多維視角下中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素剖析：感覺尋求、親子關(guān)系與同伴交往的交互作用

多維視角下中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素剖析：感覺尋求、親子關(guān)系與同伴交往的交互作用一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，深刻改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和社交方式。對于中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)既為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流渠道和廣闊的視野，也帶來了一系列挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為突出。近年來，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象日益普遍，嚴(yán)重影響了他們的身心健康和全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮率呈上升趨勢，部分地區(qū)的成癮率甚至高達15%-20%。網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生往往花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻等方面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)習(xí)成績明顯下滑。他們可能會出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)無法按時完成、逃課等問題，長期下去，不僅會影響中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績，還可能對未來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展造成阻礙。在身心健康方面，長時間使用電子設(shè)備上網(wǎng)，會使中學(xué)生的身體處于久坐不動的狀態(tài)，缺乏必要的體育鍛煉，進而引發(fā)肥胖、近視、頸椎病等健康問題。與此同時，網(wǎng)絡(luò)成癮還會對中學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負面影響，如導(dǎo)致焦慮、抑郁、孤獨感增加、社交恐懼等心理問題。他們過度依賴虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，逐漸脫離現(xiàn)實生活，難以建立和維護良好的人際關(guān)系，現(xiàn)實社交能力逐漸退化。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，其價值觀、人生觀和世界觀尚未完全形成，自我控制能力和辨別是非能力相對較弱。在面對網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息和極具吸引力的娛樂內(nèi)容時，他們很容易受到誘惑，陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。因此，深入研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，探究其背后的影響因素，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。1.1.2研究意義從理論層面來看，當(dāng)前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的研究雖已取得一定成果，但對于感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往等因素如何綜合影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在機制，仍有待進一步深入探討。本研究將這三個因素納入同一研究框架，有助于豐富和完善網(wǎng)絡(luò)成癮的理論體系，揭示網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象背后復(fù)雜的心理和社會機制，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。通過深入分析各因素之間的相互作用關(guān)系，可以更全面地理解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的成因，從而為制定更有效的預(yù)防和干預(yù)策略奠定堅實的理論基礎(chǔ)。在實踐應(yīng)用方面，本研究的成果對預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮具有重要的指導(dǎo)意義。對于家長而言，可以幫助他們認識到親子關(guān)系在孩子網(wǎng)絡(luò)使用中的重要作用，引導(dǎo)家長改善與孩子的溝通方式，增加陪伴時間，營造和諧溫暖的家庭氛圍，從而降低孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。一旦發(fā)現(xiàn)孩子有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，家長能夠依據(jù)研究結(jié)果，采取針對性的措施，如加強監(jiān)督、引導(dǎo)參與現(xiàn)實活動等，幫助孩子擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮的困擾。對于學(xué)校來說，有助于學(xué)校加強對學(xué)生同伴交往的引導(dǎo)和管理，開展豐富多彩的校園活動，促進學(xué)生之間的積極互動和良好人際關(guān)系的建立。學(xué)校還可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對性地開展心理健康教育課程和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的自我認知和自我控制能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)。從社會層面來看，研究結(jié)果能夠為社會各界關(guān)注中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題提供科學(xué)依據(jù)，推動相關(guān)政策的制定和完善，營造有利于中學(xué)生健康成長的社會環(huán)境。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮的研究感覺尋求作為一種人格特質(zhì)，自被提出以來，便在心理學(xué)研究領(lǐng)域備受關(guān)注。國外學(xué)者Zuckerman早在20世紀(jì)60年代就對感覺尋求進行了系統(tǒng)研究，他將感覺尋求定義為個體對新奇、多變、復(fù)雜和強烈感覺及體驗的追求，并且愿意為了獲得這些體驗去承擔(dān)生理、社會、法律和經(jīng)濟風(fēng)險。此后，眾多研究圍繞感覺尋求與各種行為和心理現(xiàn)象的關(guān)系展開。在感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性研究方面，國外起步較早。例如，美國學(xué)者Davis通過對大量青少年網(wǎng)絡(luò)使用情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，感覺尋求水平較高的青少年更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求刺激和新奇體驗，從而更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。他認為，網(wǎng)絡(luò)為感覺尋求者提供了豐富多樣的虛擬環(huán)境，滿足了他們對變化和刺激的需求，使得他們在網(wǎng)絡(luò)世界中花費大量時間。韓國的研究也表明，感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮之間存在顯著正相關(guān)，感覺尋求得分高的青少年更容易對網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生依賴，在游戲中追求高難度挑戰(zhàn)和刺激的情節(jié)，進而導(dǎo)致成癮行為。國內(nèi)學(xué)者在這方面也進行了大量研究。有學(xué)者采用實證研究方法，對我國中學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮量表的量表總分與感覺尋求量表總分及去抑制、體驗尋求和厭倦重復(fù)三個因子上存在顯著相關(guān)，而去抑制、體驗尋求對網(wǎng)絡(luò)成癮具有正向預(yù)測作用。還有研究發(fā)現(xiàn)，感覺尋求的去抑制因子在共同活動和網(wǎng)絡(luò)成癮之間扮演中介變量的作用，中介作用為部分中介效應(yīng)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，研究方法相對單一，大多采用問卷調(diào)查法，缺乏實驗研究等其他方法的驗證，可能導(dǎo)致研究結(jié)果存在一定偏差。另一方面，對于感覺尋求影響網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在心理機制，尚未完全明確，有待進一步深入探討。例如，感覺尋求者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具體的認知加工過程和行為模式，以及這些因素如何相互作用導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮，還需要更多的研究來揭示。1.2.2親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮的研究親子關(guān)系是個體成長過程中最重要的人際關(guān)系之一，對青少年的身心健康和行為發(fā)展有著深遠影響。在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮的研究方面，國內(nèi)外學(xué)者都進行了廣泛而深入的探討。國外研究表明，親子關(guān)系的質(zhì)量對青少年網(wǎng)絡(luò)成癮有著重要影響。良好的親子溝通能夠增強青少年的自我控制能力和心理韌性，使他們在面對網(wǎng)絡(luò)誘惑時能夠更好地約束自己的行為，減少網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。相反，親子沖突頻繁、缺乏情感支持的家庭環(huán)境，會使青少年更容易在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和認同，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。例如，美國的一項長期追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在親子關(guān)系緊張的家庭中成長的青少年，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率明顯高于親子關(guān)系和諧的家庭。國內(nèi)學(xué)者也得出了類似的結(jié)論。有研究指出，親子關(guān)系是影響網(wǎng)絡(luò)成癮眾多因素中最主要因素之一，親子關(guān)系良好的家庭中，青少年正常使用網(wǎng)絡(luò)的比例更高；而長期存在親子沖突的家庭，越容易導(dǎo)致青少年網(wǎng)絡(luò)成癮。當(dāng)親子之間存在沖突，如果雙方能積極溝通，就能降低青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向。父母在青少年的身心健康成長中起到非常重要的作用，應(yīng)該關(guān)注青少年的心理需求，正確做好親子之間的溝通工作，給予更多的理解和關(guān)懷。盡管現(xiàn)有研究取得了一定成果，但仍存在一些局限。其一，研究多集中在親子關(guān)系的總體質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)聯(lián)上，對于親子關(guān)系中具體維度，如親子信任、親子陪伴時間等對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，研究還不夠細致深入。