大學(xué)生受欺負(fù)經(jīng)歷與攻擊行為的關(guān)聯(lián)：相對(duì)剝奪感與憤怒反芻思維的中介作用

大學(xué)生受欺負(fù)經(jīng)歷與攻擊行為的關(guān)聯(lián)：相對(duì)剝奪感與憤怒反芻思維的中介作用一、引言1.1研究背景大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，其心理健康與行為表現(xiàn)一直備受關(guān)注。近年來(lái)，大學(xué)生攻擊行為頻發(fā)，不僅對(duì)受害者造成身體和心理上的傷害，也嚴(yán)重影響校園的和諧與穩(wěn)定。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超過(guò)三分之二的大學(xué)生具有中等以上的攻擊行為，這一數(shù)據(jù)警示著我們大學(xué)生攻擊行為問(wèn)題的嚴(yán)重性。攻擊行為不僅影響個(gè)體的身心健康，還會(huì)對(duì)其人格發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及社會(huì)交往產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，深入探究大學(xué)生攻擊行為的影響因素，對(duì)于預(yù)防和減少此類行為的發(fā)生，維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。在眾多影響大學(xué)生攻擊行為的因素中，受欺負(fù)現(xiàn)象不容忽視。受欺負(fù)是一種特殊的攻擊行為，通常表現(xiàn)為力量較強(qiáng)的一方對(duì)力量較弱的一方進(jìn)行反復(fù)的、故意的傷害行為，這種傷害可以是身體上的，也可以是心理上的。在大學(xué)校園里，受欺負(fù)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，形式多樣，包括間接公共欺負(fù)（如歧視、排擠、不公正對(duì)待、施壓）、直接言語(yǔ)欺負(fù)（如傳謠言、取外號(hào)、訓(xùn)斥、批評(píng)、挖苦、嘲弄）、間接個(gè)體欺負(fù)（如排斥、刁難、輕視、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、噪音打擾）、身體欺負(fù)（如踢打、推搡）和騷擾（如性騷擾、恐嚇、身體故意逼近）。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，五分之二的大學(xué)生承認(rèn)身邊存在入會(huì)受辱事件，加入俱樂(lè)部、團(tuán)體和其他組織的大學(xué)生中，有55%報(bào)告曾遭受過(guò)某種形式的欺辱。此外，大學(xué)生還可能遭到來(lái)自導(dǎo)師和學(xué)校教職工的“垂直欺負(fù)”。受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)諸多負(fù)面影響，如高焦慮、低自尊、情緒抑郁、壓力、驚厥、自傷、自殺傾向、疏離感、孤獨(dú)感、喪失感、厭學(xué)和逃學(xué)等，還會(huì)出現(xiàn)各種軀體癥狀，如心慌、頭痛、胃痛。網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)受害者還會(huì)回避對(duì)電腦的使用。鑒于受欺負(fù)現(xiàn)象在大學(xué)校園中的存在及其對(duì)大學(xué)生身心健康和行為的負(fù)面影響，深入研究受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響機(jī)制顯得尤為必要。通過(guò)揭示這一影響機(jī)制，我們能夠更好地理解大學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生根源，為制定有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)，從而減少大學(xué)生攻擊行為的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和校園的和諧發(fā)展。1.2研究目的本研究旨在深入探討受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響機(jī)制，具體而言，將相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維納入研究框架，檢驗(yàn)二者在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間是否存在多重中介作用。一方面，通過(guò)研究受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為的直接關(guān)系，明確受欺負(fù)經(jīng)歷在多大程度上會(huì)直接引發(fā)大學(xué)生的攻擊行為，為理解攻擊行為的產(chǎn)生提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。另一方面，深入剖析相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在其中的中介作用路徑。相對(duì)剝奪感作為個(gè)體對(duì)自身與他人或群體之間資源差距的主觀感受，可能會(huì)在受欺負(fù)經(jīng)歷的刺激下被激發(fā)，進(jìn)而影響個(gè)體的行為反應(yīng)，促使其產(chǎn)生攻擊行為。憤怒反芻思維則是個(gè)體在經(jīng)歷憤怒事件后，反復(fù)在腦海中回憶和思考憤怒相關(guān)內(nèi)容的思維模式，這種思維模式可能會(huì)強(qiáng)化受欺負(fù)帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而增加攻擊行為發(fā)生的可能性。通過(guò)本研究，期望揭示受欺負(fù)影響大學(xué)生攻擊行為的內(nèi)在心理機(jī)制，為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊行為提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.3研究意義本研究聚焦受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響，以及相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維的多重中介作用，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。在理論層面，本研究有助于豐富攻擊行為理論。過(guò)往關(guān)于攻擊行為的研究多集中于探討單一因素對(duì)攻擊行為的影響，然而個(gè)體的攻擊行為往往是多種因素相互作用的結(jié)果。本研究將受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維與攻擊行為納入同一研究框架，深入探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展了攻擊行為影響因素的研究視角。通過(guò)分析相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間的多重中介作用，進(jìn)一步揭示了攻擊行為產(chǎn)生的心理機(jī)制，為攻擊行為理論的發(fā)展提供了新的實(shí)證依據(jù)，有助于完善攻擊行為的理論體系，推動(dòng)該領(lǐng)域理論研究的深入發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊行為具有重要價(jià)值。大學(xué)生攻擊行為不僅對(duì)受害者造成身心傷害，也嚴(yán)重影響校園的和諧穩(wěn)定。通過(guò)明確受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響機(jī)制，高校和教育工作者能夠有針對(duì)性地制定預(yù)防和干預(yù)策略。例如，對(duì)于容易受欺負(fù)的大學(xué)生，可通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，減少受欺負(fù)的發(fā)生；對(duì)于已經(jīng)遭受欺負(fù)的大學(xué)生，可通過(guò)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)和處理相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維，緩解負(fù)面情緒，降低攻擊行為發(fā)生的可能性。此外，研究結(jié)果還可為家庭教育提供參考，家長(zhǎng)可關(guān)注孩子在學(xué)校的受欺負(fù)情況，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的應(yīng)對(duì)方式，共同為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。二、文獻(xiàn)綜述2.1攻擊行為相關(guān)研究2.1.1攻擊行為的概念與分類攻擊行為是心理學(xué)研究中的重要領(lǐng)域，其概念在不同的理論和研究中存在一定的差異。從心理學(xué)角度來(lái)看，攻擊行為被定義為企圖傷害他人的身體行為或者言語(yǔ)行為。這種行為的核心特征是具有傷害他人的意圖，無(wú)論是通過(guò)直接的身體接觸，還是間接的言語(yǔ)表達(dá)，都可能對(duì)他人造成身體或心理上的傷害。例如，直接對(duì)身體進(jìn)行傷害的打、踢、咬等行為，以及采用語(yǔ)言或文字進(jìn)行傷害的狠話、侮辱、威脅等行為，均屬于攻擊行為的范疇。在分類方面，攻擊行為具有多種劃分方式。依據(jù)意圖或目的，可分為敵意性攻擊和工具性攻擊。敵意性攻擊一般由痛苦或不安引起，是情緒性的行為，其目的是傷害別人，給他人造成痛苦作為最終目標(biāo)，如因憤怒而產(chǎn)生的打架斗毆行為；工具性攻擊并不直接由憤怒或某種情緒引起，而是把傷害他人作為一種手段，目的是通過(guò)攻擊獲得所希望的獎(jiǎng)勵(lì)或有價(jià)值的東西，像為了搶奪財(cái)物而實(shí)施的暴力行為。按照行為的性質(zhì)和方式，又可分為身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、社交攻擊和網(wǎng)絡(luò)攻擊。身體攻擊是直接對(duì)身體進(jìn)行傷害的行為，對(duì)個(gè)體身體健康產(chǎn)生直接影響；言語(yǔ)攻擊是采用語(yǔ)言或文字進(jìn)行傷害的行為，容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等情緒障礙；社交攻擊是對(duì)個(gè)體進(jìn)行排斥、中傷或否定的行為，會(huì)對(duì)個(gè)體的社交關(guān)系產(chǎn)生直接影響；網(wǎng)絡(luò)攻擊則是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段進(jìn)行的攻擊行為，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?duì)國(guó)家安全產(chǎn)生影響。不同類型的攻擊行為在表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因和影響后果上都有所不同，這為深入研究攻擊行為提供了多元化的視角。2.1.2攻擊行為的理論基礎(chǔ)攻擊行為的理論眾多，其中挫折-攻擊理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、本能論等具有重要的影響力，這些理論從不同角度對(duì)攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行了闡釋。挫折-攻擊理論由多拉德（Dollard）等人提出，該理論認(rèn)為挫折會(huì)導(dǎo)致攻擊行為，挫折是攻擊行為產(chǎn)生的必要條件。當(dāng)個(gè)體在追求目標(biāo)的過(guò)程中遇到阻礙，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的期望時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，這種挫折感會(huì)引發(fā)憤怒情緒，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的出現(xiàn)。例如，一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)但考試成績(jī)不理想，可能會(huì)對(duì)老師或同學(xué)產(chǎn)生攻擊行為。然而，后續(xù)的研究對(duì)這一理論進(jìn)行了修正和完善，認(rèn)為挫折并不一定會(huì)直接導(dǎo)致攻擊行為，個(gè)體對(duì)挫折的認(rèn)知和評(píng)價(jià)在其中起著重要的調(diào)節(jié)作用。社會(huì)學(xué)習(xí)理論由班杜拉（Bandura）提出，強(qiáng)調(diào)攻擊行為是通過(guò)觀察和強(qiáng)化習(xí)得的。個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中，會(huì)觀察他人的行為及其后果，如果觀察到攻擊行為得到了獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，就會(huì)增加自己表現(xiàn)出攻擊行為的可能性；反之，如果攻擊行為受到了懲罰，就會(huì)減少攻擊行為的發(fā)生。比如，兒童在觀看暴力影視節(jié)目后，可能會(huì)模仿其中的攻擊行為。該理論突出了社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)攻擊行為的影響，為解釋攻擊行為的傳播和習(xí)得提供了有力的依據(jù)。本能論認(rèn)為攻擊行為是天生的，并且是不可避免的。弗洛伊德認(rèn)為攻擊行為根源于一種自我破壞性沖動(dòng)，為了減少憤怒和回到冷靜的狀態(tài)，人類必須表現(xiàn)出那種沖動(dòng)，他將這種行為稱為“死亡驅(qū)動(dòng)”。洛倫茲則從進(jìn)化的視角來(lái)看攻擊行為，他認(rèn)為通過(guò)進(jìn)化，人類發(fā)展出一種類似動(dòng)物的斗爭(zhēng)的本能，攻擊行為能夠作為一種增加資源、減少競(jìng)爭(zhēng)、威脅對(duì)手、自我防衛(wèi)的方式從而使人類受益。本能論指出了人類攻擊性的生物遺留性質(zhì)，但試圖用本能的觀點(diǎn)解釋所有人類的攻擊行為，忽視了人類社會(huì)自身的規(guī)律。2.1.3攻擊行為的相關(guān)研究影響攻擊行為的因素是多方面的，涵蓋家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)體心理因素等多個(gè)領(lǐng)域，眾多研究對(duì)這些因素進(jìn)行了深入探討。在家庭環(huán)境方面，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍等對(duì)個(gè)體的攻擊行為有著重要影響。研究表明，父母采用嚴(yán)厲、懲罰性的教養(yǎng)方式，孩子更容易出現(xiàn)攻擊行為。