不同閱讀模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢及適用范圍，為閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。同時(shí)，本研究對(duì)于深化對(duì)閱讀本質(zhì)的理解也具有重要意義。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及語言知識(shí)、背景知識(shí)、思維能力等多個(gè)方面。通過研究三種閱讀模式在課內(nèi)默讀中的應(yīng)用，可以更深入地了解學(xué)生在閱讀過程中的心理機(jī)制和認(rèn)知策略，揭示閱讀能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從實(shí)踐角度來看，本研究對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。它能夠?yàn)榻處熖峁┒鄻踊慕虒W(xué)方法選擇。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。而本研究通過對(duì)三種閱讀模式的應(yīng)用研究，為教師提供了豐富的教學(xué)策略和方法，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇合適的閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效果。其次，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀能力是高中英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一，通過系統(tǒng)地應(yīng)用三種閱讀模式進(jìn)行課內(nèi)默讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略和技巧，提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力，從而全面提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，本研究還能夠?yàn)榻滩木帉懞驼n程設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。通過對(duì)閱讀模式應(yīng)用的研究，可以明確不同類型閱讀材料的編寫要求和教學(xué)重點(diǎn)，為教材編寫者提供有益的借鑒，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求。同時(shí)，也能夠?yàn)檎n程設(shè)計(jì)者提供參考，優(yōu)化閱讀課程的設(shè)置和安排，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及教育政策文件等，對(duì)自下而上、自上而下和交互式閱讀模式的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀等進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和深入分析。這不僅為研究提供了豐富的理論依據(jù)，還幫助研究者了解該領(lǐng)域的研究前沿和熱點(diǎn)問題，避免重復(fù)研究，從而能夠站在更高的起點(diǎn)上開展研究工作。例如，通過對(duì)大量文獻(xiàn)的研讀，明確了三種閱讀模式各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，以及在不同教學(xué)情境下的應(yīng)用效果，為后續(xù)的研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用提供了重要參考。案例分析法是本研究的重要手段之一。選取了多所高中的英語閱讀課堂教學(xué)案例，對(duì)教師在課內(nèi)默讀教學(xué)中應(yīng)用三種閱讀模式的具體教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄和深入分析。通過觀察教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)以及教學(xué)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。例如，在分析某個(gè)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用交互式閱讀模式時(shí)，通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和參與度，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，在小組討論過程中，部分學(xué)生存在參與度不高、討論偏離主題等問題，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。通過對(duì)多個(gè)案例的分析，為其他教師在應(yīng)用三種閱讀模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供了實(shí)際的參考和借鑒。行動(dòng)研究法是本研究的核心方法。研究者親自參與到高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，與教師和學(xué)生密切合作，將三種閱讀模式應(yīng)用于課內(nèi)默讀教學(xué)，并不斷觀察、反思和調(diào)整教學(xué)策略。在行動(dòng)研究過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和行動(dòng)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣變化等，及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見。例如，在應(yīng)用自下而上閱讀模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯和語法理解方面存在困難，于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增加詞匯講解和語法練習(xí)的時(shí)間，并采用多樣化的教學(xué)方法，如詞匯游戲、語法填空等，幫助學(xué)生克服困難。通過不斷地實(shí)踐、反思和調(diào)整，探索出適合高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)的有效方法和策略，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用方面。在教學(xué)模式創(chuàng)新上，將三種閱讀模式有機(jī)結(jié)合，形成了一種綜合性的閱讀教學(xué)模式。以往的研究大多側(cè)重于單一閱讀模式的應(yīng)用，而本研究打破了這種傳統(tǒng)，充分發(fā)揮三種閱讀模式的優(yōu)勢，根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，靈活選擇和運(yùn)用不同的閱讀模式，使閱讀教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在閱讀一篇科普類文章時(shí)，先采用自上而下閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息預(yù)測文章的主題和大致內(nèi)容，然后運(yùn)用自下而上閱讀模式，幫助學(xué)生理解文章中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，最后通過交互式閱讀模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和探討。這種綜合性的閱讀教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究深入高中英語課堂教學(xué)一線，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。通過行動(dòng)研究法，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和驗(yàn)證三種閱讀模式的應(yīng)用效果，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。這種基于實(shí)踐的研究方法，使研究成果更具有針對(duì)性和可操作性，能夠直接應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，本研究還注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和閱讀材料的選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與概念界定2.1三種閱讀模式概述2.1.1自下而上模式自下而上模式（Bottom-upModel）是一種較為基礎(chǔ)的閱讀模式，其核心觀點(diǎn)認(rèn)為閱讀是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從局部到整體的信息加工過程。該模式以P.B.高夫1976年提出的模式為典型代表，認(rèn)為閱讀起始于眼對(duì)文本的注視，隨后依次歷經(jīng)多個(gè)加工階段。