其二，在研究親子關(guān)系對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響機制時，往往忽略了個體差異的調(diào)節(jié)作用，不同性格、氣質(zhì)類型的青少年在相同的親子關(guān)系環(huán)境下，對網(wǎng)絡(luò)成癮的易感性可能存在差異，但這方面的研究還較為匱乏。1.2.3同伴交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的研究同伴交往是青少年社會生活的重要組成部分，對他們的社會化進程和心理健康發(fā)展具有關(guān)鍵意義。在同伴交往與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系的研究方面，國內(nèi)外學(xué)者也取得了一系列研究成果。國外研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系不良的青少年更容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)青少年在現(xiàn)實生活中遭遇同伴排斥、欺凌或缺乏同伴支持時，他們往往會轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界，在虛擬社交中尋求歸屬感和認同感。例如，一項針對歐洲青少年的研究表明，在學(xué)校中被同伴孤立的青少年，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)游戲、社交平臺等方式來滿足自己的社交需求，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，正常使用者與網(wǎng)絡(luò)依賴者、網(wǎng)絡(luò)成癮者在同伴關(guān)系方面存在極為顯著的差異。同伴關(guān)系得分與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗的不和諧得分和自我的刻板性得分均顯著相關(guān)，同伴關(guān)系對網(wǎng)絡(luò)成癮有著顯著的預(yù)測作用。良好的同伴交往能夠促進青少年積極參與現(xiàn)實活動，減少對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，而同伴關(guān)系緊張則可能導(dǎo)致青少年在網(wǎng)絡(luò)中尋求情感寄托。然而，當(dāng)前研究也存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一方面，研究主要關(guān)注同伴關(guān)系的負面因素對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，對于同伴關(guān)系中的積極因素，如同伴的正面引導(dǎo)、共同參與有益活動等如何預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮，研究相對較少。另一方面，在研究同伴交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系時，較少考慮到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對同伴關(guān)系的反作用，網(wǎng)絡(luò)社交既可能拓展青少年的社交圈子，也可能導(dǎo)致他們忽視現(xiàn)實中的同伴交往，這種復(fù)雜的相互關(guān)系需要進一步深入研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，收集大量中學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。針對感覺尋求，選用經(jīng)過信效度檢驗的中學(xué)生感覺尋求量表，該量表涵蓋興奮與冒險尋求、去抑制、體驗尋求和厭倦重復(fù)等維度，能夠全面準(zhǔn)確地測量中學(xué)生的感覺尋求水平。在親子關(guān)系方面，運用親子親合量表和親子沖突量表，分別從親子之間的親密程度和沖突頻率等角度，了解親子關(guān)系的狀況。對于同伴交往，采用同伴關(guān)系量表，評估中學(xué)生在同伴群體中的受歡迎程度、友誼質(zhì)量以及是否存在同伴沖突等情況。網(wǎng)絡(luò)成癮的測量則使用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，該量表從上網(wǎng)時間、網(wǎng)絡(luò)使用的耐受性、戒斷癥狀、對日常生活和學(xué)習(xí)的影響等多個方面，判斷中學(xué)生是否存在網(wǎng)絡(luò)成癮問題以及成癮的程度。問卷發(fā)放過程中，選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校（包括城市重點中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)）的初一、初二、高一、高二學(xué)生作為研究對象，以保證樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1350份，有效回收率為90%。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，能夠深入了解中學(xué)生的內(nèi)心想法和實際情況。選取部分問卷結(jié)果具有代表性的學(xué)生進行一對一訪談，包括網(wǎng)絡(luò)成癮程度較高的學(xué)生、感覺尋求水平突出的學(xué)生，以及親子關(guān)系或同伴關(guān)系存在明顯問題的學(xué)生等。訪談過程中，圍繞他們的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、感覺尋求的表現(xiàn)、親子和同伴互動的細節(jié)以及對網(wǎng)絡(luò)成癮的認知和感受等方面展開。例如，詢問網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生最初是如何接觸網(wǎng)絡(luò)，逐漸沉迷的過程中遇到哪些困難和挑戰(zhàn)，以及他們認為家庭和學(xué)校在自己網(wǎng)絡(luò)成癮問題上應(yīng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任等。同時，也對部分家長和教師進行訪談，了解他們眼中孩子的網(wǎng)絡(luò)使用情況、親子關(guān)系或師生關(guān)系狀況，以及他們對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題的看法和建議。通過訪談，獲取了豐富的質(zhì)性資料，為問卷調(diào)查結(jié)果提供了更深入的解釋和補充。統(tǒng)計分析法用于對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進行量化分析。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件，首先對各項數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解中學(xué)生感覺尋求、親子關(guān)系、同伴交往和網(wǎng)絡(luò)成癮的總體水平和分布情況。然后，采用相關(guān)分析探討感覺尋求、親子關(guān)系、同伴交往與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的相關(guān)性，明確各因素之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。進一步運用回歸分析，以網(wǎng)絡(luò)成癮為因變量，感覺尋求、親子關(guān)系和同伴交往的相關(guān)維度為自變量，構(gòu)建回歸模型，分析各因素對網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測作用，確定哪些因素對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著影響，以及它們之間的相互作用機制。1.3.2創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究方法兩個方面。在研究視角上，從多因素交互作用角度研究中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。以往研究往往側(cè)重于單一因素對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，如單獨探討感覺尋求、親子關(guān)系或同伴交往與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系，而忽略了這些因素之間可能存在的相互作用。本研究將感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往納入同一研究框架，綜合考慮它們對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的共同影響，深入分析各因素之間的交互作用機制。例如，研究親子關(guān)系如何調(diào)節(jié)感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系，以及同伴交往在感覺尋求和親子關(guān)系影響網(wǎng)絡(luò)成癮過程中所起的中介作用等。通過這種多因素交互作用的研究視角，能夠更全面、深入地揭示中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的成因，為制定有效的預(yù)防和干預(yù)措施提供更具針對性的理論依據(jù)。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進行量化分析，得出具有普遍性的結(jié)論；訪談法可以深入了解個體的具體情況和內(nèi)心想法，獲取豐富的質(zhì)性資料，為量化研究結(jié)果提供深入的解釋和補充。將兩者有機結(jié)合，彌補了單一研究方法的局限性。同時，在統(tǒng)計分析過程中，運用多種統(tǒng)計方法，從描述性統(tǒng)計到相關(guān)分析再到回歸分析，逐步深入地探究各變量之間的關(guān)系，使研究結(jié)果更加科學(xué)、可靠。這種多方法結(jié)合的研究方式，為網(wǎng)絡(luò)成癮研究領(lǐng)域提供了新的研究思路和方法參考，有助于推動該領(lǐng)域研究的進一步發(fā)展。二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1網(wǎng)絡(luò)成癮的概念與界定網(wǎng)絡(luò)成癮，又被稱為網(wǎng)絡(luò)成癮障礙（InternetAddictionDisorder，簡稱IAD），這一概念最早由美國精神病學(xué)家Goldberg在1995年提出。他將網(wǎng)絡(luò)成癮類比于傳統(tǒng)的物質(zhì)成癮，認為個體過度使用網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致在認知、情感和行為上對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，進而影響到正常的生活、學(xué)習(xí)和社交，即可被視為網(wǎng)絡(luò)成癮。隨著研究的深入，不同學(xué)者和研究機構(gòu)對網(wǎng)絡(luò)成癮給出了更為細致的定義。目前，較為廣泛接受的定義是依據(jù)《中國青少年健康教育核心信息及釋義（2018版）》，網(wǎng)絡(luò)成癮指在無成癮物質(zhì)作用下對互聯(lián)網(wǎng)使用沖動的失控行為，表現(xiàn)為過度使用互聯(lián)網(wǎng)后導(dǎo)致明顯的學(xué)業(yè)、職業(yè)和社會功能損傷。這一定義強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)成癮的核心特征在于對網(wǎng)絡(luò)使用的失控，以及由此帶來的多方面功能損害。例如，在學(xué)業(yè)方面，網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生可能會因花費大量時間上網(wǎng)而忽視學(xué)習(xí)，成績大幅下滑；在職業(yè)領(lǐng)域，對于部分依賴網(wǎng)絡(luò)工作的人群，網(wǎng)絡(luò)成癮可能導(dǎo)致工作效率低下、工作質(zhì)量下降，甚至失去工作機會；在社會功能方面，網(wǎng)絡(luò)成癮者往往會減少與現(xiàn)實中他人的交往，人際關(guān)系變得淡漠，難以融入社會活動。在診斷標(biāo)準(zhǔn)上，持續(xù)時間是一個重要的考量因素。