例如，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行打罵的家庭，孩子可能會(huì)模仿這種攻擊行為，并將其運(yùn)用到與他人的交往中。家庭氛圍不和諧，如父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、關(guān)系緊張，也會(huì)使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏安全感，從而增加攻擊行為的發(fā)生概率。社會(huì)環(huán)境因素同樣不容忽視。社會(huì)文化背景、同伴關(guān)系、大眾傳媒等都與攻擊行為密切相關(guān)。在一些崇尚暴力的文化環(huán)境中，個(gè)體更容易接受和表現(xiàn)出攻擊行為。同伴關(guān)系不良，如受到同伴的排斥或欺凌，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生挫折感和憤怒情緒，進(jìn)而引發(fā)攻擊行為。大眾傳媒中的暴力內(nèi)容，如暴力影視、暴力游戲等，也可能通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制，使個(gè)體模仿其中的攻擊行為，增加攻擊行為發(fā)生的可能性。個(gè)體心理因素對(duì)攻擊行為的影響也十分顯著。自我控制能力、人格特點(diǎn)、歸因方式、敵意性偏向等都會(huì)影響個(gè)體是否會(huì)表現(xiàn)出攻擊行為。自我控制能力較低的個(gè)體，更難抑制自己的沖動(dòng)情緒，容易在受到刺激時(shí)產(chǎn)生攻擊行為。具有某些人格特點(diǎn)，如神經(jīng)質(zhì)、外向性較高的個(gè)體，可能更容易出現(xiàn)攻擊行為。歸因方式也會(huì)影響攻擊行為的產(chǎn)生，如果個(gè)體將失敗或挫折歸因于他人的故意行為，就可能會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生憤怒和攻擊情緒。敵意性偏向是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)情境中傾向于將他人的行為解釋為具有敵意和攻擊性，這種認(rèn)知偏差會(huì)增加攻擊行為的發(fā)生概率。2.2受欺負(fù)相關(guān)研究2.2.1欺負(fù)與受欺負(fù)的概念欺負(fù)是一種特殊的攻擊行為，其概念在學(xué)界得到了廣泛的探討和界定。挪威學(xué)者奧維斯（Olweus）對(duì)欺負(fù)的定義具有重要的影響力，他指出欺負(fù)是一種力量較強(qiáng)的一方對(duì)力量較弱的一方所實(shí)施的反復(fù)、故意的傷害行為。這種傷害行為可以分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)兩種形式。直接欺負(fù)表現(xiàn)為直接對(duì)受欺負(fù)者的身體或言語(yǔ)進(jìn)行攻擊，如打、踢、推搡等身體攻擊行為，以及辱罵、嘲笑、威脅等言語(yǔ)攻擊行為；間接欺負(fù)則是通過(guò)操縱人際關(guān)系、社會(huì)輿論等方式對(duì)受欺負(fù)者進(jìn)行傷害，如排擠、孤立、散布謠言等行為。受欺負(fù)則是指?jìng)€(gè)體遭受他人欺負(fù)行為的經(jīng)歷。在大學(xué)校園環(huán)境中，受欺負(fù)現(xiàn)象呈現(xiàn)出多樣化的形式。間接公共欺負(fù)表現(xiàn)為歧視、排擠、不公正對(duì)待、施壓等行為，這些行為使得受欺負(fù)者在校園的公共環(huán)境中處于不利地位，感受到來(lái)自群體的排斥和壓力；直接言語(yǔ)欺負(fù)包括傳謠言、取外號(hào)、訓(xùn)斥、批評(píng)、挖苦、嘲弄等，通過(guò)言語(yǔ)的方式對(duì)受欺負(fù)者的心理造成傷害；間接個(gè)體欺負(fù)有排斥、刁難、輕視、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、噪音打擾等，這種欺負(fù)行為在個(gè)體層面上對(duì)受欺負(fù)者的日常生活和心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響；身體欺負(fù)如踢打、推搡等直接對(duì)受欺負(fù)者的身體造成傷害；騷擾行為包括性騷擾、恐嚇、身體故意逼近等，嚴(yán)重侵犯了受欺負(fù)者的人身權(quán)益和心理安全。受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們出現(xiàn)高焦慮、低自尊、情緒抑郁、壓力、驚厥、自傷、自殺傾向、疏離感、孤獨(dú)感、喪失感、厭學(xué)和逃學(xué)等問(wèn)題，還可能引發(fā)各種軀體癥狀，如心慌、頭痛、胃痛等。2.2.2受欺負(fù)的測(cè)量在研究受欺負(fù)現(xiàn)象時(shí)，準(zhǔn)確測(cè)量受欺負(fù)的程度和頻率是至關(guān)重要的。目前，常用的受欺負(fù)測(cè)量量表有受欺負(fù)量表（OlweusBully/VictimQuestionnaire）。該量表是由奧維斯（Olweus）編制，旨在全面評(píng)估個(gè)體在學(xué)校環(huán)境中遭受欺負(fù)的情況。量表涵蓋了多種欺負(fù)形式，包括直接身體欺負(fù)、直接言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)等方面。在使用受欺負(fù)量表時(shí)，通常采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。量表中的問(wèn)題以具體的行為描述為基礎(chǔ)，要求被調(diào)查者根據(jù)自己在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)（如過(guò)去一個(gè)月、過(guò)去一學(xué)期等）的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行作答。例如，量表中可能會(huì)詢問(wèn)“在過(guò)去一個(gè)月里，你是否被同學(xué)打過(guò)、踢過(guò)或推搡過(guò)？”“是否有人對(duì)你散布過(guò)謠言或說(shuō)過(guò)壞話？”等問(wèn)題。答案選項(xiàng)一般采用李克特量表形式，如“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰保徽{(diào)查者根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，研究者可以量化個(gè)體受欺負(fù)的程度和頻率，從而對(duì)受欺負(fù)現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究和分析。除了受欺負(fù)量表，還有一些其他的測(cè)量工具也被用于研究受欺負(fù)現(xiàn)象，如同伴提名法、教師報(bào)告法等。同伴提名法是讓學(xué)生在班級(jí)中提名那些經(jīng)常欺負(fù)他人或被他人欺負(fù)的同學(xué)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)提名次數(shù)來(lái)確定受欺負(fù)者和欺負(fù)者。教師報(bào)告法是由教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的觀察和了解，報(bào)告班級(jí)中存在的欺負(fù)和受欺負(fù)情況。這些測(cè)量方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際研究中，研究者通常會(huì)綜合使用多種測(cè)量方法，以提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。2.2.3受欺負(fù)的相關(guān)研究眾多研究表明，受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生心理健康有著顯著的負(fù)面影響，會(huì)引發(fā)一系列心理問(wèn)題。受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)抑郁情緒。長(zhǎng)期處于受欺負(fù)的環(huán)境中，大學(xué)生會(huì)感到無(wú)助、絕望，對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，從而陷入抑郁狀態(tài)。一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，遭受過(guò)欺負(fù)的大學(xué)生在抑郁量表上的得分顯著高于未受欺負(fù)的大學(xué)生，他們更容易出現(xiàn)情緒低落、興趣減退、自責(zé)自罪等抑郁癥狀。受欺負(fù)還會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。擔(dān)心再次受到欺負(fù)、對(duì)自身安全的擔(dān)憂等因素，會(huì)讓受欺負(fù)的大學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、不安的狀態(tài)，表現(xiàn)出焦慮的癥狀，如心慌、手抖、坐立不安、睡眠障礙等。研究顯示，受欺負(fù)的大學(xué)生在焦慮自評(píng)量表上的得分明顯偏高，焦慮水平顯著高于正常大學(xué)生。此外，受欺負(fù)還可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)低自尊、孤獨(dú)感、社交恐懼等問(wèn)題。受欺負(fù)的大學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為自己是無(wú)能的、不值得被尊重的，從而降低對(duì)自己的評(píng)價(jià)，出現(xiàn)低自尊的情況。由于害怕再次受到傷害，他們會(huì)減少與他人的交往，逐漸變得孤獨(dú)，甚至對(duì)社交場(chǎng)合產(chǎn)生恐懼。這些心理問(wèn)題不僅會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還可能對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。2.3相對(duì)剝奪感相關(guān)研究2.3.1相對(duì)剝奪感的概念相對(duì)剝奪感是社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，最早由美國(guó)社會(huì)學(xué)家斯托弗（Stouffer）在1949年提出。他在研究美國(guó)士兵的士氣時(shí)發(fā)現(xiàn)，士兵們對(duì)自己晉升機(jī)會(huì)的滿意度，并非取決于實(shí)際的晉升情況，而是與他們參照群體中的其他人進(jìn)行比較的結(jié)果。當(dāng)個(gè)體將自己的處境與某種標(biāo)準(zhǔn)或參照群體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢(shì)，從而產(chǎn)生自己受到了剝奪的主觀感受時(shí)，相對(duì)剝奪感便產(chǎn)生了。這種剝奪感并非基于絕對(duì)的匱乏，而是源于相對(duì)的差距。例如，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生A原本成績(jī)中等，但當(dāng)他看到周圍成績(jī)不如自己的同學(xué)都獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，而自己卻沒(méi)有時(shí)，就可能會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。即使從絕對(duì)意義上講，學(xué)生A的學(xué)習(xí)和生活條件并沒(méi)有發(fā)生變化，但與參照群體的比較使他感受到了一種不公平的剝奪，這種感受就是相對(duì)剝奪感。相對(duì)剝奪感不僅涉及物質(zhì)層面的比較，如財(cái)富、收入、資源等，還包括社會(huì)地位、權(quán)力、機(jī)會(huì)等非物質(zhì)層面。它是個(gè)體對(duì)自身與他人或群體之間差距的主觀認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這種認(rèn)知和評(píng)價(jià)會(huì)引發(fā)個(gè)體的負(fù)面情緒和行為反應(yīng)。2.3.2相對(duì)剝奪感的理論基礎(chǔ)相對(duì)剝奪感的理論基礎(chǔ)主要源于社會(huì)比較理論。社會(huì)比較理論由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格（Festinger）于1954年提出，該理論認(rèn)為，個(gè)體具有一種內(nèi)在的驅(qū)力，會(huì)不斷地將自己與他人進(jìn)行比較，以評(píng)估自己的能力和觀點(diǎn)。在社會(huì)比較過(guò)程中，個(gè)體往往會(huì)選擇與自己相似的他人或群體作為參照對(duì)象。當(dāng)個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)方面（如財(cái)富、地位、成就等）不如參照對(duì)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。這種相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生基于個(gè)體對(duì)公平的認(rèn)知和期望，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己與參照對(duì)象在相同的條件下，卻沒(méi)有得到相同的回報(bào)或待遇時(shí)，就會(huì)感到不公平，進(jìn)而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。從心理機(jī)制來(lái)看，相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生可以分為三個(gè)階段。首先是社會(huì)比較階段，個(gè)體在社會(huì)生活中會(huì)自動(dòng)地將自己與他人進(jìn)行比較，這種比較是相對(duì)剝奪感產(chǎn)生的前提。其次是認(rèn)知評(píng)價(jià)階段，個(gè)體對(duì)比較結(jié)果進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)，判斷自己是否處于劣勢(shì)，以及這種劣勢(shì)是否合理。如果個(gè)體認(rèn)為自己的劣勢(shì)是不合理的，就會(huì)進(jìn)入第三個(gè)階段，即情感體驗(yàn)階段，產(chǎn)生憤怒、不滿、嫉妒等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒就是相對(duì)剝奪感的具體表現(xiàn)。例如，員工A和員工B在同一家公司工作，工作內(nèi)容和工作強(qiáng)度相似，但員工B的工資卻比員工A高很多。