在視覺刺激進(jìn)入視覺系統(tǒng)后，會(huì)形成肖像表征，這是對(duì)視覺刺激較為直接的呈現(xiàn)，且在刺激消失后仍會(huì)短暫留存。緊接著，字母以一定速度從肖像表征中被識(shí)別出來，進(jìn)入特征登記器。之后，將特征登記器中的內(nèi)容與音素系列進(jìn)行匹配，通過音素的表征找到心理詞典中的詞條。在句子中，單詞從左到右被依次認(rèn)知，被識(shí)別的詞條會(huì)暫時(shí)存儲(chǔ)于短時(shí)記憶中，短時(shí)記憶里的“默林（Mc?rIin）”機(jī)制會(huì)嘗試揭示材料的深層結(jié)構(gòu)，若成功，則會(huì)達(dá)成語義解釋，并將其置于最終的登記器中。在高中英語課內(nèi)默讀中，自下而上模式的應(yīng)用十分常見。例如，在閱讀一篇新的英語文章時(shí)，學(xué)生首先會(huì)關(guān)注到文章中的字母和單詞。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，他們會(huì)通過查閱詞典等方式了解其發(fā)音、詞義和詞性。接著，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的含義。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要扎實(shí)掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。若學(xué)生詞匯量不足，對(duì)語法規(guī)則理解不透徹，就會(huì)在閱讀過程中遇到障礙，難以順利理解文章內(nèi)容。比如，當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜的長難句時(shí)，如果學(xué)生對(duì)句子中的詞匯不熟悉，無法準(zhǔn)確分析句子的主謂賓結(jié)構(gòu)以及各種修飾成分，就很難理解句子所表達(dá)的意思。只有逐步積累語言知識(shí)，從識(shí)別單詞、理解句子，再到把握段落和篇章，學(xué)生才能更好地運(yùn)用自下而上模式進(jìn)行閱讀。這種模式強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的積累，注重閱讀材料本身所呈現(xiàn)的信息，將注意力主要放在識(shí)別和辨認(rèn)課文中的詞、句和語法等表層結(jié)構(gòu)和意義特征上，是一種知識(shí)性閱讀。它為學(xué)生構(gòu)建了閱讀的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)文本的理解。然而，該模式也存在一定的局限性，它把閱讀過程看作是一個(gè)直線形的被動(dòng)解碼過程，過于強(qiáng)調(diào)低層次的信息加工，而忽視了讀者已有知識(shí)和背景經(jīng)驗(yàn)在閱讀中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以從整體上把握文章的主旨和深層含義。2.1.2自上而下模式自上而下模式（Top-downModel）與自下而上模式的觀點(diǎn)截然不同，它強(qiáng)調(diào)讀者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在閱讀過程中的關(guān)鍵作用。該模式認(rèn)為，閱讀并非是對(duì)文本信息的被動(dòng)接受，而是讀者積極運(yùn)用已有的語義知識(shí)、背景知識(shí)、語境知識(shí)等進(jìn)行主動(dòng)思維活動(dòng)的過程。Stanovich在1980年指出，讀者在閱讀時(shí)會(huì)不斷對(duì)即將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行猜測和驗(yàn)證，在這個(gè)過程中，讀者自身所具備的背景知識(shí)比新單詞和新句型更為重要。Goodman也認(rèn)為閱讀是一種基于心理語言學(xué)的猜謎游戲，讀者可以憑借對(duì)話題的熟悉程度，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜測出生詞的意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在高中英語課內(nèi)默讀中，自上而下模式有著獨(dú)特的應(yīng)用方式。教師通常會(huì)在學(xué)生閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生激活與閱讀文本相關(guān)的背景知識(shí)。比如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師會(huì)先讓學(xué)生思考日常生活中所了解的環(huán)境問題，如空氣污染、水污染等，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所采取的措施。學(xué)生基于這些已有知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)文本中的線索，不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。如果發(fā)現(xiàn)預(yù)測與文本內(nèi)容不符，就會(huì)及時(shí)調(diào)整思路。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀中。同時(shí)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和推理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章的主旨和脈絡(luò)。然而，自上而下模式也并非完美無缺。如果讀者對(duì)所讀文本涉及的話題缺乏了解，沒有足夠的背景知識(shí)作為支撐，那么閱讀理解就會(huì)變得困難重重。例如，當(dāng)閱讀一篇關(guān)于量子物理的科普文章時(shí)，對(duì)于沒有相關(guān)物理知識(shí)背景的學(xué)生來說，即使文章中的詞匯和語法都相對(duì)簡單，他們也可能難以理解文章的核心內(nèi)容。此外，過度依賴自上而下模式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的忽視，從而影響對(duì)文章的全面理解。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，需要將自上而下模式與其他閱讀模式相結(jié)合，以達(dá)到更好的閱讀效果。2.1.3交互式模式交互式模式（InteractiveModel）是目前被廣泛認(rèn)可的一種閱讀模式，它綜合了自下而上模式和自上而下模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為閱讀是文本信息與讀者已有知識(shí)相互作用的動(dòng)態(tài)過程。該模式主張，讀者在閱讀時(shí)，大腦會(huì)同時(shí)進(jìn)行自下而上和自上而下的信息加工。一方面，讀者通過對(duì)文本中的字母、單詞、句子等語言信息進(jìn)行解碼，獲取文本的基本信息；另一方面，讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測、推理和判斷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層理解。在高中英語課內(nèi)默讀中，交互式模式的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，在閱讀一篇故事性的文章時(shí)，學(xué)生首先會(huì)識(shí)別文章中的單詞和句子，了解故事的基本情節(jié)（自下而上的過程）。同時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)故事類型的了解，預(yù)測故事的發(fā)展方向和結(jié)局（自上而下的過程）。在閱讀過程中，學(xué)生不斷將文本信息與自己的預(yù)測進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)測。當(dāng)遇到與預(yù)測不符的情節(jié)時(shí)，學(xué)生就會(huì)深入思考，分析原因，從而加深對(duì)文章的理解。這種模式還可以通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在小組討論中分享自己的閱讀感受和理解，相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展思維。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)文章中人物的情感和思想，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和感悟。交互式模式強(qiáng)調(diào)閱讀是多種認(rèn)知技能并用的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程，注重閱讀技能培養(yǎng)的綜合性，認(rèn)為閱讀能力只有通過閱讀行為本身才能得到提高。它使閱讀過程由單向走向雙向，使閱讀教學(xué)理論由單一走向綜合。然而，要有效運(yùn)用交互式模式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；學(xué)生需要具備一定的語言基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，能夠靈活運(yùn)用各種閱讀策略。