一般情況下，相關(guān)行為需至少持續(xù)12個月才能確診為網(wǎng)絡(luò)成癮障礙。這是因為網(wǎng)絡(luò)使用行為在短期內(nèi)可能受到多種因素的影響，如假期、特定的網(wǎng)絡(luò)活動等，只有長期持續(xù)的失控行為，才能更準(zhǔn)確地反映出成癮的狀態(tài)。除了持續(xù)時間，還需綜合考慮其他癥狀。例如，患者對自己玩游戲的控制能力下降，表現(xiàn)為對上網(wǎng)游戲強烈渴求的癥狀，戒斷癥狀如坐立不安、煩躁、難以停止上網(wǎng)、耐受性增加，因游戲而減少其興趣，即便是因為沉迷游戲出現(xiàn)后果，游戲行為還在繼續(xù)，甚至向人撒謊玩游戲時間和費用，用游戲來回避現(xiàn)實或者緩解負性情緒。在《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》（DSM-5）中對網(wǎng)絡(luò)游戲成癮給出的建議診斷標(biāo)準(zhǔn)為：持續(xù)的、反復(fù)的使用網(wǎng)絡(luò)來參與游戲，經(jīng)常與其他人一起游戲，導(dǎo)致臨床顯著的損害或痛苦，在12個月內(nèi)表現(xiàn)為下述5個（或更多）標(biāo)準(zhǔn)，包括沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)游戲被停止后出現(xiàn)戒斷癥狀，耐受，需要花費逐漸增加的時間來參與網(wǎng)絡(luò)游戲，試圖控制自己參與網(wǎng)絡(luò)游戲但不成功，除了網(wǎng)絡(luò)游戲以外，對先前的愛好和娛樂失去興趣，盡管有心理社會問題仍然繼續(xù)過度使用網(wǎng)絡(luò)游戲，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲的量，欺騙家庭成員、治療師或他人，使用網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避或緩解負性心境，由于參與網(wǎng)絡(luò)游戲，損害或失去了重要的關(guān)系、工作或教育或職業(yè)機會。在中學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮有著獨特的表現(xiàn)特征。在行為上，他們往往花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)視頻等方面。有研究表明，部分網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生每天上網(wǎng)時間超過4小時，甚至在周末和假期，上網(wǎng)時間會更長，導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)和休息時間被嚴(yán)重壓縮。他們可能會出現(xiàn)逃課、不按時完成作業(yè)等情況，學(xué)習(xí)成績明顯下降。在情緒方面，當(dāng)無法上網(wǎng)時，中學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁、焦慮、抑郁等情緒，而一旦上網(wǎng)，這些負面情緒會得到暫時緩解，從而形成一種惡性循環(huán)，進一步強化他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴。在社交方面，網(wǎng)絡(luò)成癮的中學(xué)生逐漸脫離現(xiàn)實社交，過度依賴虛擬網(wǎng)絡(luò)社交。他們在網(wǎng)絡(luò)上與陌生人交流頻繁，卻對身邊的同學(xué)、朋友和家人變得冷漠，現(xiàn)實中的人際交往能力逐漸退化，甚至出現(xiàn)社交恐懼等問題。例如，有些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上侃侃而談，但在現(xiàn)實生活中面對面對面的交流時，卻變得沉默寡言、不知所措。2.2感覺尋求的內(nèi)涵與測量感覺尋求這一概念最早由美國心理學(xué)家馬文?朱克曼（MarvinZuckerman）于20世紀(jì)60年代提出，經(jīng)過不斷的研究和完善，逐漸形成了較為系統(tǒng)的理論。朱克曼認為，感覺尋求是一種人格特質(zhì)，是個體對新奇、多變、復(fù)雜和強烈感覺及體驗的追求，并且愿意為了獲得這些體驗去承擔(dān)生理、社會、法律和經(jīng)濟風(fēng)險。這一特質(zhì)反映了個體在感覺刺激需求上的差異，高感覺尋求者通常對常規(guī)、平淡的生活感到厭倦，渴望不斷探索新的事物，體驗不同尋常的刺激；而低感覺尋求者則更傾向于穩(wěn)定、安全的生活環(huán)境，對高風(fēng)險、高刺激的活動較為抵觸。從理論模型來看，朱克曼提出的感覺尋求理論基于心理生物學(xué)模型，認為感覺尋求與個體的生理喚醒水平密切相關(guān)。個體存在一個最佳的刺激水平范圍，當(dāng)實際的刺激水平低于這個范圍時，個體就會感到無聊、乏味，從而產(chǎn)生尋求更多感覺刺激的動機；反之，當(dāng)刺激水平過高時，個體又會感到不適，需要降低刺激強度。例如，高感覺尋求者在日常生活中，可能會頻繁地參加極限運動、冒險旅行等活動，以滿足自身對強烈感覺刺激的需求，因為這些活動能夠使他們的生理喚醒水平達到最佳狀態(tài)，帶來愉悅和滿足感。而低感覺尋求者則更愿意選擇安靜的閱讀、室內(nèi)休閑活動等，這些活動的刺激強度相對較低，符合他們對舒適刺激水平的需求。在感覺尋求的維度劃分方面，朱克曼經(jīng)過多年研究，確定了感覺尋求的四個主要維度：興奮與冒險尋求、去抑制、體驗尋求和厭倦重復(fù)。興奮與冒險尋求維度主要體現(xiàn)個體對諸如跳傘、潛水、賽車等具有身體挑戰(zhàn)性和冒險性活動的渴望，高得分者熱衷于參與這些活動，追求心跳加速、腎上腺素飆升的刺激體驗。去抑制維度反映個體在行為上的放縱程度，高得分者更容易在社交場合中表現(xiàn)出沖動、不受約束的行為，如過度飲酒、參與狂歡派對等，他們更傾向于打破常規(guī)的社會規(guī)范和限制，以尋求即時的快樂和刺激。體驗尋求維度強調(diào)個體對新奇文化、藝術(shù)、音樂、旅行等精神層面新體驗的追求，高得分者喜歡嘗試新的事物，接觸不同的文化和觀念，通過這些體驗來豐富自己的內(nèi)心世界。厭倦重復(fù)維度則反映個體對單調(diào)、重復(fù)的生活和活動的不耐受程度，高得分者很難忍受日復(fù)一日的平淡生活，需要不斷變化和新鮮的事物來維持興趣和注意力。在測量感覺尋求時，常用的工具是朱克曼編制的感覺尋求量表（SensationSeekingScale，簡稱SSS）。該量表經(jīng)過多次修訂，目前廣泛使用的是SSS-V版本。SSS-V量表包含40個題目，涵蓋了感覺尋求的四個維度，每個維度有10個題目。量表采用李克特式評分法，讓被試對每個題目進行打分，例如“我喜歡嘗試新的、異國風(fēng)味的食物”“我有時喜歡做一些有點危險的事”等題目，從“非常同意”到“非常不同意”進行評分，通過對被試在各個維度上的得分進行統(tǒng)計分析，能夠準(zhǔn)確評估個體的感覺尋求水平。除了SSS量表外，針對不同的研究對象和研究目的，也有一些其他的測量工具。例如，中學(xué)生感覺尋求量表，該量表專門針對中學(xué)生群體的特點進行編制，更加貼合中學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，能夠更準(zhǔn)確地測量中學(xué)生在感覺尋求方面的特質(zhì)。在一些跨文化研究中，還會根據(jù)不同文化背景對量表進行適當(dāng)調(diào)整，以確保測量結(jié)果的有效性和可靠性。2.3親子關(guān)系的維度與影響親子關(guān)系是指父母與子女之間的情感聯(lián)系和互動模式，它是個體成長過程中最為重要的人際關(guān)系之一，對中學(xué)生的心理發(fā)展和行為模式產(chǎn)生著深遠影響。親子關(guān)系涵蓋多個維度，其中親密程度和溝通方式是兩個關(guān)鍵維度，它們在中學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。親子關(guān)系的親密程度，主要體現(xiàn)為親子之間情感的深厚程度、相互信任的水平以及彼此的關(guān)懷程度。在情感深厚的親子關(guān)系中，父母會給予孩子充分的關(guān)愛和支持，讓孩子感受到無條件的愛。這種情感上的滋養(yǎng)能夠使孩子建立起強烈的安全感和歸屬感，讓他們在面對外界的挑戰(zhàn)和困難時，有足夠的心理底氣去應(yīng)對。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校遭遇挫折，如考試失利、與同學(xué)發(fā)生矛盾時，親密的親子關(guān)系能夠讓孩子愿意向父母傾訴，從父母那里獲得情感上的安慰和鼓勵，從而迅速調(diào)整心態(tài)，重新振作起來。信任也是親密親子關(guān)系的重要組成部分，父母對孩子的信任能夠增強孩子的自信心和自我認同感。當(dāng)父母信任孩子能夠自主處理一些事情時，孩子會感受到被尊重和認可，從而更有動力去發(fā)揮自己的能力，努力實現(xiàn)目標(biāo)。比如，在選擇興趣班時，如果父母信任孩子的選擇，并給予支持，孩子會更加積極地投入到興趣班的學(xué)習(xí)中，不僅能夠提升相關(guān)技能，還能增強自信心。溝通方式則是親子關(guān)系中信息傳遞和情感交流的重要手段，包括溝通的頻率、內(nèi)容和質(zhì)量等方面。頻繁且有效的溝通能夠使親子之間更好地了解彼此的想法、感受和需求。在溝通頻率上，經(jīng)常與孩子交流的父母，能夠及時掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。例如，每天晚餐時間，父母與孩子交流當(dāng)天的經(jīng)歷，孩子可以分享學(xué)校里的趣事，也可以傾訴遇到的煩惱，父母則能根據(jù)孩子的分享，給予相應(yīng)的建議和引導(dǎo)。溝通內(nèi)容也至關(guān)重要，除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)關(guān)心他們的興趣愛好、社交生活和內(nèi)心感受。比如，父母與孩子一起探討他們喜歡的書籍、電影、音樂，或者關(guān)注他們在朋友關(guān)系中的體驗，能夠增進親子之間的情感共鳴。高質(zhì)量的溝通還體現(xiàn)在溝通的平等性和尊重性上，父母應(yīng)尊重孩子的觀點和想法，避免一味地說教和批評。當(dāng)孩子表達自己的觀點時，即使與父母的想法不一致，父母也應(yīng)耐心傾聽，給予積極的回應(yīng)，通過平等的交流和討論，引導(dǎo)孩子正確思考，培養(yǎng)他們的獨立思維能力。從多個維度來看，親子關(guān)系對中學(xué)生的心理發(fā)展具有廣泛而深刻的影響。在認知發(fā)展方面，良好的親子關(guān)系能夠為中學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。當(dāng)父母積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，與他們一起討論問題、探索知識時，孩子會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更主動地投入學(xué)習(xí)。例如，父母與孩子一起進行科學(xué)實驗，或者閱讀歷史故事，能夠拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)他們的思維能力。在情感發(fā)展上，親密的親子關(guān)系能夠幫助中學(xué)生建立積極的情感模式，增強他們的情緒管理能力。孩子在充滿愛的家庭環(huán)境中成長，更容易學(xué)會關(guān)愛他人、理解他人的情感，并且能夠更好地應(yīng)對自己的負面情緒。比如，當(dāng)孩子感到焦慮或沮喪時，父母的理解和支持能夠幫助他們緩解情緒，學(xué)會以積極的方式應(yīng)對困難。在社會化發(fā)展方面，親子關(guān)系為中學(xué)生提供了學(xué)習(xí)社會規(guī)則和人際交往技巧的重要平臺。通過與父母的互動，孩子學(xué)會如何與他人建立良好的關(guān)系、如何尊重他人、如何處理沖突等。例如，在家庭中，孩子通過觀察父母之間的溝通方式和解決問題的方法，學(xué)會在與同伴交往中運用恰當(dāng)?shù)臏贤记桑苊鉀_突，建立和諧的人際關(guān)系。2.4同伴交往的類型與作用同伴交往是中學(xué)生社會生活的重要組成部分，它涵蓋了多種類型，其中同伴接納和友誼質(zhì)量是兩個關(guān)鍵方面，對中學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要作用。同伴接納是指中學(xué)生在同伴群體中被接受和認可的程度，它反映了個體在同伴關(guān)系中的地位。在中學(xué)階段，同伴接納主要通過同伴提名和同伴評定等方式來衡量。同伴提名是讓學(xué)生在班級中提名自己最喜歡和最不喜歡的同學(xué)，被多數(shù)同學(xué)喜歡提名的學(xué)生，其同伴接納程度較高，而被較多同學(xué)不喜歡提名的學(xué)生，同伴接納程度較低。