員工A在與員工B進(jìn)行比較后，認(rèn)為自己的付出與回報(bào)不成正比，這種不合理的差距使他產(chǎn)生了憤怒和不滿的情緒，這就是相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生過(guò)程。2.3.3相對(duì)剝奪感的測(cè)量在研究相對(duì)剝奪感時(shí)，常用的測(cè)量工具是相對(duì)剝奪感量表。該量表通常由多個(gè)維度構(gòu)成，以全面測(cè)量個(gè)體在不同方面的相對(duì)剝奪感受。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)剝奪感量表會(huì)包括經(jīng)濟(jì)剝奪感、社會(huì)地位剝奪感、教育機(jī)會(huì)剝奪感等維度。在經(jīng)濟(jì)剝奪感維度，會(huì)詢問(wèn)個(gè)體與他人相比，在收入、財(cái)富積累、物質(zhì)生活條件等方面是否感到被剝奪。例如，量表中可能會(huì)有這樣的問(wèn)題：“與你周圍的人相比，你覺(jué)得自己的收入水平如何？”答案選項(xiàng)可以是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他人”“低于他人”“與他人差不多”“高于他人”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他人”。通過(guò)對(duì)這類問(wèn)題的回答，研究者可以了解個(gè)體在經(jīng)濟(jì)方面的相對(duì)剝奪感程度。在社會(huì)地位剝奪感維度，會(huì)涉及個(gè)體在社會(huì)關(guān)系、社交圈子、社會(huì)認(rèn)可度等方面的比較感受。比如，“在社交場(chǎng)合中，你覺(jué)得自己的受歡迎程度與他人相比怎樣？”這樣的問(wèn)題可以幫助研究者評(píng)估個(gè)體在社會(huì)地位方面的相對(duì)剝奪情況。教育機(jī)會(huì)剝奪感維度則關(guān)注個(gè)體在接受教育資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、教育質(zhì)量等方面與他人的差距感受。例如，“與其他同學(xué)相比，你認(rèn)為自己在獲取優(yōu)質(zhì)教育資源方面是否存在困難？”。量表的計(jì)分方式通常采用李克特量表形式，根據(jù)個(gè)體選擇的答案賦予相應(yīng)的分值，然后將各個(gè)維度的得分進(jìn)行匯總，得到個(gè)體的相對(duì)剝奪感總分?？偡衷礁撸砻鱾€(gè)體的相對(duì)剝奪感越強(qiáng)。除了相對(duì)剝奪感量表，還有一些其他的測(cè)量方法，如訪談法、案例分析法等，這些方法可以作為量表測(cè)量的補(bǔ)充，從不同角度深入了解個(gè)體的相對(duì)剝奪感體驗(yàn)。2.3.4相對(duì)剝奪感的相關(guān)研究大量研究表明，相對(duì)剝奪感對(duì)個(gè)體的行為和心理有著廣泛而深刻的影響。相對(duì)剝奪感會(huì)引發(fā)個(gè)體的不公平感和不滿情緒。當(dāng)個(gè)體感受到自己在某些方面被剝奪時(shí)，會(huì)認(rèn)為這是不公平的，從而產(chǎn)生憤怒、怨恨等負(fù)面情緒。一項(xiàng)針對(duì)職場(chǎng)員工的研究發(fā)現(xiàn)，那些覺(jué)得自己的付出與回報(bào)不成正比，在薪資、晉升機(jī)會(huì)等方面相對(duì)他人處于劣勢(shì)的員工，更容易產(chǎn)生不公平感和不滿情緒，這種情緒會(huì)影響他們的工作滿意度和工作積極性。相對(duì)剝奪感還會(huì)影響個(gè)體的社會(huì)行為。高相對(duì)剝奪感的個(gè)體可能會(huì)采取一些行為來(lái)改變自己的處境，或者表達(dá)對(duì)不公平的抗議。在社會(huì)運(yùn)動(dòng)中，相對(duì)剝奪感常常是引發(fā)群眾參與的重要因素。當(dāng)一部分群體感到自己在社會(huì)資源分配、社會(huì)地位等方面受到剝奪時(shí)，可能會(huì)通過(guò)集體行動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取自己的權(quán)益。此外，相對(duì)剝奪感還與攻擊行為、犯罪行為等存在關(guān)聯(lián)。研究發(fā)現(xiàn)，一些犯罪行為的發(fā)生與犯罪者的相對(duì)剝奪感有關(guān)，他們可能因?yàn)閷?duì)自己的生活狀況不滿，覺(jué)得自己受到了社會(huì)的不公平對(duì)待，從而采取違法犯罪行為來(lái)發(fā)泄情緒或獲取利益。在心理健康方面，相對(duì)剝奪感也會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)期處于相對(duì)剝奪感狀態(tài)下的個(gè)體，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題。例如，青少年在與同伴比較時(shí)，如果覺(jué)得自己在學(xué)業(yè)成績(jī)、外貌、社交能力等方面不如他人，可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而影響他們的心理健康和成長(zhǎng)發(fā)展。2.4憤怒反芻思維相關(guān)研究2.4.1反芻思維的概念反芻思維是近年來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，由Nolen-Hoeksema首先提出。它是指?jìng)€(gè)體反復(fù)地、消極地思考自己的負(fù)面情緒癥狀，以及這些癥狀產(chǎn)生的原因和可能帶來(lái)的后果，卻不去關(guān)注如何避免這些后果的出現(xiàn)，是一種適應(yīng)不良的反應(yīng)方式，同時(shí)也是個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)。當(dāng)個(gè)體遭遇負(fù)面事件，如考試失利、人際關(guān)系破裂等，反芻思維就可能被觸發(fā)。在這種思維模式下，個(gè)體的注意力會(huì)過(guò)度聚焦于負(fù)面事件和情緒本身，不斷在腦海中回想事件的細(xì)節(jié)、自己當(dāng)時(shí)的感受以及可能導(dǎo)致的不良后果。例如，一個(gè)學(xué)生在考試成績(jī)不理想后，會(huì)反復(fù)思考自己為什么沒(méi)有考好，是因?yàn)閺?fù)習(xí)不夠認(rèn)真，還是因?yàn)榭荚嚂r(shí)太緊張，并且會(huì)擔(dān)心這次成績(jī)會(huì)影響自己的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來(lái)前途。這種反復(fù)思考不僅無(wú)法幫助個(gè)體解決問(wèn)題，反而會(huì)使負(fù)面情緒不斷強(qiáng)化，延長(zhǎng)情緒低落的時(shí)間，對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生不利影響。反芻思維與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)，它會(huì)干擾個(gè)體正常的情緒調(diào)節(jié)過(guò)程，使個(gè)體難以從負(fù)面情緒中恢復(fù)過(guò)來(lái)。2.4.2憤怒反芻思維的概念憤怒反芻思維是反芻思維的一種具體類型，也叫憤怒冗思或憤怒沉思。它最初由Sukhodolsky在2001年提出，是指?jìng)€(gè)體無(wú)意識(shí)地反復(fù)沉浸在憤怒情緒中的一種思維傾向。這種思維傾向包括無(wú)意識(shí)地回憶起以往憤怒的經(jīng)歷，反復(fù)思考憤怒事件的誘因及可能的后果。當(dāng)個(gè)體在生活中遭遇他人的冒犯或不公平對(duì)待時(shí)，憤怒反芻思維就可能被激活。比如，在工作中，員工小李被上級(jí)無(wú)端指責(zé)，他可能會(huì)在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不斷回憶當(dāng)時(shí)被指責(zé)的場(chǎng)景，思考上級(jí)為什么要這樣對(duì)他，是不是對(duì)他有偏見(jiàn)，并且會(huì)想象如果當(dāng)時(shí)自己做出不同的反應(yīng)，會(huì)有怎樣的后果。憤怒反芻思維會(huì)使個(gè)體持續(xù)處于憤怒的情緒狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化憤怒情緒和與之相關(guān)的負(fù)面認(rèn)知。研究表明，憤怒反芻思維會(huì)維持甚至加劇個(gè)體的憤怒水平，使個(gè)體更容易產(chǎn)生攻擊性的想法和行為。因?yàn)樵诜磸?fù)思考憤怒事件的過(guò)程中，個(gè)體對(duì)事件的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)不斷加深，對(duì)冒犯者的敵意也會(huì)不斷增強(qiáng)，從而增加了攻擊行為發(fā)生的可能性。2.4.3憤怒反芻思維的相關(guān)理論關(guān)于憤怒反芻思維，認(rèn)知-情感加工模型提供了重要的理論解釋。該模型認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷負(fù)面事件時(shí)，會(huì)進(jìn)行認(rèn)知加工，對(duì)事件的意義和影響進(jìn)行評(píng)估。如果個(gè)體對(duì)負(fù)面事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)導(dǎo)致憤怒情緒的產(chǎn)生，并且個(gè)體傾向于對(duì)這種憤怒情緒進(jìn)行反復(fù)思考，就會(huì)進(jìn)入憤怒反芻思維的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的注意力會(huì)集中在憤怒情緒和相關(guān)的負(fù)面事件上，不斷回憶和分析事件的細(xì)節(jié)，這會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化憤怒情緒和與之相關(guān)的負(fù)面認(rèn)知。從認(rèn)知-情感加工模型的角度來(lái)看，憤怒反芻思維的產(chǎn)生與個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)節(jié)策略等因素密切相關(guān)。具有消極認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體，更容易對(duì)負(fù)面事件進(jìn)行過(guò)度的、消極的解讀，從而引發(fā)憤怒情緒和憤怒反芻思維。此外，個(gè)體在情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中，如果缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略，無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)移注意力或改變對(duì)事件的看法，也容易陷入憤怒反芻思維。例如，一個(gè)人在面對(duì)他人的批評(píng)時(shí)，如果總是將批評(píng)視為對(duì)自己的否定，并且無(wú)法從其他角度看待批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生憤怒情緒，進(jìn)而陷入憤怒反芻思維，不斷思考自己受到的委屈和不公平待遇。2.4.4憤怒反芻思維的測(cè)量在研究憤怒反芻思維時(shí)，常用的測(cè)量工具是Sukhodolsky等人編制的《憤怒反芻量表》。該量表共有19個(gè)條目，采用從1（從不）到4（總是）的4級(jí)計(jì)分方式。量表中的條目涵蓋了憤怒反芻思維的多個(gè)方面，如對(duì)憤怒事件的回憶、對(duì)憤怒原因的思考、對(duì)憤怒后果的擔(dān)憂等。例如，“我會(huì)反復(fù)想起那些讓我生氣的事情”“我會(huì)不停地思考為什么會(huì)發(fā)生讓我生氣的事情”“我會(huì)擔(dān)心憤怒的情緒會(huì)對(duì)我造成不好的影響”等問(wèn)題。被試根據(jù)自己在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)條目進(jìn)行選擇作答。得分越高，表示個(gè)體的憤怒反芻思維越強(qiáng)。在使用《憤怒反芻量表》進(jìn)行測(cè)量時(shí)，通常采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。研究者會(huì)將量表發(fā)放給被試，要求他們認(rèn)真閱讀每個(gè)條目，并根據(jù)自己的真實(shí)感受進(jìn)行選擇。在回收問(wèn)卷后，研究者會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算每個(gè)被試的憤怒反芻思維得分，從而了解被試群體的憤怒反芻思維水平。此外，為了確保測(cè)量的準(zhǔn)確性和可靠性，在使用量表前，需要對(duì)量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，只有信效度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的量表才能用于研究。2.4.5憤怒反芻思維的相關(guān)研究眾多研究表明，憤怒反芻思維與攻擊行為之間存在密切的關(guān)聯(lián)。憤怒反芻思維會(huì)增加攻擊行為發(fā)生的可能性。當(dāng)個(gè)體陷入憤怒反芻思維時(shí)，會(huì)不斷強(qiáng)化憤怒情緒和對(duì)冒犯者的負(fù)面認(rèn)知，導(dǎo)致攻擊性的想法不斷涌現(xiàn)。在這種情況下，個(gè)體更容易在受到外界刺激時(shí)，將攻擊性的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的攻擊行為。一項(xiàng)針對(duì)青少年的研究發(fā)現(xiàn)，具有較高憤怒反芻思維水平的青少年，在面對(duì)沖突情境時(shí)，更容易表現(xiàn)出言語(yǔ)攻擊和身體攻擊行為。憤怒反芻思維還會(huì)影響個(gè)體對(duì)沖突情境的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式。研究表明，憤怒反芻思維會(huì)使個(gè)體對(duì)沖突情境中的他人行為更加敏感，傾向于將他人的行為解釋為具有敵意和攻擊性，從而引發(fā)更多的憤怒情緒和攻擊行為。此外，憤怒反芻思維還會(huì)干擾個(gè)體的問(wèn)題解決能力，使個(gè)體難以理性地思考和應(yīng)對(duì)沖突，增加了攻擊行為發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。2.5受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維與攻擊行為的關(guān)系2.5.1受欺負(fù)與攻擊行為受欺負(fù)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響是多維度且復(fù)雜的，涉及心理和行為等多個(gè)層面。從心理層面來(lái)看，長(zhǎng)期遭受欺負(fù)會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒，如憤怒、恐懼、焦慮、抑郁等。