只有這樣，才能充分發(fā)揮交互式模式的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀能力。2.2高中英語課內(nèi)默讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)高中英語課內(nèi)默讀是指在課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以無聲的方式閱讀英語文本的活動(dòng)。它是高中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，與朗讀、精讀、泛讀等閱讀形式相互補(bǔ)充，共同致力于提高學(xué)生的英語閱讀能力。在高中英語教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，而默讀能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接觸到大量的閱讀材料，增加語言輸入。例如，在一節(jié)45分鐘的英語閱讀課上，安排15-20分鐘的默讀時(shí)間，學(xué)生可以閱讀一篇篇幅適中的英語文章，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)英語語言的熟悉程度。高中英語課內(nèi)默讀具有以下顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)自主閱讀能力方面，課內(nèi)默讀給予學(xué)生一定的自主空間，讓他們能夠按照自己的閱讀節(jié)奏和方式進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平和閱讀習(xí)慣，選擇閱讀的速度、重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容等。例如，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息；而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以放慢速度，仔細(xì)研讀文章中的詞匯和句子。這種自主性能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，逐漸使學(xué)生從依賴教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向自主閱讀。在提高閱讀速度上，默讀避免了朗讀時(shí)逐字逐句發(fā)音的過程，能夠使學(xué)生更加專注于文字信息的獲取，從而提高閱讀速度。研究表明，默讀的速度通常比朗讀快2-3倍。在高中英語閱讀教學(xué)中，通過有針對(duì)性的默讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高自己的閱讀速度，適應(yīng)高考英語閱讀理解對(duì)閱讀速度的要求。例如，在限時(shí)默讀練習(xí)中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章并完成相關(guān)題目，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度和答題準(zhǔn)確率都會(huì)有所提高。對(duì)于提升理解能力而言，默讀有助于學(xué)生深入思考文章的內(nèi)容和含義。在默讀過程中，學(xué)生可以隨時(shí)停頓、反復(fù)閱讀，對(duì)文章中的難點(diǎn)進(jìn)行分析和理解。同時(shí)，學(xué)生能夠更好地將文章中的信息與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對(duì)文章的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的英語文章時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的歷史知識(shí)，更好地理解文章中所描述的事件和文化背景，提高閱讀理解的質(zhì)量。三、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1高中英語閱讀教學(xué)存在的問題3.1.1教學(xué)方法單一在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性較為突出，傳統(tǒng)講授法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。許多教師在課堂上傾向于采用“滿堂灌”的方式，將閱讀材料中的詞匯、語法等語言知識(shí)作為重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間分析每個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)，逐詞逐句地解釋生詞和短語的含義，而學(xué)生則主要是被動(dòng)地記錄筆記，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在閱讀過程中過度依賴教師的講解，難以形成獨(dú)立的閱讀思維和自主學(xué)習(xí)能力。這種單一的教學(xué)方法嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略和技巧的培養(yǎng)。閱讀策略和技巧對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，如預(yù)測文章內(nèi)容、快速瀏覽獲取關(guān)鍵信息、根據(jù)上下文猜測詞義、分析文章結(jié)構(gòu)等。然而，在傳統(tǒng)講授法的教學(xué)模式下，教師往往忽視了這些方面的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得如何運(yùn)用這些策略和技巧，導(dǎo)致閱讀效率低下，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。例如，在面對(duì)一篇篇幅較長、內(nèi)容較復(fù)雜的閱讀理解文章時(shí)，學(xué)生由于沒有掌握有效的閱讀策略，可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐字逐句閱讀，不僅閱讀速度慢，而且容易忽略文章的主旨和關(guān)鍵信息，從而影響答題的準(zhǔn)確性。3.1.2閱讀材料局限高中英語閱讀教學(xué)中的閱讀材料存在明顯的局限性，主要表現(xiàn)為多局限于教材，缺乏多樣性和趣味性。教材作為教學(xué)的重要依據(jù)，其閱讀材料雖然經(jīng)過精心編排，但數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求。而且，教材內(nèi)容相對(duì)固定，更新速度較慢，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，無法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種局限性使得學(xué)生接觸到的英語語言材料較為單一，難以拓寬知識(shí)面和視野。在全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，其應(yīng)用場景日益廣泛。學(xué)生需要通過閱讀豐富多樣的英語材料，了解不同國家的文化、歷史、科技、社會(huì)等方面的信息，以提升自身的綜合素養(yǎng)。然而，僅依賴教材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生無法接觸到最新的英語資訊和多樣化的文化內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語言運(yùn)用能力。例如，在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的英語新聞、博客、社交媒體內(nèi)容等，這些資源具有時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容豐富多樣的特點(diǎn)。但如果學(xué)生的閱讀材料僅局限于教材，就無法及時(shí)了解到國際社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，也難以體會(huì)到英語在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。此外，缺乏趣味性的閱讀材料還容易使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性，不利于閱讀教學(xué)的有效開展。3.1.3學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳高中學(xué)生在英語閱讀中普遍存在一些不良閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)閱讀效率產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。逐字閱讀是較為常見的不良習(xí)慣之一，許多學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，甚至用手指或筆尖指著單詞，邊讀邊移動(dòng)。這種閱讀方式不僅大大降低了閱讀速度，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上把握文章的主旨和邏輯關(guān)系。