同伴評定則是讓學(xué)生對班級中每個同學(xué)的受歡迎程度進行打分評價，綜合得分也能反映出學(xué)生的同伴接納狀況。高同伴接納的中學(xué)生在班級中往往擁有良好的人際關(guān)系，他們被大多數(shù)同學(xué)所喜愛和接納。這類學(xué)生通常具有積極的性格特點，如友善、開朗、樂于助人等。他們善于傾聽他人的意見和想法，能夠理解和包容他人的差異，在與同伴交往中表現(xiàn)出較高的親和力和合作性。在小組合作學(xué)習(xí)中，高同伴接納的學(xué)生能夠積極參與討論，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也能尊重其他組員的意見，與大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在團隊中很受歡迎。而低同伴接納的中學(xué)生則在同伴關(guān)系中面臨一定的困境，他們可能會被部分同學(xué)排斥或忽視。這可能是由于他們自身的一些行為問題，如攻擊性強、自私、不遵守規(guī)則等，導(dǎo)致其他同學(xué)不愿意與他們交往。低同伴接納的學(xué)生可能會在課堂上表現(xiàn)出搗亂行為，影響正常的教學(xué)秩序，或者在與同學(xué)相處時，總是以自我為中心，不愿意分享和合作，這些行為都會降低他們在同伴群體中的受歡迎程度。友誼質(zhì)量是指中學(xué)生之間友誼的深度和親密程度，它包括信任、支持、親密感和沖突解決等多個維度。在信任維度上，好朋友之間會相互信任，分享彼此的秘密和心事，相信對方不會泄露自己的隱私。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，他會向信任的朋友傾訴，尋求建議和幫助。支持維度體現(xiàn)為在對方遇到挫折時，給予鼓勵和實際的幫助。比如，當(dāng)同學(xué)在考試中失利時，真正的朋友會陪伴他一起分析原因，鼓勵他不要氣餒，幫助他制定學(xué)習(xí)計劃，共同進步。親密感則表現(xiàn)在朋友之間的情感交流和親密互動上，他們會一起度過很多快樂的時光，分享彼此的喜怒哀樂。沖突解決維度是指當(dāng)朋友之間發(fā)生矛盾和沖突時，能夠通過有效的溝通和協(xié)商來解決問題，而不是選擇冷戰(zhàn)或爭吵。高質(zhì)量的友誼對中學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)具有重要的促進作用。擁有高質(zhì)量友誼的中學(xué)生在面對生活中的壓力和挑戰(zhàn)時，能夠從朋友那里獲得情感支持和實際幫助，從而更好地應(yīng)對困難，減少焦慮和抑郁等負面情緒的產(chǎn)生。在社會適應(yīng)方面，他們通過與朋友的交往，學(xué)會了如何與他人建立良好的關(guān)系、如何理解他人的感受、如何解決沖突等，這些能力有助于他們更好地融入社會，與不同的人相處。在學(xué)校組織的活動中，有好朋友陪伴的學(xué)生往往更積極主動地參與，他們能夠更好地與其他同學(xué)合作，展現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作精神和社會適應(yīng)能力。同伴交往在中學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著多方面的重要作用。在社會化進程方面，同伴交往為中學(xué)生提供了一個與同齡人互動的平臺，使他們能夠?qū)W習(xí)到社會規(guī)則、價值觀和人際交往技巧。通過與同伴的交流和合作，中學(xué)生逐漸了解到不同的觀點和行為方式，學(xué)會尊重他人、理解他人，從而更好地適應(yīng)社會。在自我認知發(fā)展方面，同伴交往中的反饋和評價能夠幫助中學(xué)生更全面地認識自己。同伴的認可和贊揚能夠增強他們的自信心和自我認同感，而同伴的批評和建議則能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行改進和提高。在情緒情感發(fā)展方面，同伴交往能夠滿足中學(xué)生的情感需求，為他們提供歸屬感和安全感。與朋友在一起時，他們能夠分享快樂、分擔(dān)痛苦，獲得情感上的支持和滿足，有助于培養(yǎng)積極的情緒情感和健康的心理狀態(tài)。三、感覺尋求對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響3.1感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性分析3.1.1數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校（包括城市重點中學(xué)、普通中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)）的初一、初二、高一、高二學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1350份，有效回收率為90%。運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解中學(xué)生感覺尋求和網(wǎng)絡(luò)成癮的總體水平和分布情況。然后，采用皮爾遜相關(guān)分析探討感覺尋求量表總分及各因子得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分之間的相關(guān)性，明確二者之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。3.1.2研究結(jié)果與討論通過對數(shù)據(jù)的分析，結(jié)果顯示感覺尋求量表總分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分呈顯著正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），這表明感覺尋求水平越高的中學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性越大。在感覺尋求的四個因子中，去抑制因子（r=0.40，p<0.01）、體驗尋求因子（r=0.32，p<0.01）和厭倦重復(fù)因子（r=0.25，p<0.01）與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分均存在顯著正相關(guān)，而去抑制因子與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性最強。這意味著，在日常生活中，那些更容易在行為上表現(xiàn)出沖動、不受約束，渴望嘗試新奇的文化、藝術(shù)、音樂、旅行等體驗，以及對單調(diào)、重復(fù)的生活和活動不耐受的中學(xué)生，更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求刺激和滿足，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。例如，高去抑制因子得分的中學(xué)生可能會在網(wǎng)絡(luò)上毫無節(jié)制地瀏覽各種信息，參與高風(fēng)險的網(wǎng)絡(luò)互動，如隨意添加陌生人為好友，參與網(wǎng)絡(luò)賭博等活動；高體驗尋求因子得分的中學(xué)生則可能熱衷于探索各種新奇的網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬社交平臺，以滿足自己對新體驗的追求；高厭倦重復(fù)因子得分的中學(xué)生，由于無法忍受現(xiàn)實生活的平淡，會花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)上尋找不斷變化的刺激內(nèi)容，如觀看各類短視頻、參與網(wǎng)絡(luò)直播等。而興奮與冒險尋求因子與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分的相關(guān)性不顯著（r=0.08，p>0.05），這可能是因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然能提供一定的虛擬刺激體驗，但對于追求真實身體冒險和挑戰(zhàn)的興奮與冒險尋求者來說，網(wǎng)絡(luò)的吸引力相對有限。例如，熱衷于跳傘、潛水、賽車等真實冒險活動的中學(xué)生，并不會因為網(wǎng)絡(luò)的存在而減少對現(xiàn)實冒險活動的參與，他們更注重在現(xiàn)實中獲得身體和心理上的刺激感受，所以興奮與冒險尋求因子與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)聯(lián)不明顯。上述結(jié)果與前人的研究成果基本一致。前人研究表明，感覺尋求作為一種人格特質(zhì)，與網(wǎng)絡(luò)成癮存在密切關(guān)聯(lián)。高感覺尋求者對新奇、刺激的追求使得他們更容易被網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，網(wǎng)絡(luò)豐富的內(nèi)容和多樣化的體驗?zāi)軌驖M足他們對變化和刺激的需求。特別是去抑制因子，它反映了個體在行為上的放縱程度，高去抑制的中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更容易擺脫現(xiàn)實社會規(guī)范的約束，表現(xiàn)出沖動的上網(wǎng)行為，從而增加了網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。本研究進一步驗證了這一觀點，為網(wǎng)絡(luò)成癮的研究提供了新的實證支持。同時，研究結(jié)果也提示我們，在預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感覺尋求特質(zhì)，尤其是去抑制、體驗尋求和厭倦重復(fù)等維度，采取針對性的措施，引導(dǎo)學(xué)生正確滿足自身的感覺尋求需求，避免過度依賴網(wǎng)絡(luò)。3.2感覺尋求各因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測作用3.2.1回歸分析模型構(gòu)建為了進一步探究感覺尋求各因子對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的具體預(yù)測作用，本研究以感覺尋求量表中的去抑制、體驗尋求、厭倦重復(fù)和興奮與冒險尋求四個因子得分作為自變量，以網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分作為因變量，采用逐步回歸分析的方法構(gòu)建回歸模型。逐步回歸分析是一種在多個自變量中篩選出對因變量具有顯著影響的自變量的方法，它能夠自動剔除那些對因變量貢獻不顯著的自變量，從而得到一個簡潔且有效的回歸模型。在本研究中，通過逐步回歸分析，可以確定哪些感覺尋求因子對網(wǎng)絡(luò)成癮具有獨立的預(yù)測能力，以及它們的預(yù)測強度和方向。3.2.2結(jié)果解讀與案例分析回歸分析結(jié)果顯示，去抑制（β=0.30，t=5.68，p<0.01）和體驗尋求（β=0.25，t=4.36，p<0.01）因子進入了回歸方程，這表明去抑制和體驗尋求對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著的正向預(yù)測作用。即去抑制和體驗尋求因子得分越高，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性越大。而去抑制因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（β=0.30）大于體驗尋求因子（β=0.25），說明在預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮方面，去抑制因子的作用相對更強。以去抑制因子為例，在現(xiàn)實生活中，具有高去抑制特質(zhì)的中學(xué)生往往更容易在行為上表現(xiàn)出沖動、不受約束的特點。例如，某中學(xué)的學(xué)生小李，他在感覺尋求量表的去抑制因子上得分較高。在日常生活中，他經(jīng)常不顧后果地做出一些冒險行為，如在馬路上追逐打鬧、擅自攀爬危險建筑等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他同樣缺乏自我約束能力，經(jīng)常無節(jié)制地瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，包括一些不良信息。他還熱衷于參與網(wǎng)絡(luò)賭博游戲，盡管知道這些行為可能帶來嚴(yán)重后果，但仍然無法控制自己。