這些負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的心理狀態(tài)失衡，他們內(nèi)心的壓力和不滿情緒不斷增加，卻又缺乏有效的宣泄途徑。在這種心理狀態(tài)下，大學(xué)生很容易產(chǎn)生攻擊性的想法，對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生敵意。例如，一個(gè)經(jīng)常受到同學(xué)排擠和嘲笑的大學(xué)生，會(huì)對(duì)這些同學(xué)產(chǎn)生怨恨情緒，在腦海中可能會(huì)出現(xiàn)報(bào)復(fù)的念頭，這種攻擊性的想法是攻擊行為產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)。從行為層面分析，受欺負(fù)的大學(xué)生可能會(huì)模仿欺負(fù)者的行為方式。在他們所處的受欺負(fù)環(huán)境中，欺負(fù)行為被頻繁展示，這使得他們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)為攻擊行為是一種解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)沖突的有效方式。于是，當(dāng)他們面對(duì)類似的情境或自身利益受到威脅時(shí)，就可能會(huì)采用攻擊行為來(lái)回應(yīng)。研究表明，許多受欺負(fù)的大學(xué)生在后來(lái)的人際交往中，會(huì)表現(xiàn)出更多的言語(yǔ)攻擊和身體攻擊行為。例如，曾經(jīng)被同學(xué)言語(yǔ)欺負(fù)的大學(xué)生，可能會(huì)在與他人發(fā)生矛盾時(shí)，也用同樣的辱罵、嘲諷等言語(yǔ)攻擊方式來(lái)對(duì)待對(duì)方；曾經(jīng)遭受過(guò)身體欺負(fù)的大學(xué)生，在遇到?jīng)_突時(shí)，更容易選擇用暴力手段來(lái)解決問(wèn)題。2.5.2相對(duì)剝奪感與攻擊行為相對(duì)剝奪感與攻擊行為之間存在著內(nèi)在的心理機(jī)制聯(lián)系。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生相對(duì)剝奪感時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己在資源、機(jī)會(huì)、地位等方面受到了不公平的對(duì)待，這種不公平感會(huì)引發(fā)一系列負(fù)面情緒，如憤怒、不滿、嫉妒等。這些負(fù)面情緒會(huì)使個(gè)體的心理狀態(tài)變得不穩(wěn)定，內(nèi)心充滿了緊張和焦慮。在這種情緒狀態(tài)下，個(gè)體的認(rèn)知和判斷會(huì)受到影響，他們更容易將周圍的人和事視為對(duì)自己的威脅，從而產(chǎn)生攻擊性的沖動(dòng)。例如，一個(gè)大學(xué)生在與同學(xué)比較后，發(fā)現(xiàn)自己在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、社團(tuán)職位競(jìng)選等方面總是處于劣勢(shì)，認(rèn)為自己受到了不公平的待遇，就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。這種相對(duì)剝奪感會(huì)讓他對(duì)那些在這些方面取得成功的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒和不滿情緒，當(dāng)這種情緒積累到一定程度時(shí)，他可能會(huì)采取一些攻擊行為來(lái)表達(dá)自己的不滿，如在背后詆毀同學(xué)、故意破壞同學(xué)的物品等。從社會(huì)學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，當(dāng)個(gè)體處于一個(gè)相對(duì)剝奪感較強(qiáng)的環(huán)境中時(shí)，他們可能會(huì)觀察到他人通過(guò)攻擊行為來(lái)改變自己的處境或獲取利益。這種觀察學(xué)習(xí)會(huì)使個(gè)體認(rèn)為攻擊行為是一種可行的解決問(wèn)題的方式，從而增加自己表現(xiàn)出攻擊行為的可能性。例如，在一個(gè)班級(jí)中，如果一些學(xué)生通過(guò)攻擊行為（如威脅、恐嚇等）獲得了更多的資源或地位，其他具有相對(duì)剝奪感的學(xué)生可能會(huì)模仿他們的行為，試圖通過(guò)攻擊來(lái)改變自己的不利處境。2.5.3憤怒反芻思維與攻擊行為憤怒反芻思維對(duì)攻擊行為的影響主要通過(guò)增強(qiáng)憤怒情緒來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)體陷入憤怒反芻思維時(shí)，會(huì)不斷地回憶憤怒事件的細(xì)節(jié)、思考憤怒產(chǎn)生的原因以及可能帶來(lái)的后果。這種反復(fù)的思考會(huì)使個(gè)體對(duì)憤怒事件的記憶更加深刻，對(duì)憤怒情緒的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。隨著憤怒情緒的不斷增強(qiáng)，個(gè)體的情緒穩(wěn)定性會(huì)受到嚴(yán)重影響，他們更容易被激怒，并且難以控制自己的情緒反應(yīng)。在這種高度憤怒的狀態(tài)下，個(gè)體的理智會(huì)被削弱，攻擊性的沖動(dòng)會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而更容易引發(fā)攻擊行為。例如，一個(gè)大學(xué)生在與室友發(fā)生沖突后，陷入了憤怒反芻思維，不斷地回想室友的不當(dāng)言行，越想越生氣。在這種強(qiáng)烈的憤怒情緒驅(qū)使下，他可能會(huì)在再次與室友發(fā)生矛盾時(shí)，失去理智，對(duì)室友進(jìn)行言語(yǔ)攻擊或身體攻擊。憤怒反芻思維還會(huì)影響個(gè)體對(duì)他人行為的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。處于憤怒反芻思維中的個(gè)體，會(huì)傾向于將他人的行為解釋為具有敵意和攻擊性，即使他人的行為可能并沒(méi)有惡意。這種認(rèn)知偏差會(huì)進(jìn)一步加劇個(gè)體的憤怒情緒，增加攻擊行為發(fā)生的可能性。例如，一個(gè)處于憤怒反芻思維中的大學(xué)生，可能會(huì)將同學(xué)的一個(gè)無(wú)意的眼神或一句普通的話語(yǔ)，解讀為對(duì)自己的挑釁和侮辱，從而引發(fā)憤怒情緒和攻擊行為。2.5.4受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維與攻擊行為受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維與攻擊行為之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，構(gòu)建四者關(guān)系模型有助于深入分析其中的內(nèi)在聯(lián)系。受欺負(fù)經(jīng)歷可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。當(dāng)大學(xué)生遭受欺負(fù)時(shí)，他們會(huì)將自己與欺負(fù)者或其他未受欺負(fù)的同學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己在資源、地位、人際關(guān)系等方面處于劣勢(shì)，從而認(rèn)為自己受到了不公平的對(duì)待，產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。例如，經(jīng)常被同學(xué)排擠的大學(xué)生，會(huì)覺(jué)得自己在社交資源方面被剝奪，與其他同學(xué)相比處于不平等的地位。相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與攻擊行為之間起到中介作用。一方面，受欺負(fù)引發(fā)的相對(duì)剝奪感會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會(huì)促使他們陷入憤怒反芻思維。在憤怒反芻思維的影響下，大學(xué)生的憤怒情緒不斷增強(qiáng)，攻擊性沖動(dòng)也隨之增加，最終導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。另一方面，受欺負(fù)直接引發(fā)的憤怒情緒也可能會(huì)使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維，進(jìn)而增加攻擊行為的發(fā)生概率。例如，一個(gè)受欺負(fù)的大學(xué)生，因?yàn)橄鄬?duì)剝奪感而對(duì)欺負(fù)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憤怒情緒，他不斷地回憶受欺負(fù)的經(jīng)歷，思考自己為什么會(huì)受到這樣的對(duì)待，這種憤怒反芻思維使他的憤怒情緒持續(xù)升級(jí)，最終可能導(dǎo)致他對(duì)欺負(fù)者或其他相關(guān)人員采取攻擊行為。綜上所述，受欺負(fù)通過(guò)相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維的中介作用，對(duì)大學(xué)生的攻擊行為產(chǎn)生影響。這一關(guān)系模型的構(gòu)建，為深入理解大學(xué)生攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制提供了新的視角，也為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊行為提供了理論依據(jù)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究思路本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，選取某高校大學(xué)生作為研究對(duì)象，以探究受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響，以及相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在其中的多重中介作用。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)發(fā)放受欺負(fù)量表、相對(duì)剝奪感量表、憤怒反芻思維量表和攻擊行為量表，收集數(shù)據(jù)。首先，對(duì)各量表數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解大學(xué)生受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維和攻擊行為的現(xiàn)狀及分布情況。其次，運(yùn)用相關(guān)分析考察各變量之間的相關(guān)性，初步判斷變量之間是否存在關(guān)聯(lián)。然后，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，依次檢驗(yàn)受欺負(fù)對(duì)攻擊行為的直接效應(yīng)，受欺負(fù)對(duì)相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維的影響，以及相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維對(duì)攻擊行為的影響。若中介效應(yīng)顯著，進(jìn)一步采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與攻擊行為之間的多重中介效應(yīng)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)，揭示受欺負(fù)影響大學(xué)生攻擊行為的內(nèi)在心理機(jī)制。3.2研究假設(shè)基于前文的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為有顯著正向影響。大學(xué)生若遭受欺負(fù)，其攻擊行為發(fā)生的可能性會(huì)顯著增加。這是因?yàn)槭芷圬?fù)經(jīng)歷會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生憤怒、恐懼等負(fù)面情緒，長(zhǎng)期積累的負(fù)面情緒會(huì)導(dǎo)致心理失衡，進(jìn)而引發(fā)攻擊行為。此外，受欺負(fù)的大學(xué)生可能會(huì)模仿欺負(fù)者的行為方式，將攻擊作為應(yīng)對(duì)沖突的手段。假設(shè)2：相對(duì)剝奪感在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起中介作用。受欺負(fù)的大學(xué)生會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在資源、地位等方面處于劣勢(shì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。這種相對(duì)剝奪感會(huì)引發(fā)不公平感和負(fù)面情緒，使大學(xué)生更容易產(chǎn)生攻擊行為。因此，受欺負(fù)可能通過(guò)相對(duì)剝奪感這一中介變量，間接影響大學(xué)生的攻擊行為。假設(shè)3：憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起中介作用。受欺負(fù)會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生憤怒情緒，在憤怒情緒的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生可能會(huì)陷入憤怒反芻思維。憤怒反芻思維會(huì)不斷強(qiáng)化憤怒情緒，使大學(xué)生對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生更強(qiáng)的敵意，從而增加攻擊行為發(fā)生的可能性。所以，憤怒反芻思維可能在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起到中介作用。假設(shè)4：相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起多重中介作用。受欺負(fù)不僅會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為，還會(huì)通過(guò)引發(fā)相對(duì)剝奪感，使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維，進(jìn)一步增強(qiáng)攻擊行為的發(fā)生傾向。相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)影響大學(xué)生攻擊行為的過(guò)程中，存在依次或并列的中介路徑，共同發(fā)揮多重中介作用。