例如，在閱讀一篇英語文章時(shí)，逐字閱讀的學(xué)生可能會(huì)過于關(guān)注每個(gè)單詞的含義，而忽略了句子之間的聯(lián)系和文章的整體結(jié)構(gòu)，從而無法快速理解文章的核心內(nèi)容。依賴詞典也是學(xué)生中常見的問題。當(dāng)遇到生詞時(shí)，學(xué)生往往立刻查閱詞典，這不僅會(huì)打斷閱讀的連貫性，還會(huì)影響對(duì)文章的整體理解。頻繁查閱詞典會(huì)使學(xué)生在閱讀過程中花費(fèi)過多時(shí)間在生詞上，而忽略了通過上下文猜測詞義的能力培養(yǎng)。實(shí)際上，在很多情況下，學(xué)生可以根據(jù)文章的語境、構(gòu)詞法等線索來推測生詞的大致含義，從而保持閱讀的流暢性。此外，過度依賴詞典還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)工具書的依賴心理，缺乏自主解決問題的能力，不利于閱讀能力的長期提升。3.2課內(nèi)默讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀在高中英語教學(xué)中，課內(nèi)默讀作為一種重要的閱讀方式，正逐漸受到教師的關(guān)注和應(yīng)用。許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課內(nèi)默讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的重要性，并在課堂教學(xué)中積極嘗試開展默讀活動(dòng)。在一些學(xué)校的英語閱讀課上，教師會(huì)專門安排15-20分鐘的默讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材中的課文或課外拓展閱讀材料。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠靜下心來，專注于文本內(nèi)容，深入理解文章的含義。然而，課內(nèi)默讀在實(shí)際應(yīng)用中也面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。從時(shí)間安排方面來看，高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，課程內(nèi)容豐富，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成詞匯講解、語法分析、閱讀訓(xùn)練、寫作指導(dǎo)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這使得教師很難為課內(nèi)默讀留出充足的時(shí)間，導(dǎo)致默讀活動(dòng)往往只能匆匆進(jìn)行，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在一些學(xué)校，英語閱讀課每周只有2-3節(jié)，每節(jié)課的時(shí)間為45分鐘。在這有限的時(shí)間里，教師既要講解文章中的重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)和討論，留給默讀的時(shí)間可能只有短短幾分鐘，學(xué)生無法充分沉浸在閱讀中，難以深入理解文章內(nèi)容。閱讀材料的選擇也是一個(gè)關(guān)鍵問題。適合高中學(xué)生課內(nèi)默讀的材料需要在難度、趣味性和內(nèi)容深度等方面達(dá)到平衡。如果材料難度過高，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到大量生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的閱讀信心，還會(huì)降低閱讀速度和理解能力。例如，一些原汁原味的英文原著，雖然具有很高的文學(xué)價(jià)值和語言學(xué)習(xí)價(jià)值，但對(duì)于高中學(xué)生來說，其中的詞匯量和語法復(fù)雜度可能超出了他們的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難。相反，如果材料過于簡單，又無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升學(xué)生的閱讀能力。此外，閱讀材料的趣味性也至關(guān)重要。如果材料內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，難以主動(dòng)投入到默讀活動(dòng)中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以找到同時(shí)滿足這些要求的閱讀材料，這在一定程度上限制了課內(nèi)默讀的有效開展。學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣參差不齊，這也給課內(nèi)默讀的實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，在默讀過程中容易分心，無法集中精力理解文章內(nèi)容。這些學(xué)生可能覺得英語閱讀枯燥無聊，不如其他學(xué)科有趣，因此在課堂上不愿意主動(dòng)參與默讀活動(dòng)。此外，一些學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)注意力不集中、閱讀速度過慢、缺乏有效的閱讀策略等。這些問題都會(huì)影響學(xué)生在課內(nèi)默讀中的學(xué)習(xí)效果，使得教師難以通過默讀活動(dòng)全面提高學(xué)生的閱讀能力。四、三種閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀中的應(yīng)用案例分析4.1自下而上模式在課內(nèi)默讀中的應(yīng)用4.1.1詞匯與語法教學(xué)以人教版高中英語教材必修一第二單元“Englisharoundtheworld”為例，在這篇課文的課內(nèi)默讀教學(xué)中，運(yùn)用自下而上模式進(jìn)行詞匯與語法教學(xué)，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語言基礎(chǔ)，提升閱讀能力。在詞匯教學(xué)方面，教師首先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的生詞。讓學(xué)生通過查閱詞典，了解單詞的發(fā)音、詞性、詞義及用法。例如，對(duì)于“actually”這個(gè)單詞，學(xué)生不僅要知道它是副詞，意為“實(shí)際上；事實(shí)上”，還要掌握其在句子中的常見用法，如“Actually,IhavebeentaughtEnglishforonlyoneyear.”（實(shí)際上，我只學(xué)了一年英語。）在課堂上，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶。利用詞匯游戲，如單詞接龍、猜詞游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們用所學(xué)單詞進(jìn)行造句，相互交流和分享，從而更好地掌握單詞的用法。對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞匯，教師進(jìn)行詳細(xì)講解?！癴luent”這個(gè)詞，意為“流利的；流暢的”，常見搭配有“befluentin”（在……方面流利）。教師可以舉例說明，“SheisfluentinEnglishandFrench.”（她英語和法語都很流利。）同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展相關(guān)詞匯，如“fluency”（流利；流暢），“fluently”（流利地；流暢地），幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富詞匯量。在語法教學(xué)上，這篇課文涉及到直接引語和間接引語的語法知識(shí)。教師先對(duì)直接引語和間接引語的概念、結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)講解。直接引語是直接引用別人的原話，通常用引號(hào)括起來；間接引語是用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話，不需要引號(hào)。在將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語時(shí)，需要注意人稱、時(shí)態(tài)、指示代詞、時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語等的變化。例如，直接引語“Hesaid,‘Iamhappy.’”轉(zhuǎn)換為間接引語是“Hesaidthathewashappy.”教師通過列舉大量的例句，讓學(xué)生觀察和總結(jié)規(guī)律，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，如給出一些直接引語的句子，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為間接引語。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。