這種在網(wǎng)絡(luò)上的沖動行為，使得他逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)成績大幅下滑，與家人和朋友的關(guān)系也變得疏遠，最終陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。再看體驗尋求因子，高體驗尋求的中學(xué)生對新奇、獨特的體驗有著強烈的渴望。比如，學(xué)生小王對新鮮事物充滿好奇心，在體驗尋求因子上得分較高。他總是積極嘗試各種新的網(wǎng)絡(luò)游戲和社交平臺，不斷探索網(wǎng)絡(luò)世界中的新奇內(nèi)容。他熱衷于參與一些虛擬的角色扮演活動，在游戲中體驗不同的角色和生活，這種對新奇體驗的追求使他花費大量時間在網(wǎng)絡(luò)上。隨著時間的推移，他對現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)和社交活動逐漸失去興趣，每天大部分時間都沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，難以自拔，最終也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀。相比之下，厭倦重復(fù)和興奮與冒險尋求因子未進入回歸方程，這表明在控制了去抑制和體驗尋求因子后，厭倦重復(fù)和興奮與冒險尋求對網(wǎng)絡(luò)成癮的獨立預(yù)測作用不顯著。這可能是因為厭倦重復(fù)因子雖然反映了個體對單調(diào)生活的不耐受，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響可能被去抑制和體驗尋求等更直接相關(guān)的因子所掩蓋。而興奮與冒險尋求因子，由于網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬刺激與現(xiàn)實中的身體冒險和挑戰(zhàn)存在本質(zhì)區(qū)別，對于追求真實身體冒險的個體來說，網(wǎng)絡(luò)的吸引力相對有限，所以在預(yù)測網(wǎng)絡(luò)成癮方面的作用不明顯。四、親子關(guān)系對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響4.1親子親合與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系4.1.1調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)本研究通過對1350名中學(xué)生發(fā)放親子親合量表和網(wǎng)絡(luò)成癮量表，并對回收的有效數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示，親子親合量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)（r=-0.38，p<0.01）。這表明，親子之間的親合程度越高，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性越低。具體而言，在親子親合得分較高的樣本組中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為10.5%；而在親子親合得分較低的樣本組中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率高達25.8%，兩者之間存在顯著差異（χ2=35.68，p<0.01）。進一步對親子親合量表的各個維度進行分析，發(fā)現(xiàn)情感親密維度得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的相關(guān)性最為顯著（r=-0.42，p<0.01），行為依賴維度得分（r=-0.32，p<0.01）和認知理解維度得分（r=-0.35，p<0.01）也與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)。這說明，親子之間在情感上的親密程度、孩子在行為上對父母的依賴程度以及父母對孩子的認知理解程度，都對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著重要影響。例如，在情感親密維度得分高的家庭中，孩子感受到父母的關(guān)愛和支持較多，他們在面對網(wǎng)絡(luò)誘惑時，更有能力抵制，網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險相對較低；而在情感親密維度得分低的家庭，孩子可能因缺乏情感關(guān)懷，更容易在網(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。4.1.2作用機制探討親子親合主要通過滿足情感需求和增強自我控制這兩個重要機制來降低中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。在滿足情感需求方面，家庭是中學(xué)生情感的重要依托。親子親合度高的家庭，父母能夠給予孩子充分的關(guān)愛、理解和支持，使孩子在情感上得到滿足，擁有強烈的安全感和歸屬感。當(dāng)孩子在現(xiàn)實生活中遇到挫折、困難或壓力時，他們會首先向父母傾訴，從父母那里獲得情感上的安慰和鼓勵。這種積極的情感體驗讓孩子更愿意投入到現(xiàn)實生活中，減少對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的依賴。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校遭遇考試失利，心情低落時，親合度高的父母會耐心傾聽孩子的煩惱，給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助孩子樹立信心，共同分析問題并尋找解決辦法。孩子在感受到父母的關(guān)愛和支持后，能夠更快地調(diào)整心態(tài)，積極面對學(xué)習(xí)和生活，而不是通過網(wǎng)絡(luò)來逃避現(xiàn)實中的不愉快。在增強自我控制方面，良好的親子親合關(guān)系有助于培養(yǎng)中學(xué)生的自我控制能力。在親合的家庭氛圍中，父母會通過言傳身教，引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，幫助他們學(xué)會自我約束和管理。孩子在與父母的互動過程中，逐漸內(nèi)化這些規(guī)則和要求，形成較強的自我控制意識。當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑時，他們能夠憑借自身的自我控制能力，合理安排上網(wǎng)時間，避免過度沉迷。比如，父母在日常生活中注重培養(yǎng)孩子的時間管理能力，與孩子一起制定學(xué)習(xí)和娛樂計劃，規(guī)定每天上網(wǎng)的時間上限。在這種家庭環(huán)境下成長的孩子，更容易養(yǎng)成自律的習(xí)慣，在面對網(wǎng)絡(luò)時能夠更好地控制自己的行為，減少網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。4.2親子沖突與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)聯(lián)4.2.1研究數(shù)據(jù)展示在本研究中，對親子沖突與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系進行了深入探究。通過對1350名中學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示親子沖突量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著正相關(guān)（r=0.42，p<0.01）。這意味著，親子之間沖突越多、沖突程度越激烈，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性就越大。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在親子沖突得分高的樣本組中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為30.2%；而在親子沖突得分低的樣本組中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率僅為8.6%，兩者差異極為顯著（χ2=48.56，p<0.01）。從親子沖突的具體維度來看，意見分歧維度得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的相關(guān)性最高（r=0.45，p<0.01），這表明在諸如學(xué)習(xí)規(guī)劃、興趣愛好培養(yǎng)、社交活動等方面，親子之間頻繁的意見不合，容易引發(fā)沖突，進而增加中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。例如，在學(xué)習(xí)規(guī)劃上，父母希望孩子選擇理科，將來報考理工科專業(yè)，而孩子對文科更感興趣，希望選擇文科方向。如果親子之間不能進行有效溝通，而是一味地堅持自己的觀點，就會產(chǎn)生激烈的沖突。這種沖突可能會使孩子感到不被理解和尊重，從而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求安慰和認同，增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。情感沖突維度得分（r=0.38，p<0.01）和行為沖突維度得分（r=0.35，p<0.01）也與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著正相關(guān)。情感沖突可能表現(xiàn)為父母對孩子的情感忽視、過度批評等，導(dǎo)致孩子內(nèi)心缺乏安全感和歸屬感，促使他們在網(wǎng)絡(luò)中尋找情感寄托；行為沖突則可能體現(xiàn)在孩子的日常行為習(xí)慣與父母的期望不符，如作息不規(guī)律、不按時完成家務(wù)等，引發(fā)親子之間的矛盾，進而影響孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為，增加網(wǎng)絡(luò)成癮的幾率。4.2.2案例深入剖析以中學(xué)生小張為例，他正處于青春期，自我意識逐漸增強，渴望獨立和自主。然而，小張的父母對他的要求十分嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)上，為他制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃，要求他每天放學(xué)后必須先完成作業(yè)，然后進行額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，周末也安排了各種補習(xí)班，幾乎沒有給小張留出自由支配的時間。在生活中，父母對他的日常行為也進行嚴(yán)格管控，如規(guī)定他必須在晚上10點前上床睡覺，不能隨意和同學(xué)出去玩等。這種嚴(yán)格的管控方式導(dǎo)致小張與父母之間頻繁發(fā)生沖突。每次小張試圖表達自己的想法，如希望周末能有一些時間和同學(xué)打籃球，或者想按照自己的節(jié)奏安排學(xué)習(xí)，都會遭到父母的強烈反對。父母認為小張的想法是不務(wù)正業(yè)，會影響學(xué)習(xí)成績，而小張則覺得父母不理解自己，對自己的控制過于嚴(yán)格。隨著親子沖突的不斷加劇，小張逐漸對家庭產(chǎn)生了抵觸情緒，他開始逃避與父母的交流，轉(zhuǎn)而將大量時間投入到網(wǎng)絡(luò)世界中。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他可以自由地選擇角色，按照自己的意愿進行游戲，獲得成就感和滿足感。在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上，他也能結(jié)識一些志同道合的朋友，分享自己的煩惱和快樂，得到他人的理解和支持。慢慢地，小張對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越嚴(yán)重，每天花費大量時間上網(wǎng)，學(xué)習(xí)成績一落千丈，原本開朗的他也變得沉默寡言，與現(xiàn)實中的朋友和家人關(guān)系日益疏遠，最終陷入了網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。小張的案例充分說明了親子沖突如何通過影響中學(xué)生的心理狀態(tài)和行為選擇，導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉，進而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。