3.3研究方法與過(guò)程3.3.1研究對(duì)象本研究選取了[具體城市]多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，首先根據(jù)高校的類型（如綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等）進(jìn)行分層，然后在每一層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的高校。在選定的高校內(nèi)，再按照年級(jí)（大一、大二、大三、大四）進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，女生[X]人；大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理工科專業(yè)學(xué)生[X]人。3.3.2研究方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷發(fā)放前，對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查流程。調(diào)查人員深入各高校班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，確保學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)，避免相互干擾。問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行逐一檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷（如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意等）。通過(guò)這種方式，保證了問(wèn)卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。3.3.3研究工具受欺負(fù)量表：采用奧維斯編制的受欺負(fù)量表（OlweusBully/VictimQuestionnaire）。該量表包括身體欺負(fù)、言語(yǔ)欺負(fù)、間接欺負(fù)三個(gè)維度，共[X]個(gè)項(xiàng)目。例如，“在過(guò)去一個(gè)月里，你是否被同學(xué)打過(guò)、踢過(guò)或推搡過(guò)？”“是否有人對(duì)你散布過(guò)謠言或說(shuō)過(guò)壞話？”“是否有人故意排擠你，不讓你參加集體活動(dòng)？”等問(wèn)題。量表采用5級(jí)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)常”，5表示“總是”。得分越高，表明受欺負(fù)程度越嚴(yán)重。該量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。相對(duì)剝奪感問(wèn)卷：使用[具體問(wèn)卷名稱]相對(duì)剝奪感問(wèn)卷，該問(wèn)卷包含經(jīng)濟(jì)剝奪感、社會(huì)地位剝奪感、教育機(jī)會(huì)剝奪感等維度，共[X]個(gè)題目。如“與你周圍的人相比，你覺(jué)得自己的經(jīng)濟(jì)狀況如何？”“在學(xué)校里，你認(rèn)為自己獲得的教育資源與其他同學(xué)相比是否公平？”等。采用5級(jí)計(jì)分，1代表“完全沒(méi)有”，2代表“很少有”，3代表“有時(shí)有”，4代表“經(jīng)常有”，5代表“總是有”。分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明相對(duì)剝奪感越強(qiáng)。該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次修訂和驗(yàn)證，具有較高的信效度。憤怒反芻思維量表：選用Sukhodolsky等人編制的《憤怒反芻量表》。量表共有19個(gè)條目，涵蓋對(duì)憤怒事件的回憶、對(duì)憤怒原因的思考、對(duì)憤怒后果的擔(dān)憂等方面。例如，“我會(huì)反復(fù)想起那些讓我生氣的事情”“我會(huì)不停地思考為什么會(huì)發(fā)生讓我生氣的事情”“我會(huì)擔(dān)心憤怒的情緒會(huì)對(duì)我造成不好的影響”等。采用4級(jí)計(jì)分，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“總是”。得分越高，反映個(gè)體的憤怒反芻思維越強(qiáng)。該量表在憤怒反芻思維的研究中具有較高的認(rèn)可度和應(yīng)用價(jià)值。攻擊行為問(wèn)卷：采用[具體問(wèn)卷名稱]攻擊行為問(wèn)卷，該問(wèn)卷從身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、關(guān)系攻擊三個(gè)維度評(píng)估個(gè)體的攻擊行為，共[X]個(gè)項(xiàng)目。比如，“在過(guò)去一個(gè)月里，你是否與他人發(fā)生過(guò)肢體沖突？”“你是否經(jīng)常對(duì)他人說(shuō)一些攻擊性的話語(yǔ)？”“你是否故意在背后說(shuō)別人的壞話，破壞他人的人際關(guān)系？”等。采用5級(jí)計(jì)分，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)?！?，5表示“總是”。得分越高，表明攻擊行為越多。該問(wèn)卷具有良好的信效度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生的攻擊行為。3.3.4問(wèn)卷信度與效度檢驗(yàn)采用Cronbach'sα系數(shù)檢驗(yàn)各問(wèn)卷的信度。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，受欺負(fù)量表的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，相對(duì)剝奪感問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，憤怒反芻思維量表的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，攻擊行為問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]。這些系數(shù)均大于0.7，表明各問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。在效度檢驗(yàn)方面，首先對(duì)各問(wèn)卷進(jìn)行探索性因子分析。采用主成分分析法提取因子，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示，各問(wèn)卷的KMO值均大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平均小于0.01，表明各問(wèn)卷的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)探索性因子分析，各問(wèn)卷所提取的因子與理論維度基本一致，解釋的總方差均達(dá)到[X]%以上，說(shuō)明各問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的效度，對(duì)各問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。運(yùn)用AMOS軟件構(gòu)建驗(yàn)證性因子分析模型，結(jié)果顯示，各問(wèn)卷的擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平，如χ2/df值小于3，RMSEA值小于0.08，CFI值和TLI值大于0.9。這些結(jié)果表明，各問(wèn)卷的理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)擬合良好，具有較高的效度。四、研究結(jié)果與分析4.1大學(xué)生受欺負(fù)的人口學(xué)變量分析對(duì)大學(xué)生受欺負(fù)程度在性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。結(jié)果顯示，在性別方面，男生受欺負(fù)程度的平均得分為[X1]，女生受欺負(fù)程度的平均得分為[X2]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，存在顯著差異，男生的受欺負(fù)程度顯著高于女生。這可能是因?yàn)槟猩谏缃换顒?dòng)中更為活躍，參與的集體活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景相對(duì)較多，從而增加了與他人產(chǎn)生沖突和遭受欺負(fù)的機(jī)會(huì)。例如，在體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等場(chǎng)景中，男生之間的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合或競(jìng)爭(zhēng)壓力而引發(fā)欺負(fù)行為。在年級(jí)方面，大一學(xué)生受欺負(fù)程度平均分為[X3]，大二學(xué)生為[X4]，大三學(xué)生為[X5]，大四學(xué)生為[X6]。單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，存在顯著差異。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的受欺負(fù)程度顯著高于大二、大三和大四學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，社交圈子尚未完全穩(wěn)定，在面對(duì)校園生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，可能更容易成為被欺負(fù)的對(duì)象。比如，在宿舍生活中，大一學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜な矣训纳盍?xí)慣和性格特點(diǎn)，而在相處過(guò)程中產(chǎn)生摩擦，遭受言語(yǔ)或行為上的欺負(fù)。專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生受欺負(fù)程度平均分為[X7]，理工科專業(yè)學(xué)生受欺負(fù)程度平均分為[X8]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p>0.05，無(wú)顯著差異。這說(shuō)明專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生受欺負(fù)程度的影響并不明顯，不同專業(yè)的大學(xué)生在受欺負(fù)經(jīng)歷上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異。4.2大學(xué)生相對(duì)剝奪感的人口學(xué)變量分析對(duì)大學(xué)生相對(duì)剝奪感在性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在性別方面，男生相對(duì)剝奪感平均得分為[X9]，女生相對(duì)剝奪感平均得分為[X10]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p>0.05，無(wú)顯著差異。這表明在相對(duì)剝奪感的體驗(yàn)上，男女大學(xué)生之間沒(méi)有明顯的性別差異，他們?cè)谂c他人進(jìn)行比較時(shí)，對(duì)自身是否受到剝奪的主觀感受較為相似。年級(jí)方面，大一學(xué)生相對(duì)剝奪感平均分為[X11]，大二學(xué)生為[X12]，大三學(xué)生為[X13]，大四學(xué)生為[X14]。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，存在顯著差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，大一學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于大二、大三和大四學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、社交圈子等多方面的重大轉(zhuǎn)變，在與同學(xué)的比較中，可能更容易察覺(jué)到自己在資源獲取、能力表現(xiàn)等方面的不足，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的相對(duì)剝奪感。比如，在參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，大一學(xué)生可能因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，難以獲得重要的職位或機(jī)會(huì)，相比其他年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得自己在社團(tuán)資源分配上受到了剝奪。專業(yè)上，文科專業(yè)學(xué)生相對(duì)剝奪感平均分為[X15]，理工科專業(yè)學(xué)生相對(duì)剝奪感平均分為[X16]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p>0.05，無(wú)顯著差異。這說(shuō)明不同專業(yè)的大學(xué)生在相對(duì)剝奪感上沒(méi)有顯著不同，無(wú)論是文科專業(yè)還是理工科專業(yè)的學(xué)生，在對(duì)自身與他人差距的認(rèn)知和感受上，不存在明顯的專業(yè)傾向性。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為貧困、一般、富裕三個(gè)水平。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，存在顯著差異。事后檢驗(yàn)（LSD法）表明，貧困家庭大學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于一般和富裕家庭的大學(xué)生，一般家庭大學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于富裕家庭的大學(xué)生。貧困家庭的大學(xué)生在物質(zhì)生活條件、教育資源獲取等方面可能相對(duì)匱乏，在與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)比較時(shí)，更容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。例如，在購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程等方面，貧困家庭的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)限制而無(wú)法與其他同學(xué)享有相同的機(jī)會(huì)，從而感到自己受到了剝奪。