通過對(duì)這篇課文的詞匯和語法教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解課文中的句子和段落，為深入理解文章內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到含有生詞和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和理解，從而順利地進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.1.2閱讀技巧訓(xùn)練在高中英語課內(nèi)默讀中，運(yùn)用自下而上模式進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力具有重要意義。以一篇介紹人工智能發(fā)展的英語文章為例，教師可以從略讀和掃讀等技巧入手，幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息。略讀是一種快速瀏覽文章，獲取文章大意和主旨的閱讀技巧。在學(xué)生開始閱讀這篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章前，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀。讓學(xué)生快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片、圖表以及每段的首句和尾句。文章的標(biāo)題是“ArtificialIntelligence:ARevolutionaryDevelopment”，副標(biāo)題是“AdvancesandImpactsintheDigitalAge”，通過瀏覽這些信息，學(xué)生可以初步了解文章的主題是關(guān)于人工智能在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展和影響。再看每段的首句，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears.”（近年來，人工智能取得了顯著進(jìn)展。）“TheapplicationsofAIarediverseandfar-reaching.”（人工智能的應(yīng)用是多樣且影響深遠(yuǎn)的。）學(xué)生可以大致推斷出文章主要介紹了人工智能的發(fā)展情況和應(yīng)用領(lǐng)域。通過略讀，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章的整體內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，明確文章的主旨和大致框架，為進(jìn)一步深入閱讀做好準(zhǔn)備。掃讀則是在文章中快速查找特定信息的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了整體了解后，教師可以布置一些具體的問題，讓學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧在文章中尋找答案。問題如“Wherewasthefirstartificialintelligencelaboratoryestablished?”（第一個(gè)人工智能實(shí)驗(yàn)室在哪里建立？）“WhatarethemainapplicationfieldsofAIinthemedicalindustry?”（人工智能在醫(yī)療行業(yè)的主要應(yīng)用領(lǐng)域有哪些？）學(xué)生根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞，如“firstartificialintelligencelaboratory”“medicalindustry”等，在文章中快速掃描，定位相關(guān)信息。在掃讀過程中，學(xué)生不需要逐字逐句地閱讀文章，而是關(guān)注與關(guān)鍵詞相關(guān)的句子和段落。通過這種方式，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地獲取所需信息，提高閱讀效率。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧時(shí)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生進(jìn)行略讀和掃讀練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己獲取信息的方法和思路，相互學(xué)習(xí)和借鑒。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。通過不斷的練習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸熟練掌握略讀和掃讀等閱讀技巧，提高在英語課內(nèi)默讀中的閱讀能力，更加高效地獲取文章中的關(guān)鍵信息，從而更好地理解文章內(nèi)容。4.2自上而下模式在課內(nèi)默讀中的應(yīng)用4.2.1背景知識(shí)導(dǎo)入以人教版高中英語教材必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”為例，在進(jìn)行這篇課文的課內(nèi)默讀教學(xué)時(shí)，背景知識(shí)導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。在閱讀前，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生了解與英式幽默相關(guān)的背景知識(shí)。教師可以播放一段英式幽默風(fēng)格的短劇片段，如經(jīng)典的英國情景喜劇《憨豆先生》中的片段，讓學(xué)生直觀感受英式幽默的獨(dú)特魅力，包括其夸張的肢體語言、含蓄的表達(dá)方式以及對(duì)日常生活中平凡事物的獨(dú)特視角。通過觀看短劇，學(xué)生對(duì)英式幽默有了初步的感性認(rèn)識(shí)，能夠更好地理解課文中所描述的幽默元素。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論他們所了解的英式幽默與其他類型幽默的區(qū)別。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己對(duì)英式幽默的理解和感受。在討論過程中，學(xué)生可能會(huì)提到英式幽默常常帶有自嘲、諷刺的特點(diǎn)，注重語言的巧妙運(yùn)用等。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英式幽默的理解。例如，教師可以介紹英式幽默中的“冷幽默”，這種幽默方式往往通過平淡的語言和表情來傳達(dá)幽默的效果，需要觀眾有一定的文化背景和思維深度才能理解。此外，教師可以介紹一些與英式幽默相關(guān)的文化背景知識(shí)，如英國的歷史、社會(huì)習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等對(duì)英式幽默形成的影響。英國歷史悠久，其獨(dú)特的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)和文化傳統(tǒng)孕育了英式幽默的獨(dú)特風(fēng)格。了解這些背景知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解課文中幽默情節(jié)的產(chǎn)生背景和文化內(nèi)涵。在閱讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到如“Chaplin’sactingissoconvincingthatitmakesyoubelievethatitisoneofthebestmealshehasevertasted.”這樣的句子，由于對(duì)英式幽默的背景知識(shí)有了一定的了解，學(xué)生就能更好地理解卓別林通過夸張的表演來展現(xiàn)角色在困境中對(duì)食物的渴望，從而體會(huì)到其中的幽默之處。通過背景知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，理解文章的深層含義，提高閱讀效果。4.2.2預(yù)測與推斷策略在高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)中，運(yùn)用自上而下模式培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測與推斷策略，能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維能力和對(duì)文章的理解程度。以一篇名為“SpaceExploration:TheNewFrontier”的英語文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行預(yù)測和推斷。在閱讀文章前，教師先讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題“SpaceExploration:TheNewFrontier”以及相關(guān)的圖片，如宇宙飛船在太空中飛行、宇航員在月球上行走等。通過這些信息，學(xué)生可以預(yù)測文章可能會(huì)圍繞太空探索的新領(lǐng)域展開，可能會(huì)涉及到新的太空探索技術(shù)、探索的目標(biāo)星球、太空探索對(duì)人類的意義等方面的內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生快速瀏覽文章的第一段，如“Withtherapiddevelopmentoftechnology,spaceexplorationhasenteredanewera.Scientistsareconstantlymakingnewdiscoveriesandplanningmoreambitiousmissions.”