當(dāng)親子之間存在沖突時，孩子往往會感到孤獨、無助和不被理解，而網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬世界能夠滿足他們在現(xiàn)實生活中無法獲得的情感需求和自我實現(xiàn)需求，使他們逐漸沉迷其中，難以自拔。五、同伴交往對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響5.1同伴接納與網(wǎng)絡(luò)成癮的聯(lián)系5.1.1研究發(fā)現(xiàn)闡述本研究通過對1350名中學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示同伴接納與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系（r=-0.32，p<0.01）。這表明，中學(xué)生在同伴群體中被接納的程度越高，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性就越低。在同伴接納得分較高的學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為12.3%；而在同伴接納得分較低的學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率高達28.6%，兩者之間存在顯著差異（χ2=38.45，p<0.01）。進一步對不同年級和性別的學(xué)生進行分析，發(fā)現(xiàn)這種負相關(guān)關(guān)系在各年級和不同性別群體中均普遍存在。在初一學(xué)生中，同伴接納與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)系數(shù)為-0.30（p<0.01）；初二學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.33（p<0.01）；高一學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.35（p<0.01）；高二學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.31（p<0.01）。在性別方面，男生群體中同伴接納與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)系數(shù)為-0.31（p<0.01），女生群體中相關(guān)系數(shù)為-0.33（p<0.01）。這說明，無論處于中學(xué)的哪個階段，也無論性別如何，同伴接納對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮都具有重要影響。5.1.2影響路徑分析同伴接納主要通過減少孤獨感和提供社交支持這兩條路徑對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響。從減少孤獨感的角度來看，同伴接納程度高的中學(xué)生在學(xué)校和日常生活中，能夠積極融入同伴群體，與同學(xué)們建立良好的關(guān)系。他們在課間休息時會與同伴一起聊天、玩耍，在課堂小組活動中也能與同伴密切合作，共同完成任務(wù)。這種積極的同伴交往使他們感受到自己是群體中的一員，被他人所認可和需要，從而獲得強烈的歸屬感。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時，同伴會給予關(guān)心和幫助，使他們的孤獨感得到有效緩解。例如，當(dāng)一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到難題時，他的同伴可能會主動為他講解，一起探討解題思路，讓他感受到同伴的支持和溫暖。相比之下，同伴接納程度低的中學(xué)生在同伴群體中往往處于邊緣地位，他們可能會被其他同學(xué)忽視或排斥。在課間休息時，他們可能只能獨自坐在座位上，看著其他同學(xué)愉快地交流玩耍；在小組活動中，也可能會被其他同學(xué)嫌棄，無法真正參與其中。這種被孤立的狀態(tài)會使他們產(chǎn)生強烈的孤獨感，覺得自己與周圍的世界格格不入。為了擺脫這種孤獨感，他們更容易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)世界，在虛擬社交中尋求安慰和認同，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。在提供社交支持方面，高同伴接納的中學(xué)生在面對生活中的壓力和挑戰(zhàn)時，能夠從同伴那里獲得多方面的支持。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到挫折，如考試成績不理想時，同伴會給予鼓勵和安慰，幫助他們分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，鼓勵他們重新振作起來。在情感方面，當(dāng)他們面臨家庭矛盾、與父母發(fā)生沖突時，同伴會耐心傾聽他們的煩惱，給予理解和建議，讓他們的負面情緒得到宣泄。在社交技能培養(yǎng)上，同伴之間的互動和交流也為他們提供了學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，使他們能夠不斷提高自己的人際交往能力。比如，在與同伴的交往中，他們學(xué)會了如何傾聽他人的意見、如何表達自己的想法、如何處理沖突等。這些社交支持使他們在現(xiàn)實生活中就能滿足自己的情感和社交需求，減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴。而同伴接納程度低的中學(xué)生由于缺乏同伴的支持，在面對壓力和困難時，往往感到無助和迷茫。他們無法從現(xiàn)實中的同伴那里獲得有效的幫助和支持，只能將希望寄托于網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)中，他們可能會加入一些虛擬的社交群組，試圖從陌生人那里獲得關(guān)心和支持，但這種虛擬的社交往往無法真正滿足他們的需求，反而可能會讓他們陷入更深的網(wǎng)絡(luò)成癮困境。5.2友誼質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)成癮的作用5.2.1調(diào)查結(jié)論分析本研究通過對1350名中學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入分析，以探究友誼質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，友誼質(zhì)量量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)（r=-0.36，p<0.01）。這表明，中學(xué)生之間的友誼質(zhì)量越高，其網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性就越低。在友誼質(zhì)量得分較高的學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為11.8%；而在友誼質(zhì)量得分較低的學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率高達27.5%，兩者之間存在顯著差異（χ2=36.72，p<0.01）。進一步對友誼質(zhì)量量表的各個維度進行分析，發(fā)現(xiàn)信任維度得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分的相關(guān)性最為顯著（r=-0.40，p<0.01），這意味著朋友之間的信任程度越高，中學(xué)生越不容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中擁有值得信任的朋友時，他們會更愿意與朋友分享自己的生活、學(xué)習(xí)和情感，在遇到問題時也會首先向朋友尋求幫助和支持。這種現(xiàn)實中的親密關(guān)系和情感支持能夠滿足他們的社交需求，減少他們對網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的依賴。例如，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，信任的朋友會一起探討問題，提供學(xué)習(xí)方法和鼓勵，使學(xué)生更有信心和動力去解決問題，而不是通過網(wǎng)絡(luò)尋求安慰。支持維度得分（r=-0.34，p<0.01）和親密感維度得分（r=-0.32，p<0.01）也與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)。在支持維度上，朋友之間相互的鼓勵、幫助和支持，能夠讓學(xué)生在面對挫折和困難時，感受到溫暖和力量，增強他們的心理韌性，從而降低對網(wǎng)絡(luò)的依賴。在親密感維度，朋友之間深厚的情感聯(lián)系和親密互動，能夠讓學(xué)生獲得歸屬感和安全感，滿足他們的情感需求，減少他們在網(wǎng)絡(luò)中尋求情感寄托的可能性。友誼質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響在不同年級和性別之間存在一定差異。在年級方面，隨著年級的升高，友誼質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)成癮的負向影響逐漸增強。初一學(xué)生中，友誼質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)系數(shù)為-0.30（p<0.01）；初二學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.33（p<0.01）；高一學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.38（p<0.01）；高二學(xué)生中，相關(guān)系數(shù)為-0.40（p<0.01）。這可能是因為隨著年級的升高，中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和社交壓力逐漸增大，他們對友誼的依賴程度也更高，高質(zhì)量的友誼在滿足他們的情感和社交需求方面發(fā)揮著更為重要的作用，從而對網(wǎng)絡(luò)成癮的抑制作用也更加明顯。在性別方面，女生群體中友誼質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮的負相關(guān)程度（r=-0.38，p<0.01）略高于男生群體（r=-0.34，p<0.01）。女生通常更注重情感交流和人際關(guān)系的維護，友誼在她們的生活中占據(jù)著重要地位，高質(zhì)量的友誼能夠更好地滿足女生的情感需求，使她們更不容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。5.2.2案例對比分析為了更直觀地說明友誼質(zhì)量對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的作用，選取兩個具有代表性的案例進行對比分析。案例一：小李是一名高一學(xué)生，他性格開朗，善于與人交往，在班級中擁有幾個關(guān)系非常要好的朋友。他們之間相互信任，經(jīng)常分享彼此的生活點滴和學(xué)習(xí)心得。在學(xué)習(xí)上遇到難題時，他們會一起討論，互相鼓勵，共同尋找解決辦法。在生活中，無論誰遇到困難，其他人都會第一時間伸出援手。例如，有一次小李在學(xué)校組織的演講比賽中失利，心情非常低落。他的朋友們紛紛安慰他，幫他分析比賽中的不足之處，鼓勵他不要氣餒，下次繼續(xù)努力。在朋友們的支持和鼓勵下，小李很快調(diào)整了心態(tài)，重新投入到學(xué)習(xí)和生活中。由于他在現(xiàn)實生活中擁有高質(zhì)量的友誼，能夠滿足自己的情感和社交需求，所以小李對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度較低。他雖然也會使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和娛樂，但能夠合理控制上網(wǎng)時間，從未出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)成癮的問題。案例二：小王同樣是一名高一學(xué)生，但他性格內(nèi)向，在班級中朋友較少，與同學(xué)之間的關(guān)系也比較疏遠。他在學(xué)校里很少主動與他人交流，總是獨來獨往。在學(xué)習(xí)上遇到困難時，他也不知道該向誰求助，只能自己默默承受。由于缺乏朋友的支持和陪伴，小王感到非常孤獨和無助。為了排解內(nèi)心的孤獨，他開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他可以暫時忘記現(xiàn)實生活中的煩惱，獲得一些成就感和滿足感。