4.3大學(xué)生憤怒反芻思維的人口學(xué)變量分析對(duì)大學(xué)生憤怒反芻思維在性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在性別方面，男生憤怒反芻思維平均得分為[X17]，女生憤怒反芻思維平均得分為[X18]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p>0.05，無(wú)顯著差異。這表明男女大學(xué)生在憤怒反芻思維水平上沒(méi)有明顯不同，無(wú)論男生還是女生，在面對(duì)憤怒事件時(shí)，陷入憤怒反芻思維的程度相近。年級(jí)方面，大一學(xué)生憤怒反芻思維平均分為[X19]，大二學(xué)生為[X20]，大三學(xué)生為[X21]，大四學(xué)生為[X22]。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，存在顯著差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，大一學(xué)生的憤怒反芻思維顯著高于大二、大三和大四學(xué)生。大一學(xué)生初入大學(xué)，面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、社交圈子等多方面的巨大變化，在適應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的挫折和沖突，這些負(fù)面事件容易引發(fā)他們的憤怒情緒，并促使他們陷入憤怒反芻思維。例如，在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，大一學(xué)生可能會(huì)因?yàn)檎n程難度較大、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等問(wèn)題而產(chǎn)生憤怒情緒，進(jìn)而反復(fù)思考這些問(wèn)題，陷入憤怒反芻思維。專業(yè)上，文科專業(yè)學(xué)生憤怒反芻思維平均分為[X23]，理工科專業(yè)學(xué)生憤怒反芻思維平均分為[X24]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p>0.05，無(wú)顯著差異。這說(shuō)明不同專業(yè)的大學(xué)生在憤怒反芻思維水平上沒(méi)有顯著的差異，無(wú)論是文科專業(yè)還是理工科專業(yè)的學(xué)生，在面對(duì)憤怒情境時(shí)，其憤怒反芻思維的表現(xiàn)程度相當(dāng)。4.4大學(xué)生攻擊行為的人口學(xué)變量分析對(duì)大學(xué)生攻擊行為在性別、年級(jí)、專業(yè)等人口學(xué)變量上的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在性別方面，男生攻擊行為平均得分為[X25]，女生攻擊行為平均得分為[X26]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，存在顯著差異，男生的攻擊行為顯著多于女生。這可能與傳統(tǒng)的性別角色社會(huì)化有關(guān)，社會(huì)往往對(duì)男性的攻擊性有更高的容忍度，男性在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)受到更多鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)和攻擊性的影響。例如，在一些體育比賽或競(jìng)技活動(dòng)中，男性表現(xiàn)出的攻擊性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更容易被接受和贊揚(yáng)，這使得男生在面對(duì)沖突時(shí)，更傾向于采取攻擊行為來(lái)解決問(wèn)題。年級(jí)方面，大一學(xué)生攻擊行為平均分為[X27]，大二學(xué)生為[X28]，大三學(xué)生為[X29]，大四學(xué)生為[X30]。單因素方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，存在顯著差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，大四學(xué)生的攻擊行為顯著多于大一、大二和大三學(xué)生。大四學(xué)生面臨著考研、就業(yè)等巨大壓力，這些壓力可能會(huì)導(dǎo)致他們的情緒更加不穩(wěn)定，心理負(fù)擔(dān)加重，從而增加攻擊行為的發(fā)生概率。比如，在求職過(guò)程中，大四學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈、求職失敗等原因而產(chǎn)生挫折感和憤怒情緒，這些負(fù)面情緒在一定程度上會(huì)促使他們表現(xiàn)出更多的攻擊行為。專業(yè)上，文科專業(yè)學(xué)生攻擊行為平均分為[X31]，理工科專業(yè)學(xué)生攻擊行為平均分為[X32]，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t=[t值]，p<0.05，存在顯著差異，理工科專業(yè)學(xué)生的攻擊行為顯著多于文科專業(yè)學(xué)生。理工科專業(yè)的課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較大，這可能會(huì)導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的攻擊行為。此外，理工科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，可能會(huì)更多地接觸到競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，這種環(huán)境也可能會(huì)培養(yǎng)他們更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和攻擊性。4.5各主要變量間的相關(guān)分析采用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維和攻擊行為這四個(gè)主要變量進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示。受欺負(fù)與相對(duì)剝奪感呈顯著正相關(guān)（r=[r1值]，p<0.01），這表明大學(xué)生受欺負(fù)的程度越高，其相對(duì)剝奪感就越強(qiáng)。當(dāng)大學(xué)生遭受欺負(fù)時(shí)，他們會(huì)將自己與欺負(fù)者或其他未受欺負(fù)的同學(xué)進(jìn)行比較，這種比較會(huì)讓他們覺(jué)得自己在資源獲取、人際關(guān)系等方面處于劣勢(shì)，從而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。例如，在宿舍生活中，經(jīng)常被室友排擠的大學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己在社交資源上被剝奪，與其他室友相比處于不平等的地位。受欺負(fù)與憤怒反芻思維也呈顯著正相關(guān)（r=[r2值]，p<0.01），即受欺負(fù)程度越高，憤怒反芻思維越強(qiáng)。受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)引發(fā)大學(xué)生的憤怒情緒，在憤怒情緒的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)不斷回憶受欺負(fù)的場(chǎng)景，思考自己為什么會(huì)遭受欺負(fù)，這種反復(fù)的思考就是憤怒反芻思維的體現(xiàn)。比如，一個(gè)在課堂上被同學(xué)嘲笑的大學(xué)生，會(huì)在之后的很長(zhǎng)時(shí)間里反復(fù)回想被嘲笑的情景，心中充滿憤怒，難以釋?xiě)?。受欺?fù)與攻擊行為同樣呈顯著正相關(guān)（r=[r3值]，p<0.01），說(shuō)明受欺負(fù)會(huì)增加大學(xué)生攻擊行為發(fā)生的可能性。受欺負(fù)的大學(xué)生長(zhǎng)期積累的負(fù)面情緒需要宣泄，他們可能會(huì)模仿欺負(fù)者的行為方式，將攻擊作為應(yīng)對(duì)沖突的手段。例如，曾經(jīng)被同學(xué)言語(yǔ)欺負(fù)的大學(xué)生，在與他人發(fā)生矛盾時(shí)，可能會(huì)用同樣的辱罵、嘲諷等言語(yǔ)攻擊方式來(lái)對(duì)待對(duì)方。相對(duì)剝奪感與憤怒反芻思維呈顯著正相關(guān)（r=[r4值]，p<0.01），相對(duì)剝奪感與攻擊行為呈顯著正相關(guān)（r=[r5值]，p<0.01），憤怒反芻思維與攻擊行為呈顯著正相關(guān)（r=[r6值]，p<0.01）。這表明相對(duì)剝奪感會(huì)促使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維，而憤怒反芻思維又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的攻擊行為傾向。當(dāng)大學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)剝奪感而感到不公平和不滿時(shí)，這種負(fù)面情緒會(huì)引發(fā)他們的憤怒反芻思維，在憤怒反芻思維的影響下，他們對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生更強(qiáng)的敵意，從而更容易產(chǎn)生攻擊行為。例如，一個(gè)大學(xué)生覺(jué)得自己在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中受到了不公平對(duì)待，產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感，這種感覺(jué)使他不斷思考這件事情，陷入憤怒反芻思維，最終可能導(dǎo)致他對(duì)那些獲得獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)采取攻擊行為。4.6相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維的中介作用檢驗(yàn)4.6.1受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為的關(guān)系為檢驗(yàn)受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的直接影響，以受欺負(fù)為自變量，攻擊行為為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，受欺負(fù)對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)顯著（β=[β1值]，t=[t1值]，p<0.01），表明受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為有顯著正向影響，即大學(xué)生受欺負(fù)程度越高，其攻擊行為發(fā)生的可能性越大。這一結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1，與以往研究中受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生攻擊行為的結(jié)論相一致。例如，有研究表明，在校園環(huán)境中，受欺負(fù)的學(xué)生更容易出現(xiàn)言語(yǔ)攻擊和身體攻擊行為。這可能是因?yàn)槭芷圬?fù)經(jīng)歷使大學(xué)生產(chǎn)生了憤怒、恐懼等負(fù)面情緒，這些情緒長(zhǎng)期積累，導(dǎo)致他們心理失衡，從而通過(guò)攻擊行為來(lái)宣泄情緒。同時(shí)，受欺負(fù)的大學(xué)生可能會(huì)模仿欺負(fù)者的行為方式，將攻擊視為應(yīng)對(duì)沖突的有效手段。4.6.2憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)運(yùn)用逐步回歸法對(duì)憤怒反芻思維的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，以受欺負(fù)為自變量，攻擊行為為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示受欺負(fù)對(duì)攻擊行為有顯著正向影響，這與前面的分析結(jié)果一致。接著，以受欺負(fù)為自變量，憤怒反芻思維為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明受欺負(fù)對(duì)憤怒反芻思維有顯著正向影響（β=[β2值]，t=[t2值]，p<0.01），即受欺負(fù)程度越高，大學(xué)生的憤怒反芻思維越強(qiáng)。最后，將受欺負(fù)和憤怒反芻思維同時(shí)作為自變量，攻擊行為作為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示憤怒反芻思維對(duì)攻擊行為有顯著正向影響（β=[β3值]，t=[t3值]，p<0.01），且受欺負(fù)對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)雖然仍然顯著，但有所降低（β=[β4值]，t=[t4值]，p<0.01）。這表明憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起部分中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。受欺負(fù)引發(fā)的憤怒情緒使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維，他們不斷回憶受欺負(fù)的場(chǎng)景，思考憤怒產(chǎn)生的原因，這種反復(fù)思考進(jìn)一步強(qiáng)化了憤怒情緒，導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生的可能性增加。例如，一個(gè)受欺負(fù)的大學(xué)生可能會(huì)反復(fù)回憶被欺負(fù)的經(jīng)歷，越想越生氣，最終在憤怒情緒的驅(qū)使下，對(duì)欺負(fù)者或他人采取攻擊行為。4.6.3相對(duì)剝奪感在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)采用同樣的逐步回歸法檢驗(yàn)相對(duì)剝奪感的中介效應(yīng)。首先，受欺負(fù)對(duì)攻擊行為有顯著正向影響已得到驗(yàn)證。然后，以受欺負(fù)為自變量，相對(duì)剝奪感為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果顯示受欺負(fù)對(duì)相對(duì)剝奪感有顯著正向影響（β=[β5值]，t=[t5值]，p<0.01），即受欺負(fù)程度越高，大學(xué)生的相對(duì)剝奪感越強(qiáng)。