根據(jù)這一段內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)一步推斷文章會(huì)詳細(xì)介紹一些具體的太空探索成果和未來的計(jì)劃。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已讀內(nèi)容進(jìn)行推斷。當(dāng)文章提到“OneofthekeyfocusesofcurrentspaceexplorationisMars.ScientistsbelievethatMarsmayhaveoncehadliquidwaterandcouldpotentiallysupportlife.”讀到這里，學(xué)生可以推斷接下來文章可能會(huì)介紹科學(xué)家對(duì)火星的研究方法、已經(jīng)取得的研究成果以及未來對(duì)火星探索的計(jì)劃。又如，文章中提到“Newtechnologiesarebeingdevelopedtomakespacetravelmoreefficientandaffordable.”學(xué)生可以推斷出下文可能會(huì)列舉一些具體的新技術(shù)，如新型火箭發(fā)動(dòng)機(jī)、太空推進(jìn)系統(tǒng)等。在閱讀完文章后，教師可以通過提問的方式檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)測和推斷是否正確，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。問學(xué)生“文章中提到的太空探索對(duì)人類的未來有哪些重要意義？”“你認(rèn)為未來太空探索還可能會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的思考和分析。通過這樣的預(yù)測與推斷策略訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀時(shí)不再是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地參與到閱讀過程中，積極思考文章的內(nèi)容和意義，從而提高閱讀能力和思維能力。4.3交互式模式在課內(nèi)默讀中的應(yīng)用4.3.1小組合作學(xué)習(xí)以人教版高中英語教材必修二第五單元“Music”為例，在進(jìn)行這篇課文的課內(nèi)默讀教學(xué)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮交互式模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，加深對(duì)文本的理解。教師首先將學(xué)生分成小組，每組4-6人，確保小組成員在英語水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面具有一定的差異性，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師布置了一系列與課文相關(guān)的任務(wù)，如討論音樂的種類、音樂對(duì)人們生活的影響以及文章中提到的樂隊(duì)的特點(diǎn)等。例如，對(duì)于“Discussthedifferenttypesofmusicmentionedinthetextandshareyourfavoritetypeofmusicandthereasons.”這一任務(wù)，小組成員們積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“Ilikepopmusicbecauseit’sverycatchyandeasytosingalongwith.Italwaysmakesmefeelenergetic.”（我喜歡流行音樂，因?yàn)樗芾世噬峡?，容易跟著唱。它總是讓我感到充滿活力。）其他成員則分享了自己對(duì)搖滾、古典、爵士等音樂類型的看法。在討論過程中，學(xué)生們不僅分享了自己的觀點(diǎn)，還從其他同學(xué)那里了解到不同的音樂喜好和見解，拓寬了思維。針對(duì)文章中介紹的樂隊(duì)，教師讓小組進(jìn)行角色扮演，模擬樂隊(duì)成員接受采訪的場景。小組成員分別扮演樂隊(duì)主唱、吉他手、鼓手等角色，根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解，回答“記者”提出的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入理解文章中關(guān)于樂隊(duì)的組建、發(fā)展歷程、音樂風(fēng)格等方面的內(nèi)容，才能更好地完成角色扮演。通過這種方式，學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，同時(shí)也鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在模擬采訪中，“主唱”會(huì)介紹樂隊(duì)的創(chuàng)作靈感：“Ourinspirationcomesfromourdailylifeexperiences.Wewanttoexpressourfeelingsandthoughtsthroughourmusic.”（我們的靈感來自日常生活經(jīng)歷。我們想通過音樂表達(dá)我們的感受和想法。）其他“成員”也會(huì)補(bǔ)充關(guān)于樂隊(duì)演出經(jīng)歷、未來計(jì)劃等方面的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行展示。代表們向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果和角色扮演的情況，其他小組的成員可以提問和發(fā)表自己的意見。通過這種全班范圍內(nèi)的交流與互動(dòng)，學(xué)生們進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)也提高了批判性思維能力和語言表達(dá)能力。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。4.3.2師生互動(dòng)交流在高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)中，師生互動(dòng)交流是交互式模式的重要體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，提高閱讀教學(xué)的效果。以一篇關(guān)于人工智能對(duì)教育影響的英語文章為例，教師在閱讀過程中通過巧妙的引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。在學(xué)生開始閱讀前，教師提出一些啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如“Whatchangesdoyouthinkartificialintelligencewillbringtoeducation?”（你認(rèn)為人工智能會(huì)給教育帶來哪些變化？）學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“IthinkAIcanprovidepersonalizedlearningplansforstudentsaccordingtotheirlearningabilitiesandhabits.”（我認(rèn)為人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。）有的學(xué)生則認(rèn)為：“AImightreplacesometeachersinthefuture,especiallyinsomebasicknowledgeteaching.”（人工智能未來可能會(huì)取代一些教師，特別是在一些基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面。）通過這些討論，學(xué)生們對(duì)文章的主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著問題進(jìn)入閱讀，能夠更加主動(dòng)地尋找答案。在學(xué)生閱讀過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到理解困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、構(gòu)詞法等方法猜測詞義。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)“automated”這個(gè)詞不理解時(shí)，教師提示學(xué)生：“Lookatthecontextaroundthisword.Therearesomewordslike‘machines’and‘withouthumanintervention’.Canyouguesswhatitmeans?”（看看這個(gè)詞周圍的上下文。有像‘機(jī)器’和‘無需人工干預(yù)’這樣的詞。你能猜出它是什么意思嗎？）學(xué)生通過思考，結(jié)合上下文線索，猜出“automated”的意思是“自動(dòng)化的”。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后選取部分小組代表分享他們對(duì)文章的理解和討論結(jié)果。