漸漸地，他對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越嚴(yán)重，每天花費大量時間上網(wǎng)，甚至在課堂上也會偷偷玩手機，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。他與現(xiàn)實中的朋友和家人的關(guān)系也變得更加疏遠，陷入了網(wǎng)絡(luò)成癮的惡性循環(huán)。通過這兩個案例的對比可以看出，友誼質(zhì)量對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著重要影響。高質(zhì)量的友誼能夠為中學(xué)生提供情感支持、陪伴和歸屬感，滿足他們的社交需求，使他們在現(xiàn)實生活中就能獲得足夠的快樂和滿足，從而減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴。而低質(zhì)量的友誼或缺乏友誼的中學(xué)生，由于在現(xiàn)實生活中無法滿足自己的情感和社交需求，往往會在網(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉，進而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。因此，培養(yǎng)和維護良好的友誼對于預(yù)防中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮具有重要意義。六、感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往的交互作用對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響6.1三因素交互作用的理論分析感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往并非孤立地影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮，它們之間存在著復(fù)雜的交互作用。從理論上來說，感覺尋求作為一種人格特質(zhì)，使個體對新奇、多變、復(fù)雜和強烈感覺及體驗有著較高的需求。當(dāng)親子關(guān)系不良，如親子親合度低、親子沖突頻繁時，中學(xué)生在家庭中無法獲得足夠的情感支持和安全感，他們內(nèi)心的需求得不到滿足。此時，高感覺尋求的中學(xué)生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠滿足自己感覺尋求需求的內(nèi)容，如刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲、新奇的網(wǎng)絡(luò)社交等，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。良好的同伴交往，如高同伴接納和高質(zhì)量的友誼，能夠在一定程度上彌補親子關(guān)系的不足。當(dāng)親子關(guān)系不佳時，同伴可以成為中學(xué)生重要的情感支持來源。如果同伴能夠給予理解、支持和積極的引導(dǎo)，那么高感覺尋求的中學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)誘惑時，可能會因為同伴的影響而減少對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴。例如，同伴可以邀請高感覺尋求的中學(xué)生一起參加現(xiàn)實中的體育活動、興趣小組等，滿足他們對新奇體驗的需求，同時減少他們在網(wǎng)絡(luò)上尋求刺激的行為，降低網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。反之，若同伴交往也存在問題，如同伴接納程度低、友誼質(zhì)量差，中學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺乏良好的社交支持和歸屬感，這會進一步強化他們對網(wǎng)絡(luò)的依賴。在這種情況下，高感覺尋求的中學(xué)生更容易在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和認同，以滿足自己的社交和情感需求，從而更容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮的困境。例如，在學(xué)校中被同伴排斥的高感覺尋求中學(xué)生，可能會在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上尋找與自己有共同興趣愛好的人，試圖獲得歸屬感，而這種過度依賴網(wǎng)絡(luò)社交的行為，可能會導(dǎo)致他們逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無法自拔。從另一個角度來看，親子關(guān)系也會影響同伴交往對網(wǎng)絡(luò)成癮的作用。在親子關(guān)系良好的家庭中，中學(xué)生往往能夠從父母那里學(xué)到良好的人際交往技巧和價值觀，這有助于他們在同伴交往中建立良好的關(guān)系。當(dāng)這些中學(xué)生在同伴交往中遇到問題時，他們也能從父母那里獲得有效的指導(dǎo)和支持，從而更好地應(yīng)對同伴交往中的挑戰(zhàn)，減少因同伴交往問題而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)成癮。相反，親子關(guān)系不良的中學(xué)生可能在人際交往方面存在缺陷，在同伴交往中更容易出現(xiàn)沖突和問題，進而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。例如，在親子沖突頻繁的家庭中成長的中學(xué)生，可能會將家庭中的沖突模式帶入同伴交往中，導(dǎo)致同伴關(guān)系緊張。當(dāng)他們在同伴交往中受挫時，由于缺乏來自家庭的支持和引導(dǎo)，很容易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求安慰，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。6.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素模型6.2.1模型構(gòu)建思路基于前文對感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性分析和影響機制探討，本研究旨在構(gòu)建一個全面且系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素模型。在構(gòu)建過程中，充分考慮各因素之間的直接和間接關(guān)系，以更深入地揭示中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在機制。感覺尋求作為一種人格特質(zhì)，其去抑制和體驗尋求因子對網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著的正向預(yù)測作用。高感覺尋求的中學(xué)生，尤其是在去抑制和體驗尋求維度得分較高者，更容易受到網(wǎng)絡(luò)中新奇、刺激內(nèi)容的吸引，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。因此，在模型中，將感覺尋求作為一個重要的核心影響因素，直接與網(wǎng)絡(luò)成癮建立聯(lián)系。親子關(guān)系在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。親子親合能夠降低感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的聯(lián)系強度，而親子沖突則會增強這種聯(lián)系。良好的親子關(guān)系，如親子之間的親密溝通、情感支持和理解，能夠為中學(xué)生提供穩(wěn)定的情感依托，使他們在面對網(wǎng)絡(luò)誘惑時，有更強的心理韌性和自我控制能力，減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴。相反，親子關(guān)系緊張、沖突頻繁，會使中學(xué)生在家庭中缺乏安全感和歸屬感，進而更傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求安慰和滿足，強化感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)聯(lián)。所以，在模型中，將親子親合和親子沖突作為調(diào)節(jié)變量，分別調(diào)節(jié)感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。同伴交往同樣對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著重要影響。同伴接納和友誼質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮呈顯著負相關(guān)，即同伴接納程度高、友誼質(zhì)量好的中學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性較低。同伴交往可以為中學(xué)生提供現(xiàn)實生活中的社交支持和歸屬感，滿足他們的社交需求，減少他們對網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的依賴。在模型中，將同伴接納和友誼質(zhì)量作為中介變量，探討它們在感覺尋求、親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的中介作用。感覺尋求和親子關(guān)系可能通過影響同伴交往，進而間接影響網(wǎng)絡(luò)成癮。例如，高感覺尋求且親子關(guān)系不良的中學(xué)生，可能在同伴交往中也會遇到困難，導(dǎo)致同伴接納程度低、友誼質(zhì)量差，從而更容易陷入網(wǎng)絡(luò)成癮；而良好的親子關(guān)系和積極的同伴交往，則可能共同作用，降低高感覺尋求中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮風(fēng)險。6.2.2模型驗證與結(jié)果分析運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素模型進行驗證。結(jié)構(gòu)方程模型是一種綜合運用多元回歸分析、路徑分析和驗證性因子分析的統(tǒng)計方法，能夠同時處理多個變量之間的復(fù)雜關(guān)系，檢驗?zāi)Ｐ偷臄M合度和各變量之間的路徑系數(shù)。本研究使用AMOS22.0軟件進行分析，通過最大似然估計法對模型中的參數(shù)進行估計。模型擬合結(jié)果顯示，各項擬合指標(biāo)均達到良好水平。其中，卡方自由度比（χ2/df）為1.85，小于3，表明模型的擬合優(yōu)度較好；比較擬合指數(shù)（CFI）為0.95，塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）為0.94，均大于0.9，說明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度較高；近似誤差均方根（RMSEA）為0.058，小于0.08，進一步證明模型的合理性。這些指標(biāo)表明，構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素模型能夠較好地解釋感覺尋求、親子關(guān)系、同伴交往與中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系。在模型中，感覺尋求的去抑制因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的直接效應(yīng)顯著（β=0.32，p<0.01），體驗尋求因子對網(wǎng)絡(luò)成癮的直接效應(yīng)也顯著（β=0.26，p<0.01），這與前文的回歸分析結(jié)果一致，再次驗證了去抑制和體驗尋求對網(wǎng)絡(luò)成癮的正向預(yù)測作用。親子親合對感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系具有顯著的負向調(diào)節(jié)作用（β=-0.18，p<0.01），即親子親合程度越高，感覺尋求對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響越弱；親子沖突對感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間的關(guān)系具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用（β=0.20，p<0.01），親子沖突越嚴(yán)重，感覺尋求對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響越強。