當(dāng)大學(xué)生遭受欺負(fù)時(shí)，會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己在資源獲取、人際關(guān)系等方面處于劣勢(shì)，從而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。最后，將受欺負(fù)和相對(duì)剝奪感同時(shí)作為自變量，攻擊行為作為因變量進(jìn)行回歸，結(jié)果表明相對(duì)剝奪感對(duì)攻擊行為有顯著正向影響（β=[β6值]，t=[t6值]，p<0.01），且受欺負(fù)對(duì)攻擊行為的回歸系數(shù)降低（β=[β7值]，t=[t7值]，p<0.01）。這說(shuō)明相對(duì)剝奪感在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起部分中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。受欺負(fù)引發(fā)的相對(duì)剝奪感使大學(xué)生產(chǎn)生不公平感和負(fù)面情緒，這些情緒促使他們更容易產(chǎn)生攻擊行為。比如，一個(gè)受欺負(fù)的大學(xué)生覺(jué)得自己在班級(jí)中被邊緣化，資源分配不公平，產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感，這種感覺(jué)使他對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不滿和敵意，進(jìn)而可能表現(xiàn)出攻擊行為。4.6.4相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維的多重中介關(guān)系研究為深入探究相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間的多重中介關(guān)系，運(yùn)用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行分析。將受欺負(fù)作為自變量，攻擊行為作為因變量，相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維作為中介變量。Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與攻擊行為之間存在多重中介效應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，受欺負(fù)通過(guò)相對(duì)剝奪感影響憤怒反芻思維，進(jìn)而影響攻擊行為，中介效應(yīng)值為[中介效應(yīng)值1]，95%置信區(qū)間為[LLCI1，ULCI1]，不包含0；受欺負(fù)也可以直接通過(guò)相對(duì)剝奪感影響攻擊行為，中介效應(yīng)值為[中介效應(yīng)值2]，95%置信區(qū)間為[LLCI2，ULCI2]，不包含0；同時(shí)，受欺負(fù)直接通過(guò)憤怒反芻思維影響攻擊行為，中介效應(yīng)值為[中介效應(yīng)值3]，95%置信區(qū)間為[LLCI3，ULCI3]，不包含0。這表明相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間存在多條中介路徑，共同發(fā)揮多重中介作用，假設(shè)4得到驗(yàn)證。受欺負(fù)的大學(xué)生會(huì)因?yàn)橄鄬?duì)剝奪感而產(chǎn)生憤怒情緒，進(jìn)而陷入憤怒反芻思維，最終導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。例如，一個(gè)受欺負(fù)的大學(xué)生覺(jué)得自己在學(xué)校的各種資源分配中受到不公平對(duì)待，產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感，這種感覺(jué)使他對(duì)欺負(fù)者和周圍的人產(chǎn)生憤怒情緒，他不斷回憶受欺負(fù)的場(chǎng)景，陷入憤怒反芻思維，最終在憤怒情緒的驅(qū)使下，對(duì)他人采取攻擊行為。4.7多重中介模型的共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman單因素法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。將受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維和攻擊行為這四個(gè)變量的所有題項(xiàng)納入同一因子分析模型，進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，共提取出5個(gè)特征根大于1的因子，第一個(gè)因子解釋的方差變異量為[X]%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題，研究結(jié)果具有較高的可靠性。通過(guò)共同方法偏差檢驗(yàn)，排除了共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的干擾，使得本研究中受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維與攻擊行為之間的關(guān)系更加清晰準(zhǔn)確，增強(qiáng)了研究結(jié)論的可信度。五、討論與分析5.1大學(xué)生受欺負(fù)的人口學(xué)變量討論本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生受欺負(fù)程度在性別、年級(jí)上存在顯著差異，在專業(yè)上無(wú)顯著差異。在性別方面，男生受欺負(fù)程度顯著高于女生。這可能是因?yàn)槟猩谏缃换顒?dòng)中通常更為活躍，參與的集體活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景相對(duì)較多，從而增加了與他人產(chǎn)生沖突和遭受欺負(fù)的機(jī)會(huì)。例如，在體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等場(chǎng)景中，男生之間的競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合或競(jìng)爭(zhēng)壓力而引發(fā)欺負(fù)行為。從社會(huì)文化角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)男性的期望往往是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，這使得男生在面對(duì)沖突時(shí)更傾向于采取直接的對(duì)抗方式，從而更容易成為欺負(fù)行為的目標(biāo)。此外，男生之間的交往方式可能相對(duì)更為隨意，有時(shí)可能會(huì)因?yàn)檠哉Z(yǔ)或行為上的不當(dāng)而引發(fā)沖突，導(dǎo)致受欺負(fù)的情況發(fā)生。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的受欺負(fù)程度顯著高于大二、大三和大四學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，社交圈子尚未完全穩(wěn)定，在面對(duì)校園生活中的各種挑戰(zhàn)時(shí)，可能更容易成為被欺負(fù)的對(duì)象。比如，在宿舍生活中，大一學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜な矣训纳盍?xí)慣和性格特點(diǎn)，而在相處過(guò)程中產(chǎn)生摩擦，遭受言語(yǔ)或行為上的欺負(fù)。同時(shí)，大一學(xué)生對(duì)大學(xué)的規(guī)章制度和社交規(guī)則還不夠了解，可能在無(wú)意中觸犯他人的邊界，從而引發(fā)他人的不滿和欺負(fù)行為。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，社交圈子逐漸穩(wěn)定，自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力也有所增強(qiáng)，受欺負(fù)的程度相應(yīng)降低。專業(yè)因素對(duì)大學(xué)生受欺負(fù)程度的影響不明顯，這可能是因?yàn)闊o(wú)論文科專業(yè)還是理工科專業(yè)，學(xué)生在校園生活中都面臨著相似的人際交往環(huán)境和社交挑戰(zhàn)。雖然不同專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式有所不同，但在日常生活和社交活動(dòng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流方式并沒(méi)有顯著差異，因此專業(yè)因素對(duì)受欺負(fù)程度的影響相對(duì)較小。5.2大學(xué)生相對(duì)剝奪感的人口學(xué)變量討論本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生相對(duì)剝奪感在年級(jí)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況上存在顯著差異，在性別和專業(yè)上無(wú)顯著差異。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于其他年級(jí)。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、社交圈子和生活方式，在與同學(xué)的比較中，可能更容易察覺(jué)到自己在各方面的不足，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的相對(duì)剝奪感。例如，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)的課程難度和學(xué)習(xí)要求與高中有很大不同，一些大一學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏而覺(jué)得自己在學(xué)業(yè)上落后于他人，產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。在社交方面，大一學(xué)生需要重新建立人際關(guān)系，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在人際交往能力或社交資源上不如其他同學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，對(duì)自己的能力和優(yōu)勢(shì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，社交圈子也更加穩(wěn)定，相對(duì)剝奪感相應(yīng)降低。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，貧困家庭大學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于一般和富裕家庭的大學(xué)生，一般家庭大學(xué)生的相對(duì)剝奪感顯著高于富裕家庭的大學(xué)生。貧困家庭的大學(xué)生在物質(zhì)生活條件、教育資源獲取等方面可能相對(duì)匱乏，在與家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的同學(xué)比較時(shí)，更容易產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。例如，在購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料、參加培訓(xùn)課程、參與社交活動(dòng)等方面，貧困家庭的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)限制而無(wú)法與其他同學(xué)享有相同的機(jī)會(huì)，從而感到自己受到了剝奪。此外，貧困家庭的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力而產(chǎn)生自卑心理，這種自卑心理會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的相對(duì)剝奪感。相比之下，富裕家庭的大學(xué)生在資源獲取上相對(duì)容易，他們的相對(duì)剝奪感相對(duì)較低。性別和專業(yè)對(duì)大學(xué)生相對(duì)剝奪感無(wú)顯著影響，這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，性別平等意識(shí)逐漸增強(qiáng)，男女大學(xué)生在教育機(jī)會(huì)、社會(huì)參與等方面的差距逐漸縮小，因此在相對(duì)剝奪感的體驗(yàn)上沒(méi)有明顯差異。而不同專業(yè)的大學(xué)生雖然在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有所不同，但在校園生活中，他們面臨的社會(huì)環(huán)境和比較對(duì)象具有一定的相似性，所以專業(yè)因素對(duì)相對(duì)剝奪感的影響并不顯著?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，高校和家庭應(yīng)關(guān)注大一學(xué)生和貧困家庭學(xué)生的心理狀態(tài)，提供相應(yīng)的支持和幫助，引導(dǎo)他們正確看待自己與他人的差距，減少相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生。5.3大學(xué)生憤怒反芻思維的人口學(xué)變量討論研究結(jié)果表明，大學(xué)生憤怒反芻思維在年級(jí)上存在顯著差異，在性別和專業(yè)上無(wú)顯著差異。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的憤怒反芻思維顯著高于大二、大三和大四學(xué)生。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、社交圈子等多方面的巨大變化，在適應(yīng)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多的挫折和沖突，這些負(fù)面事件容易引發(fā)他們的憤怒情緒，并促使他們陷入憤怒反芻思維。例如，在學(xué)習(xí)上，大學(xué)的課程難度和學(xué)習(xí)要求與高中有很大不同，大一學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏而在考試中失利，這會(huì)使他們產(chǎn)生憤怒情緒，進(jìn)而反復(fù)思考自己為什么考不好，陷入憤怒反芻思維。在社交方面，大一學(xué)生需要重新建立人際關(guān)系，在與同學(xué)相處的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)樾愿癫町?、生活?xí)慣不同等原因產(chǎn)生矛盾和沖突，這些沖突引發(fā)的憤怒情緒也會(huì)導(dǎo)致他們陷入憤怒反芻思維。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，掌握了更多的應(yīng)對(duì)挫折和沖突的方法，心理調(diào)適能力也有所增強(qiáng)，因此憤怒反芻思維水平逐漸降低。大二、大三學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，社交圈子也相對(duì)穩(wěn)定，他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠更加理性地思考和應(yīng)對(duì)，不會(huì)輕易陷入憤怒反芻思維。大四學(xué)生雖然面臨著考研、就業(yè)等壓力，但他們?cè)诖髮W(xué)期間積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)能力，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，減少憤怒反芻思維的出現(xiàn)。性別和專業(yè)對(duì)大學(xué)生憤怒反芻思維無(wú)顯著影響，這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，男女大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到的教育和社會(huì)環(huán)境較為相似，在面對(duì)憤怒事件時(shí)，他們的思維方式和應(yīng)對(duì)策略沒(méi)有明顯的性別差異。而不同專業(yè)的大學(xué)生雖然在課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有所不同，但在日常生活中，他們面臨的生活事件和情緒體驗(yàn)具有一定的共性，所以專業(yè)因素對(duì)憤怒反芻思維的影響并不顯著?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，高校應(yīng)關(guān)注大一學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)和情緒管理教育，幫助他們提高應(yīng)對(duì)挫折和沖突的能力，減少憤怒反芻思維的產(chǎn)生。5.4大學(xué)生攻擊行為的人口學(xué)變量討論研究結(jié)果表明，大學(xué)生攻擊行為在性別、年級(jí)、專業(yè)上均存在顯著差異。在性別方面，男生的攻擊行為顯著多于女生。這可能與傳統(tǒng)的性別角色社會(huì)化有關(guān)，社會(huì)對(duì)男性的攻擊性有更高的容忍度，男性在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)受到更多鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)和攻擊性的影響。例如，在一些體育比賽或競(jìng)技活動(dòng)中，男性表現(xiàn)出的攻擊性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更容易被接受和贊揚(yáng)，這使得男生在面對(duì)沖突時(shí)，更傾向于采取攻擊行為來(lái)解決問(wèn)題。從生物學(xué)角度來(lái)看，男性體內(nèi)的雄激素水平相對(duì)較高，雄激素與攻擊行為之間存在一定的關(guān)聯(lián)，可能會(huì)使男性更容易產(chǎn)生攻擊行為。在年級(jí)方面，大四學(xué)生的攻擊行為顯著多于大一、大二和大三學(xué)生。大四學(xué)生面臨著考研、就業(yè)等巨大壓力，這些壓力可能會(huì)導(dǎo)致他們的情緒更加不穩(wěn)定，心理負(fù)擔(dān)加重，從而增加攻擊行為的發(fā)生概率。比如，在求職過(guò)程中，大四學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈、求職失敗等原因而產(chǎn)生挫折感和憤怒情緒，這些負(fù)面情緒在一定程度上會(huì)促使他們表現(xiàn)出更多的攻擊行為。此外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的社交圈子逐漸擴(kuò)大，人際關(guān)系也變得更加復(fù)雜，在處理人際關(guān)系時(shí)，可能會(huì)因?yàn)槊芎蜎_突的增加而導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。專業(yè)上，理工科專業(yè)學(xué)生的攻擊行為顯著多于文科專業(yè)學(xué)生。理工科專業(yè)的課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較大，這可能會(huì)導(dǎo)致他們更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而表現(xiàn)出更多的攻擊行為。此外，理工科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，可能會(huì)更多地接觸到競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，這種環(huán)境也可能會(huì)培養(yǎng)他們更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和攻擊性。例如，在一些理工科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)取資源和機(jī)會(huì)，這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境可能會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)沖突時(shí)，更容易采取攻擊行為來(lái)維護(hù)自己的利益?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，高校應(yīng)關(guān)注大四學(xué)生和理工科專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)和壓力疏導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的性別教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的性別觀念，減少因性別角色社會(huì)化而導(dǎo)致的攻擊行為。此外，高校還可以通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程、舉辦心理健康講座等方式，提高大學(xué)生的情緒管理能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力，從而減少攻擊行為的發(fā)生。5.5各主要變量間的相關(guān)分析相關(guān)分析結(jié)果顯示，受欺負(fù)與相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維和攻擊行為均呈顯著正相關(guān)。這表明受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生多方面的影響。受欺負(fù)會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生相對(duì)剝奪感，當(dāng)他們?cè)馐芷圬?fù)時(shí)，會(huì)將自己與他人進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己在資源獲取、人際關(guān)系等方面處于劣勢(shì)，從而覺(jué)得自己受到了不公平的對(duì)待，進(jìn)而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。例如，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，受欺負(fù)的大學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己雖然在學(xué)業(yè)上付出了努力，但由于受到欺負(fù)而在人際關(guān)系方面處于劣勢(shì)，導(dǎo)致自己在評(píng)定中得不到公正的評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生相對(duì)剝奪感。受欺負(fù)引發(fā)的憤怒情緒會(huì)促使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維。當(dāng)大學(xué)生遭受欺負(fù)時(shí)，憤怒情緒會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)不斷回憶受欺負(fù)的場(chǎng)景，思考自己為什么會(huì)遭受這樣的對(duì)待，這種反復(fù)思考會(huì)使憤怒情緒不斷強(qiáng)化，從而陷入憤怒反芻思維。比如，一個(gè)大學(xué)生在被同學(xué)惡意詆毀后，會(huì)反復(fù)回想同學(xué)的詆毀言論，心中充滿憤怒，難以釋?xiě)眩M(jìn)而陷入憤怒反芻思維。受欺負(fù)還會(huì)直接增加大學(xué)生攻擊行為發(fā)生的可能性。受欺負(fù)的大學(xué)生長(zhǎng)期積累的負(fù)面情緒需要宣泄，他們可能會(huì)模仿欺負(fù)者的行為方式，將攻擊作為應(yīng)對(duì)沖突的手段。例如，曾經(jīng)被同學(xué)言語(yǔ)欺負(fù)的大學(xué)生，在與他人發(fā)生矛盾時(shí)，可能會(huì)用同樣的辱罵、嘲諷等言語(yǔ)攻擊方式來(lái)對(duì)待對(duì)方。相對(duì)剝奪感與憤怒反芻思維、攻擊行為呈顯著正相關(guān)，憤怒反芻思維與攻擊行為呈顯著正相關(guān)。這說(shuō)明相對(duì)剝奪感會(huì)促使大學(xué)生陷入憤怒反芻思維，而憤怒反芻思維又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的攻擊行為傾向。當(dāng)大學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)剝奪感而感到不公平和不滿時(shí)，這種負(fù)面情緒會(huì)引發(fā)他們的憤怒反芻思維，在憤怒反芻思維的影響下，他們對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生更強(qiáng)的敵意，從而更容易產(chǎn)生攻擊行為。例如，一個(gè)大學(xué)生覺(jué)得自己在社團(tuán)活動(dòng)中受到了不公平對(duì)待，產(chǎn)生了相對(duì)剝奪感，這種感覺(jué)使他不斷思考這件事情，陷入憤怒反芻思維，最終可能導(dǎo)致他對(duì)社團(tuán)中的其他成員采取攻擊行為。這些變量之間的顯著正相關(guān)關(guān)系表明，受欺負(fù)、相對(duì)剝奪感、憤怒反芻思維和攻擊行為之間存在著緊密的聯(lián)系。受欺負(fù)作為一種負(fù)面經(jīng)歷，通過(guò)引發(fā)相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維，對(duì)大學(xué)生的攻擊行為產(chǎn)生影響。這一結(jié)果為進(jìn)一步探究受欺負(fù)對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響機(jī)制提供了重要的線索，也為制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供了理論依據(jù)。5.6相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維的中介效應(yīng)分析本研究結(jié)果表明，相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間起多重中介作用。這一結(jié)果具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，進(jìn)一步豐富了攻擊行為的理論研究。以往研究雖然關(guān)注到受欺負(fù)與攻擊行為之間的關(guān)系，但對(duì)于其中的中介機(jī)制探討不夠深入。本研究通過(guò)實(shí)證分析，明確了相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在這一關(guān)系中的中介作用，揭示了受欺負(fù)影響大學(xué)生攻擊行為的內(nèi)在心理路徑。這不僅拓展了攻擊行為影響因素的研究視角，也為深入理解攻擊行為的產(chǎn)生機(jī)制提供了新的理論依據(jù)。從實(shí)踐角度來(lái)看，這一研究結(jié)果對(duì)預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊行為具有重要的指導(dǎo)作用。對(duì)于高校和教育工作者而言，應(yīng)高度重視大學(xué)生的受欺負(fù)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)受欺負(fù)學(xué)生的關(guān)注和支持。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程、提供心理咨詢服務(wù)等方式，幫助受欺負(fù)的大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維。例如，引導(dǎo)他們從積極的角度看待自己與他人的差距，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力提升自己來(lái)改變現(xiàn)狀，而不是陷入消極的情緒中。同時(shí)，教導(dǎo)他們掌握有效的情緒調(diào)節(jié)方法，如情緒表達(dá)、認(rèn)知重構(gòu)等，減少憤怒反芻思維的出現(xiàn)，從而降低攻擊行為發(fā)生的可能性。此外，學(xué)校還可以通過(guò)營(yíng)造和諧的校園氛圍，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)，減少欺負(fù)行為的發(fā)生。對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)攻擊行為的大學(xué)生，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們認(rèn)識(shí)到攻擊行為的危害，引導(dǎo)他們采用合理的方式解決問(wèn)題和表達(dá)情緒。家庭在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中也起著重要作用，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在學(xué)校的生活情況，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。綜上所述，相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維在受欺負(fù)與大學(xué)生攻擊行為之間的多重中介作用的發(fā)現(xiàn)，為預(yù)防和干預(yù)大學(xué)生攻擊行為提供了新的思路和方法。通過(guò)關(guān)注和改善大學(xué)生的受欺負(fù)狀況，以及引導(dǎo)他們正確處理相對(duì)剝奪感和憤怒反芻思維，可以有效地減少攻擊行為的發(fā)