針對(duì)學(xué)生的分享，教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的深層含義和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)小組代表提到人工智能在教育中的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)效率時(shí)，教師問：“ButwhatarethepotentialchallengesandrisksofapplyingAIineducation?Howcanweaddresstheseissues?”（但是人工智能在教育中應(yīng)用的潛在挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)是什么？我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題？）學(xué)生們?cè)俅握归_熱烈的討論，從隱私保護(hù)、教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生情感培養(yǎng)等多個(gè)角度進(jìn)行分析和探討。在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予積極的反饋和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。五、應(yīng)用效果與反思5.1應(yīng)用效果評(píng)估5.1.1學(xué)生閱讀能力提升為了準(zhǔn)確評(píng)估三種閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升效果，本研究選取了某高中高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各50名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行了前測，確保兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)班則運(yùn)用自下而上、自上而下和交互式三種閱讀模式進(jìn)行課內(nèi)默讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。在閱讀速度方面，實(shí)驗(yàn)前后的測試結(jié)果顯示出明顯的差異。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均閱讀速度為每分鐘180詞左右，對(duì)照班學(xué)生的平均閱讀速度為每分鐘175詞左右，兩個(gè)班級(jí)的閱讀速度基本處于同一水平。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行再次測試。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均閱讀速度提高到了每分鐘230詞左右，相比實(shí)驗(yàn)前提高了約27.8%；而對(duì)照班學(xué)生的平均閱讀速度僅提高到了每分鐘190詞左右，提高了約8.6%。這充分說明，運(yùn)用三種閱讀模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀速度。例如，在運(yùn)用自下而上模式進(jìn)行詞匯和語法教學(xué)后，學(xué)生對(duì)文章中的語言知識(shí)理解更加順暢，閱讀過程中的障礙減少，從而提高了閱讀速度；自上而下模式通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更有針對(duì)性地獲取信息，也有助于提高閱讀速度；交互式模式下的小組合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在思維碰撞中拓寬了閱讀思路，進(jìn)一步提升了閱讀速度。在閱讀理解能力上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣令人矚目。實(shí)驗(yàn)前，通過閱讀理解測試題對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理解能力進(jìn)行評(píng)估，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均得分分別為65分和63分，差距不大。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次進(jìn)行相同難度的閱讀理解測試。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均得分提高到了80分，漲幅達(dá)到了23.1%；對(duì)照班學(xué)生的平均得分提高到了70分，漲幅為11.1%。在對(duì)閱讀理解測試題的答題情況進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在主旨大意題、推理判斷題和細(xì)節(jié)理解題等各類題型上的答題準(zhǔn)確率都有顯著提高。在主旨大意題上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的準(zhǔn)確率從實(shí)驗(yàn)前的50%提高到了70%，而對(duì)照班學(xué)生的準(zhǔn)確率從45%提高到了55%。這表明，三種閱讀模式的綜合應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨和脈絡(luò)，提高推理判斷和細(xì)節(jié)理解的能力，從而提升閱讀理解水平。例如，在運(yùn)用自上而下模式進(jìn)行背景知識(shí)導(dǎo)入和預(yù)測與推斷策略訓(xùn)練后，學(xué)生能夠更好地理解文章的深層含義，在回答主旨大意題和推理判斷題時(shí)更加得心應(yīng)手；交互式模式下的小組討論和師生互動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度思考問題，加深了對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，提高了細(xì)節(jié)理解題的答題準(zhǔn)確率。5.1.2學(xué)生閱讀興趣與態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钊肓私馊N閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度的影響，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等方面展開，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份。訪談則選取了部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行，深入了解他們?cè)陂喿x過程中的感受和體驗(yàn)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀興趣方面，實(shí)驗(yàn)前，對(duì)英語閱讀感興趣的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中分別占30%和28%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班中對(duì)英語閱讀感興趣的學(xué)生比例大幅提升至60%，而對(duì)照班中這一比例僅提高到35%。在“你是否喜歡上英語閱讀課”這一問題上，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班有32%的學(xué)生表示喜歡，對(duì)照班為30%；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班喜歡上英語閱讀課的學(xué)生比例達(dá)到了65%，對(duì)照班則為38%。這充分表明，三種閱讀模式的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。例如，在交互式模式下的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、角色扮演等活動(dòng)，積極參與到閱讀中，感受到了閱讀的樂趣，從而提高了閱讀興趣。從閱讀態(tài)度來看，實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)為英語閱讀對(duì)自己很重要的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中分別占40%和38%。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班中這一比例上升到了70%，對(duì)照班則提高到了45%。在“你是否會(huì)主動(dòng)閱讀英語課外書籍”這一問題上，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班有25%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)閱讀，對(duì)照班為23%；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班主動(dòng)閱讀英語課外書籍的學(xué)生比例達(dá)到了50%，對(duì)照班為30%。這說明三種閱讀模式的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)英語閱讀的態(tài)度更加積極主動(dòng)。