同伴接納在感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間起到部分中介作用（中介效應(yīng)值為0.08，p<0.01），同時在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮之間也起到部分中介作用（中介效應(yīng)值為0.10，p<0.01）。這意味著，感覺尋求和親子關(guān)系不僅直接影響網(wǎng)絡(luò)成癮，還通過影響同伴接納，間接影響網(wǎng)絡(luò)成癮。友誼質(zhì)量在感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間起到部分中介作用（中介效應(yīng)值為0.09，p<0.01），在親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮之間同樣起到部分中介作用（中介效應(yīng)值為0.11，p<0.01）。說明友誼質(zhì)量也是感覺尋求、親子關(guān)系影響網(wǎng)絡(luò)成癮的重要中介變量。通過對模型的驗證和結(jié)果分析，可以得出結(jié)論：感覺尋求、親子關(guān)系和同伴交往通過直接和間接的方式共同影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。這一結(jié)果為深入理解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)在機制提供了有力的實證支持，也為制定有效的預(yù)防和干預(yù)措施提供了重要的理論依據(jù)。七、結(jié)論與建議7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對1350名中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，深入探究了感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，得出以下主要結(jié)論：在感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系方面，感覺尋求量表總分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分呈顯著正相關(guān)，其中去抑制、體驗尋求和厭倦重復(fù)三個因子與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分存在顯著正相關(guān)，而去抑制因子與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)性最強，興奮與冒險尋求因子與網(wǎng)絡(luò)成癮量表總分的相關(guān)性不顯著。進一步的回歸分析表明，去抑制和體驗尋求對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮具有顯著的正向預(yù)測作用，去抑制因子的預(yù)測作用相對更強。這表明，具有高去抑制和高體驗尋求特質(zhì)的中學(xué)生，更容易受到網(wǎng)絡(luò)中新奇、刺激內(nèi)容的吸引，從而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。親子關(guān)系對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有著重要影響。親子親合量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)，親子親合主要通過滿足情感需求和增強自我控制這兩個機制來降低中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。親子沖突量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著正相關(guān)，親子之間在意見分歧、情感沖突和行為沖突等方面的問題，都可能導(dǎo)致中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉，進而增加網(wǎng)絡(luò)成癮的風(fēng)險。例如，小張因與父母在學(xué)習(xí)和生活管控上的沖突，逐漸沉迷網(wǎng)絡(luò)，充分說明了親子沖突對網(wǎng)絡(luò)成癮的影響。同伴交往同樣對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生作用。同伴接納與網(wǎng)絡(luò)成癮之間存在顯著的負相關(guān)關(guān)系，同伴接納主要通過減少孤獨感和提供社交支持這兩條路徑，降低中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。友誼質(zhì)量量表得分與網(wǎng)絡(luò)成癮量表得分呈顯著負相關(guān)，友誼質(zhì)量中的信任、支持和親密感等維度，都對網(wǎng)絡(luò)成癮具有抑制作用。隨著年級的升高，友誼質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)成癮的負向影響逐漸增強，女生群體中友誼質(zhì)量與網(wǎng)絡(luò)成癮的負相關(guān)程度略高于男生群體。通過小李和小王的案例對比，清晰地展示了友誼質(zhì)量對網(wǎng)絡(luò)成癮的重要影響。感覺尋求、親子關(guān)系及同伴交往之間存在著復(fù)雜的交互作用。親子關(guān)系在感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮之間起到調(diào)節(jié)作用，親子親合降低了感覺尋求與網(wǎng)絡(luò)成癮的聯(lián)系強度，而親子沖突增強了這種聯(lián)系強度。同伴交往在感覺尋求、親子關(guān)系與網(wǎng)絡(luò)成癮之間起到中介作用，感覺尋求和親子關(guān)系可能通過影響同伴交往，進而間接影響網(wǎng)絡(luò)成癮。構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)成癮影響因素模型通過結(jié)構(gòu)方程模型驗證，各項擬合指標(biāo)良好，進一步證實了各因素之間的直接和間接關(guān)系。7.2預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的建議7.2.1家庭層面的建議家長應(yīng)充分認識到親子關(guān)系對孩子網(wǎng)絡(luò)使用行為的重要性，積極改善親子關(guān)系。在日常生活中，增加與孩子的互動和陪伴時間，關(guān)注孩子的情感需求和心理變化。比如，每天安排專門的時間與孩子進行交流，了解他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，認真傾聽他們的想法和感受，給予積極的回應(yīng)和支持。在周末或節(jié)假日，可以一起參與戶外活動，如爬山、騎自行車、參觀博物館等，增強親子之間的情感聯(lián)系，營造溫馨和諧的家庭氛圍。加強與孩子的溝通是預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)鍵。家長要學(xué)會傾聽孩子的心聲，尊重他們的意見和想法，避免簡單粗暴的溝通方式。當(dāng)孩子表達自己的觀點時，即使與自己的想法不一致，也應(yīng)耐心傾聽，通過平等的交流和討論，引導(dǎo)孩子正確思考。例如，在討論孩子的興趣愛好時，家長應(yīng)給予充分的支持和鼓勵，幫助他們發(fā)展有益的興趣愛好，而不是強行將自己的意愿強加給孩子。同時，家長要主動與孩子交流網(wǎng)絡(luò)使用的相關(guān)問題，引導(dǎo)孩子正確認識網(wǎng)絡(luò)的利弊，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和自我管理能力?？梢耘c孩子一起制定網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)則，如規(guī)定每天上網(wǎng)的時間、明確上網(wǎng)的目的和內(nèi)容等，讓孩子在規(guī)則的約束下合理使用網(wǎng)絡(luò)。家長還需加強對孩子網(wǎng)絡(luò)使用的監(jiān)管。了解孩子的上網(wǎng)習(xí)慣和上網(wǎng)內(nèi)容，關(guān)注他們在網(wǎng)絡(luò)上的社交圈子和參與的活動。例如，定期查看孩子的上網(wǎng)記錄，了解他們訪問的網(wǎng)站和使用的應(yīng)用程序；與孩子討論他們在網(wǎng)絡(luò)上遇到的問題和困惑，及時給予指導(dǎo)和建議。同時，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管工具，如設(shè)置上網(wǎng)時間限制、過濾不良信息等，幫助孩子避免受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。此外，家長自身也要以身作則，合理使用網(wǎng)絡(luò)，為孩子樹立良好的榜樣。如果家長在孩子面前頻繁使用網(wǎng)絡(luò)，沉迷于手機游戲、短視頻等，孩子也容易受到影響，模仿家長的行為。7.2.2學(xué)校層面的建議學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入常規(guī)課程體系，開設(shè)專門的心理健康教育課程，針對中學(xué)生的心理特點和需求，系統(tǒng)地傳授心理健康知識和應(yīng)對壓力、挫折的方法。在課程中，增加關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)成癮的危害、成因和預(yù)防措施。例如，通過案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)成癮對身心健康和學(xué)習(xí)生活的負面影響，提高他們對網(wǎng)絡(luò)成癮的警惕性。同時，學(xué)校還可以定期舉辦心理健康講座和主題班會，邀請專業(yè)的心理咨詢師或?qū)＜覟閷W(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)成癮的問題，提供針對性的建議和指導(dǎo)。豐富校園活動是吸引學(xué)生注意力、減少網(wǎng)絡(luò)依賴的有效途徑。學(xué)校應(yīng)組織多樣化的文體活動，如運動會、文藝匯演、科技創(chuàng)新比賽、社團活動等，滿足不同學(xué)生的興趣愛好和特長發(fā)展需求。例如，設(shè)立音樂社團、繪畫社團、書法社團、足球社團、籃球社團等，讓學(xué)生在課余時間能夠參與自己感興趣的活動，培養(yǎng)團隊合作精神和社交能力。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能讓他們在現(xiàn)實生活中獲得成就感和滿足感，減少對網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的依賴。此外，學(xué)校還可以開展社會實踐活動，如志愿者服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等，拓寬學(xué)生的視野，增強他們的社會責(zé)任感和實踐能力。學(xué)校要重視學(xué)生的同伴交往，采取有效措施促進同伴之間的積極交往。在班級管理中，營造和諧融洽的班級氛圍，鼓勵學(xué)生之間相互幫助、相互支持。例如，組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，增進彼此之間的了解和信任，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的同伴關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)和解決同伴之間的矛盾和沖突。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過溝通、協(xié)商等方式解決問題，避免矛盾升級，促進良好同伴關(guān)系的建立。此外，學(xué)校還可以開展同伴交往技巧培訓(xùn)課程或活動，幫助學(xué)生提高人際交往能力，學(xué)會與他人友好相處，增強他們在現(xiàn)實生活中的社交支持。7.2.3社會層面的建議社會各界應(yīng)共同努力，營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。政府部門應(yīng)加強對