通過自下而上模式扎實(shí)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀中遇到的困難減少，自信心增強(qiáng)，從而更愿意主動(dòng)閱讀；自上而下模式讓學(xué)生了解到閱讀與生活、知識(shí)的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了閱讀態(tài)度。在訪談中，許多學(xué)生表示，三種閱讀模式的應(yīng)用讓他們的閱讀體驗(yàn)發(fā)生了很大的變化。一位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生說：“以前上英語閱讀課覺得很枯燥，就是聽老師講單詞和語法，自己讀文章也沒什么意思?，F(xiàn)在不同了，通過小組討論和角色扮演，我感覺閱讀變得很有趣，也更愿意主動(dòng)去讀英語文章了?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“老師在閱讀前給我們介紹背景知識(shí)，讓我對(duì)文章的內(nèi)容更感興趣，而且在閱讀過程中通過預(yù)測和推斷，我感覺自己的思維更活躍了，對(duì)閱讀也更有信心了?！边@些反饋進(jìn)一步證實(shí)了三種閱讀模式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度方面的積極作用。5.2教學(xué)實(shí)踐中的問題與反思在將三種閱讀模式應(yīng)用于高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)實(shí)踐的過程中，雖然取得了一定的積極效果，但也不可避免地遇到了一些問題，需要進(jìn)行深入的反思和探討，以便在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。時(shí)間安排不合理是較為突出的問題之一。高中英語教學(xué)任務(wù)繁重，課程內(nèi)容豐富多樣，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成詞匯講解、語法分析、閱讀訓(xùn)練、寫作指導(dǎo)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。這使得教師在分配課堂時(shí)間時(shí)面臨較大壓力，難以給三種閱讀模式的應(yīng)用留出充足的時(shí)間。例如，在運(yùn)用交互式模式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要充分討論、交流，這往往需要較長時(shí)間。然而，由于課堂時(shí)間有限，討論過程可能會(huì)被倉促打斷，無法達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生可能無法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也難以對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和探討，從而影響了對(duì)文章的理解和閱讀能力的提升。同樣，在運(yùn)用自上而下模式進(jìn)行背景知識(shí)導(dǎo)入和預(yù)測與推斷策略訓(xùn)練時(shí)，也需要一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、討論和分享。但由于時(shí)間緊張，這些環(huán)節(jié)可能只能匆匆而過，學(xué)生無法充分激活已有知識(shí)，難以有效地進(jìn)行預(yù)測和推斷。學(xué)生參與度不均衡也是一個(gè)需要關(guān)注的問題。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在較大差異，這導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用三種閱讀模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的參與度不均衡。部分英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各種閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮三種閱讀模式的優(yōu)勢，提高自己的閱讀能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們能夠積極發(fā)言，與小組成員進(jìn)行有效的交流和討論，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和見解。然而，一些英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則參與度較低，表現(xiàn)出被動(dòng)和消極的態(tài)度。在詞匯和語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們可能因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)而感到困難，從而缺乏參與的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們可能害怕犯錯(cuò)或擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不被認(rèn)可，不敢主動(dòng)發(fā)言，只是被動(dòng)地傾聽其他同學(xué)的意見。這種參與度的不均衡不僅影響了這些學(xué)生自身閱讀能力的提高，也在一定程度上影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果。針對(duì)這些問題，提出以下改進(jìn)措施。在時(shí)間管理方面，教師應(yīng)精心規(guī)劃課堂教學(xué)流程，合理分配各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間。在備課階段，充分考慮到三種閱讀模式應(yīng)用所需的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，避免因臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)節(jié)奏而導(dǎo)致時(shí)間分配不合理?？梢圆捎渺`活多樣的教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)工具，如播放視頻、展示圖片等，快速導(dǎo)入背景知識(shí)，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)組織和引導(dǎo)，確?；顒?dòng)能夠高效進(jìn)行，避免時(shí)間的浪費(fèi)。為了提高學(xué)生的參與度，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣等因素，將學(xué)生分為不同層次的小組。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在詞匯和語法教學(xué)方面給予更多的指導(dǎo)和幫助，采用更簡單易懂的教學(xué)方法，讓他們逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，合理安排小組成員，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。此外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了小組合作學(xué)習(xí)，還可以開展角色扮演、英語演講、閱讀競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。通過這些改進(jìn)措施，有望進(jìn)一步提高三種閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究深入探討了自下而上、自上而下和交互式這三種閱讀模式在高中英語課內(nèi)默讀中的應(yīng)用，通過理論分析、案例研究以及實(shí)踐效果評(píng)估，得出以下重要結(jié)論：在應(yīng)用效果方面，三種閱讀模式對(duì)高中學(xué)生的英語閱讀能力提升具有顯著的積極作用。自下而上模式注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀技巧的訓(xùn)練，為學(xué)生的閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過對(duì)詞匯的深入學(xué)習(xí)和語法知識(shí)的系統(tǒng)掌握，學(xué)生能夠更好地理解文章中的句子結(jié)構(gòu)和含義，減少閱讀障礙。在閱讀技巧訓(xùn)練中，略讀和掃讀技巧的培養(yǎng)使學(xué)生能夠快速獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在閱讀一篇科技類文章時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自下而上模式，先掌握了文章中的專業(yè)詞匯和復(fù)雜句式，再通過略讀和掃讀技巧，迅速了解了文章的核心內(nèi)容和主要觀點(diǎn)，從而順利完成了閱讀任務(wù)。自上而下模式強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)導(dǎo)入和預(yù)測與推斷策略的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀前